Zaujímavé aktivity pre deti so zdravotným znevýhodnením. Zhrnutie lekcie ku Dňu osôb so zdravotným postihnutím: „Svet bude zachránený láskavosťou

Používanie svetelného senzorického vybavenia miestnosti pri práci s deťmi s autizmom.

Úvod

Deti s diagnostikovaným autizmom vyžadujú dlhodobú korekciu, ktorá môže prebiehať aj niekoľko rokov. Pri práci s takýmito deťmi je dôležité, aby sa na náprave podieľali rodičia. Po nadviazaní kontaktu s dieťaťom sa môže začať aktívne používať pomôcky. A pri nadväzovaní kontaktu je zariadením prostredie, v ktorom sa dieťa adaptuje a zvyká si na zariadenie a na odborníka – psychológa. Vybavenie má veľké rozmery a svetlé farby, čo je ďalším podnetom pre dieťa, aby s týmto vybavením začalo konať alebo manipulovať.

1 lekcia.

Cieľ: vývoj emocionálnych reakcií dieťaťa.

Úlohy:

Vybavenie: zmyslový chodník, hracia cesta, hrací panel „ježko“.

Priebeh lekcie:

Je potrebné vyvinúť určité rituály tried:

1. Dieťaťu sa ponúkne vstup do miestnosti po zmyslovej ceste na stimuláciu hmatových vnemov (terapia nôh). Potom, čo sa dieťa naučí vykonávať túto činnosť, môže byť zmyslová cesta nahradená hrou, čo vytvára ďalšie nepohodlie a vyvoláva emocionálne reakcie dieťaťa, a ak sa vyskytnú ťažkosti, psychológ dieťaťu ponúkne pomoc (natiahne ruku alebo verbálne stimuluje dieťa), čo spôsobuje interakciu medzi dieťaťom a psychológom.

2. Špecialista a dieťa pristúpia k hraciemu panelu „ježko“. Psychológ vyzve dieťa, aby odstránilo prvky obrázka (ježko, labky, luky). Psychológ po prvýkrát vykonáva všetky úkony sám, pričom dieťaťu svoje počínanie verbálne vysvetľuje. Potom psychológ vyzve dieťa, aby urobilo rovnaké akcie, pričom vždy verbálne vysvetlí, čo dieťa robí. Počas lekcie musí psychológ neustále odmeňovať dieťa za akékoľvek činy a stimulovať ďalšiu aktivitu. Stimulácia môže byť verbálna (chvála, súhlas, vždy emocionálna) a neverbálna (hladenie po chrbte, hlave, paži). Dieťa vždy dostane čas na hmatové preskúmanie materiálov na paneli. Psychologička zároveň vysvetľuje, čo dieťa berie a aké očakávané emócie a pocity môže dieťa v tomto období prežívať. Psychológ tiež vyslovuje tvar a farbu skúmaných predmetov. Psychológ pri štúdiu predmetov ukazuje aj to, ako ešte môžete použiť predmety v súprave. Napríklad taška obsahuje predmety, ktoré sa dajú použiť na masáž rúk a predlaktí. Najprv psychológ vezme dieťa za ruky a ukáže, ako sa to dá urobiť, potom je dieťa požiadané, aby vykonalo masáž samo. Po preštudovaní predmetov psychológ zostaví obrázok na panel, pričom analyzuje svoje činy a výsledok (čistina, ježko). Potom je dieťa požiadané, aby samo urobilo obrázok a povedalo, čo dieťa robí a čo by sa malo stať v dôsledku jeho činnosti. Po vykonaných akciách psychológ prejavuje emocionálnu reakciu (radosť, obdiv), stimuluje dieťa k podobným reakciám. Ďalej je dieťaťu ponúknuté východisko z aktivity po zmyslovej ceste alebo pri hre. Psychológ vysvetľuje, čo sa stalo počas hodiny, zdôrazňuje úspechy a úspechy, pýta sa, či sa mu to páčilo a či príde znova.

Lekcia č.2.

Cieľ: rozvoj emocionálnych reakcií a interakčných schopností dieťaťa.

Úlohy:

1. Vzbudiť záujem o vykonávanú činnosť;

2. Stimulovať reakcie dieťaťa pri interakcii s psychológom;

3. Spôsobte prevahu pozitívnych emocionálnych reakcií dieťaťa počas aktivity.

Vybavenie: zmyslový chodník, hracia cesta, obrovská pyramída, herný komplex „hoď prsteň“, súprava „Kobylka“.

Priebeh lekcie:

Dieťa vstupuje do kancelárie po zmyslovej stope alebo stopách zo súpravy „Kobylka“. Psychologička počas prechádzky hovorí o tom, na akej podložke dieťa chodí a čo cíti pri našľapovaní na podložky s rôznymi výplňami. Zároveň psychológ vždy ponúka dieťaťu pomoc nadviazaním hmatového kontaktu. Ak sa dieťa nechá vziať do ruky, psychológ môže dieťaťu ponúknuť lopty alebo lopty rôznych veľkostí a aj na dotyk rôzne. Využiť na to môžete aj krúžky z hernej sady „hoď prsteň“. Ruky si môžete masírovať loptičkami. Najprv psychológ masíruje dieťa, potom ho pozve, aby sa masírovalo samo, zatiaľ čo psychológ rozpráva o všetkých činnostiach dieťaťa a očakávaných pocitoch, potom psychológ pozve dieťa, aby masírovalo psychológa, čo je dôležitý prvok interakcie. Psychológ zároveň povzbudzuje a emocionálne stimuluje všetky činy dieťaťa, emocionálne schvaľuje, raduje sa z jeho činov.

Aktivity, ktoré možno dieťaťu ponúknuť pomocou krúžkov z herného komplexu „hoď prsteň“. Psychológ zoberie prsteň, pozrie sa cez neho na dieťa a vy môžete sústrediť pozornosť dieťaťa na seba pomocou zvukového signálu ("peek-a-boo", "kde som" a iné). Potom je dieťa požiadané, aby vykonalo rovnaké akcie.

Pyramída je obrie. Psychológ ukazuje dieťaťu a vyzve ich, aby spoločne rozobrali obrovskú pyramídu. V tomto prípade sú činy dieťaťa podporované a diskutované psychológom (farba krúžkov, ktoré odstraňujú, tvar). Po rozobratí pyramídy je psychológ požiadaný, aby ju znova zložil do rovnakej podoby, v akej bola.

Najprv je však dieťa pozvané, aby sa pozrelo na dieťa v kruhoch pyramídy, rovnako ako to bolo s prsteňmi zo sady „hoď prsteň“. Ak dieťa dodržiava všetky pokyny, potom ho psychológ požiada, aby sa riadilo verbálnymi pokynmi bez vzoru, zatiaľ čo psychológ vyslovuje všetky úkony. Ak je to pre dieťa ťažké, psychológ musí ukázať, čo by malo dieťa urobiť. Zároveň musia byť všetky činy dieťaťa emocionálne stimulované a verbálne posilnené psychológom. .

Lekcia č.3

Cieľ:

Úlohy:

1. Vzbudiť záujem o vykonávanú činnosť;

2. Stimulovať reakcie dieťaťa pri interakcii s psychológom;

Vybavenie: zmyslový chodník, hracia dráha, stolný kúpeľ na hru s vodou a pieskom

Priebeh lekcie:

Dieťa vstupuje do hodiny zmyslovou cestou, ponorí sa do atmosféry hodiny. Potom psychológ vezme ruky dieťaťa a masíruje ich pomocou ceruzky, kreslí geometrické tvary a čmáranice na dlaniach a prstoch dieťaťa, čo u dieťaťa vyvoláva pozitívnu reakciu.

V tomto prípade psychológ vysloví činy, potom je dieťa požiadané, aby vykonalo činy nezávisle, psychológ vysloví činy dieťaťa. Potom je dieťa požiadané, aby urobilo to isté v rukách psychológa. Tieto činnosti sú dôležité počas hodiny, pretože naznačujú dôveru dieťaťa v psychológa a pripravenosť na interakciu. Ďalej je dieťa pozvané, aby prešlo na hru s vodou a pieskom (prvky súpravy na terapiu vodným pieskom sa môžu líšiť v závislosti od veku a záujmov dieťaťa).

Psychológ dáva dieťaťu príležitosť študovať vlastnosti piesku a vody. Psychologička ukazuje, že voda sa dá naliať tak, že si ju naberiete do dlaní, ukáže, že vám môže tiecť cez prsty, keď s ňou plesknete, vydáva zvuky, keď položíte ruku do vody, je to viditeľné, pretože... transparentný. Dieťa je vyzvané, aby urobilo to isté. Ak to dieťa nechce urobiť samo, psychológ berie dieťa za ruku a robí to spolu s ním, pričom hovorí o činnostiach a možných pocitoch dieťaťa. Je dôležité sledovať emocionálne reakcie dieťaťa, hovoriť (páči sa vám to, je to pekné, voda je studená). Skúmajú sa aj vlastnosti piesku (šuští, preteká vám medzi prstami, dá sa po ňom kresliť, môžete si doň schovať ruku a nevidieť ho). Piesok zvyčajne vzbudzuje veľký záujem a dieťa trávi dlhý čas štúdiom jeho vlastností, čo umožňuje psychológovi, rozprávaním o činnostiach dieťaťa, pozorovať jeho reakcie počas týchto činností. Potom, čo dieťa preštudovalo vlastnosti vody a piesku, môžete dieťaťu ponúknuť nasledujúcu úlohu: schovať sa do piesku pomocou prstov, kefy (na žiadosť dieťaťa), kamienkov alebo mušlí alebo gombíkov. Najprv psychológ ukáže, ako sa to dá, potom k tomu vyzve dieťa, že predmet nie je vidieť, schovali sme ho, dá sa nájsť. Po nájdení predmetu sme požiadaní, aby sme urobili to isté vo vodnom kúpeli, pričom psychológ hovorí, že predmet je viditeľný, že je mokrý, že je vo vode, že sa dá vybrať. Zároveň by všetky činy dieťaťa mali byť emocionálne stimulované a verbálne posilnené psychológom. Po skončení hodiny je dieťa vyzvané, aby opustilo hodinu zmyslovou cestou alebo cestou hry podľa vlastného výberu (dôležité je, akú voľbu si dieťa vyberie – či cestu zopakuje alebo zakaždým zmení svoj výber).

Lekcia č.4

Cieľ: rozvoj hmatových vnemov a schopnosť konať podľa pokynov

Úlohy:

1. Vzbudiť záujem o vykonávanú činnosť;

2. Stimulovať reakcie dieťaťa pri interakcii s psychológom;

3. Spôsobiť prevahu pozitívnych emocionálnych reakcií dieťaťa v procese činnosti;

4. Rozvoj jemnej motoriky rúk

Vybavenie: zmyslový chodník, hracia dráha, náučná korytnačka

Priebeh lekcie:

Dieťa vstupuje do hodiny zmyslovou cestou a ponorí sa do atmosféry hodiny. Ďalej sa dieťaťu vysvetlí, že sme prišli navštíviť korytnačku. Psychológ spolu s dieťaťom študuje korytnačku, upozorňuje dieťa na to, kde má oči, hlavu, akú má farbu atď. Potom je dieťa požiadané, aby ukázalo, kde má korytnačka „časti tela“. Ak sa vyskytnú ťažkosti, psychológ vezme dieťa za ruku a spolu s ním ukáže tie časti tela, ktoré psychológ pomenuje. Ďalej psychológ ukazuje, že korytnačka má rôzne vrstvy; Najprv psychológ dieťaťu ukáže činnosti, ktoré musí vykonať, napríklad: nalepiť modré figúrky na modrú, žlté figúrky na žltú atď., potom psychológ navrhne, aby to dieťa urobilo samostatne alebo spoločne – ak má dieťa ťažkosti . Táto úloha vám umožňuje rozvíjať rozlišovanie farieb, jemnú motoriku a schopnosť konať podľa pokynov dospelého. Po vyplnení všetkých farebných políčok psychológ vyzve dieťa, aby všetko upratalo a dalo do poriadku. Ide o dôležitý prvok hodiny, keď po hre všetko uloží na svoje miesto, čo je pre dieťa dôkazom absolvovania hodiny a toho, že dieťa pomáha dospelému, čo musí nahovoriť psychológ a podporované emocionálnymi reakciami.

Po skončení lekcie je dieťa vyzvané, aby opustilo lekciu pomocou zmyslovej cesty alebo hracej cesty, na výber

Lekcia č.5

Cieľ: rozvoj hmatových vnemov, jemnej motoriky a farebnej a tvarovej diferenciácie

Úlohy:

1. Vzbudiť záujem o vykonávanú činnosť;

2. Stimulovať reakcie dieťaťa pri interakcii s psychológom;

3. Spôsobiť prevahu pozitívnych emocionálnych reakcií dieťaťa v procese činnosti;

4. Rozvoj jemnej motoriky rúk

5. Vytvorte farebné odlíšenie

Vybavenie: zmyslový chodník, hracia dráha, didaktická korytnačka, hrací panel „ježko“.

Priebeh lekcie:

Po skončení lekcie je dieťa vyzvané, aby opustilo lekciu pomocou zmyslovej cesty alebo hracej cesty, na výber

Psychológ vysvetľuje, čo sa stalo na lekcii, zdôrazňuje úspechy a úspechy, pýta sa, či sa mu to páčilo a či príde znova.

Poznámky k lekcii ku Dňu osôb so zdravotným postihnutím: « Láskavosť zachráni svet"

Ciele:

Formovať predstavy o láskavosť, dobré skutky, ich význam v živote človeka; rozvíjať túžbu zaviazať sa dobré skutky , uži si to; rozvíjať vedomosti o tom, kto potrebujedobré skutky.

Úlohy:

Pestovať duchovné a morálne city;

Podporovať rešpekt, porozumenie a ľudský prístup k deťom so zdravotným postihnutím

Priebeh konverzácie

Čítanie básne „Zdvorilý a milý nie je ťažké byť"

Zdvorilý a milý

Nie je ťažké byť.

Len si treba všímať ľudí.

Starý muž, stará pani

Pri jazde autobusom

Alebo v električke

Miesto ustúpiť.

Prajem vám veľa zdravia

Blízko každému, keď sa stretneme

A "všetko najlepšie"

Odchod z domu.

Buďte vždy úhľadní

Čistá a umytá,

Aby každý chcel

S tebou hovoriť. Babička a mama

Žiadna pripomienka

Okamžite pomôžte

A vaše hračky, potrebné veci

Načas na miesto

Vyčistite od podlahy.

Nekývajte nohami

Posedenie pri obede

A nehovor

Keď máte polievku v ústach.

Chráňte všetkých slabých

Nekrič, nebojuj sa,

Zdvorilý a milý

Nie je ťažké byť.

Všetko, čo potrebujete, sú pravidlá

Vedieť a robiť.

Týchto pravidiel je veľa

Dobré pre deti

Ty a ja sme spolu

Poďme študovať.

Vychovávateľ : O akých pravidlách zdvorilosti a láskavosti sa hovorí v básni? Aké ďalšie pravidlá slušnosti poznáte? Prečo by mal láskavý človek poznať a dodržiavať pravidlá zdvorilosti?

(Odpovede detí)

Vychovávateľ : Čo je dobré?

deti : Všetko je pozitívne, dobré, užitočné.

Vychovávateľ : Čo je láskavosť?

deti : Citlivosť, emocionálny sklon k ľuďom, túžba robiť dobro druhým.

Vychovávateľ : Aký druh človeka môžeme povedať, že je láskavý?

deti : Robiť ľuďom dobre, sympatický, dobrý.

Vychovávateľ : O akom človeku možno povedať, že je dobromyseľný?

deti: Milý, nežný charakter.

Vychovávateľ : O akom človeku možno povedať, že je dobrosrdečný?

deti: Mať láskavé srdce, láskavý.

Vychovávateľ : Chlapci, sú ľudia, ktorí potrebujú najmä teplo, starostlivosť, láskavosť - to sú ľudia so zdravotným postihnutím. Zdravotne postihnutí sú ľudia, ktorí sa kvôli svojmu zdraviu nemôžu samostatne pohybovať, nevidia, nepočujú a nevedia sa o seba postarať.

Vychovávateľ Chlapci, 3. decembra všetky krajiny oslavujú Medzinárodný deň osôb so zdravotným postihnutím. Toto nám pripomína, že sú ľudia, ktorí potrebujú našu pomoc, ochranu, rešpekt, dobrú vôľu.

Vychovávateľ: Niektoré typy profesií sú spojené so zdravotnými rizikami: podvodné, chemické, spojené s vysokým napätím, radiáciou a iné. Zástupcovia takmer všetkých profesií sú viac či menej vystavení nejakému nebezpečenstvu. Veľmi nebezpečné sú aj všetky druhy veľkých športov, balet, cirkus.

A v živote, v každodennom živote na nás čakajú nebezpečenstvá: elektrina, vriaca voda, autá. Ale ľudia na to často buď nemyslia, alebo jednoducho riskujú: prechádzajú cez cestu na zlom mieste alebo na červenú, plávajú na neznámych miestach alebo v príliš studenej vode, prekračujú rieky na tenkom ľade, bojujú a robia veľa iných vecí, nestarajte sa o svoje najcennejšie veci máme život a zdravie.

Okrem toho sa vo svete vyskytujú katastrofy a nehody: havárie áut a lietadiel, požiare, nehody v továrňach, zemetrasenia, hurikány, záplavy atď.

Po vojenských operáciách sa kvôli zraneniam a otrasom mozgu objavujú aj ľudia so zdravotným postihnutím. Stáva sa, že človek ochorie. Ale nie všetky choroby ešte lekári zvládli.

Stáva sa tiež, že sa dieťa narodí s vážnymi zdravotnými problémami.

A pre „špeciálne deti“ je obzvlášť ťažké žiť v našom svete.

Vychovávateľ : Kto sú deti so zdravotným postihnutím a čím sa líšia od všetkých ostatných?

Medzi postihnuté deti patria deti, ktoré sú výrazne obmedzené vo svojich životných aktivitách, nie sú sociálne adaptované z dôvodu narušeného rastu a vývinu, schopností sebaobsluhy, pohybu, orientácie, učenia sa práci a pod.

Zdravotne postihnuté deti – Anjeli Zeme
Koľko nezaslúženej urážky
Trpeli
Koľkokrát čelia vankúšu,
Aby sa pred všetkými nerozplakal
V noci sa rozprávali ako s kamarátom...
Je hriech, že existujeme?
Koľkokrát sa ich matky zakrádali
Deti boli odobraté
Aby ste nepočuli tento škaredý šepot
Zlí, nevľúdni, slabí ľudia
Vo svojom smrteľnom tele nie sú slabí...
Slabá svojou chladnou dušou
Nesnažili sa pomáhať chudobným deťom
Vždy ich odohnali zlým pohľadom
Nebuď smutná matka, nie
Vaše deti sú anjeli, nie zlí
Boh nám ich dal za odmenu,
Priniesť svetu lásku a teplo.

No tí, ktorí im nerozumejú,
Nech Pán odpustí ich vôli.
Nech ťa počujú plakať
Matky pri posteliach chorých detí,
Ale nie každý na svete je ľahostajný,
Je viac ľudí, ktorí im chcú pomôcť.
Srdečne im otváram svoju dušu
Pomáhajú prekonať smútok.
Nech Pán svojou nehynúcou rukou,
Krížom zatieni celý ľudský svet.
Takže na celej Zemi, v celom Vesmíre
Vždy vládol pokoj, vládol pokoj
Aby nedošlo k vojnám ani zemetraseniam
Žiadne hrozné cunami, NIKDY
Boh ma ochraňuj pred šokmi
Všetci ľudia, TERAZ a VŽDY...
Vychovávateľ: - Myslím, že sa stanete láskavejšími, pozornejšími a pohotovejšími. Aby som im nejako pomohol. Počas lekcie mi z tvojich očí bolo jasné, že všetko, čo si počul a videl, sa ti dotklo srdca. Ešte dodám, že každý zdravotne postihnutý chce byť vedený ako plnohodnotný človek. A ako povedal jeden z týchto ľudí: „Cítime sa normálne, ako všetci ostatní, čo nás robí invalidmi, je postoj ľudí k nám.“ Nepotrebujú váš súcit, potrebujú vaše priateľstvo a pomoc.

Veľa zdravotne postihnutých ľudí dosiahlo veľké úspechy v športe, kreativite a v práci.

Myslím, že mnohí z vás sa už takýmto ľuďom nebudú smiať, ale naopak, ak je to možné, ponúknete im svoju pomoc. Ale ako im môžeme pomôcť, chcem počuť od vás.

Odpovede detí : – urobiť vstup a výstup z obchodov a dopravy určený pre invalidné vozíky.

Pomôžte prejsť cez cestu, choďte do obchodu.

Pomôžte vyčistiť byt.

Prineste potraviny.

Pomáhajte vo všetkom, buďte pozorní.

výsledok:

čo je zdravie? Zhrnutie.

Čo znamenajú slová „špeciálne dieťa“, „deti so zdravotným postihnutím“, ľudia so zdravotným postihnutím? Potrebujete chrániť svoje zdravie a zdravie iných? Čo by ste mali robiť, aby ste boli zdraví? Čo je zdravý životný štýl?

Záver: O svoje zdravie sa treba starať, keďže zdravý človek má viac príležitostí a síl na dosiahnutie svojich cieľov, naplnenie svojich snov, komunikáciu atď. Aby ste sa starali o svoje zdravie, musíte cvičiť, nefajčiť, neužívať drogy a alkohol a dodržiavať rutinu. Dodržujte rady lekárov, aby ste nepredĺžili ochorenie. Zachovať a zlepšiť životné prostredie. Musíte viesť zdravý životný štýl.

Kto súhlasí s tým, že „láskavosť zachráni svet“?

Láskavosť je úžasná vec, ktorá spája ľudí ako nič iné. Láskavosť vás zachráni pred osamelosťou a emocionálnymi ranami. O nič vás nežiadam, buďte láskaví. Ak chceš okolo seba šíriť dobro, príď ku mne. Na stole je plagát, na ktorom je nakreslená zemeguľa. Umiestnime dlane, ktoré si vystrihol, po celej zemeguli a dajme svoju láskavosť celému svetu.

Zdravotne postihnuté deti sú tradične jednou z najzraniteľnejších kategórií detí.

Vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím je ich neodňateľným legislatívnym právom a základnou podmienkou úspešnej socializácie. Zabezpečením plnej účasti na živote spoločnosti, efektívnej sebarealizácie v dostupných druhoch spoločenských aktivít majú tieto deti podľa zákona Ruskej federácie „o výchove“ dodatočné výchovné práva na špeciálne pedagogické prístupy a špeciálne vzdelávacie podmienky, zakotvené v Články 2, 5, 16, 29, 31.

Zabezpečenie realizácie práv detí so zdravotným znevýhodnením a detí so zdravotným znevýhodnením na vzdelanie je jednou z najdôležitejších úloh našej materskej školy.
Úloha vzdelávacieho systému pre túto kategóriu ľudí ako najproduktívnejšej cesty k socializácii v spoločnosti výrazne narastá u každého z postihnutých detí a detí so zdravotným znevýhodnením. Vzdelávanie rieši problém nielen rozvoja osobnosti tejto sociálnej skupiny, ale aj jej rehabilitácie v podmienkach organizovanej verejnej podpory na ceste k skutočnej integrácii.

Plnohodnotné vzdelanie detí tejto kategórie prispieva k ich sociálnemu zabezpečeniu vo všetkých fázach socializácie, zvyšovaniu sociálneho postavenia, rozvíjaniu občianstva a schopnosti aktívne sa zúčastňovať na verejnom živote a práci. Plnohodnotné vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením (zdravotne postihnutých) znamená, že sa im vytvárajú podmienky pre variabilný vstup do určitých sociálnych rolí, čím sa rozširuje rozsah slobody voľby pri určovaní ich životnej cesty.

V moderných podmienkach musia mať deti nielen vysokú úroveň výcviku, ale aj súbor určitých osobných vlastností:

• činnosť,
• nezávislosť,
• kreativita,
• sebavedomie,
• spoločenskosť,
• schopnosť rýchlo a úspešne sa prispôsobiť novým podmienkam.

Program individuálneho rozvoja je zameraný na rozvoj individuálnych schopností dieťaťa získať úplné vzdelanie, dosiahnuť maximálnu adaptáciu a sociálnu rehabilitáciu.

Účel individuálneho rehabilitačného programu: vytváranie priaznivých podmienok pre socializáciu zdravotne postihnutého dieťaťa a zabezpečenie práv dieťaťa na dostupné a kvalitné vzdelanie. Psychologická podpora dieťaťa a jeho rodiny pri výchove dieťaťa s postihnutím.

Programové ciele:

• Zabezpečiť zdravotne postihnutému dieťaťu kvalitné a dostupné vzdelanie v súlade s jeho psychofyzickými možnosťami.
• Formovanie a ďalší rozvoj poskytovania sociálnej, psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom.
• Formovanie aktívneho pedagogického postavenia rodičov.
• Formovanie tolerantného postoja v materskej škole k postihnutým deťom a deťom s obmedzenými zdravotnými schopnosťami;
• Varujte rodičov pred najčastejšími chybami pri výchove detí.
• Pomoc učiteľom pri rozvíjaní zručností na vytvorenie psychického komfortu pri interakcii s rodičmi vychovávajúcimi postihnuté dieťa alebo dieťa s obmedzenými zdravotnými schopnosťami.

Ocakavane vysledky:

Zlepšenie vzdelávania zdravotne postihnutých detí a detí so zdravotným znevýhodnením.

Vytváranie podmienok pre integráciu dieťaťa do spoločnosti.

Schopnosť všímať si a prijímať individuálne prejavy dieťaťa alebo rodiny tejto kategórie.

Hromadenie pedagogických skúseností v práci s rodinami so zdravotne postihnutými deťmi a deťmi so zdravotným obmedzením.

Poskytovanie poradenskej pomoci.

Na základe výsledkov Programu urobte prieskum a zistite, akú inú formu práce s rodinou s deťmi tejto kategórie by mohli samotní rodičia ponúknuť a posúdiť, koľko sociálnej, psychologickej a pedagogickej pomoci rodina potrebuje. a aké je to pre nich dôležité a užitočné.

Vlastnosti implementácie programu:

• Výchova a vzdelávanie dieťaťa je náročné pre nízku výkonnosť, zvýšenú únavu a vyčerpanosť a pretrvávajúce zhoršovanie kognitívnej činnosti.
• Výchova a vzdelávanie sú zamerané na zvládnutie sociálnych skúseností, berúc do úvahy nedostatky duševného a fyzického vývoja dieťaťa.
• Osobitná pozornosť sa venuje psychologickej rehabilitácii postihnutého dieťaťa. Dôraz sa vo veľkej miere presúva na rodinnú psychologickú rehabilitáciu, keďže rodina je pre dieťa najbližším prostredím, jej záujem, postoj k dieťaťu a zapojenie sa do rehabilitačného procesu určujú efektivitu sanácie. Individuálny rozvojový program je preto zameraný nielen na zdravotne postihnuté dieťa, ale aj na jeho rodinu, na ich informovanie, naučenie o rehabilitačných opatreniach, nápravu rodinných vzťahov.
• Hlavnými účastníkmi rehabilitácie sú rodičia. Úlohou rodičov je pomôcť dieťaťu v ťažkých podmienkach odhaliť všetok rozvojový potenciál, ktorý je v ňom prirodzený, vytvoriť kompenzačné schopnosti. Riešenie úloh pridelených rodičom nie je možné bez špeciálnych znalostí o vývinových charakteristikách detí, špecifikách ich výchovy a vzdelávania a metódach nápravnej práce. Konzultácie o charakteristikách vývinu dieťaťa a pomoc pri vykonávaní rehabilitačných opatrení, výchovy a vzdelávania sa získavajú u logopéda, logopéda alebo psychológa (Centrum plánovania rodiny), ktorí sa o dieťa starajú, v súlade s odporúčaniami OZ. IPR.
• Raz za štvrťrok je potrebné vykonať psychologickú a pedagogickú konzultáciu na analýzu výsledkov implementácie tohto programu.
• Účastníci programu: rodičia, vychovávatelia, logopéd, logopéd, psychológ, deti so zdravotným znevýhodnením.

Rehabilitačný plán krok za krokom

Individuálny rehabilitačný program:

Sociálna a každodenná adaptácia.

Ide o systém a proces určovania optimálnych režimov sociálnych a rodinných aktivít osôb so zdravotným postihnutím v špecifických sociálnych a environmentálnych podmienkach a prispôsobenie osôb so zdravotným postihnutím im.

Sociálne adaptačné opatrenia zahŕňajú:

Informovanie a konzultácie s postihnutou osobou a jej rodinou;

- „adaptačná“ výchova a vzdelávanie zdravotne postihnutého a jeho rodiny;

Výučba zdravotne postihnutého dieťaťa: osobná starostlivosť (sebaobsluha); osobná bezpečnosť; zvládnutie sociálnych zručností;

Zvládnutie zručností sebaobsluhy (schopnosť obliekať sa a vyzliecť sa, postarať sa o seba, používať toaletu, kúpať sa, umývať sa atď.) priamo ovplyvňuje sebavedomie dieťaťa a je dôležitým krokom k jeho samostatnosti.

Výučba samoobslužných zručností vám umožňuje efektívne riešiť problémy rozširovania predstáv a vedomostí detí o okolitých veciach, zmyslovej výchovy, rozvoja reči, jemnej motoriky a koordinácie oko-ruka, ako aj schopnosti napodobňovania a verbálnych pokynov. , zamerajte sa na model a postupujte podľa určitej postupnosti akcií.

Formovanie zručností sebaobsluhy u detí so špeciálnymi potrebami je pre ne a ich rodičov životne dôležité. Naším cieľom je pomôcť vám získať nezávislosť a sebestačnosť v každodennom živote.

Sociálna a pedagogická rehabilitácia

Hlavné ciele:

1. Rozvoj psychických funkcií pamäti, myslenia, predstavivosti, pozornosti, reči.

2. Formovanie nezávislosti.

3. Rozvoj jemnej a hrubej motoriky.

4.Rozvoj schopnosti vyjadrovať základné emócie a primerane reagovať na emócie druhých.

5. Formovanie motivácie k učeniu.

6. Rozvoj kognitívnych schopností.

7. Včasné poskytovanie psychologickej pomoci a podpory dieťaťu a rodičom.

8. Informovať, učiť rehabilitačné opatrenia, korigovať rodinné vzťahy.

Typy aktivít sú: 1) rozvoj, 2) posilnenie.

Samotná hodina je rozdelená na dve časti: a) rozvíjanie (alebo upevňovanie) základných kognitívnych procesov; b) hra (keď majú deti možnosť hrať sa so „svojimi obľúbenými hračkami“), čím dostanú odmenu za svoju usilovnosť v prvej časti hodiny.

Metódy Pedagogická práca zahŕňa nápravno-vývojovú činnosť s postihnutým dieťaťom.

Ukazovateľ výkonu triedy na nápravu základných kognitívnych procesov spolu so zlepšením pamäti, pozornosti, myslenia je získanie samostatnosti.

Pri práci s postihnutými deťmi sú možné menšie porušenia disciplíny: prejavy únavy, roztržitosť. Rozhovory počas vyučovania. V niektorých prípadoch môže byť dieťaťu dovolené robiť niečo iné, odpočívať alebo odísť zo študovne. Tieto vlastnosti tejto kategórie detí musia byť prediskutované s učiteľmi a rodičmi.

Rehabilitačné opatrenia na nápravu komunikačných schopností

Komunikácia je proces interakcie medzi konkrétnymi jednotlivcami, ktorí sa určitým spôsobom odrážajú, súvisia a navzájom sa ovplyvňujú.

Cieľom terapie hrou nie je zmeniť a prerobiť dieťa, neučiť ho žiadnym špeciálnym behaviorálnym zručnostiam, ale dať dieťaťu možnosť byť samo sebou.

Prvý blok(2 vyučovacie hodiny) zahŕňa zbližovanie detí. Väčšina navrhovaných techník zabezpečuje vytvorenie láskavej, bezpečnej situácie, v ktorej dieťa cíti vzájomné porozumenie, podporu a túžbu pomôcť pri riešení problémov (zábavné, objektové a vonkajšie hry).

Druhý blok(8-10 vyučovacích hodín) vykonáva základné nápravnovýchovné práce.

Tretí blok (2 lekcie) zahŕňa upevňovanie získaných zručností a foriem komunikácie v spoločných hrách detí.

Využívajú sa rôzne herné a neherné techniky, ktoré deti zabavia, preveria ich schopnosť predchádzať konfliktným situáciám, podporujú vzájomné porozumenie, reflexiu a kontrolu ich správania.

Navrhované hry sú postavené na vzťahoch herného partnerstva, na koordinovanej účasti každého dieťaťa na tom, čo je s každým akceptované, a nie na vzťahoch súťaživosti medzi sebou. Prvými hrami sú zábavné hry a detské okrúhle tance v prírode. Sú vytvorené podľa ľudových predlôh a obsahujú prvky folklóru a ľudovej kultúry. Takéto hry priťahujú deti predovšetkým preto, že spĺňajú ich potreby pohybu, komunikácie a obraznej poetickej reči.

Hry sú ponúkané v určitom poradí, v poradí zvyšujúcich sa požiadaviek na organizáciu správania dieťaťa v skupine.

Nápravná a rozvojová práca logopéda

Poruchy reči sú u detí pomerne častým javom. Príčiny týchto porúch sú veľmi rôznorodé. Najkomplexnejšie sú organické poruchy – dyzartria, alália, rinolália. Na tomto pozadí majú takéto deti vo väčšine prípadov v tej či onej miere poruchy zvukovej výslovnosti, slovnej zásoby, gramatiky a fonematických procesov.

Všetky tieto poruchy spôsobujú ťažkosti v komunikácii s ostatnými a následne spôsobujú určité zmeny osobnosti. Ale s včasnou a primeranou nápravnou prácou je mentálna retardácia a poruchy reči reverzibilné. Nápravná práca s postihnutými deťmi v materskej škole je zameraná na prekonávanie ich rečových a psychofyzických porúch vedením individuálnych logopedických sedení o rozvoji artikulačnej motoriky, tvorbe zvukov, rozvoji fonematického vnímania, náprave narušených funkcií s prihliadnutím na schopnosti každé dieťa.

Opravné práce zahŕňajú:

2. logopedická korekcia doma.

Systém nápravno-pedagogickej práce

• Rozvíjanie kontroly nad polohou úst
• Artikulačná gymnastika
• Vývoj hlasu
• Korekcia dýchania reči
• Rozvoj artikulačných pohybov a artikulačnej praxe alebo kinestetickej apraxie
• Oprava zvukovej výslovnosti
• Oprava zvukovej výslovnosti

Nápravné práce

Opravné práce sa vykonávajú v etapách:

1. etapa – prípravná .

Cieľ: príprava A aparátu na tvorbu artikulačných vzorov.

U detí r/v - pestovanie potreby verbálnej komunikácie, rozvíjanie a objasňovanie pasívnej slovnej zásoby, náprava dýchania a hlasu.

Metódy a techniky diferencované v závislosti od úrovne vývinu reči. Ak chýba, stimulujte počiatočné hlasové reakcie, vyvolajte onomatopoju. Práca sa vykonáva na pozadí liečby drogami, fyzioterapie, masáží a terapeutických cvičení.

2. štádium - formovanie komunikačnej výslovnosti .

Cieľ: rozvoj rečovej komunikácie a zvukovej analýzy. Pri spasticite relaxácia svalov L aparátu. Výber kontroly nad postavením úst, rozvoj artikulačných pohybov, rozvoj hlasu, korekcia dýchania reči, rozvoj vnímania artikulačných pohybov a artikulačnej praxe.

Uvoľnením svalov A aparátu s celkovým uvoľnením - potom krčné, prsné svaly, paže, potom tvárové svaly.

Rozvíjanie kontroly nad polohou úst

1. fáza – cvičenie pier, ktoré ich pomáha uvoľniť a zosilniť hmatové vnemy v kombinácii s pasívnym zatváraním úst.

2. fáza - trénuje aktívne otváranie úst podľa slovných pokynov a návrat do východiskovej polohy.

3. fáza – zatváranie úst sa robí pasívne – aktívne.

Dieťa ľahšie zavrie ústa, keď má zaklonenú hlavu a ľahšie sa otvorí, keď má hlavu zaklonenú dozadu. Možné reflexné zívanie. Ponúkajú úlohy na napodobnenie polohy úst na maľbách. Potom to sťažujú – fúkajte cez uvoľnené pery, robte vibračné pohyby.

Artikulačná gymnastika

Najprv sú pripojené bezpečnejšie analyzátory (vizuálne, sluchové, hmatové). Mnohé cvičenia sa vykonávajú so zatvorenými očami, čím sa upozorňuje na propriceptívne pocity.

1. Začneme kultiváciou aktívneho dotyku konca jazyka k spodným zubom.

2.Potom rôzne aktívne pohyby jazyka.

3. Stimulácia koreňa jazyka - reflexné kontrakcie pri dráždení koreňa špachtľou.

4. Stane sa fixným – kašľom.

5.Potom jemnejšie diferencované pohyby špičkou jazyka.

Rozvoj artikulačnej motoriky sa uskutočňuje systematicky a aktívne.

Používame všeobecný komplex a potom cvičenie konsolidujeme pre budúce použitie.

Rozvoj vnemov artikulačného pohybu a artikulačná prax.

Na rozvoj motoricko-kinestetickej spätnej väzby vykonávame

cvičenia:

1. Trasenie horných a dolných pier, narovnávanie pier, spúšťanie a zdvíhanie spodnej čeľuste. „Swing“ - pred zrkadlom, bez neho, zatvorte oči. Pohyb robí logopéd sám a dieťa ho pomenúva.

2.Tréning artikulačno-senzorických okruhov:

a) Bilabiálne - pery sú pasívne uzavreté, držané v tejto polohe, potom fúka cez pery, čím ich roztrhne.

b) Labiálne-zubné - ukazovákom ľavej ruky zdvihneme hornú peru, odkryjeme horné zuby, ukazovákom pravej ruky zdvihneme spodnú peru na úroveň horných rezákov a požiadame o fúkanie.

c) Lingválne-alveolárne - špička jazyka je stlačená a držaná proti alveolárnemu výbežku, požiadajte o fúkanie, prerušte kontakt.

d) Jazykovo-palatinálne - hlava je odhodená dozadu, zadná časť jazyka sa dvíha do tvrdého podnebia, dieťa kašle, pozornosť upriamujeme na vnemy jazyka.

Rozvojové aktivity pre postihnuté deti s rôznym oneskorením v mentálnom vývine

Triede predchádza komplexná psychologická a v prípade potreby aj lekárska diagnostika na identifikáciu individuálnych charakteristík dieťaťa a dôvodov oneskorenia duševného vývoja.
Vypracováva sa program komplexnej liečebno-psychologickej rehabilitácie na základe individuálnych psychických vlastností dieťaťa, zdravotných problémov a špecifík oneskorenia duševného vývinu.

Vyučovanie prebieha s dieťaťom za prítomnosti rodičov, raz týždenne, dĺžka vyučovacej hodiny je 45 minút. Po každej lekcii je zadaný súbor domácich úloh, aby dieťa spolu s rodičmi alebo pod ich dohľadom vykonávalo príslušné cvičenia denne po dobu 30-40 minút. Celková dĺžka vyučovania sa určuje individuálne v závislosti od tempa napredovania dieťaťa.

Všeobecný účel tried: príprava dieťaťa na vzdelávanie v základnej škole, zápis do základnej školy. Dieťaťu sa na žiadosť rodičov poskytuje psychologická podpora počas prvého roku štúdia (niekedy aj dvoch rokov) vo všeobecnom vzdelávacom programe.

Moderátor: Yasyukova L.A.

• 
  Skupinové rozvojové kurzy pre predškolákov (3-4 roky, 5-6 rokov, 7-8 rokov). Rozvoj schopností a inteligencie hravou formou. Učíme sa komunikovať s rovesníkmi; dosiahnuť výsledky, buďte pozorní. Rozvoj predstavivosti a pamäti. Hry na hranie rolí.
• 
  Vyučovaniu predchádza komplexná psychologická diagnostika s cieľom identifikovať individuálne vlastnosti dieťaťa a stupeň rozvoja zručností základnej školy. Účel tried: rozvoj koncepčného myslenia...
• 
  Účel tried: rozvoj intelektuálnych operácií, psychologických schopností a osobných vlastností, ktoré zabezpečujú úplnú asimiláciu školských osnov. Tréningový program je zostavený s prihliadnutím na individuálne psychologické danosti...
• 
  Vyučovaniu predchádza komplexná psychologická diagnostika na identifikáciu individuálnych charakteristík dieťaťa, príčin oneskorenia v duševnom vývoji a stupňa formovania zručností základnej školy...
• 
  Vyvíja sa program komplexnej liečebno-psychologickej rehabilitácie na základe individuálnych psychických vlastností dieťaťa, zdravotných problémov a špecifík oneskorenia duševného vývinu...

Psychologická nápravno-vývinová práca s postihnutými deťmi a deťmi s postihnutím.

Relevantnosť témy spočíva v potrebe poskytovania účinnej psychologickej a pedagogickej pomoci zdravotne postihnutým deťom, deťom s obmedzenými zdravotnými schopnosťami, pedagogicky zanedbaným deťom, deťom z problémových a dysfunkčných rodín.

V našej sociálno-ekonomickej technickej škole sú zapísané deti s rôznymi, často zložitými, zložitými zdravotnými problémami, ktoré sťažujú získavanie skúseností v komunikácii s ľuďmi. Táto skúsenosť je nevyhnutná pre ďalšiu úspešnú socializáciu v spoločnosti. Mnohí žiaci boli predtým vzdelávaní doma alebo individuálne, čo okrem výchovných a pedagogických ťažkostí vytvára aj vážne sociálno-psychologické ťažkosti spojené s nerozvinutými komunikačnými schopnosťami. Iní študenti, ktorí predtým študovali na bežných stredných školách a triedach, mali mimoriadne negatívne skúsenosti s interakciou s inými ľuďmi, spojenú s neakceptovaním a intoleranciou voči ľuďom, ktorí nie sú ako ja. (Bohužiaľ, tieto javy stále zostávajú akútnymi psychickými problémami našej spoločnosti). Táto negatívna skúsenosť prispieva k formovaniu nedostatočných komunikačných schopností, ktoré si vyžadujú psychologickú korekciu. Existuje ďalšia, špeciálna skupina študentov: siroty a deti, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti. Dlhodobý pobyt detí v azylových podmienkach tiež negatívne ovplyvňuje rozvoj komunikačných zručností: pozoruje sa ich neformovaný alebo neadekvátny prejav.

teda relevantnéČinnosťou výchovného psychológa SET je nápravná práca na rozvoji komunikačných schopností u zdravotne postihnutých detí a detí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami.

Praktický význam. Na nápravno-vývojových hodinách sa od dieťaťa očakáva kladné emocionálne nastavenie pre ďalšiu prácu s učiteľom-psychológom, harmonizácia a optimalizácia emočného stavu, osvojenie si spôsobov interakcie so sociálnym prostredím a so sebou samým, dosiahnutie vnútornej konzistencie, stabilizácia pozitívneho sebaúcta, zvýšenie odolnosti voči stresu a sebadôvery, normalizácia úrovne agresivity.

Cieľ a úlohy.

Cieľ: vytvárať pozitívne emocionálne naladenie dieťaťa na ďalšiu prácu s výchovným psychológom, rozvíjať komunikačné schopnosti, rozvíjať výchovné schopnosti, všeobecný rozvoj, psychologickú výchovu.

Úlohy:

Rozvíjanie sebavedomia.

Formovanie flexibility v komunikácii.

Formovanie sociálne orientovaného správania.

Rozvoj dobrovoľnej sebaregulácie správania.

Formovanie vytrvalosti pri dosahovaní cieľov bez toho, aby sa zmenilo na agresiu.

Normalizácia úrovne agresivity.

Pri vedení tried vzniká množstvo ťažkostí:

1) nízka úroveň všeobecného rozvoja; 2) emocionálna nestabilita; 3) nedostatok etických noriem; 4) nízka úroveň sebakontroly. Pre úspešné prekonanie týchto ťažkostí je dôležité: 1) na prvej hodine spolu s deťmi sformulovať niekoľko základných (5-7) pravidiel skupiny, vyvesiť tieto pravidlá na viditeľné miesto a pravidelne sa na ne odvolávať; 2) prísne dodržiavať plán lekcie; 3) pokojné cvičenia zamerané na rozvoj myslenia by mali byť nahradené aktívnymi hrami; 4) vyhýbať sa dlhým monotónnym monológom, poučeniam, diskusiám; 5) používať priateľský spôsob komunikácie, používať pochvalu.

Lekcia č.2. Ciele: Rozvoj komunikačných schopností, súdržnosti skupiny, udržiavanie pozitívneho emocionálneho naladenia.

1. Cvičenie pozdravu. Chlapci striedavo volajú svoje meno a kvalitu (povahovú črtu), ktorá je s tým spojená, a zviera, o ktorom si myslia, že je im podobné. Ďalšie dieťa zopakuje meno, kvalitu predchádzajúceho a zvieraťa a potom sa predstaví. Zakaždým sa dieťa snaží pomenovať novú vlastnosť a objaviť v sebe niečo nové.

Sediac v kruhu si každý z chlapcov priloží ruky na líca a niektorí majú teplé ruky, iní sú studené, potom ich vyzvem, aby si zohriali ruky, šúchali si dlane o seba, kým sa nezahrejú, potom bez toho, aby sa zohriali. vstaňte zo sedadiel, držte sa za ruky a dávajte si navzájom teplo, podporu a vzájomné porozumenie, cíťte, že vaša skupina je jeden celok. Zdvihnite spolu ruky a predstavte si, že vaša skupina je jeden veľký, krásny kvet a vaše ruky sú okvetné lístky tohto kvetu, ktoré vyžarujú teplo, harmóniu a vzájomné porozumenie.

2. Zopakujeme si pravidlá skupiny (neprerušovať sa, prejavovať voči sebe toleranciu, brať vážne názor toho druhého, komunikovať len cenzurovanými výrazmi, prejavovať si vzájomný rešpekt).

3.Diskusia "Emócie v našich životoch." Diskutujeme o tom, aké emócie existujú (pozitívne, negatívne), aké emócie sú vo vašom živote viac, s čím to súvisí, aké udalosti a momenty vás robia šťastnými. Emócie pomenúvame v kruhu, najprv pozitívne, potom negatívne. Rozširujeme svoje obzory v emocionálnej sfére, je tu 10 riadkov pocitov, 4 pocity v každom riadku, napríklad: hnev: podráždenie - hnev - hnev - hnev alebo radosť: potešenie - radosť - potešenie - šťastie atď. 4. Cvičenie „Častica tepla“. Dieťa osloví osobu, ktorá sedí vedľa neho, menom a povie: „Budem sa k tebe (meno) správať teplejšie, napríklad Anya. 5. Svetlá udalosť v živote. Striedajte sa, chlapci si pamätajú a hovoria o svetlej udalosti v ich živote (svetlé momenty, dojmy), ktorá potešila, prekvapila a zanechala príjemnú spomienku. 6. Cvičenie „Som rád, keď...“ Každé dieťa striedavo dokončí vetu, napr.: ... všetci sú nažive a zdraví alebo ... mám dobrú náladu.

7. Robíme cvičenia na zmiernenie emočného stresu, aby sme sa naučili ovládať agresiu. Cvičenia, ako je pevné zatvorenie očí, ich fixácia, podržanie na pár sekúnd a prudké otvorenie očí. To isté robíme s rukami: zatneme päste, ako sa len dá, zafixujeme, na pár sekúnd podržíme a prudko uvoľníme a to isté robíme na nohách: zatneme prsty, zafixujeme podržte ich na pár sekúnd a prudko uvoľnite atď.

8. Mobilné cvičenie „Kotol“ (kotol sme vyrobili vlastnými rukami z kartónu). Hrá hudba, všetci v kruhu si položia nadhadzovača na hlavu, hudba sa vypne, na koho nadhadzovač padne, je vyradený z hry, kým nezostane iba jeden víťaz.

9. Arteterapia. Každý si nakreslíme svoju náladu (na výber, každý si vyberie, čím chce kresliť, môžu to byť farby, môžu to byť ceruzky, môžu to byť fixky) a potom, čo každý nakreslí, diskutujeme o tom, aké emócie kto kreslil , kto je v akej nálade a prečo.

10. Spätná väzba. Zhrnutie: zdieľanie dojmov, pocitov, prianí. Aké nové veci som sa dnes naučil, čo sa mi páčilo?

11. Záverečné cvičenie „Ďakujem, že máte takúto skupinu.“ Každé dieťa sa zase obráti na svojho suseda, volá ho menom a povie ďakujem za štúdium v ​​tejto skupine, napríklad Seryozha, ďakujem za štúdium v ​​tejto skupine.