Veselību taupošu tehnoloģiju izmantošanas sistematizēšana skolotāja-psihologa darbā korekcijas skolā. Mūsdienu izglītības tehnoloģiju izmantošanas pieredze skolotāja-psihologa darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem

Vārds: Personības attīstības pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītības psihologa darbā
Nominācija: Bērnudārzs, Metodiskās izstrādes pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistiem, skolotājs-psihologs

Amats: pirmās kvalifikācijas kategorijas izglītības psihologs
Darba vieta: MBDOU bērnudārzs Nr.16 “Žemčužinka”
Atrašanās vieta: Sergach, Ņižņijnovgorodas apgabals.

Personības attīstības pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītības psihologa darbā.

Amats: izglītības psihologs, MBDOU bērnudārzs Nr.16 “Žemčužinka”, Sergačs, Ņižņijnovgorodas apgabals.

Mūsdienu sabiedrība izvirza jaunas prasības jaunās paaudzes izglītības sistēmai, tostarp tās pirmajam posmam – pirmsskolas izglītībai.

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādē izglītības procesa saturs tiek bagātināts, izstrādājot jaunas humānisma un personības attīstības tehnoloģijas. Personīgās attīstības tehnoloģija tiek ieviesta attīstības vidē, kas atbilst federālā štata papildu izglītības standarta prasībām. Šīs tehnoloģijas es veiksmīgi ieviesu korektīvo un attīstošo aktivitāšu procesā ar bērniem. Humānistiskās un personīgās attīstības tehnoloģijas ir izstrādātas, lai atklātu bērna radošo potenciālu un ir vērstas uz indivīda vispusīgu attīstību.

Darbības forma: mazās apakšgrupās un individuāli.

Bērnu apakšgrupas tiek veidotas, pamatojoties uz individuālās diagnostikas rezultātiem un skolotāju un vecāku pieprasījumiem.

Mijiedarbības ar bērniem struktūra:

• sveicieni,
• galvenā daļa,
• šķiršanās.

Sasveicināšanās un atvadīšanās notiek ar bērniem aplī. Tas ļauj atklāti sazināties, veicina mijiedarbību un savstarpēju sapratni. Apļa forma sniedz katram dalībniekam piederības sajūtu grupai un ļauj sajust īpašu kopienu. Mijiedarbība ar bērniem tiek veidota minitreniņu veidā, izmantojot pasaku terapiju, mākslas terapiju, spēles un vingrinājumus, lai mazinātu trauksmes līmeni, attīstītu bērna emocionālo pasauli, komunikācijas prasmes, psihovingrošanu, relaksāciju. Skolotāja-psihologa un bērnu mijiedarbības saturam nav stingru ietvaru, tas pielāgojas paša bērna interesēm no bērnu puses; Bērnam tiek piedāvātas spēles, vingrinājumi un pašizpausmes uzdevumi, un skolotājs ar jautājumiem stimulē radošās situācijas attīstību.

Bērniem ar uzvedības traucējumiem un negatīviem garīgajiem stāvokļiem īpaši nepieciešams skolotāju atbalsts. Atbalsts ir skolotāja un bērna mijiedarbības neatņemama sastāvdaļa, tas pauž skolotāja humānisma nostājas būtību attiecībā pret bērniem.

Psihologa telpa pirmsskolas izglītības iestādē ir aprīkota tā, lai bērns tajā justos ērti. Mīkstais paklājs ļauj mijiedarboties ar bērniem, sēžot uz paklāja ērtā pozā. Bērni un skolotājs var novilkt apavus – tas sniedz brīvības un komforta sajūtu. Sēžot uz paklāja, skolotājs mijiedarbojas ar bērniem kā līdzvērtīgus, “aci pret aci”.

Vides komfortu papildina māksliniecisks un estētisks dizains, kas pozitīvi ietekmē bērnu, raisa emocijas un spilgtas sajūtas. Uzturēšanās šādā vidē palīdz mazināt spriedzi, saspiestību un pārmērīgu trauksmi, kā arī paver bērnam iespēju izvēlēties aktivitātes veidu un materiālus radošumam.

Psihologa istabā pie sienas ir “Kitty” ar krāsainiem tauriņiem kleitas kabatās. Katrs bērns izvēlas skaistāko tauriņu un izrotā kaķa kleitu. Šai rokasgrāmatai ir diagnostisks mērķis: izglītības psihologs uzreiz redz, kādā emocionālā stāvoklī bērns ieradās uz nodarbību, un piedāvā bērnam atbilstošas ​​aktivitātes.

Psihologa istabā bērniem ļoti patīk atpūsties mīkstos krēslos relaksācijai un skatīties burbuļu kolonnā pie mierīgas mūzikas un dabas skaņām. Bērni ar traucētām uzvedības formām mācās sajust savu miera un komforta stāvokli, mācās koncentrēties uz savām sajūtām.

Skolotāja-psihologa istabā aktīvi tiek izmantoti gaismas efekti. Krāsu terapijas metodei praktiski nav kontrindikāciju un tā labvēlīgi ietekmē pašsajūtu, kas lielā mērā nosaka bērna veselību un pašsajūtu. Krāsaino telpu apgaismojumu skolotājs izmanto atkarībā no koriģējošās un attīstošās iejaukšanās mērķa. Hiperaktīviem un agresīviem bērniem ieteicams izmantot zilu un zaļu fona apgaismojumu. Bērniem, kuri ir noslēgti un neaktīvi, varat izmantot aktivizējošās krāsas (piemēram, sarkanu, dzeltenu).

Bērniem īpaši patika jaukās pretstresa rotaļlietas. Bērni veic vingrinājumus ar šīm rotaļlietām, sēžot mājīgos krēslos atpūtai. Atturīgi un agresīvi bērni apgūst draudzīgu un uzmanīgu attieksmi pret cilvēkiem, vispirms mijiedarbojoties ar pretstresa rotaļlietu (pažēlojiet rotaļlietu, pasveiciniet to, atvadieties, veiciet rotaļlietai "masāžu" utt.) saskarsmē ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

Viena no bērnu iecienītākajām nodarbēm istabā ir rotaļas ar smiltīm. Mūsu istabā ir speciāli šim nolūkam aprīkots galds ar apgaismojumu.

Darbs ar smilšu galdu ļauj attīstīt bērna radošumu, iztēli un uztveri. Galdā ir atvilktne ar mazām rotaļlietām un augiem, lai izveidotu maģisku zemi smiltīs. Galdu izmanto arī mākslas terapijā: uz gludās stikla virsmas bērni ar pirkstiem veido savus mazos šedevrus. Ja kaut kas neizdodas, varat viegli izdzēst zīmējumu ar plaukstu un uzzīmēt jaunu. Tas palīdz satrauktiem un noslēgtiem bērniem mazināt stresu un paaugstināt pašcieņu. Gleznas veidošana aizskar visas maņu zonas, pamodina radošumu, atslābina un iedvesmo.

Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir humanizācija pirmsskolas izglītības psihologa darbā, palīdz atklāt bērna individuālo radošo potenciālu, stimulē viņa radošo darbību, veido adekvātu pašvērtējumu, attīsta emocionālo un kognitīvo sfēru, palīdz novērst nevēlamas personiskās īpašības un veicina pozitīvu uzvedības reakciju un pieredzes rašanos bērniem.

Jūlija Vatuļina
Skolotāja-psihologa darba psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas apraksts

Skolotāja-psihologa darba psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas apraksts MADOOU TsRR – d/s Nr.16 "Gailis"

Tavā psiholoģiski pedagoģiskais aktivitātes ietver dažādas tehnoloģijas kas veicina visaptverošu ietekmi uz bērna personību.

Mana darba tehnoloģija tiek būvēts uz vairākiem norādes:

-psiholoģiskā diagnostika;

Attīstošā un koriģējošā strādāt ar bērniem;

-psiholoģiskā profilakse;

Konsultatīvs Darbs.

Diagnostiku veicu individuāli vai grupu režīmā, arī pēc individuāla vecāku pieprasījuma un skolotājiem. Nosakot bērnam diagnozi, izmantoju tādas metodes kā novērošana, saruna, standartizētas identificēšanas metodes garīgie procesi, kā arī projektīvās tehnikas. Protams, veicot diagnozi, ņemu vērā pirmsskolas vecuma bērna individuālās īpašības un vecuma kritērijus.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, saņemu informāciju par līmeni bērnu psiholoģiskā attīstība, identificēju izglītības procesa dalībnieku individuālās īpašības un problēmas. Es izstrādāju ieteikumus skolotājiem, pedagogiem un vecākiem sniegt palīdzību izglītības, apmācības un attīstības jautājumos.

Ievērojama tās daļa strādāt, veltu attīstošai un koriģējošai strādāt. Koriģējoša un attīstoša strādāt Vadu individuālo vai apakšgrupu nodarbību veidā (vai nodarbības mazās grupās). Bērni tiek apvienoti apakšgrupās, ņemot vērā problēmu līdzību, pašreizējās un tūlītējās attīstības jomas, emocionālās un gribas sfēras īpašības.

Bērniem ar kavēšanos garīgi attīstības, tiek izstrādātas individuālas korekcijas un attīstības programmas, kas ņem vērā bērna potenciālās iespējas un esošās grūtības, viņa individuālās īpašības.

Korekcijas un attīstības pamatmetodes ietekmes:

Spēļu terapija;

Mākslas terapija;

Leļļu terapija;

Smilšu terapija;

-psihovingrošana;

Relaksācijas vingrinājumi.

Spēles sensoromotorās un taustes jutības attīstīšanai.

Rotaļa ir bērniem vispieejamākais darbības veids apstrāde iespaidus un zināšanas, kas saņemtas no apkārtējās pasaules.

Rotaļu terapijas mērķis nav mainīt bērnu vai pārtaisīt viņu, nevis iemācīt viņam īpašas uzvedības prasmes, bet gan dot viņam iespēju "dzīvot" spēlē situācijas, kas viņu aizrauj ar pilnu pieauguša cilvēka uzmanību un iejūtību.

Vispirms izmantoju atsevišķus spēles momentus, kas ir ļoti svarīgi pedagoģiskais process, īpaši bērnu adaptācijas periodā bērnu iestādei. Šīs ir tādas spēles kā "Apaļā deja", "Panākt" utt.

Darbībās, izmantojot spēles tehnoloģijas bērni attīstās garīgie procesi: uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana. Es izmantoju sarežģītas spēles tehnoloģijas dažādas mērķa orientācijas, kas palīdz man sagatavot bērnu skolai.

Attīstoties strādāt Ar bērniem izmantoju mākslas terapijas metodes. Tas var būt arī radošs strādāt un interesants stāsts par izdomātu varoni. Izmantojot krāsainos zīmuļus un papīru, bērni veic uzdevumus individuāli, katrs veidojot savu zīmējumu. Bet radot kolektīvu darbi - vispārīgās gleznas, kur apvienoti visu grupas bērnu radītie tēli. Kolektīva uzdevuma veikšanas procesā tiek radīti apstākļi, lai attīstītos prasmes sarunāties, piekāpties, dot savu ieguldījumu kopējā lietā, uzņemties iniciatīvu, izvirzīt priekšlikumus, aizstāvēt savu telpu un ideju.

Mākslas terapijas rezultātā strādāt bērni izgāž negatīvās emocijas, atbrīvo psiholoģiskā enerģija, kas parasti tiek tērēts neefektīvai spriedzei, un bērni kļūst mierīgāki un relaksētāki. Demonstrativitāte, negatīvisms, agresija dod vietu iniciatīvai un radošumam.

Pasaku terapija – veicina emocionālo stāvokļu attīstību un korekciju, mazinot trauksmi, paaugstinot pašcieņu, novēršot agresīvas izpausmes. Pasaku formā ir vieglāk saskatīt un pieņemt savu problēmu. Pasaku varonim ir vieglāk izdomāt izeju no situācijas - galu galā pasakā viss ir iespējams! Un tad jūs varat izmantot šo izeju sev.

Varat izmantot šādu metodiku metodes:

Pastāstiet pasaku no pasakas varoņa skatpunkta;

Sižeta vai varoņu uzminēšana;

Jebkura dzīves stāsta pārvēršana pasakā;

Ekspromta pasakas rakstīšana.

Viņa Darbā plaši izmantoju tehnoloģijas leļļu terapija konfliktu risināšanai, sociālās adaptācijas uzlabošanai, ar koriģējošu darbs ar bailēm, uzvedības traucējumi. Bērna mīļākā rotaļlieta nodarbības laikā "piedalās" izrādes iestudējumā, kuras sižets viņam ir traumējošs, viņš nonāk šausmīgā stāstā un veiksmīgi tiek ar to galā. Sižetam attīstoties, bērna emocionālā spriedze palielinās un, sasniedzot maksimālo smagumu, tiek aizstāta ar vardarbīgām uzvedības emocionālām reakcijām. (raud, smejas utt.).

Tādējādi tehnoloģija Leļļu terapija palīdz bērniem sasniegt emocionālo stabilitāti un pašregulāciju.

Smilšu terapija stabilizē emocionālo stāvokli. Līdztekus taustes-kinestētiskajai jutībai bērni mācās ieklausīties sevī un izrunāt savas sajūtas, visa veida kognitīvos procesus (uzmanības, domāšanas, atmiņas, smalkās motorikas uzlabošanos, uz objektiem balstītas rotaļu aktivitātes, komunikācijas prasmju attīstību bērniem. ) harmoniski attīstīties.

Visas smilšu terapijas spēles ir sadalītas trīs norādes:

Izglītojošo spēļu mērķis ir attīstīt smalkās motorikas. Tādējādi bērns saka to, ko jūt, tādējādi attīstot runu.

Izglītojošas spēles – ar to palīdzību palīdzu cilvēkiem izprast mūsu pasaules daudzveidību.

Projektīvās spēles - ar to palīdzību es veicu korekcijas bērna attīstībā.

Relaksācija – dziļa muskuļu relaksācija, ko pavada atvieglojums garīgais stress. Spēja atslābināties ļauj novērst trauksmi, uztraukumu, stīvumu, atjaunot spēkus un palīdz koncentrēties. Šim nolūkam in strādāt Ar bērniem izmantoju īpaši atlasītus vingrinājumus atsevišķu ķermeņa daļu un visa organisma atslābināšanai. Bērniem ļoti patīk veikt šādus vingrinājumus, jo viņiem ir spēles elements.

Lai sasniegtu maksimālu efektu no relaksācijas vingrinājumiem, es izvēlos muzikālo repertuāru. Mūzikai jābūt mierīgai, nomierinošai, relaksējošai, tai nevajadzētu radīt stresu vai kairinājumu. Tās varētu būt skaņas daba: jūras skaņa, ūdens šļakatas, strauta šalkoņa, putnu čivināšana utt. vai vienkārši kāds viegls, neuzbāzīgs motīvs.

Virzienā psiholoģisks profilakse Es izmantoju dažādas spēles un vingrinājumus. Visas spēles un vingrinājumi ietver elementus psihovingrošana. Jebkura fiziska kustība iekšā psihovingrošana pauž jebkuru fantāzijas tēlu, piesātinātu ar emocionālu saturu, tādējādi vienojot darbību garīgās funkcijas(domāšana, emocijas, kustība un ar manu komentāru palīdzību ar šiem procesiem tiek saistīta bērnu iekšējā uzmanība.

Tādējādi psihovingrošana vingrinājums izmanto mehānismu psihofizisks funkcionālā vienotība. Psihovingrošana palīdz bērniem pārvarēt saskarsmes barjeras, labāk izprast sevi un citus, atslogo garīgais stress, sniedz iespēju pašizpausmei.

Galvenais mērķis psiholoģisks izglītošana un profilakse ir novērst iespējamās novirzes garīgi bērnu attīstībā un personības veidošanā, kā arī pieaug skolotāju un vecāku psiholoģiskā kultūra. Šī mērķa sasniegšanai atlasu plakātu informāciju par bērnu individuālajām atšķirībām un vecuma īpatnībām, par ģimenes izglītības ietekmi un tās veidiem, par ar vecumu saistītām krīzēm; Izstrādāju instrukcijas vecākiem; Es lasu lekcijas un runāju ar skolotājiem ar efektīvu metožu un paņēmienu demonstrāciju strādāt ar bērniem un vecākiem; Es runāju vecāku sapulcēs; Vadu apmācības priekš skolotājiem un vecākiem.

Sniedzu konsultatīvo palīdzību vecākiem un skolotājiem individuālā formā. Konsultācijas pirmsskolas izglītības iestādē organizēju sekojoši: veidus: pēc ielūguma (pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem) iepriekš vienojoties par vecākiem ērtu laiku, lai izprastu problēmu un rastu optimālus tās risināšanas veidus; pēc neatkarīga vecāku pieprasījuma un skolotājiem par bērnu izglītības un attīstības problēmām; pēc iestādes darbinieku personīgiem pieprasījumiem, kā arī reaģēt uz esošo emocionālo stāvokli; Sniedzu aktīvo konsultatīvo palīdzību vecākiem un skolotājiem laikā, kad bērni tiek pielāgoti pirmsskolas izglītības iestāžu apstākļiem

Rezultāts psiholoģisks konsultācijas ir ieteikumi, kas sniegti klientam saprotamā formā apraksts praktiskas un komunikatīvas darbības, kas vērstas uz problēmas risināšanu.

Visi manis lietoti tehnoloģijasļauj apzināties un parādīt visiem izglītības procesa dalībniekiem nozīmi psiholoģisks palīdzība un šī pakalpojuma esamības nepieciešamība pirmsskolas iestādē.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas apraksts

izglītības psihologs

nominācija “Skolotājs-psihologs-2018”

Konovalova Oksana Nikolaevna

Tjumeņas pilsētas MADOU d/s Nr.36

Tjumeņa 2018

Darba psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas apraksts

skolotāja-psiholoģe Oksana Nikolaevna Konovalova

Bērnu audzināšana šķiet sarežģīta un grūta

tikai tik ilgi, cik vēlamies, neizglītojot sevi,

audzini savus bērnus vai kādu citu...

L.N. Tolstojs

Bērnu psihologa galvenais mērķis, kas strādā bērnudārzā, kā arī izglītības psiholoģiskie pakalpojumi kopumā ir bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzību veicinošu apstākļu radīšana, viņu emocionālās labklājības nodrošināšana, katra bērna brīvas un efektīvas attīstības veicināšana.

Šī mērķa īstenošana mūsu bērnudārzā tiek sasniegta, risinot uzdevumu kopumu:

Realizēt katra vecuma attīstības iespējas darbā ar bērniem;

Attīstīt bērna individuālās īpašības.

Radīt labvēlīgu psiholoģisko klimatu bērna attīstībai bērnudārzā;

Uzvedības un emocionālo traucējumu identificēšana, profilakse un korekcija bērniem,

Sniegt savlaicīgu psiholoģisko palīdzību bērniem, vecākiem un skolotājiem.

Izstrādāt un īstenot psiholoģiskās programmas, kuru mērķis ir pārvarēt pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un psiholoģiskās veselības novirzes, adaptācijas, apmācības un izglītības grūtības, kā arī veicināt izglītības maršruta individualizāciju.

Šo problēmu risinājums atspoguļojas psiholoģiskās un pedagoģiskās darbības jomās: psiholoģiskā izglītība, profilakse, diagnostika, psiholoģiskā korekcija, konsultatīvais un ekspertu darbs. Katrā virzienā izmantoju dažādas psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas, tomēr priekšroka tiek dota MĀKSLAS terapijai, smilšu terapijai, mūzikas terapijai, mandalu terapijai, pasaku terapijai, foto pasaku terapijai, Lego terapijai, treniņiem un projektīvām metodēm un paņēmieniem, lielākā daļa bieži muskuļu sasprindzinājuma mazināšanai izmantoju AQUA terapiju, kur izmantojam motivācijas spēles ūdenī un ar ūdeni.

Tagad īsumā par katru tehnoloģiju, ko izmanto izglītības psihologs MADO Nr. 36:

Foto pasaku terapija palīdz veidot uzticības pilnas attiecības ar bērniem un pārrunāt bērniem aktuālus jautājumus nepiespiestā un drošā gaisotnē.

Emocionāla dzīvošana, identificēšanās ar filmu un pasaku varoņiem sniedz bērniem unikālu iespēju apzināties savas īpašības un iegūt nenovērtējamu personīgo pieredzi. Filmas un pasakas ļauj skolēniem nostiprināt mācību programmā apgūtās prasmes, bet pieaugušajiem labāk izprast bērnus un viņu vajadzības.

MĀKSLAS terapija ir korekcijas un attīstības metode, izmantojot māksliniecisko jaunradi. Tās pievilcība psihologiem skaidrojama ar to, ka atšķirībā no galvenajām korekcijas un attīstības jomām, kurās galvenokārt tiek izmantoti verbālie komunikācijas kanāli, mākslas terapija izmanto vizuālās un plastiskās izteiksmes “valodu”. Tas jo īpaši attiecas uz darbu ar bērniem un padara to par neaizstājamu pētniecības, izstrādes un harmonizācijas instrumentu gadījumos, kad bērns nevar izteikt savu emocionālo stāvokli vārdos.

Bērniem vairumā gadījumu ir grūti izteikt savas problēmas un pieredzi. Neverbālā izteiksme viņiem ir dabiskāka. Īpaši svarīgi tas ir bērniem ar runas traucējumiem, jo ​​viņu uzvedība ir spontānāka un viņi mazāk spēj reflektēt par savu rīcību un rīcību. Viņu pieredze "nāk ārā" caur māksliniecisko reprezentāciju tiešāk. Šo “produktu” ir viegli saprast un analizēt.

Svarīga ir bērna dabiskā tieksme uz rotaļīgām aktivitātēm un bērnu iztēles bagātība. Ņemot to vērā, organizējot korekcijas darbu ar mākslas terapijas elementiem, klasē tiek radīta rotaļas un radošuma atmosfēra. Mākslas terapijas tehnoloģijas interesē arī darbam ar ģimenēm. Ar kopīgu spontānu pašizpausmi tiek harmonizētas attiecības ģimenē. Ir iespēja distancēties no ģimenes problēmas un paskatīties uz to no cita skatu punkta.

Mākslas terapijas tehnoloģiju izmantošana ļauj psihologam palīdzēt bērnam tikt galā ar savām problēmām, atjaunot emocionālo līdzsvaru vai novērst esošos uzvedības traucējumus, palīdzēt viņa intelektuālajai attīstībai.

Pašlaik jēdzienam “mākslas terapija” ir vairākas nozīmes:

Ārstēšanā un korekcijā izmantoto mākslas formu kopums;

Mākslas terapeitisko paņēmienu kopums;

Psihoterapeitiskās un psihokorekcijas prakses virziens;

Projektīvās diagnostikas metodes.

Mandaloterapija- viena no galvenajām simboliskajām formām, kas ieņem nozīmīgu vietu dažādās kultūrās kā vienotības un integritātes izpausme un bieži tiek izmantota kā faktors iekšējā līdzsvara un harmonijas panākšanai, ir aplis (sfēra). Apļveida formu tēls un kontemplācija var būt neatņemama pašregulācijas prakses sastāvdaļa.

Tā, piemēram, cilvēks var izveidot apļveida attēlu, kas atspoguļo viņa priekšstatu par resursa stāvokli (iekšējā līdzsvara stāvoklis, komforts, koncentrēšanās uz iekšējā spēka avotu) un izmantot šo attēlu kā vizuālu modeli, noskaņojot ko viņš var sasniegt vai uzturēt šo stāvokli . To visu var izdarīt, veidojot zīmējumus dažāda izmēra aplī un aizpildot to iekšējo telpu ar dažādām formām un krāsām, kas saistītas ar pašreizējo vai vēlamo stāvokli. Šis paņēmiens darbojas vienlīdz efektīvi bezsamaņā gan pieaugušajiem, gan bērniem.

Šīs procedūras atkārtošana var veicināt ne tikai pašregulācijas prasmju attīstību, bet arī iekšējo izmaiņu dinamikas īpatnību apzināšanu, padarot redzamākas apstākļu vizuālās pazīmes, jo tās mainās dažādos laika periodos (piemēram, mākslas terapijas kursu vai pēc tā pabeigšanas).

Smilšu terapija- mākslas terapijas kontekstā tas ir neverbāls psihokorekcijas veids, kur galvenais uzsvars tiek likts uz klienta radošo pašizpausmi, pateicoties kurai neapzinātā-simboliskā līmenī notiek iekšējās spriedzes reakcija un meklējumi. lai rastos attīstības veidi. Šī ir viena no psihokorektīvajām, attīstošajām metodēm, kuras mērķis ir atrisināt personīgās problēmas, izmantojot personīgo un kolektīvo bezsamaņu. Šie attēli simboliskā formā parādās radošā produkta - psiholoģiskā smilšu kastē uzbūvētas figūriņu kompozīcijas - tapšanas procesā. Smilšu terapijas metodes pamatā ir neverbālās un verbālās izteiksmes kombinācija. Smilšu terapija ir vienlīdz veiksmīga darbam gan ar pieaugušajiem, gan ar bērniem.

Strādājot ar bērniem, smilšu terapija tiek izmantota gan koriģējošu, gan attīstošu, didaktisku un pat vispārizglītojošu problēmu risināšanai. Tradicionālo attīstošo aktivitāšu pārcelšana uz psiholoģisko smilšu kasti palīdz palielināt mācību motivāciju un padarīt pat bērnam visgrūtākā un garlaicīgākā materiāla apguvi par interesantu un aizraujošu spēli. Mana oriģinālā programma, kas izstrādāta pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem, “Burvju smiltis”, ir veidota uz šī principa.

Savā darbā izmantoju kvarca, krāsainās, kinētiskās, dzīvās smiltis. Tāpat gan attīstošajās, gan koriģējošās nodarbībās liela nozīme ir darbam ar sausām un slapjām kinētiskajām smiltīm. Daudzu paņēmienu pamatā ir reaģēšana uz jūtām, emocionālajiem stāvokļiem un uztveres attīstīšana, izmantojot dažādas smilšu īpašības.

Mūzikas terapija- psihoterapeitiskā metode, kas izmanto mūziku kā terapeitisku līdzekli.

Mūzikas ārstnieciskā iedarbība uz cilvēka ķermeni ir zināma kopš seniem laikiem. Senatnē un viduslaikos ticība mūzikas dziedinošajai iedarbībai bija ārkārtīgi liela.

Ir četri galvenie mūzikas terapijas terapeitiskā efekta virzieni:

Emocionālā aktivizēšana verbālās psihoterapijas laikā.

Starppersonu komunikācijas prasmju attīstīšana (komunikācijas funkcijas un iemaņas);

Regulējošā ietekme uz psihoveģetatīviem procesiem;

Palielinās estētiskās vajadzības.

Mūzikas terapijas terapeitiskās iedarbības mehānismi ietver: katarse, emocionālā atbrīvošanās, emocionālā stāvokļa regulēšana, savas pieredzes apzināšanās veicināšana, konfrontācija ar dzīves problēmām, sociālās aktivitātes palielināšana, jaunu emocionālās izteiksmes līdzekļu apguve, emocionālās izpausmes veidošanās veicināšana. jaunas attiecības un attieksmes.

Mūzikas terapijai ir divas galvenās formas : aktīvs un uzņēmīgs.

Aktīvā mūzikas terapija reprezentē ārstnieciski orientētu, aktīvu muzikālu darbību: reproducēšanu, fantāziju, improvizāciju, izmantojot balsi un izvēlētus mūzikas instrumentus.

Receptīvā mūzikas terapija ietver mūzikas uztveres procesu terapeitiskos nolūkos. Savukārt uztverošā mūzikas terapija pastāv trīs veidos:

Komunikabls(kopīga mūzikas klausīšanās, kuras mērķis ir uzturēt savstarpējus savstarpējas sapratnes un uzticības kontaktus),

Reaktīvs(kuras mērķis ir panākt katarsi)

Regulējošais(palīdz samazināt neiropsihisko spriedzi).

Visas šīs mūzikas terapijas formas var veiksmīgi izmantot kā daļu no relaksācijas.

Muzikālās programmas veidotas, balstoties uz pakāpeniskām garastāvokļa, dinamikas un tempa izmaiņām, ņemot vērā to atšķirīgo emocionālo slodzi. Pirmais darbs jārada noteikta atmosfēra visas nodarbības garumā, jāparāda grupas dalībnieku noskaņojums, jādibina kontakti un jāiepazīstina ar mūzikas stundu, kā arī jāsagatavo tālākai klausīšanās. Šis ir mierīgs darbs ar relaksējošu efektu. Otrais gabals- dinamisks, dramatisks, intensīvs, nes galveno slodzi, tā funkcija ir rosināt intensīvas emocijas, atmiņas, projektīvas asociācijas no paša cilvēka dzīves. Trešais darbs vajadzētu mazināt spriedzi un radīt miera atmosfēru. Tas var būt mierīgs, relaksējošs vai, gluži pretēji, enerģisks, sniedzot dzīvesprieka, optimisma un enerģijas lādiņu.

Pasaku terapija un foto pasaku terapija- metode, kas izmanto pasaku formu, lai integrētu personību, attīstītu radošās spējas un uzlabotu mijiedarbību ar ārpasauli.

Pasakām ir vairākas galvenās funkcionālās iezīmes.

1. Pasaku teksti izraisa intensīvu emocionālu rezonansi gan bērnos, gan pieaugušajiem. Pasaku tēli vienlaikus uzrunā divus mentālos līmeņus: apziņas un zemapziņas līmeni, kas rada īpašas komunikācijas iespējas.

2. Pasaku terapijas koncepcijas pamatā ir ideja par metaforas kā informācijas nesēja vērtību:

par svarīgiem notikumiem;

par dzīves vērtībām;

3. Pasaka satur informāciju simboliskā formā par: kā šī pasaule darbojas, kas to radījis, kas notiek ar cilvēku dažādos dzīves posmos, ar kādiem “slazdiem”, kārdinājumiem, grūtībām var saskarties dzīvē un kā ar tām tikt galā tās, kādas vērtības dzīvē jāvadās utt.

4. Pasakas atgriež gan bērnu, gan pieaugušo pasaules holistiskās uztveres stāvoklī. Tie dod iespēju sapņot, aktivizē radošumu, sniedz zināšanas par pasauli, par cilvēku attiecībām.

AQUA terapija -Šis psihoterapijas metode, ko izmanto gan darbā ar bērniem, gan pieaugušajiem, ir dažāda veida vecāku un bērnu attiecību pārkāpumu korekcija, kurā tiek izmantots ūdens.

Mērķis: Dažādu aizraujošu aktivitāšu organizēšana ar skolēniem, kas veicina personības un garīgo funkciju korekciju; Inovāciju ieviešana izglītības procesa saturā.

Uzdevumi: Labot un attīstīt garīgās funkcijas, smalko motoriku, emocionālo sfēru, paplašināt skolēnu sensoro pieredzi; Palīdz mazināt psihoemocionālo stresu, trauksmi, agresivitāti, harmonizēt attiecības ar apkārtējiem; Radīt apstākļus produktīvām brīvā laika aktivitātēm, lai apmierinātu skolēnu radošās pašrealizācijas, domu un jūtu izpausmes vajadzības.

Tēmas aktualitāte ir tāda, ka motivējošās spēles ūdenī un ar ūdeni ir bērnu iecienītākās. Ar motivējošu ūdens spēļu palīdzību bērnu starpā ir vieglāk nodibināt kontaktus, mazinās muskuļu sasprindzinājums, uzlabojas asinsrite ekstremitātēs, aktīvāk norit psihiskie procesi. Ar motivācijas spēļu palīdzību ar ūdeni daudz ātrāk tiek stabilizēts emocionālais stāvoklis adaptācijas periodā bērnudārzam, vieglāk tiek noņemts psihoemocionālais stress organismā.

Ūdens ir tas, kas mums visiem dod dzīvību. Kas dod mums spēku un sparu. Kristāldzidrs vai ļoti netīrs. Tas ir noderīgi jebkurā stāvoklī. Kas zina, no kurienes nāk ūdens? Varbūt no sniega? Varbūt no ledus? Vai varbūt tas nāk no pazemes avotiem. Un viņa visiem dod dzīvību un ziedēšanu.

Visas manis aprakstītās tehnoloģijas ir vienlīdz efektīvas un drošas, strādājot gan ar pieaugušajiem, gan ar bērniem. Šo tehnoloģiju izmantošana nepārtrauktā integrētā procesā ļauj sasniegt mūsu mērķus.

Mans darbs šajā jomā ietver plašu darba formu un metožu klāstu.

Individuāls

forma (individuālās psihokorekcijas nodarbības)

Grupas forma (grupu psihokorekcijas nodarbības)

Saruna

Novērošana

Pasaku terapija

Spēļu terapija

Mākslas terapija

Attīstošais darbs es veicu ar mērķi veidot bērna emocionālās un personīgās adaptācijas mehānismus. Tas ietver bērnu emocionālās un personīgās sfēras attīstību, komunikācijas prasmes, emocionālā stresa mazināšanu.

Spēles sesijas mērķis:

Bērnu stresa apstākļu pārvarēšana adaptācijas periodā pirmsskolas iestādē

Pozitīva emocionālā klimata veidošana bērnu kolektīvā

Emocionālā un muskuļu spriedzes mazināšana

Uztveres attīstība, vispārējās un smalkās motorikas, kustību koordinācija, uzvedības patvaļa, spēja ievērot noteikumus

Runas procesu aktivizēšana

Vecāku un bērnu attiecību veidošanās.

Attīstības darba analīze liecina, ka daudziem bērniem ir izveidojušās pozitīvas rakstura iezīmes (pārliecība par sevi un savām spējām, pašcieņa, laipnība, līdzjūtība un empātija pret vienaudžiem), viņiem ir kļuvis vieglāk sazināties, viņi saprot citu jūtas. un vieglāk izteikt savu. Bērniem pamazām izzūd nenoteiktība, bailes, agresivitāte un izolācija.

Emocionālā stresa mazināšanas dinamika, izmantojot AQUAtherapy:

No visa iepriekš minētā var secināt, ka psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas, kuras izmantoju savā darbā, veicina apstākļu radīšanu pirmsskolas vecuma bērnu attīstības sociālajai situācijai, kas paver iespējas bērna pozitīvai socializācijai, viņa visaptveroša personiskā, morālā un kognitīvā attīstība, iniciatīvas un radošo spēju attīstība, kas atbilst federālajam valsts pirmsskolas izglītības standartam.

“Psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas skolotāja-psihologa darbā”

G. Balakovo

izglītības psihologs

MADO bērnudārzs Nr.38

Mūsdienu psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas ir vērstas uz pirmsskolas izglītības īstenošanu.

Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Sazinoties ar bērniem, pieaugušais ievēro pozīciju: "Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!" Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.

Tehnoloģija ir paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs vai mākslā (skaidrojošā vārdnīca).

Pedagoģiskā tehnoloģija ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un sakārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskie un metodiskie instrumenti ().

Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatprasības (kritēriji):

Konceptualitāte Sistemātiska vadāmība Efektivitāte Reproducējamība

Konceptualitāte ir paļaušanās uz noteiktu zinātnisku koncepciju, tostarp filozofisku, psiholoģisku, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai.

Sistemātiskums – tehnoloģijai ir jābūt visām sistēmas iezīmēm:

Procesa loģika

tās daļu savstarpējā saikne,

Integritāte.

Mūsdienu izglītības tehnoloģijas ietver:

tehnoloģija tehnoloģija ; uz cilvēku orientētas tehnoloģijas; pirmsskolas vecuma bērnu un skolotāju portfolio tehnoloģiju spēļu tehnoloģija TRIZ tehnoloģija utt. Veselību taupošas tehnoloģijas

Veselību saudzējošas tehnoloģijas

Veselību saudzējošo tehnoloģiju mērķis ir sniegt bērnam iespēju saglabāt veselību, attīstīt viņā veselīgam dzīvesveidam nepieciešamās zināšanas, prasmes un paradumus.

Veselību saudzējošas pedagoģiskās tehnoloģijas ietver visus skolotāja ietekmes aspektus uz bērna veselību dažādos līmeņos - informatīvajā, psiholoģiskajā, bioenerģētiskajā.

Mūsdienu apstākļos cilvēka attīstība nav iespējama, neveidojot sistēmu viņa veselības veidošanai. Veselību taupošu pedagoģisko tehnoloģiju izvēle ir atkarīga no:

No pirmsskolas iestādes veida

Kopš bērnu uzturēšanās laika tur,

No programmas, kurā strādā skolotāji,

Pirmsskolas izglītības iestādes īpašie nosacījumi,

Skolotāja profesionālā kompetence,

Bērnu veselības rādītāji.

Skolotāja-psihologa darbā izšķir šādas psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas:

tehnoloģijas veselības saglabāšanai un stimulēšanai (acu vingrošana, elpošanas vingrošana, relaksācija u.c. veselības saglabāšanas un skolotāju veselības bagātināšanas tehnoloģijas - tehnoloģijas, kuru mērķis ir bērnudārza audzinātāju veselības kultūras attīstība, tai skaitā profesionālās veselības kultūra, attīstot nepieciešamību pēc veselīgs dzīvesveids veselības aprūpe darbā ar pirmsskolas skolotājiem:

Mācību semināri “Pedagogu psiholoģiskā veselība”;

Konsultācijas skolotājiem “Noguruma pazīmes pirmsskolas vecuma bērnam”, “Aizliegtie fiziskie vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērniem”, “Kā pareizi vadīt vingrošanu (dažādi veidi) ar pirmsskolas vecuma bērniem”, “Noguruma profilakse pirmsskolas vecuma bērniem pirmsskolas izglītības iestādēs” u.c. .;

Darbnīca pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem “Paņēmieni relaksācijai un stresa mazināšanai darba dienas laikā”;

Veselības jautājumu apspriešana pedagoģiskajās padomēs un medicīnas un pedagoģiskās sanāksmēs.

Veselīga dzīvesveida mācīšanas tehnoloģijas (komunikatīvās spēles, problēmspēļu situācijas, spēļu apmācības elementi, spēļu terapija, pašmasāža utt.)

Koriģējošās tehnoloģijas (mūzikas ietekmes tehnoloģijas, krāsu ietekmes tehnoloģijas, uzvedības korekcijas tehnoloģijas, pasaku terapijas elementi u.c.)

Projekta aktivitāšu tehnoloģijas

Mērķis: Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā.

Skolotāji, kuri aktīvi izmanto projektu tehnoloģiju pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un mācībā, vienbalsīgi atzīmē, ka pēc tās organizētās dzīves aktivitātes bērnudārzā ļauj labāk iepazīt audzēkņus un iekļūt bērna iekšējā pasaulē.

Šobrīd informācijas un komunikācijas tehnoloģijas tiek plaši izmantotas pirmsskolas izglītības psihologu darbā. IKT izmantošana tiek veikta dažādos virzienos.

Metodiskais darbs - Darbs Office (Excel, Word, PowerPoint). Atskaišu un aktuālās dokumentācijas sagatavošana, veidošana, pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, grafiku un diagrammu sastādīšana. Savu prezentāciju un fotoalbumu izveide.

Uz cilvēku orientētu tehnoloģiju ietvaros tiek izdalītas neatkarīgas jomas:

Humāni-personiskās tehnoloģijas, kas izceļas ar savu humānistisko būtību un psiholoģisko un terapeitisko orientāciju uz palīdzības sniegšanu bērnam ar sliktu veselību, adaptācijas periodā pirmsskolas iestādes apstākļiem.

sadarbības tehnoloģija īsteno pirmsskolas izglītības demokratizācijas principu, vienlīdzību skolotāja un bērna attiecībās, partnerību attiecību sistēmā “Pieaugušais bērns”.

Tehnoloģiskā pieeja, tas ir, jaunas pedagoģiskās tehnoloģijas garantē pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumus un pēc tam garantē sekmīgu mācīšanos skolā.

Katrs skolotājs ir tehnoloģiju radītājs, pat ja viņš nodarbojas ar aizņēmumiem. Tehnoloģiju radīšana nav iespējama bez radošuma. Skolotājam, kurš ir iemācījies strādāt tehnoloģiskā līmenī, galvenā vadlīnija vienmēr būs izziņas process tā attīstības stāvoklī. Viss ir mūsu rokās, tāpēc tos nevar izlaist.

Un es vēlos beigt savu runu ar Čārlza Dikensa vārdiem

"Cilvēks nevar patiesi uzlaboties, ja viņš nepalīdz citiem pilnveidoties."

Izveidojiet to pats. Tāpat kā nav bērnu bez iztēles, nav skolotāja bez radošiem impulsiem. Es novēlu jums radošus panākumus!

3. tēma. Psiholoģiskā darba tehnoloģijas.

Tāpat kā jebkura cita jauna cilvēka darbības joma, arī praktiskā psiholoģija intensīvi izstrādā un apgūst savas tehnoloģijas un individuālās metodes vai aizņemas tās no radniecīgām disciplīnām: dažādām psiholoģijas un pedagoģijas nozarēm, sociālajam darbam un socioloģijai, medicīnai utt. veidošanās, metodoloģiskās diskusijas zinātnē ir neizbēgamas. “Lomu apjukums” notiek arī praktiskās darbības jomā. Visbiežāk tas ir saistīts ar funkcionāli saturiskās hierarhijas un tehnoloģiju izmantošanas pazīmju noskaidrošanu, īpaši to, kas saistītas ar citām profesionālajām jomām. Problēma rodas, noskaidrojot pēdējo būtību un specifiku, to sakārtošanu vispārējā sistēmā, kas veido praktiskās izglītības psiholoģijas pamatu.

Termins “tehnoloģija” tiek lietots dažādās nozīmēs. No vienas puses, tie ir veidi, kā materializēt personas zināšanas, prasmes un pieredzi darbības procesā, lai pārveidotu darba vai sociālās realitātes priekšmetu. No otras puses, tā ir racionāla instrumentu izmantošanas secība, lai sasniegtu kvalitatīvus darba rezultātus. Šī vārda plašā nozīmē tehnoloģija ir veids, kā veikt darbības, kuru pamatā ir tās racionāls sadalījums procedūrās un operācijās, pēc tam koordinējot un izvēloties optimālos līdzekļus un metodes to īstenošanai. Tehnoloģiju raksturojošās iezīmes ir proceduralitāte kā darbības mērķu, satura, formu, metožu un rezultātu vienotība; metožu kopums objekta maiņai un izmaiņu procesa projektēšanai. Tehnoloģijas ietver efektīvu darbību ar vismazāko laika un pūļu patēriņu, tās ir reproducējamas dažādos apstākļos, tām ir skaidri definēti posmi, kas saistīti viens ar otru, un tās var pielāgot, pamatojoties uz atgriezenisko saiti. Tehnoloģiju vispārīgo klasifikāciju var veikt pēc dažādiem parametriem: darbību veidiem, risināmo uzdevumu rakstura, pielietojuma līmeņiem un jomām utt.

Sociāli psiholoģiskās tehnoloģijas ir diagnostikas un koriģējošas procedūras, kuru objekts ir sociāli psiholoģiskas parādības, kas ietekmē dažādās sociālajās grupās iekļauto cilvēku uzvedību.

Sociālpedagoģiskās tehnoloģijas ir pedagoģisko paņēmienu un metožu kopums, kas mērķtiecīgi ietekmē cilvēka kā sabiedrības locekļa apziņu, uzvedību un darbību viņa socializācijas procesā, adaptācijā jauniem sociālajiem apstākļiem un sociāli orientētās darbībās.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās tehnoloģijas ir noteikta mācību un audzināšanas satura, līdzekļu un metožu sistēma, kuras mērķis ir risināt psiholoģiskas problēmas (piemērs ir attīstības izglītības tehnoloģija).

Sociāli medicīniskās tehnoloģijas ir savstarpēji saistītu sociālo un medicīnisko paņēmienu un ietekmes metožu kopums, kas vērsts uz cilvēka veselības saglabāšanu un veselīga dzīvesveida veidošanu.

Psihotehnoloģijas ir diagnostiskas, koriģējošas, attīstošas ​​un psihoterapeitiskas procedūras, kuru objekts ir konkrēta cilvēka garīgā realitāte, un priekšmets ir izmaiņas atsevišķos šīs garīgās realitātes aspektos, kas ietekmē cilvēka uzvedību.

Psiholoģiskā darba jomu un atbilstošo tehnoloģiju nosaukumi sakrīt, kas rada zināmas grūtības pēdējo raksturošanā. Tos var pārvarēt, ja definējam virzienu kā iespējamo darbības jomu, tā saturu un atbilstošo tehnoloģiju kā reālu mērķtiecīgu procesu vispārējā darbības telpā ar noteiktu saturu, formām un darba metodēm, kas atbilst konkrētas darbības uzdevumiem. lietu.

Psiholoģiskā diagnostika kā tehnoloģija ir īpaši organizēts izziņas process, kurā, izmantojot atbilstošas ​​metodes, tiek apkopota informācija par indivīdu vai grupu psiholoģiskās diagnostikas noteikšanai.

Attīstības tehnoloģija ir vērsta uz garīgo procesu, personības iezīmju un īpašību veidošanos atbilstoši bērna vecuma prasībām un individuālajām iespējām. Tas ietver ne tikai bērna pašreizējās attīstības zonas, bet arī viņa nākotnes spēju (proksimālās attīstības zonas) ņemšanu vērā.

Psihoprofilakses tehnoloģija ir psiholoģisko un pedagoģisko pasākumu sistēma, kuras mērķis ir radīt optimālu sociālo situāciju bērna attīstībai un mācību vides psihohigiēnai. Profilakse ir profilaktiski pasākumi, kas saistīti ar ārēju cēloņu, faktoru un apstākļu novēršanu, kas rada noteiktas nepilnības bērnu attīstībā. Tas var ietvert tādu problēmu risināšanu, kuras vēl nav radušās. Piemēram, daudzi vecāki un skolotāji cenšas attīstīt bērna aktivitāti, nodrošināt viņam izvēles brīvību, veicināt iniciatīvu un neatkarību, tādējādi novēršot sociālo infantilismu un pasivitāti. Citi preventīvie pasākumi tiek veikti tieši pirms problēmu rašanās. Tādējādi, ja bērnam ir izglītojoša un sociāli ētiska rakstura zināšanu, prasmju un iemaņu nepilnības, ar viņu tiek veikts individuāls darbs, lai novērstu viņa sociālpedagoģisko nolaidību.

Preventīvie pasākumi, kas veikti saistībā ar esošo problēmu, novērš jaunu problēmu rašanos. Piemēram, psihologs strādā ar bērna individuālajām uzvedības nepilnībām, apturot negatīvo personības īpašību attīstību. Pirmās divas pieejas var klasificēt kā vispārējo profilaksi, bet trešo – kā speciālās. Par īpašo profilaksi varam saukt pasākumu sistēmu, kas vērsta uz konkrētas problēmas risināšanu: deviantas uzvedības, akadēmisko neveiksmju u.c.

Pēdējos gados liela uzmanība tiek pievērsta agrīnai bērna personības attīstības noviržu novēršanai. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērnība ir periods, kurā tiek likts personības pamats, morālie un ētiskie standarti, kā arī veidojas uz noteikumiem balstīta uzvedība un normatīvās aktivitātes. Bērna nervu sistēma ir ārkārtīgi plastiska un spējīga mainīties; šajā periodā viņam ir paaugstināta suģestējamība, atdarināšana, viņš ir atkarīgs no pieaugušā, un vecāki un skolotāji ir viņa galvenās autoritātes.

Psiholoģiskās informācijas tehnoloģija būtībā ir pedagoģiska un izglītojoša. Cita lieta, ka līdzekļi, ko psihologs izmanto, to pielietojot, var būt gan pedagoģiski (stāsts, saruna, dikcija, problēmsituāciju analīze, lietišķa spēle), gan psiholoģiski (diagnostikas un konsultatīvā saruna, “palīdzības tālrunis” utt.).

Psiholoģiskās konsultēšanas tehnoloģija ir mērķtiecīga, klienta problēmas un situācijas noteikta procedūra, lai radītu psiholoģiskus apstākļus emocionālai reakcijai, noskaidrotu jēgu, racionalizētu problēmu un atrastu tās risināšanas iespējas.

Bērnu un pusaudžu sociāli psiholoģiskās adaptācijas tehnoloģija ir visu holistiskā pedagoģiskā procesa priekšmetu (vecāki, skolotāji, sociālais pedagogs, psihologs) un bērna mērķtiecīga, savstarpēji saistīta darbība, kas veicina sociāli ētisko zināšanu un normu apgūšanu. , pozitīvas sociālās pieredzes uzkrāšana, veicinot veiksmīgu bērna socializāciju un individualizāciju mikrosabiedrībā.

Psiholoģiskās korekcijas un psihoterapijas tehnoloģija ir psiholoģisku vai psihoterapeitisku līdzekļu sistēma, kuras mērķis ir novērst un izlīdzināt trūkumus vai to psiholoģiskos un pedagoģiskos cēloņus. Tās lietošanas rezultāts ir izmaiņas bērna psihē, kas pozitīvi ietekmē viņa stāvokli, aktivitāti, komunikāciju un uzvedību kopumā.

Bērnu un pusaudžu sociāli psiholoģiskās rehabilitācijas tehnoloģija ir sistēmisks, mērķtiecīgs viņu atgriešanās, iekļaušanas, reintegrācijas sabiedrībā (ģimenē, skolā, klasē, vienaudžu grupā) process, veicinot pilnvērtīgu sociālā subjekta funkcionēšanu.

Rehabilitāciju psiholoģiskajā un pedagoģiskajā aspektā var uzskatīt par bērna garīgo izpausmju un spēju atjaunošanas procesu pēc jebkura pārkāpuma. Rezultātā bērna psihē un uzvedībā tiek radīts zināms līdzsvars, kas atbilst viņa vecumam un vides prasībām atbilstošai normai. Tas ir iespējams tikai tad, ja bērns tiek atjaunots kā aktivitātes (spēles, mācīšanās) un komunikācijas priekšmets apmācības un izglītības apstākļos. Šajā sakarā rehabilitāciju bieži sauc par pāraudzināšanu.

Sociālā un pedagoģiskā rehabilitācija izglītības iestādēs sastāv no skolas un ģimenes represiju pārvarēšanas pret bērniem un pusaudžiem; šķēršļu pārvarēšana pret viņiem no vienaudžiem; viņu komunikācijas un uzvedības korekcija; konfliktsituāciju risināšana.

Psiholoģiskā atbalsta tehnoloģija ir savstarpēji saistītu un savstarpēji atkarīgu pasākumu kopums, ko pārstāv dažādas tehnoloģijas un kurus veic visi holistiskā pedagoģiskā procesa subjekti, lai nodrošinātu optimālus sociāli psiholoģiskos apstākļus garīgās veselības uzturēšanai un pilnīgai garīgās veselības attīstībai. bērna personība.

Aplūkotās tehnoloģijas ir balstītas uz noteiktu metožu atbilstošu kombināciju. Ikreiz, kad psihologs saskaras ar nepieciešamību sniegt instrumentālu atbalstu profesionālās darbības programmām, viņam ir jāanalizē zināmo metožu fonds un jāizvēlas piemērotākās.