مجتمع تشخیصی معلمان-روانشناس dow. مجموعه روشهای روانشناسانه روانشناس آموزش سماگو

کیت تشخیصی متخصصان مشهور روسی - روانشناسان بالینی ناتالیا و میخائیل سماگو یک جعبه ابزار بزرگ برای متخصصان مدرن است که بر اساس سالها تجربه به تمرین و تشخیص شرایط مختلف بیماران کمک می کند. این کیت به شکل یک چمدان ساخته شده است که محبوب ترین روش ها را ارائه می دهد و برای ارزیابی عمیق رشد ذهنی از جمله حوزه های نظارتی، شناختی و عاطفی-عاطفی، ویژگی های عملیاتی فعالیت، ویژگی های شخصی و روابط بین فردی در نظر گرفته شده است. کودکان پیش دبستانی و دبستانی (از 2، 5 تا 12 سال).

راهنمای روش شناختی

راهنمای روش شناختی اصول و فناوری های اساسی کار تشخیصی یک روانشناس کودک و همچنین فن آوری های تجزیه و تحلیل نتایج معاینه را نشان می دهد. بخش اصلی این راهنما شامل توصیف روش های موجود در کیت تشخیصی روانشناس آموزشی است که برای انجام یک معاینه روانشناختی عمیق کودکان 3 تا 12 ساله (سنین پیش دبستانی و دبستان) استفاده می شود.

این راهنما برای روانشناسان آموزشی سازمان های آموزشی، از جمله کسانی که آموزش فراگیر را اجرا می کنند، متخصصان PMPK، روانشناسان بالینی در موسسات مراقبت های بهداشتی و متخصصان موسسات حمایت اجتماعی در نظر گرفته شده است.

این راهنمای روش‌شناختی می‌تواند برای آموزش دانشجویان دانشگاه‌ها و موسسات آموزشی، دانشکده‌های روان‌شناسی، روان‌شناسی ویژه و بالینی، در سیستم آموزش پیشرفته برای کارگران آموزش و پرورش، مراقبت‌های بهداشتی و حفاظت اجتماعی با تخصص در زمینه تربیت اصلاحی، ویژه استفاده شود. و روانشناسی بالینی مجموعه ای از فرم ها و مستندات برای روانشناس ارائه شده بر روی سی دی دیسک در نسخه های: فایل های bmp، doc و RTF.

مجموعه فرم ها شامل تمام پروتکل های روش های موجود در مجموعه است که با کمک آن می توانید تمام اطلاعات به دست آمده در طول اجرای این روش را ثبت کرده و تجزیه و تحلیل اولیه نتایج را انجام دهید.

مستندات روانشناس فرم های لازم برای ثبت اولیه کار انجام شده توسط روانشناس، فرم های گزارش جاری و سالانه (ماهانه) است:

برنامه ریزی کارهای مشاوره ای و تشخیصی؛
برنامه کاری روانشناس (به مدت یک هفته، از جمله شنبه و یکشنبه)؛
گزارش ثبت اولیه کار انجام شده؛
فرم نتیجه گیری بر اساس نتایج معاینه اولیه (عمیق) کودک؛
فرم نتیجه گیری بر اساس نتایج یک معاینه پویا (تکرار، متوسط) کودک.
فرم نتیجه گیری بر اساس نتایج معاینه نهایی (نهایی) کودک؛
شکل تشخیص گروهی؛
فرم مشاوره فردی؛
فرم مشاوره گروهی؛
برگه ثبت نام برای کارهای اصلاحی فردی؛
برگه ثبت نام کار اصلاحی گروهی؛
برگه کار اصلاحی (از نمودار رشد کودک)؛
فرم گزارش آماری میانی؛
فرم گزارش آماری سالانه

شرح مفصلی از ثبت فعالیت های یک روانشناس تربیتی و مستندات را می توان در کتاب "سازمان و محتوای فعالیت های یک روانشناس در آموزش استثنایی" یافت - M .: ARKTI، 2005.

آلبوم تشخیصی

به عنوان بخشی از آلبوم تشخیصی برای مطالعه ویژگی های فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی و دبستانی (ARKTI، 2014)، که بخشی از SET است، تعدادی از روش های کلاسیک و نویسنده در توصیه های روش شناختی جداگانه شرح داده شده است. برای استفاده. این آلبوم شامل بیش از 25 روش خالی است که می توان از آنها به صورت فردی و گروهی استفاده کرد.

آلبوم تشخیصی راهنمای عملی برای مطالعه ویژگی های شکل گیری عملکردها و فرآیندهای ذهنی در دوران کودکی است. مواد تشخیصی نتیجه بیست سال کار عملی است، آنها بر روی کودکان مبتلا به انواع مختلف رشد انحرافی (دیسونتوژنز) آزمایش شدند.

توالی استفاده از مواد پیشنهادی در فناوری، از دیدگاه کامپایلرها، بهینه است و به طور کلی دنباله انجام معاینه روانشناختی کودک را منعکس می کند. البته این مجموعه از مواد خودکفا نیست و استفاده از هیچ روش تشخیصی دیگری توسط متخصص مطابق با یک یا آن فرضیه تحقیقاتی را مستثنی نمی کند.

شرح تکنیک های موجود در آلبوم شامل:

اهداف اصلی استفاده؛
شرح مختصری از مواد تشخیصی؛
روش انجام؛
شاخص های تحلیل شده؛
ویژگی های سنی استفاده از استانداردهای عملکرد.

محدودیت های سنی تقریبی برای استفاده از روش های خاص با بررسی جمعیت کودکان در مسکو و حومه مسکو به دست آمد.

آلبوم تشخیصی شامل روش هایی است که در بلوک ها ترکیب شده اند:

بلوک 1. مطالعه ویژگی های حافظه، توجه و عملکرد.
بلوک 2. مطالعه ویژگی های ادراک بصری (شناسایی بصری).
بلوک 3. مطالعه تفکر غیر کلامی و کلامی-منطقی.
بلوک 4. مطالعه شکل گیری بازنمایی های فضایی.
بلوک 5. درک ساختارهای پیچیده گفتار منطقی و دستوری.

آلبوم تشخیصی را می توان به طور مستقل از سایر مواد موجود در کیت استفاده کرد، از جمله با استفاده از رویکرد عصبی روانشناختی.

ماتریس های J. Raven

ماتریس های پیشرونده رنگی جی ریون (CPM) شامل 36 وظیفه است که سه سری A، Av، B (12 ماتریس در هر سری) را تشکیل می دهند. این مقیاس به گونه ای طراحی شده است که ارزیابی قابل اعتمادی از توانایی سوژه برای تفکر واضح در زمانی که شرایط برای کار آرام در حالت معمولی با سرعت بالا و بدون وقفه ایجاد می شود، ارائه دهد.

وظایف آزمون به سه فرآیند ذهنی اصلی - توجه داوطلبانه، ادراک کل نگر و "درک" به عنوان مشخصه اصلی فعالیت شناختی توجه دارند. هنگام توسعه آزمون، اصل "پیشرو بودن" اجرا شد، که شامل این واقعیت است که اجرای وظایف قبلی و مجموعه آنها، به طور معمول، آماده سازی موضوع برای اجرای کارهای بعدی است. یادگیری برای انجام کارهای دشوارتر این آزمون را می توان هم به عنوان تست سرعت (با محدودیت زمانی برای انجام وظایف) و هم به عنوان تست عملکرد (بدون محدودیت زمانی) استفاده کرد.

مجموع نمره آزمودنی روی ترازو، تعداد کل تکالیفی است که به درستی حل شده اند، مشروط بر اینکه در محیطی آرام کار کرده و تمام مجموعه ها را از ابتدا تا انتها پشت سر بگذارد. همانطور که خود نویسنده آزمون خاطرنشان می کند، تنها در این مورد می توان از ارزیابی کمی استفاده کرد.

محدوده سنی استفاده از CPM کودکان 4 تا 11 ساله است.

روش ویگوتسکی ساخاروف

تکنیک ویگوتسکی ساخاروف برای ارزیابی و مطالعه سطح و ویژگی های رشد مفهومی کودک - ویژگی های سطح شکل گیری تعمیم های انتزاعی و طبقه بندی ویژگی های اشیاء انتزاعی طراحی شده است. امکان ترکیب اشیاء انتزاعی ارائه شده بصری بر اساس انتخاب یک یا چند ویژگی برجسته که برای عملیات تعمیم کودک مرتبط است آشکار می شود. کیت نسخه نویسنده را از تجزیه و تحلیل روش و نتایج پیاده سازی با استفاده از نسخه محرک کلاسیک ارائه می دهد. متریال این تکنیک 25 فیگور چوبی سه بعدی است که از نظر رنگ، شکل، اندازه، ارتفاع با یکدیگر تفاوت دارند.

محدوده سنی کاربرد در صورت استفاده از نسخه استاندارد سه بعدی (پیکره های چوبی رنگی)، می توان از این تکنیک در کار با کودکان 2.5 تا 3 ساله استفاده کرد.

روش شناسی "طبقه بندی موضوعی"

هدف اصلی استفاده از روش "طبقه بندی موضوع" مطالعه فرآیندهای تعمیم و انتزاع، ارزیابی ویژگی آنها، سطح شکل گیری، سطح فعلی رشد تفکر مفهومی کودک به عنوان یک کل است.

طبقه بندی موضوعی شامل سه سری است که بر کار با کودکان در سنین مختلف متمرکز است:

سری 1: برای کودکان 3 تا 5 ساله؛
سری دوم: برای کودکان 5 تا 8 ساله؛
سری 3 (نسخه کلاسیک طبقه بندی) برای کودکان 8.5-9 سال.
سری 1 و 2 اصلاح نویسنده N.Ya است. سماگو

بر این اساس، مواد محرک شامل 25 تصویر رنگی (1 سری) است. 32 تصویر رنگی (2 سری); 70 تصویر رنگی و سیاه و سفید (سری 3).

تکنیک حفظ غیر مستقیم

هدف از روش "حفظ با واسطه" (طبق گفته A.N. Leontiev) مطالعه امکان استفاده از یک ابزار خارجی برای کارهای حفظی، میزان مطالبی است که به طور غیرمستقیم حفظ می شود. بررسی ویژگی های فعالیت ذهنی کودک. برای کار با کودکان، بیشترین استفاده از روش های به اصطلاح سری 4 از بین روش هایی است که توسط A.N. لئونتیف توانایی میانجی در حفظ کردن، که بازتاب سطح معینی از رشد اشکال بالاتر حافظه است، در عین حال یک ویژگی اساسی فعالیت فکری به طور کلی است و می تواند به عنوان یکی از معیارهای کودک برای تسلط بر فعالیت های دلخواه عمل کند.

کیت از نسخه استاندارد کامل سری 4 (30 تصویر) به شکلی استفاده می کند که در آزمایشگاه پاتوروسایکولوژی تجربی موسسه روانپزشکی وزارت بهداشت RSFSR آزمایش شده است. تمرین نشان داده است که استفاده از تصاویری که برای کودکان امروزی ناآشنا هستند (نوک قلم، جوهردان و برخی دیگر) به شما امکان می دهد اطلاعات بیشتری در مورد ویژگی های استراتژی های شناختی و ویژگی های ادراک بصری کودک به دست آورید.

محدوده سنی کاربرد این تکنیک برای کودکان 4.5 تا 8 ساله قابل استفاده است. برای کودکان بزرگتر از 8 تا 9 سال که دارای فعالیت بصری هستند، منطقی تر است که از تکنیک پیکتوگرام برای اهداف مشابه استفاده شود.

روش شناسی V.M. کوگان

روش شناسی V.M. کوگان برای شناسایی پارامترهای توجه استفاده می شود: حفظ توجه، توزیع آن بر اساس یک، دو یا سه علامت به طور همزمان، تغییر توجه. همچنین، این تکنیک امکان شناسایی ویژگی های ظرفیت کار، سایر ویژگی های پویا فعالیت ذهنی را فراهم می کند.

با تجزیه و تحلیل کیفی و ارزیابی نتایج اجرای روش، می توان ویژگی های انگیزشی، حفظ دستورالعمل ها، امکان برنامه ریزی ترتیب اقدامات، وجود عامل اینرسی فعالیت و سیری را ارزیابی کرد.

به طور کلی می توان به این نکته اشاره کرد که تکنیک V.M. کوگان از نظر امکانات تفسیر روانشناختی نتایج یکی از چندوجهی ترین و جالب ترین است. کیت تشخیصی از نوع 5x5 استفاده می کند. مواد محرک شامل مجموعه ای از کارت ها (25 قطعه) با تصاویر مسطح چند رنگی از اشکال هندسی (5 رنگ، 5 شکل ساده هندسی منظم)، یک جدول با سلول های خط دار، که در آن 5 زیگزاگ رنگی به صورت عمودی در سمت چپ اعمال می شود، و 5 شکل متناظر به صورت افقی.

محدوده سنی کاربرد در نسخه پیشنهادی، روش بر کار با کودکان 4.5 تا 8.5-9 سال متمرکز است.

تکنیک "حذف اشیا"

هدف اصلی تکنیک "حذف اشیاء" (چهارمین اضافی) بررسی سطح شکل گیری تعمیم، توسعه مفهومی و امکان جداسازی ویژگی های اساسی و معناساز، شناسایی ویژگی های سبک شناختی است. داده های به دست آمده قضاوت در مورد سطح فرآیندهای تعمیم و انتزاع، توانایی (یا، بر این اساس، عدم امکان) را برای تشخیص ویژگی های اساسی اشیاء یا پدیده ها ممکن می سازد. استفاده از این تکنیک، اعتبار منطقی، صحت تعمیم‌ها، دقت و وضوح فرمول‌ها را بالا می‌برد.

تکنیک "حذف اشیاء" یک ماده ساختاری سفت و سخت است که در آن وظایف در منطقی مطابق با برون زایی مفاهیم کودکان ساخته می شوند.

مزیت سیستم ارزیابی پیشنهادی این است که هر انتخاب کودکی که به یک دسته یا دسته دیگر اختصاص داده می شود، تعیین سطح رشد مفهومی به طور کلی و شناسایی ویژگی های خاص رشد مفهومی را ممکن می سازد.

مواد محرک روش شناسی به 5 سری (4 کار در هر سری) تقسیم می شود. هر سری از نظر جداسازی برخی ویژگی های ضروری و معناساز و توسعه سطح انتزاع، نسبت به سری قبلی پیچیده تر است.

محدوده سنی استفاده این اصلاح روش برای کودکان 3-3.5 تا 13-14 سال استفاده می شود.

روش "مکعب کوس"

هدف اصلی تکنیک مکعب کوس تعیین سطح شکل گیری تفکر فضایی سازنده، امکان تحلیل و سنتز فضایی و پراکسیس سازنده است.

استفاده از این تکنیک امکان شناسایی مشکلات در شکل گیری بازنمایی های فضایی را فراهم می کند. این تکنیک نوعی کلید در مطالعه مؤلفه شناختی فعالیت شناختی است.

همچنین می توان از این تکنیک برای بررسی سطح ادعاها استفاده کرد. برای این منظور، الگوهای تست شماره گذاری نمی شوند. در کیت، آنها را به یک آلبوم از الگوهای تست دوخته شده است.

کیت شامل مجموعه ای از مکعب های چهار رنگ (9 قطعه)، یک آلبوم از الگوهای رنگی (12 الگو) است که به ترتیب پیچیدگی مرتب شده اند.

محدوده سنی استفاده 3.5 - 9-10 سال.

تکنیک "تعیین ترتیب وقایع"

روش "ایجاد توالی وقایع" بر مطالعه ویژگی های فعالیت ذهنی کودک، امکان برقراری روابط علی و مکانی-زمانی و تجزیه و تحلیل رشد گفتار کودک متمرکز است. این تکنیک مجموعه ای از چهار توالی طرح اصلی را نشان می دهد که قبلاً در عمل تشخیصی استفاده نشده بود. هر سری نسخه پیچیده تری از این سکانس است. پیچیدگی هر سکانس هم در تعداد عکس ها (از 3 تا 6 تصویر در یک سری) و هم در ساختار فضایی طرح، نیاز به درک زیرمتن، ماهیت کمیک موقعیت است.

محدوده سنی کاربرد مجموعه تصاویر مربوطه برای کار با کودکان 3.5-4 تا 7-8 سال طراحی شده است.

دست تست

تست دست (اصلاح برای کودکان زیر 12 سال) یک تکنیک فرافکنی برای مطالعه شخصیت است. بر خلاف تجزیه و تحلیل کلاسیک نتایج آزمون به دست آمده برای نوجوانان و بزرگسالان، کیت تجزیه و تحلیلی از نتایج را در دسته بندی های ویژه کودکان زیر 12 سال ارائه می دهد. این تکنیک با آزمون رورشاخ و TAT برابری می کند. از نظر میزان ابهام ماده محرک، موقعیت متوسطی را اشغال می کند (تصاویر دست ها محرک های مبهم کمتری نسبت به لکه های رورشاخ هستند، زیرا دست او جسمی است که در دنیای واقعی وجود دارد).

مواد محرک شامل 10 کارت است که یکی پس از دیگری به ترتیب خاصی دنبال می شوند. 9 مورد از آنها حاوی تصاویر کانتوری از دست در موقعیت های مختلف هستند. کارت دهم خالی است.

محدوده سنی کاربرد در این تعبیر می توان از این تکنیک برای کودکان 4-4.5 تا 11-12 سال استفاده کرد. برای کودکان بالای 11 - 12 سال، توصیه می شود از تفسیر و اجرای خود روش در نسخه کلاسیک آن استفاده شود که در انطباق آزمون توسط T.N. کورباتوا.

Technique Contour C.A.T.-H.

هدف از استفاده از متدولوژی نویسنده Contour C.A.T.-N است. کمک به درک رابطه موجود بین کودک و اطرافیان در مهمترین یا آسیب زاترین موقعیت های زندگی برای کودک است. این تکنیک می‌تواند برای تعیین عوامل پویایی که واکنش‌های کودک را در یک گروه، در مدرسه یا مهدکودک، در خانه تعیین می‌کنند، مفید باشد. چنین تکنیک فرافکنی می تواند تحقیقات بلندمدت (طولی) "ردیابی" در مورد رشد کودک را تسهیل کند. با یک فرکانس مشخص، می توانید اطلاعات مهمی در مورد رشد و نحوه حل مشکلات روانشناختی فردی کودک به دست آورید. این تکنیک را می توان بدون توجه به تفاوت های فرهنگی و سطح رشد اجتماعی کودک مورد استفاده قرار داد.مواد محرک شامل 8 تصویر کانتور در یک پس زمینه سبز کم رنگ ساده است که به ترتیب خاصی ارائه شده است. تصاویر به ترتیب شماره گذاری می شوند.

محدوده سنی استفاده این تکنیک بر معاینه کودکان 3-3.5 تا 11-12 ساله متمرکز است.

روش "چهره های احساسی"

روش «چهره های احساسی» روش نگارنده ن.یا. سماگو استفاده از آن امکان ارزیابی کفایت تشخیص حالت عاطفی، دقت و کیفیت این شناخت (تمایز عاطفی خوب)، امکان همبستگی با تجربیات شخصی کودک را فراهم می کند. به طور غیر مستقیم، هنگام کار با روش، می توان روابط بین فردی را ارزیابی کرد، از جمله شناسایی "مناطق" عاطفی متضاد در ارتباط با کودکان یا بزرگسالان. دو سری تصویر از حالات عاطفی صورت به عنوان محرک استفاده می شود: صورت های کانتور (سری 1 - 3 تصویر)، تصاویر احساسات واقعی از چهره کودکان (سری دوم: 14 تصویر پسر و دختر)

محدوده سنی کاربرد این تکنیک برای کار با کودکان 3 تا 11 تا 12 سال استفاده می شود.

روش "SOMOR"

تکنیک "SOMOR" اصلاح نویسنده N.Ya است. روش های سماگو R. Gilles. با کمک آن، می توان ایده های ذهنی کودک را در مورد رابطه او با بزرگسالان و کودکان اطراف، در مورد خود و جایگاه او در سیستم تعاملات اجتماعی که برای کودک قابل توجه است، ارزیابی کرد. این تکنیک را می توان برای ارزیابی اثربخشی کار اصلاحی روانی گروهی با کودکان دارای مشکلات ارتباطی و ویژگی های رشد عاطفی- عاطفی مورد استفاده قرار داد. ماده محرک این تکنیک شامل 8 تصویر شماتیک است که بر روی مقوای سبز کم رنگ بافت دار یا ساده و یک لیست تقریبی از سوالات ساخته شده است. تصاویر به صورت شماتیک برای تسهیل فرآیند شناسایی و "آزادی" بیشتر پاسخ ها و انتخاب های کودک ساخته شده اند. البته، سطح رشد کودک باید برای درک قراردادهای تصاویر و خود وظیفه کافی باشد.

محدوده سنی استفاده این تکنیک برای مطالعه کودکان 4 تا 10 تا 11 ساله در نظر گرفته شده است.

تست رابطه رنگ (CTO)

تست رابطه رنگ (CRT) یک روش تشخیصی است که برای مطالعه مؤلفه‌های عاطفی رابطه یک فرد با افراد مهم، از جمله خودش، طراحی شده و هم سطح خودآگاه و هم ناخودآگاه این روابط را منعکس می‌کند. استفاده از روش CTO بر این فرض استوار است که ویژگی‌های مؤلفه‌های غیرکلامی نگرش نسبت به افراد مهم و خود شخص در تداعی رنگ با آنها منعکس می‌شود. این امکان شناسایی نسبتاً عمیق، از جمله اجزای ناخودآگاه روابط، "دور زدن" مکانیسم های محافظتی سیستم کلامی آگاهی را فراهم می کند. نشان داده شده است که ارتباط با رنگ ها واقعاً نشان دهنده رابطه کودکان با افراد و مفاهیمی است که برای آنها مهم است. CTC از مجموعه ای از محرک های رنگی استفاده می کند که از نظر وسعت رنگ و اشباع نزدیک به تست 8 رنگ توسط M. Luscher است. در عین حال، مجموعه پیشنهادی برای استفاده در تمرین کودکان راحت است، زیرا از نظر اندازه با انواع درک بصری همزمان کودکان پیش دبستانی و، به ویژه، کودکان سن مدرسه سازگار است.

محدوده سنی کاربرد CTR به عنوان روشی برای مطالعه روابط در کار با کودکان 4.5-5 سال قابل استفاده است. سقف سنی بالا تعریف نشده است.

مواد آلبوم شامل پیشرفت‌های کلاسیک و روش‌های نویسنده در ارزیابی عمیق فعالیت‌های شناختی کودکان، عمدتاً در سنین پیش‌دبستانی و دبستان است. این مواد همچنین می تواند برای کودکان و نوجوانان بزرگتر استفاده شود، اگر آنها گزینه هایی برای توسعه نیافتگی کامل، تاخیر در رشد ذهنی، نارسایی شناختی جزئی، به ویژه، جزء کلامی فعالیت ذهنی، و همچنین گزینه هایی برای تحریف داشته باشند (یا مشکوک به داشتن) هستند. توسعه. می توان از مواد آلبوم ...

کامل بخوانید

آلبوم تشخیصی راهنمای عملی برای مطالعه ویژگی‌های شکل‌گیری اجزای مختلف فعالیت شناختی در دوران کودکی است و مطالبی را نشان می‌دهد که بیش از سی سال کار عملی توسط نویسندگان انتخاب شده است که روی کودکان با رشد هنجاری و با انواع مختلف آزمایش شده است. توسعه انحرافی
مواد آلبوم شامل پیشرفت‌های کلاسیک و روش‌های نویسنده در ارزیابی عمیق فعالیت‌های شناختی کودکان، عمدتاً در سنین پیش‌دبستانی و دبستان است. این مواد همچنین می تواند برای کودکان و نوجوانان بزرگتر استفاده شود، اگر آنها گزینه هایی برای توسعه نیافتگی کامل، تاخیر در رشد ذهنی، نارسایی شناختی جزئی، به ویژه، جزء کلامی فعالیت ذهنی، و همچنین گزینه هایی برای تحریف داشته باشند (یا مشکوک به داشتن) هستند. توسعه. مواد آلبوم را می توان برای کودکان مبتلا به نقص سیستم اسکلتی عضلانی مانند فلج مغزی، نقص آنالایزر شنوایی نیز استفاده کرد.
البته، با تمام ارزش مطالب ارائه شده، این مجموعه نمی تواند خودکفا باشد و استفاده از سایر ابزارهای تشخیصی توسط متخصص مطابق با یک یا آن فرضیه تشخیصی مطالعه را مستثنی نمی کند.
فرض بر این است که این راهنما در بین متخصصان دارای تحصیلات روانشناختی توزیع می شود، بنابراین، در توضیحات پیشنهادی، لازم نیست به جزئیات سازماندهی و انجام خود نظرسنجی با استفاده از این مواد وارد شویم.

پنهان شدن

بلوک 1. مطالعه حافظه، توجه و عملکرد

مطالعه حافظه شنوایی

روش "به خاطر سپردن 10 کلمه" (به گفته A. R. Luria)، ورق 1

هدف این تکنیک مطالعه حجم و سرعت حفظ شنوایی گفتاری تعداد معینی از کلمات، امکان و حجم بازتولید تاخیری آنها است. استفاده از این تکنیک اطلاعات بیشتری در مورد امکان کار هدفمند و طولانی مدت کودک با مواد شنیداری-گفتاری فراهم می کند.

برای حفظ از کلمات ساده (تک هجایی یا کوتاه دو هجایی)، بسامد، نامرتبط در مفرد حالت اسمی استفاده می شود.

روش ارائه روش به اندازه کافی توسعه یافته و در تعدادی از منابع پیشنهادی شرح داده شده است. بسته به اهداف مطالعه، تعداد تکرارها محدود است (اغلب 5 تکرار) یا کلمات تا حفظ کامل (9-10 کلمه) تکرار می شوند.

ارزیابی امکان حفظ ترتیب کلمات نسبتاً دشوار است. بر اساس نتایج مطالعه می توان یک منحنی حفظی ایجاد کرد.

شاخص های تحلیل شده:

حجم حفظ شنوایی گفتار؛
سرعت به خاطر سپردن حجم معینی از کلمات؛
حجم پخش با تاخیر؛
ویژگی های فعالیت حافظه (وجود پارافازی تحت اللفظی یا کلامی و غیره)؛
ویژگی های شنوایی، از جمله واجی، ادراک.

ویژگی های سنی عملکرد. این تکنیک را می توان به طور کامل از سن 7 سالگی شروع کرد. حفظ به مقدار 1 ± 9 کلمه در دسترس کودکان سالم است. تولیدمثل تاخیری به مقدار 2±8 کلمه برای 80 درصد کودکان این گروه سنی وجود دارد. برای کودکان زیر 7 سال از مواد واژگانی با حجم کمتر (5-8 کلمه) استفاده می شود.

"حفظ دو گروه از کلمات" (برگ 1)

این تکنیک با هدف مطالعه سرعت و حجم به خاطر سپردن شنوایی-گفتار، تأثیر عامل تداخل ردپای حافظه و همچنین امکان حفظ نظم مطالب ارائه شده است: برای کودکان زیر 5-5.5 سال، یک مقدار کاهش یافته مطالب ارائه شده است (3 کلمه - 3 کلمه)، برای کودکان بزرگتر می توان کلمات بیشتری را در گروه اول ارسال کرد (5 کلمه - 3 کلمه).

توجه داشته باشید. برای حفظ از کلمات ساده، مکرر و نامرتبط در مفرد حالت اسمی استفاده می شود.

انجام رویه

به کودک وظیفه حفظ کردن به شیوه ای بازیگوش داده می شود. همچنین می توانید انگیزه رقابتی و سایر اشکال را معرفی کنید.

دستورالعمل A. "اکنون ما کلمات را حفظ خواهیم کرد. اول من صحبت می کنم و شما گوش می دهید و بعد کلمات را به همان ترتیبی که من گفتم تکرار می کنید. آیا می دانید "نظم" یعنی چه؟ همانطور که کلمات من یکی پس از دیگری ایستاده بودند، آنها و شما را تکرار کنید. بیایید تلاش کنیم. آیا می فهمی؟" در مرحله بعد محقق با فاصله کمی کمتر از نیم ثانیه کلمات را به وضوح تلفظ می کند و از کودک می خواهد که آنها را تکرار کند. اگر کودک حتی یک کلمه را تکرار نکرده باشد، محقق او را تشویق می کند و دوباره دستور را تکرار می کند. اگر کودک کلمات را با ترتیب دیگری تلفظ می کند، نباید تذکر دهد، بلکه فقط توجه خود را به ترتیب تلفظ کلمات جلب کند.

محقق این کار را تکرار می کند تا زمانی که کودک همه کلمات را (چه به ترتیب صحیح یا اشتباه) تکرار کند. بعد از اینکه کودک تمام کلمات را تکرار کرد، لازم است که دوباره آنها را خودش تکرار کند.

هم ترتیب و هم تعداد تکرارهای لازم برای به خاطر سپردن کامل لغات گروه 1 ثبت می شود. صحت تکرار و تمامی کلمات معرفی شده نیز ثبت می شود.

دستورالعمل B. "حالا گوش کن و کلمات دیگر را تکرار کن." سپس گروه دوم کلمات به ترتیبی که در بالا توضیح داده شد ارائه می شود.* کل روش تکرار می شود.

دستورالعمل B. «اکنون کلماتی را که ابتدا حفظ کردید، در ابتدا تکرار کنید. آن کلمات چه بود؟

تمامی کلماتی که فرزند نامیده می شوند نیز ثبت می شوند. کودک بدون توجه به نتیجه تکرار کلمات تایید می شود.

دستورالعمل ز. «حالا کلمات دیگری را که حفظ کرده‌اید تکرار کنید.» تمام کلماتی که کودک می‌گوید نیز ضبط می‌شوند.

شاخص های تحلیل شده:

تعداد تکرارهای لازم برای حفظ کامل؛
توانایی حفظ نظم کلمات؛
وجود کلمات معرفی شده و کلماتی که از نظر معنایی نزدیک هستند.
وجود مشکلات در انتخاب ردپای یادگاری؛
وجود تأثیر منفی گروه های کلمات بر یکدیگر.

یک کودک 4.5-5.5 ساله معمولاً دستورالعمل ها را به خوبی درک می کند و می تواند به طور دلخواه کلمات را در یک جلد خاص حفظ کند. به عنوان یک قاعده، در این سن، کودکان گروهی از 3 کلمه را به ترتیب صحیح از 2-3 ارائه، و از 5 کلمه - از 3-4 ارائه حفظ می کنند. اما در این صورت می توان ترتیب کلمات را کمی تغییر داد.هنگام بازی گروه دوم کلمات، همان ویژگی های حفظی پیدا می شود. به عنوان یک قاعده، کودکان از مرزهای گروه ها فراتر نمی روند، یعنی کلمات در گروه با یکدیگر تداخل ندارند. ترتیب کلمات بیشتر حفظ می شود. اگر کلماتی در تکرار وجود داشته باشد که از نظر معنایی نزدیک به هم باشند، می توانیم در مورد مشکلات نه چندان حفظ کردن، بلکه به روز کردن کلمه ای که در حال حاضر مورد نیاز است صحبت کنیم.کودکان 5.5-6 ساله می توانند گروه های کلمات را به مقدار 5 + 3 بازتولید کنند.ماهیت تولید مثل به طور کلی شبیه به آنچه در بالا توضیح داده شد است. در طول پخش مکرر، بیش از یک یا دو کلمه ممکن است "از دست رفته" یا تغییرات جزئی (بازآرایی) در ترتیب کلمات (یک یا دو کلمه) ایجاد شود.

مطالعه حافظه دیداری (برگ 2)

هدف این تکنیک مطالعه ویژگی های حفظ بصری است. تعدادی از محرک های بصری انتزاعی برای به خاطر سپردن ارائه شده است. ستونی از سه محرک در سمت راست برگه به کودک ارائه می شود. زمان قرار گرفتن در معرض محرک ها کاملاً دلخواه است و به اهداف مطالعه بستگی دارد. 15-30 ثانیه است. در این صورت باید قسمت سمت چپ برگه با جدول محرک ها بسته شود. چند ثانیه پس از پایان قرار گرفتن در معرض (زمان و ماهیت فعالیت مزاحم پس از قرار گرفتن در معرض ممکن است بسته به اهداف مطالعه متفاوت باشد)، جدولی از محرک ها به کودک ارائه می شود که در میان آنها باید سه محرک را شناسایی کند. قبلا ارائه شده است. در این صورت حتما باید قسمت سمت راست برگه با محرک های آزمایشی بسته شود.

شاخص های تحلیل شده:

تعداد محرک های به درستی شناخته شده؛
توانایی حفظ تعدادی محرک بصری؛
ماهیت خطاهای تشخیص (با توجه به ویژگی های فضایی).

این تکنیک عمدتا برای کودکان از 5 سال استفاده می شود.

بررسی ویژگی های توجه و ماهیت عملکرد کودک

مطالعه ویژگی های توجه و ظرفیت کاری هنگام تجزیه و تحلیل عملکرد هر کار، از جمله کارهای مدرسه امکان پذیر است، اما در عمل روش های استاندارد راحت تر هستند.

Method Pieron - Rooser (ورق 3)

این تکنیک برای مطالعه ثبات توجه، احتمالات تغییر آن استفاده می شود. در عین حال، می توان به ویژگی های سرعت فعالیت، "کارپذیری" در کار، تجلی علائم خستگی و سیری اشاره کرد.

این تکنیک همچنین ایده ای از سرعت و کیفیت شکل گیری یک مهارت ساده، جذب یک حالت جدید عمل، توسعه مهارت های گرافیکی ابتدایی می دهد.

در بالای فرم، اشکال هندسی با علائم (نقطه، خط تیره، خط عمودی) مشخص شده است که کودک باید آنها را در فرم پیشنهادی قرار دهد.

روش

یک فرم خالی جلوی کودک قرار می گیرد و روانشناس با پر کردن اشکال خالی نمونه می گوید: "ببین، در این مربع من یک نقطه را در مثلث قرار می دهم - چنین خط تیره (عمودی)، من دایره را تمیز می گذارد، من چیزی در آن نمی کشم، اما در یک لوزی - چنین خط تیره (افقی). تمام ارقام دیگر را خودتان پر خواهید کرد، همانطور که من به شما نشان دادم "(باید یک بار دیگر تکرار کنید که کجا و چه چیزی را بکشید - شفاهی). پس از شروع کار کودک، روانشناس کرونومتر را روشن می کند و تعداد علائم تنظیم شده توسط کودک را در 1 دقیقه ثبت می کند (مجموعاً 3 دقیقه داده می شود) - با یک نقطه یا خط تیره مستقیماً روی فرم علامت گذاری می کند.

توجه داشته باشید. مطلوب است که ثابت شود (حداقل تقریباً) از چه لحظه ای کودک شروع به کار از حافظه می کند ، یعنی بدون تکیه بر نمونه. لازم است در پروتکل توجه شود که کودک چگونه ارقام را پر می کند: با پشتکار، دقیق یا بی دقت، زیرا این روی سرعت کار تأثیر می گذارد.

شاخص های تحلیل شده:

توانایی حفظ دستورالعمل ها و فعالیت های هدفمند؛
تعداد کل ارقام پر شده؛

تعداد ارقام تکمیل شده برای هر دقیقه (دینامیک تغییرات در سرعت فعالیت)؛

تعداد خطاها (کل)؛

تعداد خطاها در هر دقیقه کار (دینامیک تغییرات در تعداد خطاها)؛

توزیع خطاها (و تعداد آنها) در قسمت های مختلف برگه.

ویژگی های سنی عملکرداین تکنیک را می توان در کار با کودکان 5.5 سال تا 8 تا 9 سال استفاده کرد. بسته به سن کودک و اهداف مطالعه، می توان نمادهای مختلفی (نقطه، خط تیره، خط عمودی) را در آن قرار داد.یک، دو یا سهارقام رقم چهارم همیشه باید "خالی" بماند. نمونه روی برگه تا پایان کار کودک باز می ماند.

نتایج خوبی از اجرای تکنیک در نظر گرفته می شود:

به خاطر سپردن سریع نمادها؛
وضعیتی که پس از اولین خط کامل شده، کودک دیگر به نمونه نگاه نمی کند.
تعداد کمی خطا (1-2 در 3 دقیقه).

آزمون تصحیح (برگ 4)

این تکنیک شبیه به تکنیک Pieron-Ruser است و برای کودکانی که می توانند حروف را تشخیص دهند، از 7 تا 8 سالگی استفاده می شود. این تکنیک همچنین برای مطالعه ثبات توجه، احتمال تغییر آن، مطالعه ویژگی های سرعت فعالیت، توانایی انجام یک کار، تظاهر علائم خستگی و سیری در نظر گرفته شده است. هنگام کار با یک آزمون اثباتی، از کودک خواسته می شود که 3-4 حرف (برای دانش آموزان بزرگتر)، یک یا دو حرف (برای دانش آموزان کوچکتر) را جستجو کرده و خط بزند.

با تعداد حروف به درستی خط کشیده شده، می توان درجه ثبات توجه، حجم آن، و توزیع خطاها در سراسر برگه نشان دهنده نوسانات توجه است: اگر خطاها تا پایان کار به میزان قابل توجهی افزایش یابد، ممکن است این نشان دهنده باشد. تضعیف توجه به دلیل خستگی (کاهش ظرفیت کاری) یا سیری؛ اگر خطاها به طور نسبتاً مساوی توزیع شوند، این نشان دهنده کاهش ثبات توجه، مشکلات تمرکز دلخواه آن است. ظاهر موج دار و ناپدید شدن خطاها اغلب نشان دهنده نوسانات یا نوسانات توجه است.

شاخص های تحلیل شده:

ویژگی های سرعت فعالیت؛
پارامترهای توجه (پایداری، توزیع و سوئیچینگ)؛
تعداد خطاها و ماهیت آنها (خطاهای فضایی، نوری و غیره)؛
پویایی توزیع خطاها بسته به مرحله کار، سرعت و ترتیب فضایی آن بر روی ورق.
وجود عوامل سیری یا خستگی.

جداول شولت (برگ 5؛ 6)

این تکنیک برای مطالعه ویژگی‌های سرعت واکنش‌های حسی حرکتی و ویژگی‌ها (پارامترهای) توجه در کودکان 7 تا 8 ساله استفاده می‌شود. از کودک دعوت می شود اعداد 1 تا 25 را نشان دهد و آنها را با صدای بلند صدا بزند. زمان صرف شده توسط کودک برای جستجوی اعداد از 1 تا 12 و از 12 تا 25 مقایسه می شود و زمان صرف شده برای تکمیل هر جدول مقایسه می شود. می توانید تعداد اعداد پیدا شده را در 30 ثانیه علامت گذاری کنید.

شاخص های تحلیل شده:

زمان صرف شده روی هر میز؛

پارامترهای توجه (پایداری، توزیع و سوئیچینگ)؛

تعداد ارقام یافت شده توسط کودک برای مدت زمان معین (15 ثانیه، 30 ثانیه).

ویژگی های مقایسه ای زمانی که کودک هر پنج رقم را پیدا می کند (یکنواختی کار).

خطا در تشخیص و یافتن اعدادی که از نظر مشخصات نوری یا مکانی مشابه هستند (مثلاً اعداد 6 و 9، 12 و 21)، خطا در نوع حذف اعداد خاص.

حساب بر اساس E. Kraepelin (اصلاح شده توسط R. Schulte)، ورق 7

این تکنیک برای مطالعه ظرفیت کاری - ورزش، شناسایی پارامترهای خستگی و "کارپذیری" پیشنهاد شد. برای کودکان، استفاده از این تکنیک در اصلاح R. Schulte راحت تر است. به کودک پیشنهاد می شود که دو عدد را اضافه کند (یا کم کند - بسته به علامت جلوی خط). در همان زمان به او هشدار داده می شود که متخصص یادداشت های خود را روی برگه می گذارد. هر 30 ثانیه (یا هر دقیقه) یک علامت روی برگه در آن مکان ایجاد می شود. جایی که کودک در حال حاضر در آن اقامت دارد. حساب در ذهن ساخته می شود، کودک فقط پاسخ شفاهی می دهد.

با توجه به نتایج فعالیت کودک، منحنی های مختلفی را می توان ساخت که منعکس کننده ویژگی های ظرفیت کاری است، که نشان دهنده وجود خستگی یا سیری، به ویژه توجه است.

شاخص های تحلیل شده:

سرعت کار؛

وجود خستگی یا سیری فعالیت (تمایز فرآیندها)؛

- "کارپذیری" در فعالیت (با توجه به ویژگی های زمانی فعالیت)؛

- پارامترهای توجه (ثبات توجه، امکان تعویض آن).

توجه داشته باشید. در این نسخه، از لحظه ای که کودک بر عملیات شمارش در 20 مسلط شود، می توان از این تکنیک استفاده کرد.

بلوک 2. مطالعه ویژگی های ادراک بصری (GNOSIS بصری)

قبل از مطالعه ویژگی های تفکر کودک، شناسایی ویژگی های ادراک بصری او، از جمله حرف gnosis، بسیار مهم است. چنین سازماندهی مطالعه باعث می شود که خطاها در شناسایی تصاویر، حروف و همچنین بخش های جداگانه آنها از مشکلات مستقیم عملیات ذهنی هنگام کار با انواع مختلف مواد تصویری و متنی متمایز شوند. تمرین فعالیت تشخیصی نشان می‌دهد که همه روش‌های شناسایی ویژگی‌های گنوس بینایی معمولاً از 3.5 تا 4 سال برای کودکان در دسترس است (به استثنای گنوسیس حروف که به کودکانی ارائه می‌شود که در آغاز نوشتن و خواندن تسلط دارند. ). البته باید واژگان استاندارد برای هر سنی را در نظر گرفت. در صورت تشخیص نقض آشکار گنوز بصری، تجزیه و تحلیل نتایج اجرای کلیه وظایف بعدی پیشنهاد شده در کیت با در نظر گرفتن اجباری ویژگی های شناسایی شده انجام می شود.

تشخیص تصاویر واقعی (برگ 8؛ 9)

به کودک تصاویر واقعی از اشیاء روزمره ارائه می شود. این مجموعه از تصاویر گرفته شده از آلبوم کلاسیک A. R. Luria بدون تغییر سبک و رنگ بندی استفاده می کند. تمرین مطالعه ویژگی های عرفان بصری نشان می دهد که استفاده از اشیاء در طراحی دهه 40-50، عملاً برای کودکان مدرن ناشناخته است، امکان تجزیه و تحلیل بهتر ویژگی های ادراک کودکان را فراهم می کند.

از کودک خواسته می شود که تصاویر ارائه شده و بخش های جداگانه این اشیاء را نامگذاری کند (فرهنگ لغت فعال).

برای مطالعه فرهنگ لغت غیرفعال، از آنها خواسته می شود که موضوع یا بخشی از آن را با نام نشان دهند.

بنابراین، این آزمون هم برای شناسایی ویژگی های ادراک بصری و هم برای تعیین حجم واژگان فعال و غیرفعال، از جمله در مواد کلمات کم بسامد استفاده می شود.(دیسک، لوله، زنجیر، پدال، اسپیکر، برگ مگس، سگکو غیره.).

شاخص های تحلیل شده:

توانایی تشخیص اشیاء و ارتباط تصاویر منسوخ با تصاویر مدرن.

عدم یکپارچگی ادراک (تکه تکه شدن ادراک)؛
استراتژی شناخت شناختی؛
مقدار کمک مورد نیاز

تشخیص تصاویر خط خورده (برگ 10)

به کودک پیشنهاد می شود شیء خط کشیده شده روی برگه را تشخیص دهد و نامی برای آن بگذارد. توصیه می شود به کودک نشان ندهید که تشخیص از کدام تصویر لازم است، زیرا این امر امکان تشخیص ویژگی های استراتژی ادراک را فراهم می کند. در ورق از چپ به راست عبارتند از: در ردیف بالا - یک پروانه، یک چراغ، یک زنبق دره. در ردیف پایین - چکش، بالالایکا، شانه.

شاخص های تحلیل شده:

توانایی تشخیص تصاویر خط خورده؛

توانایی برجسته کردن شکل به اندازه کافی (ثبات تصویر بصری شی)؛
استراتژی جهت را مرور کنید (از راست به چپ، چپ به راست، تصادفی یا متوالی).

تشخیص تصاویر روی هم قرار داده شده (شکل های Poppelreitor)، برگه 11

به کودک پیشنهاد می شود که تمام تصاویر خطوط اشیاء واقعی را که روی یکدیگر قرار گرفته اند تشخیص دهد و نام خود را به هر یک از اشیاء بدهد. این ورق شامل دو مورد از معروف‌ترین شکل‌های کلاسیک «شکل پوپلریتور» است: یک سطل، یک تبر، قیچی، یک قلم مو، یک چنگک و یک قوری، یک چنگال، یک بطری، یک کاسه، یک لیوان روکش.

شاخص های تحلیل شده:

وجود ادراک پراکنده؛
توانایی انتخاب یک شکل کامل؛
وجود پاراگنوزیا؛

استراتژی انتخاب تصویر

تشخیص تصاویر زیر کشیده شده (برگ 12)

از کودک دعوت می شود تا اشیای ناتمام را بشناسد و نامی برای آنها بگذارد. اقلام روی ورق به ترتیب زیر مرتب شده اند (از چپ به راست): ردیف بالا یک سطل، یک لامپ، کنه است. ردیف پایین - قوری، سابر (شمشیر)، سنجاق قفلی. این امر ماهیت احتمالی تشخیص را در نظر می گیرد.

شاخص های تحلیل شده:

حفظ تصویر بصری شی؛

امکان "تمام" تصویر.

ماهیت خطاهای درک، بسته به اینکه قسمت راست یا چپ تصویر کامل نشده باشد.

وجود ادراک پراکنده؛

تجزیه و تحلیل خطاهای تشخیص از نظر طرح ریزی.

حرف gnosis (برگ l3)

از کودک دعوت می شود تا حروفی را که به طرق مختلف مرتب شده اند نامگذاری کند و حروف را به درستی، نادرست، پیچیده (آینه و روی هم) برجسته کند. بسته به سن و توانایی یادگیری کودک، پارامترهای عملکرد متفاوتی ارزیابی می شود.

شاخص های تحلیل شده:

تشخیص حروف در فونت های مختلف؛

تشخیص حروف در یک تصویر آینه؛

تشخیص حروف روی هم قرار گرفته و خط خورده.

توجه داشته باشید. البته متخصص باید میزان تسلط کودک بر یک گرافم خاص را در نظر بگیرد.

بلوک 3. مطالعه تفکر غیرکلامی و کلامی-منطقی

وظایف پیشنهادی این بلوک شامل برگه هایی حاوی کارهای توپی و غیرکلامی می باشد. راهبرد کلی برای انجام تحقیق ارائه ; به عنوان یک قاعده، وظایف پیچیده تر (کلامی) و سپس ساده تر (غیر کلامی) به منظور بهینه سازی مطالعه و همچنین حذف عامل یادگیری ناخواسته اضافی. در این راستا، برگه های وظایف مشابه بر اساس یک اصل مشخص مرتب شده اند: ابتدا - شفاهی، و سپس کارهای مشابه، اما غیر کلامی.

تمرین فعالیت تشخیصی نویسندگان نشان می دهد که توالی کلی وظایف در این بلوک برای مطالعه ویژگی های فعالیت کلامی و ذهنی راحت ترین و کافی است.

برخی از وظایف کلامی-منطقی بلوک (قیاس های زوجی، قیاس های ساده، برجسته کردن ویژگی های اساسی، حذف مفاهیم) را می توان در کار مستقل گروهی کودکان استفاده کرد. در این حالت، دستورالعمل به صورت جلویی ارائه می شود و کودک باید زیر کلمه (مفهوم) مورد نظر خط بکشد یا در فرم مناسب خط بکشد.

تشخیص تصاویر متضاد- پوچ (برگ های 14-15)

این کار یک موقعیت میانی بین مطالعه ویژگی های عرفان بصری و امکان تحلیل انتقادی تصاویر "مضحک" ارائه شده را اشغال می کند. درک واقعی ماهیت تضاد تصاویر ارائه شده تنها در صورتی امکان پذیر است که ادراک بصری حفظ و دست نخورده باشد.

علاوه بر این، این وظیفه بر آشکار کردن حس شوخ طبعی کودک به عنوان یکی از جنبه های رشد حوزه عاطفی و شخصی متمرکز است.

این کار برای کودکان 3.5-4 سال قابل دسترسی است.

شاخص های تحلیل شده:

امکان تشخیص تصاویر متضاد؛
درک پوچ بودن اشیاء به تصویر کشیده شده؛

استراتژی ادراک (جهت ادراک بصری؛ تمایل به کار از چپ به راست یا راست به چپ)؛

استراتژی تجزیه و تحلیل تصویر؛
وجود و ویژگی حس شوخ طبعی

انتخاب قیاس های زوجی (برگ 16)

برای تکمیل کار، لازم است عملیات برقراری ارتباط و رابطه منطقی بین مفاهیم انجام شود. علاوه بر این، می توان نقض توالی قضاوت ها را تشخیص داد، که خود را در عدم توانایی در حفظ خود کار در حافظه نشان می دهد. استدلال کودک در مورد ارتباط بین کلمات و توضیح انتخاب خود نیز آموزنده تلقی می شود. از کودک خواسته می شود تا با مثال پیشنهادی کلمه ای را بر اساس قیاس انتخاب کند.در این کیت تشخیصی، انتخاب قیاس های زوجی به ترتیب افزایش پیچیدگی کارها با افزایش تعداد کار مرتب شده است.

این تکنیک به کودکان با مهارت خواندن شکل گرفته (خواندن معنی دار) ارائه می شود. با توجه به مقدار کافی حافظه شنوایی-گفتاری، می توان کار را از طریق گوش به کودک ارائه داد.

در مورد دشواری های تلفظ شده در به روز رسانی کلمه مورد نظر، ترجیح داده می شود که با چنین کاری (انجام قیاس های ساده، برگ 17) کار کنید، که در آن ضریب دشواری واقعی سازی حداقل است.

این تکنیک از سن 7 سالگی قابل استفاده است. اجرای روش شناسی به طور کامل (13-14 پاسخ صحیح) برای کودکان 10-11 ساله مشروط هنجاری است.

شاخص های تحلیل شده:

یک استراتژی برای کودک برای شناسایی ارتباطات منطقی و روابط بین مفاهیم.
وجود مشکلات در به روز رسانی کلمه مورد نظر؛
ارزیابی ماهیت یادگیری و میزان کمک لازم از یک بزرگسال.

قیاس های ساده (برگ 17)

هدف این روش، امکان برقراری ارتباطات و روابط منطقی بین مفاهیم است. تفاوت با تکنیک قبلی اختصاص دادن کلمات برای انتخاب یکی از طریق قیاس است. در این نسخه از متدولوژی، ضریب مشکلات در به روز رسانی کلمه مورد نظر به حداقل رسیده است. در این مجموعه تشخیصی، انتخاب قیاس های ساده به ترتیب افزایش پیچیدگی کارها - با افزایش تعداد کارها - مرتب می شود.

این تکنیک به کودکان با مهارت خواندن شکل گرفته (خواندن معنی دار) ارائه می شود.

توجه داشته باشید. فقط در شدیدترین حالت می توان تکلیف را از طریق گوش بر اساس خواندن غیرفعال به کودک ارائه داد و فقط در صورتی که حافظه شنوایی-گفتاری کافی وجود داشته باشد.

وظایف برجسته شده یک گزینه کمک بصری هستند. تکمیل این وظایف را می توان به عنوان یک گزینه یادگیری در نظر گرفت. در این صورت می توان توانایی یادگیری کودک را تحلیل کرد.

یک جفت کلمه از ستون سمت چپ به کودک ارائه می شود و از او خواسته می شود کلمه ای را از پنج پایین سمت راست انتخاب کند که به عنوان کلمه پایین سمت چپ به کلمه بالا در سمت راست نیز مربوط می شود. مربوط به بالای آن (به قیاس).

امکان شناسایی رابطه بین کلمات بالا و پایین در قسمت چپ کار و انتخاب، به قیاس با آن، کلمه پایین از قسمت سمت راست ارزیابی می شود. هنگام کار با مطالب کلامی-منطقی می توان خستگی را تشخیص داد.

این تکنیک برای کار با کودکان دارای مشکلات حافظه نسبت به روش قبلی مناسب تر است و می تواند هنگام کار با کودکان 7-8 ساله استفاده شود. هنجاری مشروط انجام صحیح وظایف به طور کامل (11-12 کار، با شناسایی روابط مهم) از سن 10 سالگی است.

شاخص های تحلیل شده:

توانایی نگه داشتن دستورالعمل ها و تکمیل کار تا انتها؛
در دسترس بودن انجام وظایف بر اساس قیاس؛

توانایی تجزیه و تحلیل مقدار زیادی از مواد چاپی (بصری)؛

قیاس های ساده غیرکلامی (برگ های 18-20)

با کودکانی که مهارت خواندن ندارند یا نمی توانند بخوانند، توانایی برقراری ارتباط و روابط منطقی بین مفاهیم (اشیاء) با تجزیه و تحلیل اجرای قیاس های غیر کلامی ساده انجام می شود. در همان زمان، بزرگسال رابطه بین اشیاء سمت چپ اولین کار را توضیح می دهد.

در مرحله بعد، کودک مطابق با نسبت تصاویر ودر سمت چپ تصویر، بر اساس قیاس، یک تصویر (تنها مناسب، بر اساس قیاس با سمت چپ) از سمت راست پایین تصویر را انتخاب کنید.

سپس تکلیف شماره 2 ارائه شده است که در ساختار معنایی آن با تکلیف اول مطابقت دارد.

در برگه 20 نیز کارهای مشابه به صورت تصاویر انتزاعی ارائه شده است که دشوارتر است.

ویژگی های سنی استفاده. این تکنیک برای کودکان 4.5 - 6.5 ساله استفاده می شود. انجام وظایف به طور کامل برای کودکان از سن 6 سال به طور مشروط هنجاری در نظر گرفته می شود.

شاخص های تحلیل شده:

توانایی نگه داشتن دستورالعمل ها و تکمیل کار تا انتها.

در دسترس بودن انجام وظایف بر اساس قیاس؛

استراتژی برای کودک برای شناسایی ارتباطات منطقی و روابط بین مفاهیم.

ارزیابی ماهیت یادگیری و میزان کمک های لازم از یک بزرگسال.

برجسته کردن دو ویژگی ضروری (برگ 21)

توانایی برجسته کردن مهم ترین ویژگی های اشیاء و پدیده ها و تمایز آنها از موارد غیر ضروری (ثانویه) آشکار می شود. این تکنیک همچنین امکان ارزیابی توالی استدلال کودک را فراهم می کند.

انتخاب وظایف به ترتیب پیچیدگی مرتب می شود - با افزایش تعداد کار.

از کودک خواسته می شود که تنها دو کلمه از پنج کلمه زیر را انتخاب کند که نشان دهنده ویژگی های اساسی کلمه اول است، یعنی. چیزی که بدون آن مفهوم وجود ندارد.

نه تنها صحت اجرا مورد ارزیابی قرار می گیرد، بلکه توانایی انتخاب مستقل راه حل، صرفه جویی دلخواه در روش تجزیه و تحلیل، خطاهای معمولی ذکر شده است، از جمله. انتخاب کم و بیش کلمات و غیره

توجه داشته باشید. وظیفه در نظر گرفته شده استتا حدی تکمیل شده است،اگر کودک یکی از ویژگی های اساسی را برجسته کند.به طور کامل تکمیل شده استاگر هر دو ویژگی اساسی به درستی شناسایی شده باشند.

ویژگی های سنی استفاده. تکالیف موجود است و از 7 تا 7.5 سالگی قابل استفاده است. به طور کامل (13-15 کار به درستی انجام شده)، انجام وظایف تا سن 10-11 سالگی به صورت مشروط هنجاری است.

شاخص های تحلیل شده:

ماهیت فعالیت (هدفمندی، تصادفی و غیره)؛

در دسترس بودن کار؛

ماهیت استدلال کودک؛

حذف مفاهیم (برگ 22)

این تکنیک در دو نسخه ارائه شده است: حذف مفهوم "نامناسب" از 4 و از 5 کلمه. داده های به دست آمده در مطالعه با استفاده از این روش امکان قضاوت در مورد سطح عملیات تعمیم کودک، امکان حواس پرتی، توانایی او در تشخیص ویژگی های اساسی اشیاء یا پدیده ها و بر این اساس، قضاوت های لازم را ممکن می سازد.

وظایف هر دو گزینه با توجه به میزان پیچیدگی آنها مرتب می شود. این تکنیک به کودکان با مهارت خواندن شکل گرفته (خواندن معنی دار) ارائه می شود. به شرطی که حافظه شنیداری- گفتاری کافی وجود داشته باشد و برای کودکانی که نمی توانند بخوانند، تکلیف از طریق گوش ارائه می شود.

به کودک پیشنهاد می شود که یک مفهوم "نامناسب" را مشخص کند و توضیح دهد که بر چه اساس (اصل) این کار را انجام داده است. علاوه بر این، او باید یک کلمه تعمیم دهنده برای همه کلمات دیگر انتخاب کند.

ارزیابی می شود که آیا کودک می تواند از علائم ثانویه و تصادفی، روابط معمولی (موقعیت تعیین شده) بین اشیاء منحرف شود و علائم اساسی را تعمیم دهد، یک کلمه تعمیم دهنده (سطح رشد مفهومی) پیدا کند. سایر ویژگی های شکل گیری فرآیند تعمیم نیز آشکار می شود.

سطح عملیات تعمیم تجزیه و تحلیل می شود، یعنی: ارتباط با توجه به ویژگی های خاص موقعیتی، عملکردی، مفهومی، نهفته.

سن و ویژگی های فردی استفاده. انتخاب 1 قابل استفاده از 5.5 سالگی؛گزینه 2 - از 6-7 سالگی

شاخص های تحلیل شده:

ماهیت فعالیت (هدفمندی، تصادفی و غیره)؛
در دسترس بودن کار؛

ماهیت خطاها در استخراج ویژگی؛

مقدار و ماهیت کمک های لازم از یک بزرگسال.

استثناء موارد (برگ 23)

کار مشابه قبلی است. داده‌های به‌دست‌آمده در مطالعه با استفاده از این روش، قضاوت در مورد سطح عملیات تعمیم‌دهنده کودک، امکان حواس‌پرتی، توانایی او در برجسته کردن ویژگی‌های اساسی اشیا یا پدیده‌ها را نیز ممکن می‌سازد و بر این اساس، قضاوت‌های لازم را در مورد آن انجام می‌دهد. یک مبنای مجازی

به جای گروه های کلمات، تصاویری از چهار شی به کودک ارائه می شود که سه مورد از آنها را می توان با یک کلمه تعمیم دهنده ترکیب کرد و چهارمین مورد در رابطه با آنها "زائد" به نظر می رسد.

شرط مهم به کارگیری روش، توجیه شفاهی انتخاب است. در مورد کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، پاسخ یک کلمه ای با حرکات توضیحی قابل قبول است، در صورتی که به متخصص این فرصت را بدهد تا اصلی را که کودک را هدایت می کند، درک کند. هنگام معاینه کودکانی که به دلیل نقص گفتاری نمی توانند انتخاب خود را توضیح دهند، استفاده از این روش محدود است.

درست مانند مورد قبلی، می توان سطح تعمیم را طبقه بندی کرد: تداعی بر اساس ویژگی های موقعیتی خاص، عملکردی، واقعاً مفهومی، نهفته.

ویژگی های سنی استفاده

قابل استفاده برای کودکان 4-4.5 سال و تا 7-8 سال.

شاخص های تحلیل شده:

ماهیت فعالیت (هدفمندی، تصادفی و غیره)؛
در دسترس بودن کار؛
ماهیت خطاها در استخراج ویژگی؛
ماهیت استدلال کودک و سطح عملیات تعمیم.
مقدار و ماهیت کمک های لازم از یک بزرگسال.

روش شناسی بررسی سطح شکل گیری تفکر مفهومی (برگ 24؛ 25)

این تکنیک اصلاحی از تکنیک کلاسیک برای شکل گیری مفاهیم مصنوعی است که توسط L.S. Vygotsky-Sakharov پیشنهاد شده است. 1930، و با هدف مطالعه سطح توسعه تعمیم های انتزاعی و طبقه بندی آنها، شناسایی احتمالات ترکیب اشیاء انتزاعی ارائه شده بصری بر اساس انتخاب یک یا چند ویژگی برجسته است.

اصلاحیه روش شناسی ویگوتسکی-ساخاروف توسط N.Ya ایجاد شد. سماگو در سال 1985.

این نسخه از تکنیک 25 تصویر واقعی از فیگورهای سه بعدی را ارائه می دهد که در ویژگی های مختلف (رنگ، شکل، اندازه، ارتفاع) متفاوت هستند. شکل ها در 2 برگه (برگ های 24، 25) قرار دارند که در سمت راست هر کدام تصاویری از شکل ها به ترتیب تصادفی وجود دارد که دقیقاً مجموعه ای از شکل ها را از روش ویگوتسکی-ساخاروف کپی می کند. در سمت چپ برگه، در بالا و پایین، به اصطلاح فیگورهای مرجع (برای هر برگه دو عدد) وجود دارد.

انجام یک نظرسنجی

مرحله 1. متخصص باید توجه کودک را به سمت راست برگه 24 جلب کند.

دستورالعمل. «ببین، ارقامی در اینجا ترسیم شده است. همه آنها متفاوت هستند. حالا به این رقم نگاه کنید."

توجه کودک به اولین شکل استاندارد (بالایی) برگه 24 (یک دایره مسطح کوچک آبی) جلب می شود. رقم استاندارد پایین تر در این لحظه باید از کودک بسته شود (با کف دست آزمایشگر، یک تکه کاغذ و غیره).

«به این مجسمه نگاه کنید. در میان تمام شکل‌ها (دست را دور تمام سمت راست برگه با تصاویر شکل‌ها حلقه می‌کند) مناسب برای این یکی (به شکل استاندارد اشاره می‌کند) نگاه کنید. آنها را با انگشت خود نشان دهید."

اگر کودک دستورالعمل ها را درک نمی کند، توضیح داده می شود: "شما باید از بین آنها مواردی را انتخاب کنید که مناسب است."

دستورالعمل ها باید با توجه به سن کودک تطبیق داده شود.

توجه! آزمایشگر نباید هیچ یک از ویژگی های شکل استاندارد (یعنی رنگ، شکل، اندازه، ارتفاع) را نام ببرد و در مرحله اول با کودک درباره دلیل انتخاب برخی تصاویر مناسب برای شکل استاندارد صحبت نمی کند.

مرحله 2. توجه کودک به شکل استاندارد دوم (پایین) برگه 24 (مثلث کوچک قرمز بالا) جلب می شود. در عین حال، شکل استاندارد بالایی باید از کودک بسته شود (با کف دست آزمایشگر، یک تکه کاغذ و غیره).

دستورالعمل: «اکنون ارقامی را انتخاب کنید که با این یکی مطابقت دارند. با انگشت خود نشان دهید که کدام یک به او می آید." در این مرحله استراتژی انتخاب فرزند نیز مطرح نمی شود.

مرحله 3. برگه 25 در مقابل کودک قرار می گیرد. آزمایشگر با اشاره به شکل بالای استاندارد صفحه 25 (مربع مسطح سبز بزرگ)، دستورالعمل های مرحله دوم را تکرار می کند. تکه کاغذ و غیره.

پس از اینکه کودک در این مرحله "شکل های مناسب" را نشان داد، آزمایشگر می تواند در مورد نتیجه بحث کند، از کودک بپرسد که چرا ارقام نشان داده شده را برای استاندارد مناسب می داند. در همان زمان، انتخاب کودک در مراحل 1، 2 یا 3 هر چه باشد، ارزیابی مثبتی از کار او داده می شود (به عنوان مثال: "آفرین، دختر باهوش! همه چیز خوب بود").

مرحله 4. فقط در مواردی انجام می شود که لازم است مشخص شود کدام ویژگی انتزاعی برای کودک پیشرو (تعمیم کننده) است، یعنی زمانی که در مراحل قبلی هیچ ویژگی اصلی مشخص و مشخصی که کودک برای عملیات تعمیم استفاده می کند، آشکار نشد. یک شش ضلعی کوچک سفید به عنوان یک شکل محرک استفاده می شود.

انجام مرحله چهارم مشابه انجام مرحله سوم است با این تفاوت که در همان زمان شکل استاندارد بالای برگه 25 از روی کودک بسته می شود.

تجزیه و تحلیل نتایج

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، ابتدا باید به نگرش کودک نسبت به کار، درک و حفظ دستورالعمل ها و پیروی از آنها توجه شود.

همچنین لازم است میزان علاقه کودک به اجرای نوع جدیدی از فعالیت برای او ارزیابی شود.

در مرحله بعد، مطابقت علامت واقعی (تعمیم کننده) برای کودک با سن هنجاری تجزیه و تحلیل می شود. هنگام تجزیه و تحلیل نتایج، نه تنها و نه چندان مهم است که ویژگی های خاص عملکرد تعمیم دهنده را شناسایی کنید، بلکه ایجاد مطابقت بین سطح توسعه واقعی این عملکرد و استانداردهای سنی است.

به طور خاص باید توجه داشت که با کمک این اصلاح، سطح توسعه مفهومی واقعی آشکار می شود، یعنی ویژگی پیشرو (تعمیم کننده) تعیین می شود که سطح توسعه واقعی تفکر مفهومی را مشخص می کند و به عنوان عمل عمل می کند. نشان می دهد، می تواند به طور قابل توجهی با "شناخته" متفاوت باشد.

شاخص های عملکرد هنجاری سن

برای هر دوره سنی، علامت خاصی که سطح رشد واقعی تفکر مفهومی کودک را مشخص می کند، هنجاری است.

در زیر اصلی‌ترین و معمولی‌ترین روش‌های انتخاب یک شی انتزاعی در یک پلان تصویری-تصویری مطابق با ویژگی اصلی که برای یک سن خاص مرتبط است آورده شده است:

در سنین زیر 3-3.5 سال، کودکان، به عنوان یک قاعده، طبق اصل ارتباط برقرار می کنندمجتمع زنجیره ای،یا مجموعه ها (طبق نظر L. S. Vygotsky)، یعنی هر نشانه ای از یک شکل می تواند با انتخاب بعدی معنی پیدا کند و تغییر کند.
در سن 3.5 تا 4 سالگی، علامت اصلی تداعی رنگ است.
از 4-4.5 تا 5-5.5 سال، شاخص کیفیت هنجاری انتخاب کودک یکی از ویژگی های فرم کامل است، به عنوان مثال: "مربع"، "مثلث"، "دور" و غیره.
از 5-5.5 تا 6-6.5 سالگی، ویژگی اصلی برای ترکیب اشیاء نه تنها اشکال خالص یا کامل، بلکه نیمه شکل (اشکال کوتاه) است. به عنوان مثال، نه تنها مثلث های مختلف برای استاندارد دوم انتخاب می شوند، بلکه ذوزنقه هایی از انواع و البته رنگ ها نیز انتخاب می شوند.
نزدیکتر به سن 7 سالگی، تفکر کودک انتزاعی تر می شود: در این سن، علائم بصری مانند رنگ و شکل "پسرفت" می کنند و کودک از قبل می تواند بر اساس علائم "کمتر قابل توجه" برای ادراک، مانند قد، تعمیم دهد. ، منطقه شکل (برای او ارزش قائل شوید). او در این سن از همان ابتدا قادر است از آزمایشگر بپرسد که بر چه اساسی باید ارقام را انتخاب کرد.

شاخص های تحلیل شده:

ماهیت فعالیت کودک؛
ویژگی های ویژگی اصلی تعمیم؛
مقدار و ماهیت کمک های لازم از یک بزرگسال.

درک معنای مجازی استعاره ها، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها (برگ 26)

این تکنیک برای مطالعه ویژگی های تفکر - هدفمندی، انتقادپذیری، توانایی کودک برای درک معنا و زیرمتن پنهان استفاده می شود. هر دو استعاره و ضرب المثل ها و گفته ها با توجه به میزان پیچیدگی درک معنای مجازی آنها مطابق با ویژگی های گفتار و فعالیت فکری کودکان مدرن ارائه می شوند. به کودک پیشنهاد می شود که معنای استعاره ها، معنای ضرب المثل ها و گفته ها را توضیح دهد. دسترسی به درک معنای انتزاعی آنها یا تمایل به انعکاس اشیا با ارتباطات بصری واقعی آنها ارزیابی می شود، به عنوان مثال. تفسیر خاص استعاره ها یا ضرب المثل ها.

ویژگی های سنی استفادهدرک استعاره ها زودتر از 6-7 سالگی قابل بررسی است. درک معنای مجازی ضرب المثل ها و ضرب المثل ها را می توان از سن 8 سالگی ارزیابی کرد.

شاخص های تحلیل شده:

ماهیت فعالیت کودک، در دسترس بودن کار؛

سطح تفسیر استعاره ها، ضرب المثل ها یا گفته های پیشنهادی (سطح انتزاع، درک معنای مجازی)؛

امکان پذیرش و میزان کمک لازم از یک بزرگسال؛
انتقاد کودک نسبت به نتایج فعالیت های خود.

درک مطلب (برگ های 27-29)

ویژگی های درک، درک، حفظ متون استاندارد و همچنین ویژگی های گفتار در هنگام خواندن آنها بررسی می شود. متون پیشنهادی متون استانداردی هستند که در تشخیص‌های عصبی و پاتوروسایکولوژیک استفاده می‌شوند.

داستان‌های ذکر شده می‌توانند به‌عنوان معیاری برای انتخاب نمونه‌های مناسب از متون که از نظر پیچیدگی، وجود زیرمتن و سایر ویژگی‌های مطالب متنی مشابه هستند، باشد. مواد متنی مشابه را می توان با افزایش درجه پیچیدگی انتخاب کرد. متن یک داستان ساده (کودکان دارای مهارت خواندن خودشان را می خوانند) به وضوح و مشخص برای کودک خوانده می شود. پس از آن از آنها خواسته می شود که متن را بازگو کنند. امکان جداسازی ایده اصلی (درک مستقل از معنی)، پذیرش کمک از سوی کودک (بازگویی در مورد سوالات اصلی) و همچنین درک معنای داستان (در مورد سوالات اصلی) ارزیابی می شود. علاوه بر این، توانایی کودک در ساختن یک گزاره مفصل، وجود دستورات و غیره، یعنی ویژگی های گفتار منسجم کودک، ارزیابی می شود.

دستورالعمل های سنی برای استفادهداستان های پیشنهادی را می توان برای کار با کودکان 7 تا 8 ساله استفاده کرد - بسته به شکل گیری مهارت های خواندن و توانایی درک داستان در حال خواندن.

شاخص های تحلیل شده:

شکل گیری مهارت خواندن (تمپو، آهنگ و غیره)؛

وجود خطاهای خاص خواندن؛

معنی دار بودن خواندن؛

امکان بازگویی مختصر معنایی آنچه خوانده شد (درک ایده اصلی یا زیرمتن).

حجم کمک لازم بزرگسالان در تحلیل معنایی متن.

درک تصویر طرح (برگ 30)

هدف این کار مطالعه امکان درک تصویر، ارزیابی سطح شکل گیری فعالیت گفتار و تفکر، ویژگی های ادراک بصری و همچنین درک زیرمتن تصویر است. پس از بررسی تصویر، کودک باید بگوید که در آن چه چیزی نشان داده شده است و چه اتفاقی می افتد. وظیفه برجسته کردن جزئیات اساسی تصویر و تعیین محتوای اصلی آن است.

امکان برجسته کردن ایده اصلی تصویر طرح (درک مستقل از معنی)، پذیرش کمک توسط کودک (بازگویی در مورد سوالات اصلی) ارزیابی می شود. علاوه بر این، توانایی کودک برای ساختن یک بیانیه دقیق، وجود دستورات در بیانیه های گفتاری، یعنی ویژگی های گفتار منسجم کودک، از جمله ویژگی های تنظیم فعالیت شناختی، ثبات توجه و غیره، ارزیابی می شود. باید به واکنش های عاطفی کودک از جمله ویژگی های شناسایی شخصیت های به تصویر کشیده شده توجه ویژه ای شود. علاوه بر این، سبک شناختی فعالیت کودک، امکان درک گشتالت (کل نگر) از تصویر، وجود تکه تکه شدن (هم در توصیف طرح و هم در داستان تصویر) ارزیابی می شود.

ویژگی های سنی استفاده. این تصویر طرح را می توان برای کار با کودکان 6-7 ساله استفاده کرد.

شاخص های تحلیل شده:

درک معنای تصویر طرح؛

ویژگی های سبک شناختی فعالیت؛

ویژگی ادراک بصری (استراتژی ادراک بصری)؛

ویژگی های گنوس صورت؛

توانایی ساخت یک داستان منسجم مستقل با برجسته سازی ایده اصلی.

ترسیم یک داستان بر اساس یک سری تصاویر متوالی که توسط یک طرح واحد متحد شده اند (برگ 31)

این تکنیک برای ارزیابی احتمالات گردآوری یک داستان منسجم بر اساس مجموعه ای از تصاویر متحد شده توسط یک طرح واحد، و ایجاد ارتباط بین رویدادهای منعکس شده در این تصاویر طراحی شده است. از کودک دعوت می شود تا مجموعه ای از تصاویر را با توسعه متوالی طرح در نظر بگیرد و داستانی بسازد. کودک باید جزئیات اساسی و تغییر آنها را در تصاویر مختلف برجسته کند تا خط معنایی طرح را ارزیابی کند.

درک خط داستان، انسجام و معنی دار بودن تدوین داستان، امکان انتخاب نام برای این داستان ارزیابی می شود، سطح رشد گفتار کودک مشخص می شود.

ویژگی های سنی استفادهاین دنباله از تصاویر را می توان به کودکان 4.5-5 ساله (از 4.5 سالگی با کمک سازماندهی) ارائه داد.

شاخص های تحلیل شده:

در دسترس بودن تکلیف، امکان ایجاد روابط علت و معلولی و زمانی، کامل بودن درک معنا؛

ویژگی های توسعه گفتار (حجم تولید کلی گفتار مستقل، تعداد کلمات سازنده و غیر سازنده در بیانیه و غیره)؛

استراتژی ادراک بصری؛

استراتژی کلی فعالیت؛

مقدار کمک بزرگسالان مورد نیاز در تجزیه و تحلیل یک سری از تصاویر.

بلوک 4. مطالعه شکل گیری بازنمایی های فضایی

این بخش به طور سنتی در چارچوب مطالعه عصب روانشناختی عرفان دیداری- فضایی و سازنده در نظر گرفته می شود و به عنوان یک مطالعه مستقل انتخاب نمی شود.

از دیدگاه ما، ارزیابی شکل‌گیری بازنمایی‌های فضایی در همه سطوح، از جمله در سطح درک حروف اضافه و کلمات نشان‌دهنده روابط فضایی، و همچنین ساخت‌های گفتاری (فضایی-زمانی)، باید به عنوان یک مستقل مشخص شود. مطالعه به عنوان ارزیابی یکی از پیش نیازهای اساسی فعالیت های ذهنی کودک.

شکل‌گیری بازنمایی‌های فضایی باید نه تنها در چارچوب رویکرد عصب‌روان‌شناختی، بلکه در چارچوب مطالعه روان‌شناختی عمومی کودکان پیش‌دبستانی و دبستانی مورد بررسی قرار گیرد.

درک و استفاده از حروف اضافه و کلمات نشان دهنده رابطه فضایی اشیاء (برگ های 32-37)

از مواد برای شناسایی مشکلات در درک و استفاده از حروف اضافه در تجزیه و تحلیل موقعیت نسبی اشیاء استفاده می شود. توصیه می شود با آشکار کردن دانش او در مورد حروف اضافه که مکان اشیاء (تصاویر واقع گرایانه و انتزاعی) را در فضا در امتداد محور عمودی نشان می دهد، شروع به کار کنید (برگ های 32؛ 33؛ 35). تصاحب صحیح کودک توسط حروف اضافه و مفاهیم ارزیابی می شود:بالاتر، زیر، روی، بالا، پایین، پایین، بالا، بین.

ابتدا، بهتر است درک حروف اضافه در موضوعات خاص را بررسی کنید. برای این کار، از کودک خواسته می شود که نشان دهد چه اشیایی در بالای خرس (یا هر تصویر دیگری روی خرس) نشان داده شده استتی یا قفسه پایین)،زیر خرس. پس از آن باید نشان دهد که چه چیزی کشیده شده استبالا و پایین خرس، چه اسباب بازی هایی کشیده شده استبر روی قفسه بالایی که -بر روی قفسه پایین در همین منطق، درک حروف اضافه (در امتداد محور عمودی روی اشکال هندسی چند رنگ (برگ 33) مورد بررسی قرار می گیرد.

توجه داشته باشید. اشکال هندسی رنگی واقع در یک صفحه در یک صفحه افقی در وضعیت ارزیابی جهت راست به چپ تجزیه و تحلیل می شوند (پایین را ببینید).

همین منطق استفاده و درک حروف اضافه (کلمات) را که موقعیت نسبی اشیاء را در فضا در امتداد محور افقی (در عمق) نشان می دهند، به استثنای جهت گیری راست به چپ، بررسی می کند. در این مورد، توانایی کودک برای حرکت در یک صفحه افقی، با استفاده از مفاهیم نزدیکتر، دورتر، جلو، پشت، جلو، پشت (برگ 34).

توصیه می شود این مطالعه را با تجزیه و تحلیل مکان اشکال هندسی سه بعدی شروع کنید و به تجزیه و تحلیل مکان شخصیت ها در تصویر طرح "حیوانات به مدرسه می روند" بروید.

علاوه بر این، امکان استفاده مستقل از حروف اضافه و تدوین ساختارهای گفتاری فضایی بررسی شده است. به عنوان مثال، برای تصاویر خاص: "ماشین نسبت به خرس کجاست؟"، "به نظر شما درخت نسبت به خرس کجاست؟" و غیره. (برگ 32).

برای تصاویر انتزاعی در صفحه افقی: "صلیب نسبت به دایره کجاست؟"، "چگونه می گویید که لوزی نسبت به مثلث کجاست؟" و غیره.

در مرحله بعد، مالکیت کودک از مفاهیم مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد: چپ،راست، چپ، اوه، چپ، راست و غیره. بر روی مواد تصاویر خاص "قفسه با اسباب بازی" (ورق 32)، "حیوانات به مدرسه می روند" (برگ 36) و تصاویر انتزاعی - اشکال هندسی رنگ آمیزی شده (برگ 33). در ابتدا این مفاهیم در سطح درک و نشان دادن توسط کودک تحلیل می شوند.(سطح چشمگیر).در ادامه، امکان استفاده مستقل از حروف اضافه و تدوین سازه‌های گفتاری فضایی با توجه به این مفاهیم بررسی می‌شود.(سطح بیانی).

مثال ها: به من بگو، در قفسه سمت چپ موشک چیست؟ در قفسه سمت راست درخت چه چیزی وجود دارد؟ (برگ 32).

«سمت چپ الماس چیست؟ شکل سمت راست صلیب چه رنگی است؟ کدام شکل ها بیشتر از صلیب در سمت راست قرار دارند؟ و غیره. (برگ 33). "کدام یک از حیوانات در سمت چپ بیشتر از سگ و در سمت راست از موش است؟" و غیره. (برگ 36).

در همین راستا، مفاهیمی که تجزیه و تحلیل فضایی موقعیت نسبی اشیاء در یک جهت معین (همچنین روی تصاویر عینی و انتزاعی) را مشخص می‌کنند نیز بررسی می‌شوند.

مفاهیمی مانند:اول، آخر، نزدیکترین به...، دورترین از...، ماقبل آخر، در کنار...و غیره. (ورق 32؛ 33؛ 34؛ 36). تسلط کودک بر ساختارهای گفتاری پیچیده فضایی (برگ 37) با استفاده از وظایفی مانند: «به من نشان بده کجاست: جلوی جعبه یک بشکه وجود دارد. زیر بشکه یک جعبه است. یک بشکه در جعبه و غیره وجود دارد. از همین وظایف می توان در بخش 5 (بلوک 5) برای تجزیه و تحلیل درک ساختارهای گفتاری منفعل و معکوس استفاده کرد.

ویژگی های سنی. مطالعه در اختیار داشتن این حروف اضافه و مفاهیم در منطق شکل گیری بازنمایی های فضایی و امکان تجزیه و تحلیل موقعیت نسبی اشیاء در آنتوژنز انجام می شود. هنجاری مشروط تکمیل صحیح کلیه وظایف (به جز ورق 37) تا 6-7 سال است. داشتن مفاهیم ارائه شده در برگه 37 باید به طور هنجاری در سن 7-8 سالگی شکل بگیرد.

تصاویر تقسیم‌شده تاشو (برگ‌های 38-40)

تکنیک تاشو تصاویر تقسیم شده برای مطالعه مدل‌سازی ادراکی بر اساس تجزیه و تحلیل و سنتز موقعیت نسبی فضایی بخش‌های کل تصویر، توانایی همبستگی اجزا و کل و هماهنگی فضایی آنها، یعنی سنتز در موضوع مورد استفاده قرار می‌گیرد. مرحله(پراکسیس سازنده).

این تکنیک شامل چهار مجموعه نقاشی است که هر کدام از سه تصویر یکسان تشکیل شده است. تصاویر رنگی آزمایش شده در کارهای طولانی مدت به صورت تصویر گرفته می شوند: یک توپ، یک قابلمه، یک دستکش، یک کت. در این تصاویر، رنگ پس زمینه یک دستورالعمل اضافی است.

هر یک از تصاویر مرجع در مجموعه برای برش در نظر گرفته نشده است، در حالی که بقیه باید در امتداد خطوط مشخص شده برش داده شوند. در عین حال، تصاویر هر مجموعه به طور متفاوتی برش داده می شوند و بنابراین وظایفی با پیچیدگی های متفاوت را نشان می دهند. وظایف نه تنها به دلیل تعداد "جزئیات"، بلکه به دلیل پیکربندی بخش و همچنین ماهیت خود تصویر نیز پیچیده است.

یک تصویر مرجع روی میز جلوی کودک قرار می گیرد و سپس به ترتیب تصادفی، جزئیات همان تصویر، اما برش داده می شود. دستورالعمل، به عنوان یک قاعده، به صورت شفاهی داده می شود. از کودک خواسته می شود تا از تکه های روبروی خود، دقیقاً همان تصویر مرجع را تا کند. صرف نظر از سن، توصیه می شود اولین کسی باشید که برش تصویر را به گونه ای ارائه می دهد که کودک بتواند بدون مشکل آن را تا کند.

پس از آن، لازم است که تصویر دیگری را به کودک ارائه دهید، دقیقاً به همان شکل بریده شده، تا مطمئن شوید که کار برای تکمیل در دسترس است.

وجود چهار مجموعه به شما امکان می دهد تا نه تنها سطح فعلی رشد تفکر بصری-اثربخش و تصویری-تصویری را شناسایی کنید، بلکه توانایی یادگیری کودک را نیز ارزیابی کنید، کمک بگیرید یا فعالیت های جدید را برای او آموزش دهید.

نه تنها موفقیت اجرا، بلکه اول از همه، استراتژی فعالیت کودک مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

انواع استراتژی فعالیت تحلیل شده:

بی نظم، یعنی فعالیت بی هدف و دستکاری کودک (بدون در نظر گرفتن اثربخشی تلاش های خود).

روش آزمون و خطا"- اقدامات در یک طرح بصری مؤثر با در نظر گرفتن آزمایشات و خطاهای دریافت شده؛

- عمدیانجام یک کار بدون برنامه اولیه یا حداقل ارزیابی بصری فضایی؛

اعدام در پلان تصویری-تصویریبا "تلاش" بصری اولیه، همبستگی نتیجه و نمونه.

شاخص های سنی برای تکمیل کار. کودکان 3-3.5 ساله معمولاً با وظیفه تا کردن تصاویر به نصف بریده شده کنار می آیند. کودکان 4-4.5 ساله معمولاً با وظیفه تا کردن تصاویر برش خورده به سه قسمت مساوی (در امتداد تصویر یا در سراسر آن) به چهار قسمت مساوی (یعنی برش های مستقیم با زاویه 90 درجه) کنار می آیند. کودکان 5-5.5 ساله معمولاً با وظیفه تا کردن تصاویر برش داده شده به سه تا پنج قسمت نابرابر (در امتداد تصویر و در سراسر آن)، به چهار قسمت مورب مساوی (به معنی برش های مستقیم با زاویه 90 درجه) کنار می آیند. کودکان بزرگتر از 5.5-6.5 سال معمولاً با وظیفه تا کردن تصاویر برش داده شده به پنج قسمت یا بیشتر نابرابر با پیکربندی های مختلف کنار می آیند.

بلوک 5. درک ساختارهای گفتاری پیچیده منطقی- دستوری

این بخش نیز به طور سنتی هم در چارچوب گفتار درمانی و هم در چارچوب تحقیقات عصب روانشناختی در نظر گرفته می شود و به عنوان یک مطالعه مستقل انتخاب نمی شود. از دیدگاه ما، ارزیابی شکل‌گیری بازنمایی‌های شبه فضایی در سطح درک ساختارهای گفتاری (فضایی-زمانی، منفعل، معکوس و سایر ساختارهای پیچیده منطقی و دستوری) باید به عنوان یک مطالعه مستقل به عنوان یک مطالعه مستقل مورد توجه قرار گیرد. پیش نیاز تسلط بر مؤلفه مدرسه پایه و به عنوان بخشی از یک مطالعه روانشناختی عمومی کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستانی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

شناخت و درک ساخت‌های گفتاری معکوس و غیرفعال (برگ‌های 37؛ 41-43؛ 45)

وظایف در برگه 37; 41; 42 عبارت است از نسبت دادن عبارت شنیده شده به یک یا آن تصویر روی برگه. کودک باید تصویری را که با عبارتی که شنیده مطابقت دارد، روی برگه نشان دهد. به عنوان مثال: «به من نشان بده کجا: دختر مادر ... مادر دختر; صاحب گاو... گاو صاحب» (ورگ 41).

به طور مشابه، درک ساختارهای غیرفعال (برگ های 42-43) اگر کودک به تصویری مطابق با اظهارات متخصص اشاره کند، مثبت ارزیابی می شود. مثلاً: «نمایش: رومیزی رومیزی می پوشاند ... پسری را دختری نجات می دهد ... روزنامه را با کتاب می پوشاند» و غیره.

درک صحیح ساختارهای گفتاری پیچیده ارائه شده به صورت شفاهی (برگ 45) با پاسخ شفاهی مربوطه کودک ارزیابی می شود. در این مورد باید به حجم حفظ شنیداری - گفتاری کودک توجه شود. کلمات کلیدی برجسته باید توجه او را متمرکز کند.

ویژگی های سنی استفاده

شاخص های تحلیل شده:

دسترسی به درک چنین ساختارهایی؛
توانایی کار با درجات مقایسه ای صفت ها؛
تجزیه و تحلیل خطای کیفی؛

درک توالی زمانی و فواصل زمانی (برگ 44)

درک صحیح کودک از توالی های زمانی و فواصل زمانی و توانایی او در تجزیه و تحلیل آنها مورد ارزیابی قرار می گیرد که پارامتر مهمی برای شکل گیری بازنمایی فضا-زمان است.

مطالب یا توسط کودک به طور مستقل خوانده می شود، یا به شرط حفظ حافظه شنوایی-گفتاری، از طریق گوش ارائه می شود. در این صورت کودک باید پاسخ شفاهی بدهد. این وظایف را می توان در آزمون گروهی از کودکانی که به زبان نوشتاری در مواد برنامه صحبت می کنند استفاده کرد.

ویژگی های سنی استفاده. تکالیف معمولا برای کودکان 7-8 سال در دسترس است.

شاخص های تحلیل شده:

در دسترس بودن اجرا (دارای نمایندگی های موقت)؛
ماهیت خطاها و تحلیل کیفی آنها؛
مقدار کمک بزرگسالان مورد نیاز

درک شرایط وظایف (برگ 46)

درک شرایط انواع مختلف وظایف که بیشترین مشکلات را در درک شرایط آنها ایجاد می کند، تجزیه و تحلیل می شود. وظایف به ترتیب صعودی سختی ارائه شده است.

مطالب یا توسط کودک به طور مستقل خوانده می شود، یا به شرط حفظ حافظه شنوایی-گفتاری، از طریق گوش ارائه می شود. وظایف 2a و 26 با پیچیدگی محاسبات ریاضی متمایز می شوند. وظیفه 26 به کودکانی ارائه می شود که به عملیات شمارش در 30 مسلط هستند.

مجموعه برای دانش آموزان زیر 3 سال شامل روش های بسته های زیر است:

توضیحات مجتمع ها:

روش شناسی "تشخیص رشد عصب روانی کودکان در سه سال اول زندگی" G.V. پانتیوخینا، K.L. پچورا، ای.ال. میوه

1. روش بررسی رشد شناختی کودک 2-3 ساله Strebeleva E.A. (زیرآزمون های «توپ را بگیر»، «توپ ها را پنهان کن»، «ماتریوشکا»، «هرم»، «تصاویر جفت شده»، «مکعب ها»، «تصویر تقسیم شده را تا کن»، «از چوب ها بساز»، «یک گاری بگیر»، "رسم").

2. بررسی ویژگی های فعالیت بازی کودکان 2-6 ساله Reana A.A.

3. روش "دیکته بصری" (مطالعه توجه) Rychkova N. A.

4. روش تشخیص شیء gnosis Luria A.N. "انتخاب بر اساس الگو (تصاویر جفت شده)"

5. روش شناسی ویگوتسکی ساخاروف. نسخه بصری - فیگوراتیو (اصلاح شده، برای کودکان زیر 7 سال)

6. روش "تشخیص رشد عصب روانی کودکان در سه سال اول زندگی" G.V. پانتیوخینا، K.L. پچورا، ای.ال. میوه

مجموعه برای دانش آموزان تا 4 سال شامل روش های بسته های زیر است:

2. آلبوم تشخیصی سنجش فعالیت شناختی کودک سماگو ن.یا.، سماگو م.م. مسکو، 2005.

توضیحات مجتمع ها:

1. روش بررسی رشد شناختی کودک 3-4 ساله Strebeleva E.A. (زیرآزمون‌های «بازی»، «جعبه شکل‌ها»، «ماتریوشکا»، «گروهی از اسباب‌بازی‌ها»، «یک عکس برش خورده را تا کنید»، «یک چرخ دستی بگیرید»، «جفتی پیدا کنید»، «از مکعب‌ها بسازید»، «نقاشی» "تصاویر موضوع").

2. روش های تشخیص رشد فرآیندهای شناختی در کودکان 3-6 ساله Reana A.A. (حافظه و توجه).

4. روش "دیکته بصری" (مطالعه توجه) Rychkova N. A.

5. روش تشخیص شیء gnosis Luria A.N. "انتخاب بر اساس الگو (تصاویر جفت شده)"

6. روش تشخیص سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف Ozeretsky N.

7. روش شناسی تشخیص ویژگی های سبک شناختی «استخراج اشیا» (خارجی چهارم) روبینشتاین س.یا. در اصلاح Egorova T.V.

8. روش شناسی ویگوتسکی ساخاروف. نسخه بصری - فیگوراتیو (اصلاح شده، برای کودکان زیر 7 سال)

9. روش شناسی "تثبیت ترتیب وقایع" برنشتین A.N. (اقتباس شده توسط Semago N.Ya، Semago M.M.)

10. مطالعه پیچیده ویژگی های ادراک بصری Semago N.Ya., Semago M.M.

مجموعه برای دانش آموزان زیر 5 سال شامل روش های بسته های زیر است:

2. آلبوم تشخیصی سنجش فعالیت شناختی کودک سماگو ن.یا.، سماگو م.م. مسکو، 2005.

3. کیت تشخیصی برای ارزیابی توسعه و آموزش کودکان پیش دبستانی در سیستم آموزشی "School 2100" Korepanova M.V., Kharlampova E.V. مسکو، 2005

توضیحات مجتمع ها:

1. روش های تشخیص رشد فرآیندهای شناختی در کودکان 3-6 ساله Reana A.A. (حافظه).

2. روش شناسی «حفظ دو گروه واژه» Semago N.Ya., Semago M.M.

3. بررسی ویژگی های فعالیت بازی کودکان 2-6 ساله Reana A.A.

4. روش تشخیص سطح توسعه مهارت های حرکتی ظریف Ozeretsky N.

8. مطالعه پیچیده ویژگی های ادراک بصری Semago N.Ya., Semago M.M.

9. مجموعه پژوهشی تفکر غیرکلامی و کلامی-منطقی سماگو ن.یا.، سماگو م.م.

روش تشخیص ویژگی های سبک شناختی «حذف اشیاء» (خارجی چهارم) روبینشتاین س.یا. در اصلاح Egorova T.V.

روش شناسی ویگوتسکی ساخاروف. نسخه بصری - فیگوراتیو (اصلاح شده، برای کودکان زیر 7 سال)

روش شناسی "تعیین ترتیب وقایع" برنشتین A.N. (اقتباس شده توسط Semago N.Ya، Semago M.M.)

10. مجموعه بررسی شکل گیری بازنمایی های فضایی Semago N.Ya., Semago M.M.

مجموعه برای دانش آموزان 5 ساله شامل روش های بسته های زیر است:

2. آلبوم تشخیصی سنجش فعالیت شناختی کودک سماگو ن.یا.، سماگو م.م. مسکو، 2005.

توضیحات مجتمع ها:

1. روش های تعیین انگیزه های غالب.

1.1. گفتگوی تجربی در مورد تعریف "موقعیت داخلی یک دانش آموز گوتکینا N.I. (2004)

1.2. روش "رنگ آمیزی دایره ها" با توجه به Shipitsina L.M. (2004)

2. تشخیص فرآیندهای شناختی.

2.1. روش "خانه" گوتکینا N.I. (2004)

2.2. میزهای شولت

2.3. آموزش 10 کلمه (نسخه کودکانه) Luria A.R. (2005)

2.4. بررسی حافظه دیداری با استفاده از نمادهای گرافیکی Semago N.Ya., Semago M.M.

3. بررسی ویژگی های ادراک بصری

3.1 تشخیص تصاویر واقعی

3.2 تشخیص تصاویر خط خورده

3.3 تشخیص تصاویر روی هم قرار گرفته (شکل های Poppelreitor)

3.4 تشخیص تصاویر کم رنگ

3.5 حرف گنوسیس

4. بررسی تفکر غیرکلامی و کلامی-منطقی

4.1 تشخیص تصاویر مزخرف متناقض

4.2 تشبیهات غیر کلامی ساده

4.3 روش Rubinshtein S.Ya. اضافه چهارم

4.4 درک معنای مجازی استعاره ها (برگ 26) از 6 سالگی!

4.6 روش "تعیین ترتیب وقایع"

4.7 درک خط داستانی

5. بررسی شکل گیری بازنمایی های فضایی

درک و استفاده از حروف اضافه و کلمات نشان دهنده رابطه فضایی اشیاء

اورسولنکو لودمیلا میخایلوونا

"بازی را دوست داشتم! کارت‌ها بزرگ و متراکم هستند، فکر می‌کنم مدت زیادی برای ما دوام بیاورند. ما با تمام خانواده بازی می کنیم: در ابتدا دشوار بود، اما بعد شما تاب می زنید و بازی سرعت شروع می شود. من و شوهرم، به عنوان بزرگسال، هیچ مزیتی نداشتیم، به نظر می رسید که دختر حتی سریعتر ترکیبات مناسب را پیدا می کند. ما همچنین یک بازی عصبی روانشناختی "دوباره امتحان کن" داریم، تصمیم گرفتیم آنها را ترکیب کنیم، زیرا. کارت‌های پازل که برای سخت‌تر کردن بازی طراحی شده‌اند، بسیار شبیه به کارت‌های «دوباره امتحان کن» هستند. اکنون به این صورت بازی می کنیم: از قبل کارت های ساده ای را از "سعی کنید تکرار کنید" را با حالت هایی انتخاب می کنیم که واقعاً می توانند تکرار شوند. سپس یک کارت از عرشه «پازل مغز» را به هم می زنیم و باز می کنیم، آن را حفظ می کنیم و سپس آن را رو به پایین می گذاریم. هرکس ترکیب مناسبی را پیدا کند باید ژست کارت بسته را تکرار کند و فریاد بزند "به کشور". اگر وضعیت درست باشد، می‌توانید ترکیب را بردارید و یک کارت جدید از عرشه پازل باز کنید، اگر درست نباشد، شرکت‌کننده می‌تواند پس از تلاش یکی از حریفان برای برداشتن ترکیب، دوباره تلاش کند.

کتاب (قسمت اول) واقعاً بچه‌های من را دوست داشت. ما با لذت گوش دادیم و سوالات زیادی پرسیدیم. بعد از هر فصل تمرین هایی وجود دارد که فصل به فصل سخت تر می شود. بنابراین، بهتر است قبل از خواب کتاب را نخوانید، بلکه برای گفتگوی جالب با کودکان به موقع تهیه کنید. تمرین ها به گونه ای طراحی شده اند که بسته به شرایط خاص زمینه خلاقیت را به والدین و فرزندان می دهد. بچه های من به خصوص از نقاشی پرتره های خود، سکونت در خانه های مهربانی، سخاوت و غیره لذت می بردند. بچه ها همچنین دوست داشتند یک افسانه را با مشارکت 4 نوع خلق و خوی اجرا کنند. شاید محبوب ترین بازی برای شناخت خود و شخصیتتان باشد. ما آن را کمی بهبود دادیم، چندین کیفیت را اضافه کردیم که توسط نویسنده پیشنهاد نشده بود. به عنوان مثال، صداقت، حیله گری، عزت نفس. هر کدام از ما 4 برگه پر کردیم - 1 برگه درباره خود و 3 نفر دیگر از اعضای خانواده. در حین پر کردن، صحبت کردن، شفاف سازی، توضیح دادن، شفاف سازی، به تصویر کشیدن و حتی خندیدن. فرزندان من عاشق چنین کارهایی هستند که در آن شما می توانید بیشتر در مورد خود بیاموزید، پرتره او را به دیگری نشان دهید و خود را از چشمان دیگری ببینید. آنها چنین لحظاتی را به یاد می آورند و گهگاه درخواست تکرار آن ها را می کنند. به هر حال، زمانی که تصمیم به انجام چنین کاری با فرزندان خود دارید، فراموش نکنید که روی هر برگه نام و تاریخ بنویسید. همه چیز در حال تغییر است. این برگه ها را ذخیره کنید. پس از مدتی، می توانید به آنها برگردید، دوباره این کار را انجام دهید و ببینید چه چیزی تغییر می کند و چه چیزی ثابت می ماند. بسیار خوشحالم که نویسنده تصمیم گرفت ادامه قسمت اول روانشناسی برای کودکان نوپا را بسازد. بچه ها مشتاقانه منتظر ماجراهای جدید یولیا و پدرش هستند. ادبیات کودک کوچکی در بازار وجود دارد که هدفش شناخت خود، دنیای درونی است. حتی انتشارات با کیفیت کمتر. داستان معنوی ترین علم اثر ایگور واچکوف بر اساس بهترین دستاوردهای علم روانشناسی در سال های اخیر به زبانی ساده نوشته شده و اساساً کودکان و بزرگسالان را به سفری هیجان انگیز دعوت می کند. سفری که برای رشد کودک و بزرگسال کار می کند. من خوشحالم که خواندن فعال را به والدین، معلمان و همه کسانی که علاقه مند به رشد شخصیت کودک هستند توصیه می کنم.

من به موضوعات پایان نامه های دکتری نویسندگان نگاه کردم، آنها از تمرین آموزش پیش دبستانی بسیار دور هستند. به نظر می رسد که همه کارها بر اساس نتیجه گیری است، نه بر اساس نتایج تحقیقات علمی. تمام اطلاعات مدتهاست که دانشمندانی که با این مشکل سروکار دارند شناخته شده است. نویسندگان - فیلسوفان از تحقیقات روانشناختی و تربیتی در این زمینه کاملاً بی اطلاع هستند و تعداد آنها بسیار زیاد است. محتوای کار شبیه WRC یک لیسانس یا کارشناسی ارشد در آموزش آموزشی است، آموزش فلسفی در جاهایی آشکار می شود. همین. با تشکر از نویسندگان برای کار انتزاعی.

برنامه ای فوق العاده برای رشد هوش هیجانی کودکان. من معلم روانشناس هستم، 14 سال در مهدکودک کار کرده ام. با بچه ها در برنامه های مختلف خوب کار کردم. او در 2 سال گذشته با گروه های ارشد و مقدماتی تحت برنامه مهارت های زندگی کار کرده است. تفاوت این برنامه با سایر برنامه ها در این است که پایه تئوری بسیار خوب نوشته شده است، تمام وظایف عملی به تئوری گره خورده است و توضیحات زیادی در مورد چیستی، چرایی و چگونگی انجام آن وجود دارد. چند مورد آسان و برخی بسیار دشوار وجود دارد. به نظر می رسد بچه ها نمی توانند با آنها کنار بیایند. نه، آنها مدیریت می کنند. و بچه ها آن را دوست دارند.»

«کارت های استعاری عالی! ساختار غیر معمول است: عرشه شامل 31 مجموعه عکس است (هر مجموعه شامل 3 کارت است). می توانید هم با مجموعه ها (دستورالعمل ها به کمک شما می آیند) و هم با کارت های فردی (طبق اصل استاندارد) کار کنید. امکانات زیادی برای استفاده از عرشه وجود دارد! کیفیت خود کارت ها هم خیلی خوبه. با تشکر از ناشر که همچنان به دنبال چیز جدیدی در دنیای کارت های استعاری است!»

«مجموعه‌ها خیلی هستند. مدل قدیمی، در برخی جاها با نقاشی های تقویم 2007 و پوستر با احساسات به طور کلی مفید است و نقل قول های ارزشمندی وجود دارد. مثلا لایحه حقوق بشر. اما یافتن آنها در اینترنت آسان تر است، سفارش چاپ از چاپخانه نسبت به پرداخت اضافی برای تحویل.

"من روانشناس کودک هستم، 12 سال در یک مهدکودک کار کرده ام. در این مدت در برنامه های مختلف از جمله این دوره کلاس های گروهی را اداره می کردم. من فکر می کنم این یک برنامه عالی است. و برای بچه ها جالب است و جالب است که یک روانشناس کار کند و ببیند چه اتفاقی می افتد، بچه ها چگونه تغییر می کنند. من آن را به شدت توصیه می کنم، با وجود اینکه در حال حاضر برنامه های خوب دیگری نیز وجود دارد. تنها چیزی که وجود دارد این است که باید حداکثر 6-7 نفر در زیرگروه باشند تا همه چیز کار کند.»

«از نویسنده به خاطر توجه عمیق به موضوع تشکر می کنم. پس از آشنایی با کتاب، خرافاتی که به برخی از کودکان داده می شود و به برخی دیگر نمی دهند، از بین می رود. درکی از روند شکل گیری سواد وجود دارد. در واقع این کتاب به دست می دهد: 1. درک چگونگی شکل گیری سواد در کودکان مختلف. 2. یک ابزار ساده گام به گام سوادآموزی. با احترام، میخائیل."

کتابی برای معلمان متفکر و والدین مسئول. به درک بهتر منشأ مشکلات کمک می کند. نویسنده که به زبان خوب نوشته شده است، مطالب خاصی را به شیوه ای در دسترس و هیجان انگیز ارائه می کند. من یک زبان خارجی تدریس می کنم، اما حتی برای من کتاب از نظر روش شناسی و جنبه های روانشناختی مفید بود.

"سلام! می خواهم از برنامه "سال قبل از مدرسه: از A تا Z" تشکر کنم. من به عنوان معلم-روانشناس کار می کنم و سال تحصیلی گذشته گروهی را در زمینه آمادگی روانی کودکان برای مدرسه رهبری کردم. امسال هم کار مشابهی دارم، اما متأسفانه در فروشگاه های آنلاین، از جمله شما، کتاب کار این برنامه در انبار موجود نیست. آیا انتشار این محصول در آینده نزدیک برنامه ریزی شده است؟»

"عرشه دوم - و حتی لذت بیشتر :) من تقریباً یک سال بعد از به دست آوردن دک "درباره شما" منتظر انتشار بودم. و بیهوده نیست!!! این یکی دیگر از شاهکارهای ایرینا لوگاچوا و گروهی از روانشناسان است. از 25 دک من، این دو بیشتر هستند :) تصاویر بسیار جالب، نقشه ها ... و کار هنرمند به سادگی باشکوه است. دیروز آن را در محل کار امتحان کردم - یک لذت واقعی، و همان نظرات مثبت مشتری در مورد عرشه. زیبایی و حرفه ای بودن!»

من اخیرا یک کیت پیش دبستانی خریدم. تاکید در این بازی بر رشد مهارت های حرکتی ظریف و حوزه شناختی کودک است. دفترچه راهنما با تصاویر بسیار دقیق است. والدین و کودکان به راحتی می توانند این بازی را در خانه انجام دهند. من به ویژه می خواهم نقشه را تحسین کنم: شخصیت های زیادی را به تصویر می کشد و بنابراین قطعاً بدون توجه کودکان باقی نمی ماند.

"از شما برای این کارت ها متشکرم. این کیت یکی از پرکاربردترین ها در کار من با مشتریان در بسیاری از زمینه ها، از مشاوره اولیه تا فعالیت های توسعه اصلاحی است. علاوه بر این، استفاده از این کارت ها در پیشگیری جالب و موثر است.»

"کتاب زیبا. با تشکر فراوان از Inna Sergeevna برای کاری که با آن زندگی دشوار کودکان در یتیم خانه را روشن کرد. این کتاب نه تنها دیدگاه من را در مورد کودکان محروم تغییر داد، بلکه به من کمک کرد تا رویکردی برای خودم پیدا کنم. ”