Diagnosekomplex für Lehrer-Psychologen dow. Psychodiagnostische Methodensammlung des Psychologen der Semago-Erziehung

Das Diagnosekit bekannter russischer Spezialisten - der klinischen Psychologen Natalya und Mikhail Semago - ist ein riesiges Toolkit für moderne Spezialisten, das auf langjähriger Erfahrung basiert und dabei hilft, verschiedene Zustände ihrer Patienten zu üben und zu diagnostizieren. Das Kit hat die Form eines Koffers, der die gängigsten Methoden vorstellt und für eine eingehende Beurteilung der geistigen Entwicklung bestimmt ist, einschließlich regulatorischer, kognitiver und affektiv-emotionaler Sphären, betrieblicher Aktivitätsmerkmale, persönlicher Merkmale und zwischenmenschlicher Beziehungen von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter (von 2, 5 bis 12 Jahren).

Methodischer Leitfaden

Der methodische Leitfaden zeigt die Grundprinzipien und Technologien der diagnostischen Arbeit eines Kinderpsychologen sowie Technologien zur Analyse der Untersuchungsergebnisse. Der Hauptteil des Handbuchs besteht aus Beschreibungen der Methoden des Pädagogischen Psychologen-Diagnostik-Kits zur vertieften psychologischen Untersuchung von Kindern im Alter von 3 bis 12 Jahren (Vorschul- und Grundschulalter).

Der Leitfaden richtet sich an Bildungspsychologen von Bildungsorganisationen, einschließlich derjenigen, die inklusive Bildung umsetzen, PMPK-Spezialisten, klinische Psychologen in Gesundheitseinrichtungen und Spezialisten von Sozialschutzeinrichtungen.

Dieser Methodenleitfaden kann zur Ausbildung von Studierenden pädagogischer Hochschulen und Institute, Fakultäten für Psychologie, Spezielle und Klinische Psychologie, im System der Weiterbildung für Beschäftigte im Bildungs-, Gesundheits- und Sozialwesen mit Spezialisierung auf dem Gebiet der Strafvollzugspädagogik, spezial, verwendet werden und klinische Psychologie Eine Reihe von Formularen und Dokumentationen für einen Psychologen, präsentiert auf CD-Disk in den Versionen: bmp, doc und RTF-Dateien.

Der Formularsatz enthält alle Protokolle der im Satz enthaltenen Methoden, mit deren Hilfe Sie alle während der Durchführung dieser Methode erhaltenen Informationen registrieren und eine primäre Analyse der Ergebnisse durchführen können.

Die Dokumentation des Psychologen sind die Formulare, die für die Ersterfassung der vom Psychologen durchgeführten Arbeiten erforderlich sind, die Formulare der laufenden und jährlichen (monatlichen) Berichterstattung:

• Planung von beratender und diagnostischer Arbeit;
• Arbeitsplan des Psychologen (für eine Woche, einschließlich Samstag und Sonntag);
• Protokoll der primären Registrierung der durchgeführten Arbeiten;
• Abschlussformular basierend auf den Ergebnissen der primären (eingehenden) Untersuchung des Kindes;
• Abschlussformular basierend auf den Ergebnissen einer dynamischen (wiederholten, zwischenzeitlichen) Untersuchung des Kindes;
• Abschlussformular basierend auf den Ergebnissen der abschließenden (endgültigen) Untersuchung des Kindes;
• Form der Gruppendiagnostik;
• Form der individuellen Beratung;
• Gruppenberatungsformular;
• Anmeldebogen für individuelle Besserungsarbeit;
• Anmeldebogen der Gruppenkorrektionsarbeit;
• Blatt der Korrekturarbeit (aus dem Entwicklungsdiagramm des Kindes);
• Statistisches Zwischenmeldeformular;
• jährliches statistisches Berichtsformular.

Eine ausführliche Beschreibung der Anmeldung der Tätigkeit eines Schulpsychologen und Dokumentation findet sich im Buch: „Organisation und Inhalt der Tätigkeit eines Psychologen in der Sonderpädagogik“ – M.: ARKTI, 2005.

Diagnostisches Album

Im Rahmen des Diagnosealbums zur Untersuchung der Merkmale der kognitiven Aktivität von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter (ARKTI, 2014), das Teil des SET ist, gibt es eine Reihe klassischer und Autorenmethoden, die in separaten Methodenempfehlungen beschrieben sind für den Einsatz. Das Album enthält mehr als 25 leere Methoden, die sowohl einzeln als auch in Gruppen verwendet werden können.

Das Diagnostische Album ist ein praktischer Leitfaden zum Studium der Merkmale der Bildung mentaler Funktionen und Prozesse in der Kindheit. Diagnostische Materialien sind das Ergebnis zwanzigjähriger praktischer Arbeit, sie wurden an Kindern mit verschiedenen Varianten der Fehlentwicklung (Dysontogenese) erprobt.

Die in der Technologie vorgeschlagene Reihenfolge der Verwendung von Materialien ist aus Sicht der Ersteller optimal und spiegelt im Allgemeinen die Reihenfolge der Durchführung einer psychologischen Untersuchung des Kindes wider. Natürlich ist dieses Materialset nicht autark und schließt den Einsatz anderer diagnostischer Methoden durch einen Spezialisten gemäß der einen oder anderen Forschungshypothese nicht aus.

Die Beschreibung der im Album enthaltenen Techniken enthält:

• Hauptverwendungszwecke;
• eine kurze Beschreibung des diagnostischen Materials;
• das Verfahren zur Durchführung;
• analysierte Indikatoren;
• Altersmerkmale der Verwendung von Leistungsstandards.

Ungefähre Altersgrenzen für die Anwendung bestimmter Methoden wurden durch Untersuchung der Kinderbevölkerung in Moskau und den Moskauer Vororten ermittelt.

Das Diagnosealbum enthält zu Blöcken zusammengefasste Methoden:

• Block 1. Untersuchung der Merkmale von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Leistung;
• Block 2. Untersuchung der Merkmale der visuellen Wahrnehmung (visuelle Gnosis);
• Block 3. Studium des nonverbalen und verbal-logischen Denkens;
• Block 4. Studium der Entstehung räumlicher Repräsentationen;
• Block 5. Komplexe logische und grammatikalische Sprachstrukturen verstehen.

Das Diagnosealbum kann unabhängig von anderen Materialien im Kit verwendet werden, einschließlich der Verwendung eines neuropsychologischen Ansatzes.

J. Raven-Matrizen

Die Color Progressive Matrices (CPM) von J. Raven umfassen 36 Aufgaben, die drei Serien bilden: A, Av, B (12 Matrizen in jeder Serie). Die Skala soll eine zuverlässige Einschätzung der Fähigkeit des Probanden liefern, klar zu denken, wenn Bedingungen für ruhiges Arbeiten in seinem gewohnten Hochgeschwindigkeitsmodus ohne Unterbrechungen geschaffen werden.

Testaufgaben sprechen drei hauptsächliche mentale Prozesse an - freiwillige Aufmerksamkeit, ganzheitliche Wahrnehmung und "Verstehen" als Hauptmerkmal kognitiver Aktivität. Bei der Entwicklung des Tests wurde das Prinzip der "Progressivität" umgesetzt, das darin besteht, dass die Umsetzung der vorherigen Aufgaben und ihrer Reihen sozusagen die Vorbereitung des Themas auf die Umsetzung der nachfolgenden ist ein Lernen, schwierigere Aufgaben auszuführen. Der Test kann sowohl als Geschwindigkeitstest (mit Zeitlimit für die Erledigung von Aufgaben) als auch als Leistungstest (ohne Zeitlimit) verwendet werden.

Die Gesamtpunktzahl der Testperson auf der Skala ist die Gesamtzahl der richtig gelösten Aufgaben, vorausgesetzt, sie hat in einer ruhigen Umgebung gearbeitet und nacheinander alle Serien von Anfang bis Ende durchlaufen. Wie der Autor des Tests selbst feststellt, kann nur in diesem Fall eine quantitative Bewertung verwendet werden.

Der Altersbereich für die Verwendung des CPM umfasst Kinder im Alter von 4 bis 11 Jahren.

Vygotsky-Sakharov-Methode

Die Vygotsky-Sakharov-Technik wurde entwickelt, um das Niveau und die Merkmale der konzeptionellen Entwicklung des Kindes zu bewerten und zu untersuchen - die Merkmale des Bildungsniveaus abstrakter Verallgemeinerungen und die Klassifizierung von Merkmalen abstrakter Objekte. Die Möglichkeit, visuell präsentierte abstrakte Objekte basierend auf der Auswahl eines oder mehrerer Leitmerkmale zu kombinieren, die für die verallgemeinernden Operationen des Kindes relevant sind, wird offenbart. Das Kit präsentiert die Autorenversion der Analyse des Verfahrens und die Ergebnisse der Implementierung anhand der klassischen Stimulusversion. Das Material der Technik sind 25 dreidimensionale Holzfiguren, die sich auf verschiedene Weise voneinander unterscheiden: Farbe, Form, Größe, Höhe.

Altersbereich der Anwendung. Bei Verwendung der dreidimensionalen Standardversion (farbige Holzfiguren) kann die Technik in der Arbeit mit Kindern im Alter von 2,5 bis 3 Jahren eingesetzt werden.

Methodik "Fachklassifikation"

Der Hauptzweck der Verwendung der Methodik "Subjektklassifizierung" besteht darin, die Prozesse der Verallgemeinerung und Abstraktion zu untersuchen, ihre Spezifität, den Bildungsstand und den aktuellen Entwicklungsstand des konzeptionellen Denkens des Kindes als Ganzes zu bewerten.

Die Fächerklassifikation besteht aus drei Serien, die sich auf die Arbeit mit Kindern unterschiedlichen Alters konzentrieren:

1. Reihe: für Kinder von 3 - 5 Jahren;
2. Reihe: für Kinder von 5 - 8 Jahren;
3. Reihe (klassische Version der Klassifikation) für Kinder von 8,5-9 Jahren.
Serie 1 und 2 sind Modifikationen des Autors von N.Ya. Semago.

Stimulusmaterialien umfassen demnach 25 Farbbilder (1 Serie); 32 Farbbilder (2 Serien); 70 Farb- und Schwarz-Weiß-Abbildungen (Serie 3).

Die Technik des „indirekten Auswendiglernens“

Der Zweck der Methodik des "vermittelten Auswendiglernens" (nach A. N. Leontiev) besteht darin, die Möglichkeit zu untersuchen, ein externes Werkzeug für Auswendiglernaufgaben zu verwenden, die Menge an Material, das indirekt auswendig gelernt wird. Untersuchung der Merkmale der geistigen Aktivität des Kindes. Für die Arbeit mit Kindern wird am häufigsten die sogenannte 4. Reihe von Methoden unter den von A.N. Leontjew. Die Fähigkeit zur Gedächtnisvermittlung, die einen bestimmten Entwicklungsstand höherer Formen des Gedächtnisses widerspiegelt, ist gleichzeitig ein wesentliches Merkmal intellektueller Aktivität im Allgemeinen und kann als eines der Kriterien für ein Kind dienen, willkürliche Aktivitäten zu meistern.

Das Kit verwendet die vollständige Standardversion der 4. Serie (30 Bilder) in der Form, in der es im Labor für experimentelle Pathopsychologie des Instituts für Psychiatrie des Gesundheitsministeriums der RSFSR getestet wurde. Die Praxis hat gezeigt, dass Sie durch die Verwendung von Bildern, die modernen Kindern nicht vertraut sind (Stiftfedern, Tintenfässer und einige andere), zusätzliche Informationen über die Besonderheiten kognitiver Strategien und Merkmale der visuellen Wahrnehmung des Kindes erhalten können.

Altersbereich der Anwendung. Die Technik kann für Kinder im Alter von 4,5 bis 8 Jahren angewendet werden. Für Kinder über 8-9 Jahren, die über eine visuelle Aktivität verfügen, ist es logischer, die Piktogrammtechnik für die gleichen Zwecke zu verwenden.

Methodik V.M. Kogan

Methodik V.M. Kogan wird verwendet, um die Parameter der Aufmerksamkeit zu identifizieren: Aufmerksamkeitserhaltung, ihre Verteilung nach einem, zwei oder drei Zeichen gleichzeitig, Aufmerksamkeitswechsel. Die Technik ermöglicht es auch, die Merkmale der Arbeitsfähigkeit und andere dynamische Merkmale der geistigen Aktivität zu identifizieren.

Mit einer qualitativen Analyse und Bewertung der Ergebnisse der Implementierung der Methodik ist es möglich, Motivationsmerkmale, das Beibehalten von Anweisungen, die Möglichkeit, die Reihenfolge der Aktionen zu programmieren, das Vorhandensein eines Trägheitsfaktors der Aktivität und der Sättigung zu bewerten.

Im Allgemeinen kann festgestellt werden, dass die Technik von V.M. Kogan ist eine der vielseitigsten und interessantesten in Bezug auf die Möglichkeiten der psychologischen Interpretation der Ergebnisse. Das Diagnostic Kit verwendet die 5x5-Variante. Zu den Stimulusmaterialien gehören ein Kartensatz (25 Stück) mit mehrfarbigen ebenen Bildern geometrischer Formen (5 Farben, 5 einfache regelmäßige geometrische Formen), eine Tabelle mit linierten Zellen, auf der links 5 farbige Zickzacklinien vertikal angebracht sind, und 5 entsprechende Formen horizontal.

Altersbereich der Anwendung. In der vorgeschlagenen Version konzentriert sich die Methodik auf die Arbeit mit Kindern im Alter von 4,5 bis 8,5-9 Jahren.

Technik "Ausschluss von Objekten"

Das Hauptziel der Technik "Ausschluss von Objekten" (4. überflüssig) ist die Untersuchung des Bildungsniveaus der Verallgemeinerung, der konzeptionellen Entwicklung und der Möglichkeit, wesentliche, bedeutungsbildende Merkmale zu isolieren und Merkmale des kognitiven Stils zu identifizieren. Die erhaltenen Daten ermöglichen es, den Grad der Verallgemeinerungs- und Abstraktionsprozesse, die Fähigkeit (oder dementsprechend die Unmöglichkeit) zu beurteilen, die wesentlichen Merkmale von Objekten oder Phänomenen herauszugreifen. Die Anwendung der Technik stellt hohe Anforderungen an die logische Gültigkeit, die Richtigkeit von Verallgemeinerungen, die Strenge und Klarheit der Formulierungen.

Die Technik „Ausschluss von Objekten“ ist ein starr und spezifisch strukturiertes Material, in dem Aufgaben in einer Logik aufgebaut sind, die der Ontogenese kindlicher Konzepte entspricht.

Der Vorteil des vorgeschlagenen Bewertungssystems besteht darin, dass jede Auswahl eines Kindes, das der einen oder anderen Kategorie zugeordnet wird, es ermöglicht, sowohl das Niveau der konzeptionellen Entwicklung im Allgemeinen zu bestimmen als auch spezifische Merkmale der konzeptionellen Entwicklung zu identifizieren.

Die Stimulusmaterialien der Methodik sind in 5 Serien (4 Aufgaben in jeder Serie) unterteilt, wobei jede Serie in Bezug auf die vorherige Serie komplexer ist in Bezug auf die Isolierung bestimmter wesentlicher, bedeutungsbildender Merkmale und die Entwicklung der Abstraktionsebene.

Altersbereich der Verwendung. Diese Modifikation der Methodik wird für Kinder im Alter von 3-3,5 bis 13-14 Jahren verwendet.

Methode "Kos-Würfel"

Das Hauptziel der Kos Cubes-Technik ist es, die Bildungsebene des konstruktiven Raumdenkens, die Möglichkeiten der Raumanalyse und -synthese sowie die konstruktive Praxis zu bestimmen.

Die Verwendung dieser Technik ermöglicht es, Probleme bei der Bildung räumlicher Darstellungen zu identifizieren. Die Technik ist eine Art Schlüssel beim Studium der kognitiven Komponente der kognitiven Aktivität.

Die Technik kann auch verwendet werden, um die Schadenshöhe zu untersuchen. Zu diesem Zweck sind die Testmuster nicht nummeriert. Im Kit sind sie in ein Album mit Testmustern genäht.

Das Kit enthält einen Satz vierfarbiger Würfel (9 Stück), ein Album mit Farbmustern (12 Muster), angeordnet nach Komplexität.

Altersbereich der Nutzung 3,5 - 9-10 Jahre.

Technik "Ermittlung des Ablaufs der Ereignisse"

Die Methode "Ermittlung der Abfolge von Ereignissen" konzentriert sich auf die Untersuchung der Merkmale der geistigen Aktivität des Kindes, die Möglichkeit, kausale und räumlich-zeitliche Beziehungen herzustellen, und die Analyse der Sprachentwicklung des Kindes. Die Technik stellt einen Satz von vier Original-Plot-Sequenzen dar, die zuvor in der diagnostischen Praxis nicht verwendet wurden. Jede Serie ist eine kompliziertere Version dieser Sequenz. Die Komplexität jeder Sequenz liegt sowohl in der Anzahl der Bilder (von 3 bis 6 Bildern in einer Serie) als auch in der räumlichen Struktur der Handlung, der Notwendigkeit, den Subtext zu verstehen, der komischen Natur der Situation.

Altersbereich der Anwendung. Die entsprechenden Bilderserien sind für die Arbeit mit Kindern im Alter von 3,5-4 bis 7-8 Jahren konzipiert.

Testhand

Der Handtest (Modifikation für Kinder unter 12 Jahren) ist eine projektive Technik zur Untersuchung der Persönlichkeit. Im Gegensatz zur klassischen Analyse der Testergebnisse von Jugendlichen und Erwachsenen bietet das Kit eine Analyse der Ergebnisse in Kategorien, die für Kinder unter 12 Jahren spezifisch sind. Die Technik ist dem Rorschach-Test und TAT ebenbürtig. Es nimmt eine Zwischenstellung hinsichtlich des Mehrdeutigkeitsgrades des Reizmaterials ein (Bilder von Händen sind weniger mehrdeutige Reize als Rorschach-Flecken, da seine Hand ein Objekt ist, das in der realen Welt existiert.

Das Stimulusmaterial besteht aus 10 aufeinander folgenden Karten in einer bestimmten Reihenfolge. Neun von ihnen enthalten Konturbilder der Hand in unterschiedlichen Positionen. Die zehnte Karte ist leer.

Altersbereich der Anwendung. In dieser Interpretation kann die Technik für Kinder im Alter von 4-4,5 bis 11-12 Jahren verwendet werden. Für Kinder über 11 - 12 Jahren wird empfohlen, die Interpretation und die eigentliche Implementierung der Methodik in ihrer klassischen Version zu verwenden, die in der Adaption des Tests von T.N. Kurbatova.

Technik Kontur C.A.T.-H.

Der Zweck der Verwendung der Methodik des Autors ist Contour C.A.T.-N. ist Hilfe beim Verständnis der bestehenden Beziehung zwischen dem Kind und seinen Mitmenschen in den für das Kind wichtigsten oder traumatischsten Lebenssituationen. Die Technik kann nützlich sein, um die dynamischen Faktoren zu bestimmen, die die Reaktionen des Kindes in einer Gruppe, in der Schule oder im Kindergarten oder zu Hause bestimmen. Eine solche projektive Technik kann langfristige (Längsschnitt-)Folgeforschungen zur kindlichen Entwicklung erleichtern. Mit einer gewissen Häufigkeit können Sie wichtige Informationen über die Entwicklung und die Lösung individueller psychischer Probleme des Kindes erhalten. Die Technik kann unabhängig von kulturellen Unterschieden und dem sozialen Entwicklungsstand des Kindes eingesetzt werden.Das Stimulusmaterial besteht aus 8 Konturbildern auf einfarbigem hellgrünem Hintergrund, die in einer bestimmten Reihenfolge präsentiert werden. Die Bilder sind fortlaufend nummeriert.

Altersbereich der Verwendung. Die Technik konzentriert sich auf die Untersuchung von Kindern im Alter von 3-3,5 bis 11-12 Jahren.

Methode "Emotionale Gesichter"

Die Methode "Emotional Faces" ist die Methode des Autors von N.Ya. Semago. Seine Verwendung ermöglicht die Beurteilung der Angemessenheit der Erkennung des emotionalen Zustands, der Genauigkeit und Qualität dieser Erkennung (feine emotionale Differenzierung), der Möglichkeit der Korrelation mit den persönlichen Erfahrungen des Kindes. Indirekt ist es bei der Arbeit mit der Methodik möglich, zwischenmenschliche Beziehungen zu bewerten, einschließlich der Identifizierung kontrastierender emotionaler „Zonen“ in der Kommunikation mit Kindern oder Erwachsenen. Als Stimulusmaterial werden zwei Bilderserien emotionaler Gesichtsausdrücke verwendet: Konturgesichter (1. Serie - 3 Bilder), Bilder realer emotionaler Ausdrücke von Kindergesichtern (2. Serie: 14 Bilder von Jungen und Mädchen)

Altersbereich der Anwendung. Die Technik wird verwendet, um mit Kindern im Alter von 3 bis 11-12 Jahren zu arbeiten.

Methode "SOMOR"

Die "SOMOR"-Technik ist eine Modifikation des Autors von N.Ya. Semago-Methoden von R. Gilles. Mit ihrer Hilfe ist es möglich, die subjektiven Vorstellungen des Kindes über seine Beziehung zu den umgebenden Erwachsenen und Kindern, über sich selbst und seinen Platz im System der für das Kind bedeutsamen sozialen Interaktionen zu beurteilen. Die Technik kann verwendet werden, um die Wirksamkeit der psychokorrigierenden Gruppenarbeit mit Kindern mit Kommunikationsproblemen und Besonderheiten der affektiv-emotionalen Entwicklung zu bewerten. Das Stimulusmaterial der Technik besteht aus 8 schematischen Bildern, die auf strukturiertem oder einfachem blassgrünem Karton gemacht sind, und einem ungefähren Fragenkatalog. Die Bilder sind schematisch gemacht, um den Identifizierungsprozess und eine größere "Freiheit" der Antworten und Entscheidungen des Kindes zu erleichtern. Natürlich sollte der Entwicklungsstand des Kindes ausreichen, um die Konventionen der Bilder und die Aufgabe selbst zu verstehen.

Altersbereich der Verwendung. Die Technik ist für die Untersuchung von Kindern im Alter von 4 bis 10-11 Jahren vorgesehen.

Farbbeziehungstest (CTO)

Der Farbbeziehungstest (CRT) ist eine diagnostische Methode, die entwickelt wurde, um die emotionalen Komponenten der Beziehung einer Person zu wichtigen Personen, einschließlich sich selbst, zu untersuchen und sowohl die bewussten als auch teilweise unbewussten Ebenen dieser Beziehungen widerzuspiegeln. Die Verwendung der CTO-Methodik basiert auf der Annahme, dass die Eigenschaften der nonverbalen Komponenten der Einstellungen gegenüber wichtigen anderen und sich selbst in Farbassoziationen zu ihnen widergespiegelt werden. Dies ermöglicht es, ziemlich tiefe, einschließlich unbewusste Komponenten von Beziehungen zu identifizieren, wobei die Schutzmechanismen des verbalen Bewusstseinssystems „umgangen“ werden. Es wird gezeigt, dass Assoziationen mit Farben wirklich die Beziehung von Kindern zu Menschen und Konzepten widerspiegeln, die ihnen wichtig sind. Der CTC verwendet eine Reihe von Farbstimuli, die in Farbumfang und Sättigung dem 8-Farben-Test von M. Luscher ähneln. Gleichzeitig ist das vorgeschlagene Set bequem in der Kinderpraxis zu verwenden, da es in der Größe an die Varianten der gleichzeitigen visuellen Wahrnehmung von Kindern im Vorschul- und insbesondere im Schulalter angepasst ist.

Altersbereich der Anwendung. CTR als Methode zur Untersuchung von Beziehungen ist in der Arbeit mit Kindern im Alter von 4,5 bis 5 Jahren anwendbar. Die obere Altersgrenze ist nicht definiert.

Die Materialien des Albums umfassen sowohl klassische Entwicklungen als auch Autorenmethoden, die bei der eingehenden Bewertung der kognitiven Aktivität von Kindern, hauptsächlich im Vorschul- und Grundschulalter, verwendet werden. Diese Materialien können auch bei älteren Kindern und Jugendlichen eingesetzt werden, wenn sie Optionen für eine völlige Unterentwicklung, eine verzögerte geistige Entwicklung, eine teilweise kognitive Insuffizienz, insbesondere der verbalen Komponente geistiger Aktivität, sowie Optionen für eine Verzerrung haben (oder vermuten). Entwicklung. Albummaterialien können verwendet werden...

Das Diagnosealbum ist ein praktischer Leitfaden zum Studium der Merkmale der Bildung verschiedener Komponenten kognitiver Aktivität in der Kindheit und stellt Materialien dar, die in mehr als dreißig Jahren praktischer Arbeit von den Autoren ausgewählt und an Kindern mit normativer Entwicklung und mit verschiedenen Varianten getestet wurden der abweichenden Entwicklung.
Die Materialien des Albums umfassen sowohl klassische Entwicklungen als auch Autorenmethoden, die bei der eingehenden Bewertung der kognitiven Aktivität von Kindern, hauptsächlich im Vorschul- und Grundschulalter, verwendet werden. Diese Materialien können auch bei älteren Kindern und Jugendlichen eingesetzt werden, wenn sie Optionen für eine völlige Unterentwicklung, eine verzögerte geistige Entwicklung, eine teilweise kognitive Insuffizienz, insbesondere der verbalen Komponente geistiger Aktivität, sowie Optionen für eine Verzerrung haben (oder vermuten). Entwicklung. Die Materialien des Albums können auch für Kinder mit Funktionsstörungen des Bewegungsapparates wie Zerebralparese, Funktionsstörungen des Höranalysators verwendet werden.
Bei allem Wert der präsentierten Materialien kann dieses Set natürlich nicht autark sein und schließt die Verwendung anderer diagnostischer Instrumente durch einen Spezialisten gemäß der einen oder anderen diagnostischen Hypothese der Studie nicht aus.
Es wird davon ausgegangen, dass dieses Handbuch unter Fachleuten mit psychologischer Ausbildung verteilt wird, daher halten wir es in den vorgeschlagenen Beschreibungen nicht für notwendig, auf detaillierte Details der Organisation und Durchführung der Umfrage selbst unter Verwendung dieser Materialien einzugehen.

BLOCK 1. UNTERSUCHUNG VON GEDÄCHTNIS, AUFMERKSAMKEIT UND LEISTUNG

Studium des auditiven Gedächtnisses

Methode "10 Wörter auswendig lernen" (nach A. R. Luria), Blatt 1

Die Technik zielt darauf ab, das Volumen und die Geschwindigkeit des auditiven Sprachspeicherns einer bestimmten Anzahl von Wörtern, die Möglichkeit und das Volumen ihrer verzögerten Wiedergabe zu untersuchen. Die Anwendung der Technik gibt zusätzliche Informationen über die Möglichkeit einer gezielten und langfristigen Arbeit des Kindes mit auditiv-sprachlichem Material.

Zum Auswendiglernen werden einfache (einsilbige oder kurz zweisilbige), häufige, nicht verwandte Wörter im Singular des Nominativs verwendet.

Das Verfahren zur Darstellung der Methodik ist in einer Reihe von vorgeschlagenen Quellen ausreichend entwickelt und beschrieben. Abhängig von den Zielen der Studie wird die Anzahl der Wiederholungen begrenzt (meistens 5 Wiederholungen) oder Wörter werden bis zum vollständigen Auswendiglernen wiederholt (9-10 Wörter).

Es ist ziemlich schwierig, die Möglichkeit einzuschätzen, die Wortstellung beizubehalten. Basierend auf den Ergebnissen der Studie kann eine Erinnerungskurve erstellt werden.

Analysierte Indikatoren:

• Lautstärke der auditiven Sprachspeicherung;
• die Geschwindigkeit des Auswendiglernens eines bestimmten Wortvolumens;
• verzögerte Wiedergabelautstärke;
• Merkmale der mnestischen Aktivität (das Vorhandensein von wörtlicher oder verbaler Paraphasie usw.);
• Merkmale der auditiven, einschließlich phonemischen, Wahrnehmung.

Altersmerkmale der Leistung. Die Technik kann ab dem 7. Lebensjahr in vollem Umfang genutzt werden. Das Auswendiglernen in Höhe von 9 ± 1 Wort steht gesunden Kindern zur Verfügung. Eine verzögerte Wiedergabe im Umfang von 8 ± 2 Wörtern steht 80 % der Kinder dieser Altersgruppe zur Verfügung. Für Kinder unter 7 Jahren wird Wortschatzmaterial mit einem kleineren Volumen (5-8 Wörter) verwendet.

„Zwei Wortgruppen auswendig lernen“ (Blatt 1)

Die Technik zielt darauf ab, die Geschwindigkeit und das Volumen des Hörsprachspeicherns, den Einfluss des Interferenzfaktors mnestischer Spuren sowie die Möglichkeit, die Reihenfolge des präsentierten Materials beizubehalten, zu untersuchen: Für Kinder unter 5-5,5 Jahren a Es wird weniger Material präsentiert (3 Wörter – 3 Wörter), für ältere Kinder ist es möglich, mehr Wörter in der ersten Gruppe einzureichen (5 Wörter – 3 Wörter).

Notiz. Zum Auswendiglernen werden einfache, häufige, nicht verwandte Wörter im Singular des Nominativs verwendet.

Verfahren durchführen.

Dem Kind wird spielerisch die Aufgabe des Auswendiglernens übertragen. Sie können auch Wettbewerbs- und andere Formen der Motivation einführen.

Anweisung A. „Jetzt werden wir die Wörter auswendig lernen. Zuerst werde ich sprechen, und Sie werden zuhören, und dann werden Sie die Worte in der gleichen Reihenfolge wiederholen, in der ich sie gesprochen habe. Verstehen Sie, was "Ordnung" bedeutet? Wie meine Worte nacheinander standen, so wiederhole sie und du. Lass es uns versuchen. Hast du verstanden?" Als nächstes spricht der Forscher im Abstand von etwas weniger als einer halben Sekunde die Wörter deutlich aus und bittet das Kind, sie zu wiederholen. Wenn das Kind kein einziges Wort wiederholt hat, ermutigt der Forscher es und wiederholt die Anweisung erneut. Wenn das Kind die Wörter in einer anderen Reihenfolge ausspricht, sollte es keine Bemerkung machen, sondern seine Aufmerksamkeit einfach auf die Reihenfolge lenken, in der die Wörter ausgesprochen wurden.

Der Forscher wiederholt, bis das Kind alle Wörter wiederholt (ob in der richtigen oder in der falschen Reihenfolge). Nachdem das Kind alle Wörter wiederholt hat, ist es notwendig, dass es sie noch einmal alleine wiederholt.

Sowohl die Reihenfolge als auch die Anzahl der Wiederholungen, die zum vollständigen Auswendiglernen der 1. Wortgruppe erforderlich sind, werden aufgezeichnet. Die Richtigkeit der Wiederholung und alle eingeführten Wörter werden ebenfalls aufgezeichnet.

Anweisung B. "Jetzt hör zu und wiederhole die anderen Worte." Dann wird die zweite Wortgruppe in der oben beschriebenen Reihenfolge präsentiert.* Der gesamte Vorgang wird wiederholt.

Anweisung B. „Wiederholen Sie jetzt die Wörter, die Sie zuerst auswendig gelernt haben, am Anfang. Was waren das für Worte?

Alle Wörter, die Kind genannt werden, werden ebenfalls registriert. Das Kind wird unabhängig vom Ergebnis der Wortwiederholung zugelassen.

Anweisung G. „Wiederholen Sie jetzt die anderen Wörter, die Sie auswendig gelernt haben.“ Alle Wörter, die das Kind sagt, werden ebenfalls aufgezeichnet.

Analysierte Indikatoren:

• die Anzahl der Wiederholungen, die für ein vollständiges Auswendiglernen erforderlich sind;
• die Fähigkeit, die Wortreihenfolge beizubehalten;
• das Vorhandensein von eingeführten Wörtern und Wörtern, die eine ähnliche Bedeutung haben;
• das Vorhandensein von Schwierigkeiten bei der Selektivität mnestischer Spuren;
• das Vorhandensein eines negativen Einflusses von Wortgruppen aufeinander.

Ein Kind im Alter von 4,5 bis 5,5 Jahren versteht die Anweisungen normalerweise gut und kann sich Wörter in einem bestimmten Volumen willkürlich merken. In der Regel merken sich Kinder in diesem Alter eine Gruppe von 3 Wörtern in der richtigen Reihenfolge aus 2-3 Präsentationen und aus 5 Wörtern - aus 3-4 Präsentationen. Aber in diesem Fall kann die Wortreihenfolge leicht geändert werden.Beim Spielen der zweiten Wortgruppe werden die gleichen Merkmale des Auswendiglernens gefunden. Kinder gehen in der Regel nicht über die Grenzen von Gruppen hinaus, das heißt, die Wörter in der Gruppe stören sich nicht. Die Wortstellung bleibt größtenteils erhalten. Wenn es in der Wiederholung Wörter gibt, die eine ähnliche Bedeutung haben, können wir über die Schwierigkeiten sprechen, die nicht so sehr beim Auswendiglernen, sondern beim Aktualisieren des Wortes liegen, das im Moment benötigt wird.Kinder im Alter von 5,5 bis 6 Jahren können Wortgruppen in Höhe von 5 + 3 reproduzieren.Die Natur der Reproduktion ist im Allgemeinen der oben beschriebenen ähnlich. Bei der wiederholten Wiedergabe dürfen nicht mehr als ein oder zwei Wörter „verloren gehen“ oder geringfügige Änderungen (Umordnungen) der Wortreihenfolge (ein oder zwei Wörter) vorgenommen werden.

Untersuchung des visuellen Gedächtnisses (Blatt 2)

Die Technik zielt darauf ab, die Merkmale des visuellen Auswendiglernens zu untersuchen. Eine Reihe von abstrakten visuellen Stimuli werden zum Auswendiglernen angeboten. Dem Kind wird eine Spalte mit drei Stimuli präsentiert, die sich auf der rechten Seite des Blattes befinden. Die Expositionszeit von Stimuli ist ziemlich willkürlich und hängt von den Zielen der Studie ab. Es sind 15-30 Sekunden. In diesem Fall muss der linke Teil des Blattes mit der Reiztabelle geschlossen werden. Einige Sekunden nach dem Ende der Exposition (Zeit und Art der störenden Aktivität nach der Exposition können je nach Ziel der Studie variieren) wird dem Kind eine Tabelle mit Reizen präsentiert, unter denen es die drei Reize identifizieren muss früher vorgestellt. In diesem Fall muss der rechte Teil des Blattes mit Testreizen auf jeden Fall geschlossen werden.

Analysierte Indikatoren:

• die Anzahl richtig erkannter Reize;
• die Fähigkeit, eine Reihe visueller Reize zu behalten;
• Art der Erkennungsfehler (nach räumlichen Merkmalen).

Die Technik wird hauptsächlich für Kinder ab 5 Jahren verwendet.

Untersuchung der Merkmale der Aufmerksamkeit und der Art der Leistung des Kindes

Die Untersuchung der Merkmale von Aufmerksamkeit und Arbeitsfähigkeit ist möglich, wenn die Leistung aller, einschließlich schulischer, Aufgaben analysiert wird. In der Praxis sind jedoch Standardmethoden bequemer.

Methode Pieron - Rooser (Blatt 3)

Diese Technik wird verwendet, um die Stabilität der Aufmerksamkeit und die Möglichkeiten ihrer Umschaltung zu untersuchen. Gleichzeitig ist es möglich, die Merkmale des Aktivitätstempos, der "Bearbeitbarkeit" in der Aufgabe, der Manifestation von Anzeichen von Müdigkeit und Sättigung zu bemerken.

Die Technik gibt auch eine Vorstellung von der Geschwindigkeit und Qualität der Bildung einer einfachen Fertigkeit, der Assimilation einer neuen Wirkungsweise und der Entwicklung elementarer grafischer Fähigkeiten.

Am oberen Rand des Formulars sind geometrische Formen mit Symbolen (Punkt, Strich, vertikale Linie) markiert, die das Kind in das vorgeschlagene Formular einfügen muss.

Verfahren

Ein leeres Formular wird vor das Kind gelegt, und der Psychologe füllt die leeren Zahlen der Probe aus und sagt: „Schauen Sie, in dieses Quadrat werde ich einen Punkt setzen, in das Dreieck - so einen Strich (vertikal), ich Ich werde den Kreis sauber verlassen, ich werde nichts hineinzeichnen, sondern in eine Raute - so einen Strich (horizontal). Sie werden alle anderen Zahlen selbst ausfüllen, so wie ich es Ihnen gezeigt habe “(Sie sollten noch einmal wiederholen, wo und was Sie zeichnen sollen - mündlich). Nachdem das Kind mit der Arbeit begonnen hat, schaltet der Psychologe die Stoppuhr ein und zeichnet die Anzahl der vom Kind gesetzten Zeichen in 1 Minute auf (insgesamt sind 3 Minuten angegeben), - Markierungen mit einem Punkt oder Strich direkt auf dem Formular.

Notiz. Es ist wünschenswert, (zumindest ungefähr) festzulegen, ab welchem ​​​​Moment das Kind aus dem Gedächtnis zu arbeiten beginnt, dh ohne sich auf eine Probe zu verlassen. Es ist notwendig, im Protokoll zu vermerken, wie das Kind die Zahlen ausfüllt: sorgfältig, genau oder nachlässig, da dies das Arbeitstempo beeinflusst.

Analysierte Indikatoren:

• die Fähigkeit, Anweisungen und zielgerichtete Aktivitäten beizubehalten;
• die Gesamtzahl der ausgefüllten Figuren;

• die Anzahl der abgeschlossenen Figuren für jede Minute (die Dynamik von Änderungen im Aktivitätstempo);

• Anzahl Fehler (gesamt);

• die Anzahl der Fehler pro Arbeitsminute (die Dynamik der Änderungen der Anzahl der Fehler);

• Verteilung der Fehler (und deren Anzahl) in verschiedenen Teilen des Blattes.

Altersmerkmale der Leistung.Die Technik kann bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 5,5 bis 8-9 Jahren eingesetzt werden. Je nach Alter des Kindes und Studienziel können verschiedene Symbole (Punkt, Strich, senkrechte Linie) eingesetzt werdeneins, zwei oder dreiZahlen. Die vierte Ziffer sollte immer „leer“ bleiben. Die Probe auf dem Blatt bleibt bis zum Ende der Arbeit des Kindes offen.

Gute Ergebnisse der Implementierung der Technik werden berücksichtigt:

• schnelles Auswendiglernen von Symbolen;
• eine Situation, in der das Kind nach der ersten abgeschlossenen Zeile aufhört, sich die Probe anzusehen;
• eine kleine Anzahl von Fehlern (1-2 in 3 Minuten).

Korrekturtest (Blatt 4)

Diese Technik ähnelt der Pieron-Ruser-Technik und wird für Kinder ab 7-8 Jahren verwendet, die Buchstaben erkennen können. Die Technik soll auch die Stabilität der Aufmerksamkeit, die Möglichkeiten ihrer Umschaltung, die Untersuchung der Merkmale des Aktivitätstempos, die Fähigkeit, sich in eine Aufgabe einzuarbeiten, die Manifestation von Anzeichen von Müdigkeit und Sättigung untersuchen. Bei der Arbeit mit einem Proof-Test wird das Kind gebeten, 3-4 Buchstaben (für ältere Schüler), ein oder zwei Buchstaben (für jüngere Schüler) zu suchen und zu streichen.

Anhand der Anzahl richtig durchgestrichener Buchstaben kann man den Stabilitätsgrad der Aufmerksamkeit, ihr Volumen bestimmen, und die Fehlerverteilung über das Blatt weist auf Aufmerksamkeitsschwankungen hin: Wenn Fehler bis zum Ende der Arbeit merklich zunehmen, kann dies ein Hinweis darauf sein eine Schwächung der Aufmerksamkeit aufgrund von Müdigkeit (Abnahme der Arbeitsfähigkeit) oder Sättigung; Wenn die Fehler ziemlich gleichmäßig verteilt sind, deutet dies auf eine Abnahme der Stabilität der Aufmerksamkeit hin, auf die Schwierigkeiten ihrer willkürlichen Konzentration; Das wellenförmige Erscheinen und Verschwinden von Fehlern weist meistens auf Schwankungen oder Schwankungen in der Aufmerksamkeit hin.

Analysierte Indikatoren:

• Tempomerkmale der Aktivität;
• Aufmerksamkeitsparameter (Stabilität, Verteilung und Schaltung);
• die Anzahl der Fehler und ihre Art (Fehler räumlicher, optischer Art usw.);
• die Dynamik der Fehlerverteilung in Abhängigkeit von der Arbeitsphase, ihrem Tempo und ihrer räumlichen Anordnung auf dem Blatt;
• das Vorhandensein von Sättigungs- oder Ermüdungsfaktoren.

Schulte-Tabellen (Blatt 5; 6)

Die Technik wird verwendet, um die Tempoeigenschaften sensomotorischer Reaktionen und Merkmale (Parameter) der Aufmerksamkeit bei Kindern im Alter von 7-8 Jahren zu untersuchen. Das Kind wird aufgefordert, Zahlen von 1 bis 25 zu zeigen und sie laut zu rufen. Verglichen wird die Zeit, die das Kind für die Suche nach Zahlen von 1 bis 12 und von 12 bis 25 benötigt, und die Zeit, die es für das Ausfüllen jeder Tabelle aufwendet. Sie können die Anzahl der gefundenen Zahlen in 30 Sekunden markieren.

Analysierte Indikatoren:

An jedem Tisch verbrachte Zeit;

Aufmerksamkeitsparameter (Stabilität, Verteilung und Schaltung);

Die Anzahl der Ziffern, die das Kind für einen bestimmten Zeitraum gefunden hat (15 Sek., 30 Sek.);

Vergleichende Merkmale der Zeit, für die das Kind alle fünf Ziffern findet (Einheitlichkeit der Aufgabe);

Fehler beim Erkennen und Auffinden von Zahlen, die in optischen oder räumlichen Merkmalen ähnlich sind (z. B. die Zahlen 6 und 9, 12 und 21), Fehler in der Art des Weglassens bestimmter Zahlen.

Rechnung nach E. Kraepelin (modifiziert von R. Schulte), Blatt 7

Die Technik wurde für die Untersuchung der Arbeitsfähigkeit vorgeschlagen - Übung, Identifizierung der Parameter Ermüdung und "Arbeitsfähigkeit". Für Kinder ist es am bequemsten, diese Technik in der Modifikation von R. Schulte zu verwenden. Dem Kind wird angeboten, zwei Zahlen zu addieren (oder zu subtrahieren - je nach Zeichen vor der Linie). Gleichzeitig wird er gewarnt, dass der Spezialist seine Notizen auf dem Blatt machen wird. Alle 30 Sekunden (oder jede Minute) wird an dieser Stelle eine Markierung auf dem Blatt gemacht; wo sich das Kind gerade aufhält. Die Abrechnung erfolgt im Kopf, das Kind gibt nur mündliche Antworten.

Entsprechend den Ergebnissen der Aktivität des Kindes können verschiedene Kurven konstruiert werden, die die Merkmale der Arbeitsfähigkeit widerspiegeln und das Vorhandensein von Erschöpfung oder Sättigung, insbesondere Aufmerksamkeit, anzeigen.

Analysierte Indikatoren:

Das Arbeitstempo;

Das Vorhandensein von Erschöpfung oder Sättigung der Aktivität (Differenzierung von Prozessen);

- „Umsetzbarkeit“ in die Tätigkeit (entsprechend den zeitlichen Merkmalen der Tätigkeit);

- Parameter der Aufmerksamkeit (Stabilität der Aufmerksamkeit, die Möglichkeit ihrer Umschaltung).

Notiz. In dieser Version kann die Technik von dem Moment an verwendet werden, an dem das Kind das Zählen von Operationen innerhalb von 20 beherrscht.

BLOCK 2. UNTERSUCHUNG DER MERKMALE DER VISUELLEN WAHRNEHMUNG (VISUELLE GNOSIS)

Es ist äußerst wichtig, die Besonderheiten seiner visuellen Wahrnehmung, einschließlich der Buchstabengnosis, zu identifizieren, bevor die spezifischen Merkmale des kindlichen Denkens untersucht werden. Eine solche Organisation der Studie ermöglicht es, Fehler bei der Identifizierung von Bildern, Buchstaben sowie deren Einzelteilen von den direkten Schwierigkeiten geistiger Operationen bei der Arbeit mit verschiedenen Arten von Bild- und Textmaterialien zu unterscheiden. Die Praxis der diagnostischen Tätigkeit zeigt, dass alle Methoden zur Identifizierung der Merkmale der visuellen Gnosis normalerweise Kindern im Alter von 3,5 bis 4 Jahren zur Verfügung stehen (mit Ausnahme der Buchstabengnosis, die Kindern präsentiert wird, die die Anfänge des Schreibens und Lesens beherrschen ). Natürlich ist es notwendig, den Standardwortschatz für jedes Alter zu berücksichtigen. Wenn ausgeprägte Verletzungen der visuellen Gnosis festgestellt werden, erfolgt die Analyse der Ergebnisse der Umsetzung aller weiteren im Kit angebotenen Aufgaben unter obligatorischer Berücksichtigung der identifizierten Merkmale.

Erkennung realistischer Bilder (Blatt 8; 9)

Dem Kind werden realistische Bilder von Alltagsgegenständen präsentiert. Dieses Set verwendet Bilder aus dem klassischen Album von A. R. Luria, ohne deren Stil und Farbschema zu ändern. Die Praxis, die Merkmale der visuellen Gnosis zu studieren, zeigt, dass die Verwendung von Objekten im Design der 40-50er Jahre, die modernen Kindern praktisch unbekannt sind, es ermöglicht, die Merkmale der kindlichen Wahrnehmung besser zu analysieren.

Das Kind wird aufgefordert, die präsentierten Bilder und Einzelteile dieser Objekte zu benennen (aktives Wörterbuch).

Um das passive Wörterbuch zu studieren, werden sie gebeten, das Thema oder einen Teil davon namentlich zu nennen.

Somit wird der Test sowohl zur Identifizierung der Merkmale der visuellen Wahrnehmung als auch zur Bestimmung des Volumens des aktiven und passiven Wortschatzes, einschließlich des Materials von niederfrequenten Wörtern, verwendet.(Scheibe, Rohr, Kette, Pedal, Speiche, Flyleaf, Schnalle usw.).

Analysierte Indikatoren:

Die Fähigkeit, Objekte zu erkennen und veraltete Bilder mit modernen zu korrelieren;

• Mangel an Integrität der Wahrnehmung (Fragmentierung der Wahrnehmung);
• kognitive Erkennungsstrategie;
• wie viel Hilfe benötigt wird.

Erkennung durchgestrichener Bilder (Blatt 10)

Dem Kind wird angeboten, das auf dem Blatt abgebildete durchgestrichene Objekt zu erkennen und ihm einen Namen zu geben. Es ist ratsam, dem Kind nicht zu zeigen, von welchem ​​Bild aus es mit der Erkennung beginnen muss, da dies es ermöglicht, die Merkmale der Wahrnehmungsstrategie zu erkennen. Auf dem Blatt sind von links nach rechts: in der oberen Reihe - ein Schmetterling, eine Lampe, ein Maiglöckchen; in der unteren Reihe - Hammer, Balalaika, Kamm.

Analysierte Indikatoren:

• die Fähigkeit, durchgestrichene Bilder zu erkennen;

• die Fähigkeit, die Figur angemessen hervorzuheben (Stabilität des visuellen Bildes des Objekts);
• Überprüfen Sie die Richtungsstrategie (von rechts nach links, von links nach rechts, zufällig oder sequentiell).

Erkennung überlagerter Bilder (Poppelreitorfiguren), Blatt 11

Dem Kind wird angeboten, alle Bilder der Konturen realer Objekte zu erkennen, die sich überlagern, und jedem der Objekte einen eigenen Namen zu geben. Das Blatt enthält zwei der berühmtesten klassischen "Poppelreitor-Figuren": einen Eimer, eine Axt, eine Schere, eine Bürste, einen Rechen und eine Teekanne, eine Gabel, eine Flasche, eine Schüssel, ein facettiertes Glas.

Analysierte Indikatoren:

• das Vorhandensein einer fragmentarischen Wahrnehmung;
• die Möglichkeit, eine vollständige Figur auszuwählen;
• das Vorhandensein von Paragnosie;

Bildextraktionsstrategie.

Erkennung von unterzeichneten Bildern (Blatt 12)

Das Kind wird aufgefordert, die unfertigen Objekte zu erkennen und ihnen einen Namen zu geben. Die Gegenstände sind auf dem Blatt in folgender Reihenfolge angeordnet (von links nach rechts): Die oberste Reihe ist ein Eimer, eine Glühbirne, Zecken; untere Reihe - Teekanne, Säbel (Schwert), Sicherheitsnadel. Dies berücksichtigt den probabilistischen Charakter der Erkennung.

Analysierte Indikatoren:

Bewahrung des visuellen Bildes des Objekts;

Möglichkeit der figurativen „Fertigstellung“ des Bildes;

Die Art der Wahrnehmungsfehler, je nachdem, ob der rechte oder der linke Teil des Bildes nicht vollständig ist;

Das Vorhandensein einer fragmentarischen Wahrnehmung;

Analyse von Erkennungsfehlern in Bezug auf die Projektion.

Brief Gnosis (Blatt l3)

Das Kind wird aufgefordert, verschieden angeordnete Buchstaben zu benennen und richtig, falsch, komplex angeordnete (gespiegelte und überlagerte) Buchstaben hervorzuheben. Je nach Alter und Lernfähigkeit des Kindes werden unterschiedliche Leistungsparameter bewertet.

Analysierte Indikatoren:

Erkennung von Buchstaben in verschiedenen Schriftarten;

Erkennung von Buchstaben im Spiegelbild;

Erkennung überlagerter und durchgestrichener Buchstaben.

Notiz. Der Spezialist muss natürlich den Grad der Beherrschung eines bestimmten Graphems durch ein Kind berücksichtigen.

BLOCK 3. UNTERSUCHUNG DES NICHTVERBALEN UND VERBAL-LOGISCHEN DENKENS

Die vorgeschlagenen Aufgaben dieses Blocks bestehen aus Blättern, die Ball- und nonverbale Aufgaben enthalten. Die allgemeine Strategie für die Durchführung von Forschungsarbeiten besteht darin, zu präsentieren; in der Regel komplexere (verbale) und dann einfachere (nonverbale) Aufgaben, um das Studium zu optimieren, sowie den Faktor zusätzlichen unerwünschten Lernens zu eliminieren. In dieser Hinsicht werden ähnliche Aufgabenblätter nach einem bestimmten Prinzip angeordnet: zuerst - verbal und dann ähnliche Aufgaben, aber nonverbal

Die Praxis der diagnostischen Aktivität der Autoren zeigt, dass die allgemeine Aufgabenreihenfolge in diesem Block am bequemsten und angemessensten ist, um die Merkmale der verbalen und mentalen Aktivität zu untersuchen.

Einige verbal-logische Aufgaben des Blocks (gepaarte Analogien, einfache Analogien, Hervorheben wesentlicher Merkmale, Ausschließen von Begriffen) können in der gruppenunabhängigen Arbeit von Kindern verwendet werden. In diesem Fall wird die Anweisung frontal präsentiert und das Kind muss das gewünschte Wort (Konzept) auf dem entsprechenden Formular unterstreichen oder einkreisen.

Erkennen widersprüchlicher Bilder-Absurditäten (Blätter 14-15)

Die Aufgabe nimmt eine Zwischenstellung zwischen dem Studium der Merkmale der visuellen Gnosis und der Möglichkeit einer kritischen Analyse der präsentierten "lächerlichen" Bilder ein. Das tatsächliche Verständnis des Konfliktcharakters der präsentierten Bilder ist nur möglich, wenn die visuelle Wahrnehmung erhalten und intakt ist.

Darüber hinaus konzentriert sich diese Aufgabe darauf, den Humor eines Kindes als einen der Aspekte der Entwicklung der emotionalen und persönlichen Sphäre aufzudecken.

Die Aufgabe gilt als zugänglich für Kinder im Alter von 3,5 bis 4 Jahren.

Analysierte Indikatoren:

• die Möglichkeit, widersprüchliche Bilder zu erkennen;
• Verständnis der Absurdität der abgebildeten Objekte;

• Wahrnehmungsstrategie (Richtung der visuellen Wahrnehmung; Tendenz, von links nach rechts oder von rechts nach links zu arbeiten);

• Bildanalysestrategie;
• das Vorhandensein und die Besonderheit eines Sinns für Humor.

Auswahl gepaarter Analogien (Blatt 16)

Um die Aufgabe abzuschließen, ist es notwendig, die Operation zum Herstellen einer logischen Verbindung und Beziehung zwischen Konzepten durchzuführen. Darüber hinaus kann eine Verletzung der Urteilsfolge festgestellt werden, die sich in der Unfähigkeit äußert, die Aufgabe selbst im Gedächtnis zu behalten. Die Argumentation des Kindes über die Verbindungen zwischen Wörtern und die Erklärung seiner eigenen Wahl wird ebenfalls als informativ angesehen. Das Kind wird gebeten, anhand des vorgeschlagenen Beispiels ein Wort zu wählen.In diesem Diagnostik-Kit ist die Auswahl paarweiser Analogien in der Reihenfolge zunehmenderKomplexität der Aufgaben angeordnet, wenn die Aufgabennummer zunimmt.

Die Technik wird Kindern mit einer ausgebildeten Lesekompetenz (bedeutungsvolles Lesen) vorgestellt. Bei einem ausreichenden auditiven Sprachgedächtnis kann die Aufgabe dem Kind nach Gehör präsentiert werden.

Bei ausgeprägten Schwierigkeiten bei der Aktualisierung des gewünschten Wortes ist es vorzuziehen, mit einer solchen Aufgabe (Einfache Analogien durchführen, Blatt 17) zu arbeiten, bei der der Aktminimal ist.

Die Technik kann ab dem 7. Lebensjahr angewendet werden. Die vollständige Umsetzung der Methodik (13-14 richtige Antworten) ist für Kinder im Alter von 10-11 Jahren bedingt normativ.

Analysierte Indikatoren:

• eine Strategie für das Kind, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten zu erkennen;
• das Vorhandensein von Schwierigkeiten beim Aktualisieren des gewünschten Wortes;
• Einschätzung der Art des Lernens und des Umfangs der notwendigen Unterstützung durch einen Erwachsenen.

Einfache Analogien (Blatt 17)

Die Methodik zielt auf die Möglichkeit, logische Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Begriffen herzustellen. Der Unterschied zur vorherigen Technik besteht in der Zuordnung von Wörtern zur analogen Auswahl. In dieser Version der Methodik wird der Faktor der Schwierigkeiten beim Aktualisieren des gewünschten Wortes minimiert. In diesem Diagnostik-Set ist die Auswahl einfacher Analogien nach zunehmender Komplexität der Aufgaben geordnet - mit zunehmender Anzahl der Aufgaben.

Die Technik wird Kindern mit einer ausgebildeten Lesekompetenz (bedeutungsvolles Lesen) vorgestellt.

Notiz. Nur im Extremfall kann die Aufgabe dem Kind durch passives Lesen nach Gehör präsentiert werden, und auch nur dann, wenn ein ausreichendes auditives Sprachgedächtnis vorhanden ist.

Die hervorgehobenen Aufgaben sind eine visuelle Hilfeoption. Das Abschließen dieser Aufgaben kann als Lernoption angesehen werden. In diesem Fall ist es möglich, die Lernfähigkeit des Kindes zu analysieren.

Dem Kind wird ein Wortpaar aus der linken Spalte vorgelegt, und es wird gebeten, ein Wort aus den unteren fünf auf der rechten Seite auszuwählen, das sich auch auf das oberste Wort auf der rechten Seite als unteres Wort auf der linken Seite bezieht bezieht sich auf seine Spitze (analog).

Bewertet wird die Möglichkeit, im linken Teil der Aufgabe die Beziehung zwischen den oberen und unteren Wörtern zu erkennen und analog dazu das untere Wort aus dem rechten Teil auszuwählen. Bei der Arbeit mit verbal-logischem Material kann eine Ermüdung festgestellt werden.

Die Technik ist besser geeignet für die Arbeit mit Kindern mit Gedächtnisschwierigkeiten als die vorherige und kann bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 7-8 Jahren verwendet werden. Bedingt normativ ist die korrekte Bewältigung von Aufgaben in vollem Umfang (11-12 Aufgaben, mit Aufzeigen signifikanter Zusammenhänge) ab dem 10. Lebensjahr.

Analysierte Indikatoren:

• die Fähigkeit, Anweisungen zu halten und die Aufgabe bis zum Ende zu erledigen;
• die Verfügbarkeit von analogen Aufgaben;

• die Fähigkeit, eine große Menge an gedrucktem (visuellem) Material zu analysieren;

Einfache nonverbale Analogien (Blätter 18-20)

Bei Kindern, die keine Lesefähigkeiten haben oder nicht lesen können, wird die Fähigkeit, logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten (Objekten) herzustellen, durch die Analyse der Umsetzung einfacher nonverbaler Analogien durchgeführt. Gleichzeitig erklärt der Erwachsene die Beziehung zwischen den Objekten auf der linken Seite der ersten Aufgabe.

Als nächstes wird dem Kind entsprechend dem Verhältnis von Bildern und angebotenWählen Sie auf der linken Seite des Bildes analog ein (das einzig geeignete, analog zur linken Seite) Bild von der unteren rechten Seite des Bildes aus.

Dann wird Aufgabe Nr. 2 vorgestellt, die in ihrer semantischen Struktur mit der ersten Aufgabe übereinstimmt.

Auf Blatt 20 werden ähnliche Aufgaben in Form von abstrakten Bildern präsentiert, was schwieriger ist.

Altersmerkmale Gebrauch. Die Technik wird für Kinder im Alter von 4,5 - 6,5 Jahren angewendet. Die vollständige Aufgabenerfüllung gilt für Kinder ab 6 Jahren als bedingt normativ.

Analysierte Indikatoren:

Die Fähigkeit, Anweisungen zu halten und die Aufgabe bis zum Ende abzuschließen;

Verfügbarkeit der Aufgabenerfüllung durch Analogie;

Eine Strategie für das Kind, um logische Verbindungen und Beziehungen zwischen Konzepten zu erkennen;

Bewertung der Art des Lernens und des Umfangs der notwendigen Unterstützung durch einen Erwachsenen.

Hervorhebung zweier wesentlicher Merkmale (Blatt 21)

Die Fähigkeit, die wichtigsten Merkmale von Objekten und Phänomenen hervorzuheben und sie von unwesentlichen (sekundären) zu unterscheiden, wird offenbart. Die Technik ermöglicht es auch, die Reihenfolge der Argumentation des Kindes zu bewerten.

Die Auswahl der Aufgaben ist in der Reihenfolge der Kompliziertheit geordnet - mit steigender Aufgabennummer.

Die Technik wird Kindern mit einer ausgebildeten Lesekompetenz (bedeutungsvolles Lesen) vorgestellt. Bei einem ausreichenden auditiven Sprachgedächtnis kann die Aufgabe dem Kind nach Gehör präsentiert werden.

Die hervorgehobenen Aufgaben sind eine visuelle Hilfeoption. Das Abschließen dieser Aufgaben kann als Lernoption angesehen werden. In diesem Fall ist es möglich, die Lernfähigkeit des Kindes zu analysieren.

Das Kind wird gebeten, nur zwei der folgenden fünf Wörter auszuwählen, die die wesentlichen Merkmale des ersten Wortes bezeichnen, d.h. etwas, ohne das der Begriff nicht existiert.

Bewertet wird nicht nur die Korrektheit der Ausführung, sondern auch die Fähigkeit, selbstständig eine Lösung zu wählen, die Analysemethode willkürlich zu speichern, typische Fehler werden vermerkt, inkl. mehr oder weniger Wörter wählen usw.

Notiz. Die Aufgabe wird betrachtetZum Teil fertiggestellt,wenn das Kind eines der wesentlichen Merkmale hervorhebt;vollständig abgeschlossenwenn beide wesentlichen Merkmale richtig identifiziert werden.

Altersmerkmale Gebrauch. Aufgaben sind verfügbar und können im Alter von 7 bis 7,5 Jahren verwendet werden. In vollem Umfang (13-15 korrekt erledigte Aufgaben) ist es bedingt normativ, Aufgaben bis zum Alter von 10-11 Jahren zu erledigen.

Analysierte Indikatoren:

Die Art der Aktivität (Zielstrebigkeit, Zufälligkeit usw.);

Verfügbarkeit der Aufgabe;

• die Art der Argumentation des Kindes;

Ausschluss von Begriffen (Blatt 22)

Diese Technik wird in zwei Versionen vorgestellt: Ausschluss des „unangemessenen“ Konzepts aus 4 und aus 5 Wörtern. Die in der Studie mit dieser Methode gewonnenen Daten ermöglichen es, das Niveau der verallgemeinernden Operationen des Kindes, die Möglichkeit der Ablenkung, seine Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten oder Phänomenen herauszugreifen, zu beurteilen und auf dieser Grundlage die notwendigen Urteile zu fällen.

Die Aufgaben beider Optionen sind nach dem Grad ihrer Komplikation geordnet. Die Technik wird Kindern mit einer ausgebildeten Lesekompetenz (bedeutungsvolles Lesen) vorgestellt. Bei einem ausreichenden auditiven Sprachgedächtnis und bei Kindern, die nicht lesen können, wird die Aufgabe nach Gehör gestellt.

Dem Kind wird angeboten, ein „unangemessenes“ Konzept herauszugreifen und zu erklären, auf welcher Grundlage (Prinzip) es es getan hat. Außerdem muss er für alle anderen Wörter ein verallgemeinerndes Wort wählen.

Es wird beurteilt, ob das Kind von sekundären und zufälligen Zeichen, gewohnheitsmäßigen (situativ bedingten) Beziehungen zwischen Objekten und verallgemeinernden wesentlichen Zeichen abgelenkt werden kann, ein verallgemeinerndes Wort finden kann (Ebene der konzeptionellen Entwicklung). Andere Merkmale der Bildung des Generalisierungsprozesses werden ebenfalls offenbart.

Analysiert wird die Ebene der verallgemeinernden Operationen, nämlich: Assoziation nach spezifischen situativen, funktionalen, konzeptionellen, latenten Merkmalen.

Alter und individuelle Nutzungsmerkmale. Variante 1 verwendbar ab 5,5 Jahren; Option 2 - von 6-7 Jahren.

Analysierte Indikatoren:

• die Art der Aktivität (Zielstrebigkeit, Zufälligkeit usw.);
• Verfügbarkeit der Aufgabe;

Die Art von Fehlern bei der Merkmalsextraktion;

• die Höhe und Art der erforderlichen Hilfeleistung eines Erwachsenen.

Ausschluss von Gegenständen (Blatt 23)

Die Aufgabe ähnelt der vorherigen. Die in der Studie mit dieser Methode gewonnenen Daten ermöglichen es auch, das Niveau der generalisierenden Operationen des Kindes, die Möglichkeit der Ablenkung, seine Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten oder Phänomenen hervorzuheben, zu beurteilen und auf dieser Grundlage die notwendigen Urteile zu fällen eine bildliche Grundlage.

Anstelle von Wortgruppen werden dem Kind Bilder von vier Objekten präsentiert, von denen drei mit einem verallgemeinernden Wort kombiniert werden können, und das vierte Objekt in Bezug auf sie wird sich als „überflüssig“ herausstellen.

Eine wichtige Voraussetzung für die Anwendung der Methodik ist die verbale Begründung der Wahl. In Bezug auf Kinder mit Sprachstörungen ist eine Ein-Wort-Antwort mit erklärenden Gesten akzeptabel, wenn dies dem Spezialisten die Möglichkeit gibt, das Prinzip zu verstehen, das das Kind leitete. Bei der Untersuchung von Kindern, die aufgrund von Sprachfehlern ihre Wahl nicht erklären können, ist die Anwendung dieser Methode begrenzt.

Wie im vorherigen Fall ist es möglich, die Ebene der Generalisierung zu kategorisieren: Assoziation nach spezifischen situativen, funktionalen, wirklich konzeptuellen, latenten Merkmalen.

Altersmerkmale Gebrauch

Kann für Kinder von 4-4,5 Jahren und bis zu 7-8 Jahren verwendet werden.

Analysierte Indikatoren:

• die Art der Aktivität (Zielstrebigkeit, Zufälligkeit usw.);
• Verfügbarkeit der Aufgabe;
• die Art von Fehlern bei der Merkmalsextraktion;
• die Art der Argumentation des Kindes und das Niveau der verallgemeinernden Operationen;
• die Höhe und Art der erforderlichen Hilfeleistung eines Erwachsenen.

Methodik zur Untersuchung der Bildungsebene des konzeptuellen Denkens (Blätter 24; 25)

Die Technik ist eine Modifikation der klassischen Technik zur Bildung künstlicher Konzepte, die von L. S. Vygotsky-Sakharov vorgeschlagen wurde. 1930, und zielt darauf ab, den Entwicklungsstand abstrakter Verallgemeinerungen und ihrer Klassifizierung zu untersuchen und die Möglichkeiten der Kombination visuell präsentierter abstrakter Objekte anhand der Auswahl eines oder mehrerer Leitmerkmale zu identifizieren.

Eine Modifikation der Vygotsky-Sakharov-Methodik wurde von N.Ya. Semago im Jahr 1985.

Diese Version der Technik bietet 25 realistische Bilder von dreidimensionalen Figuren, die sich in verschiedenen Merkmalen (Farbe, Form, Größe, Höhe) unterscheiden. Die Figuren befinden sich auf 2 Blättern (Blätter 24, 25), auf deren rechter Seite sich jeweils Bilder von Figuren in zufälliger Reihenfolge befinden, die eine Reihe von Figuren aus der Vygotsky-Sakharov-Methode genau kopieren. Auf der linken Seite des Blattes befinden sich oben und unten sogenannte Referenzzahlen (zwei für jedes Blatt).

Eine Befragung durchführen

1. Stufe. Der Spezialist sollte die Aufmerksamkeit des Kindes auf die rechte Seite von Blatt 24 lenken.

Anweisung. „Schau mal, hier sind Figuren gezeichnet. Sie sind alle unterschiedlich. Sehen Sie sich jetzt diese Figur an."

Die Aufmerksamkeit des Kindes wird auf die erste (obere) Standardfigur von Blatt 24 (ein blauer kleiner flacher Kreis) gelenkt. Die untere Standardfigur sollte in diesem Moment vom Kind geschlossen werden (mit der Handfläche des Experimentators, einem Stück Papier usw.).

„Schaut euch diese Figur an. Suchen Sie unter allen Figuren (umgibt die gesamte rechte Seite des Blattes mit Abbildungen von Figuren), die für diese geeignet sind (zeigt auf die Standardfigur). Zeig es ihnen mit deinem Finger."

Wenn das Kind die Anweisungen nicht versteht, wird eine Erklärung gegeben: "Sie müssen diejenigen auswählen, die zu ihm passen."

Die Anleitung sollte dem Alter des Kindes angepasst werden.

Aufmerksamkeit! Der Experimentator sollte keines der Merkmale der Standardfigur (dh Farbe, Form, Größe, Höhe) benennen und in der ersten Phase nicht mit dem Kind diskutieren, warum bestimmte Bilder als geeignet für die Standardfigur ausgewählt wurden.

2. Stufe. Die Aufmerksamkeit des Kindes wird auf die zweite (untere) Standardfigur von Blatt 24 (rotes kleines hohes Dreieck) gelenkt. Gleichzeitig sollte die obere Standardfigur vom Kind geschlossen werden (mit der Handfläche des Experimentators, einem Stück Papier usw.).

Anweisung: „Nehmen Sie nun die Figuren auf, die zu dieser passen; zeige mit deinem Finger, welche zu ihr passen.“ In diesem Stadium wird auch die Strategie für die Auswahl eines Kindes nicht besprochen.

3. Stufe. Blatt 25 wird vor das Kind gelegt, auf den oberen Figurenstandard von Blatt 25 zeigend (großes grünes flaches Quadrat) wiederholt der Versuchsleiter die Anweisungen der 2. Stufe, Zettel usw.).

Nachdem das Kind in dieser Phase „geeignete Figuren“ zeigt, kann der Experimentator das Ergebnis diskutieren, das Kind fragen, warum er die gezeigten Figuren für den Standard geeignet hält. Gleichzeitig wird unabhängig von der Wahl des Kindes in der 1., 2. oder 3. Stufe eine positive Bewertung seiner Arbeit gegeben (z. B.: „Gut gemacht, kluges Mädchen! Alles war in Ordnung“).

4. Stufe. Es wird nur in dem Fall durchgeführt, in dem geklärt werden muss, welches abstrakte Merkmal für das Kind führend (verallgemeinernd) ist, dh wenn in den vorherigen Stadien kein klar definiertes führendes Merkmal aufgedeckt wurde, das das Kind für Generalisierungsoperationen verwendet. Als Reizfigur wird ein weißes kleines hohes Sechseck verwendet.

Die Durchführung der 4. Stufe ist ähnlich wie die Durchführung der 3., mit dem einzigen Unterschied, dass gleichzeitig die obere Standardfigur des Blattes 25 vom Kind geschlossen wird.

Analyse der Ergebnisse

Bei der Analyse der Ergebnisse ist zunächst auf die Einstellung des Kindes zur Aufgabe zu achten, die Anweisungen zu verstehen und einzuhalten und ihnen zu folgen.

Es ist auch notwendig, den Grad des Interesses des Kindes an der Durchführung einer neuen Art von Aktivität für ihn zu beurteilen.

Als nächstes wird die Übereinstimmung des tatsächlichen (generalisierenden) Zeichens für das Kind mit dem normativen Alter analysiert. Bei der Analyse der Ergebnisse ist es äußerst wichtig, nicht nur und nicht so sehr die Besonderheiten der generalisierenden Funktion zu identifizieren, sondern die Übereinstimmung zwischen dem Niveau der tatsächlichen Entwicklung dieser Funktion und den Altersstandards herzustellen.

Besonders hervorzuheben ist, dass mit Hilfe dieser Modifikation die Ebene der eigentlichen Begriffsentwicklung aufgedeckt wird, also das führende (verallgemeinernde) Merkmal bestimmt wird, das die Ebene der tatsächlichen Entwicklung des Begriffsdenkens charakterisiert und als Praxis gilt zeigt, kann deutlich von der „bekannten“ abweichen.

Altersnormative Leistungsindikatoren

Für jede Altersperiode ist ein bestimmtes Zeichen normativ, das den Grad der tatsächlichen Entwicklung des konzeptionellen Denkens des Kindes kennzeichnet.

Im Folgenden sind die wichtigsten und typischsten Arten der Auswahl eines abstrakten Objekts in einem visuell-figurativen Plan in Übereinstimmung mit dem für ein bestimmtes Alter relevanten Hauptmerkmal aufgeführt:

• unter 3-3,5 Jahren zeigen Kinder in der Regel eine Assoziation nach dem PrinzipKettenkomplex, oder Sammlungen (nach L. S. Vygotsky), das heißt, jedes Zeichen einer Figur kann bedeutungsvoll werden und sich mit der nächsten Wahl ändern;
• im Alter von 3,5 bis 4 Jahren ist das Hauptmerkmal der Assoziation die Farbe;
• von 4-4,5 bis 5-5,5 Jahren ist der normative Qualitätsindikator der Wahl des Kindes ein Merkmal der vollständigen Form, zum Beispiel: "Quadrat", "Dreiecke", "Rund" usw.;
• von 5-5,5 bis 6-6,5 Jahren, das Hauptmerkmal für das Kombinieren von Objekten sind nicht nur reine oder vollständige Formen, sondern auch Halbformen (abgeschnittene Formen). Beispielsweise werden für den zweiten Standard nicht nur verschiedene Dreiecke ausgewählt, sondern auch Trapeze aller Art und natürlich Farben;
• Näher am 7. Lebensjahr wird das Denken des Kindes abstrakter: In diesem Alter „verschwinden“ visuelle Zeichen wie Farbe und Form, und das Kind ist bereits in der Lage, nach Zeichen zu verallgemeinern, die für die Wahrnehmung „weniger auffällig“ sind, wie z. B. Größe , Figurbereich (Wert her). In diesem Alter kann er von Anfang an den Experimentator fragen, auf welcher Grundlage die Figuren ausgewählt werden sollen.

Analysierte Indikatoren:

• die Art der Aktivität des Kindes;
• Merkmale des Hauptmerkmals der Verallgemeinerung;
• die Höhe und Art der erforderlichen Hilfeleistung eines Erwachsenen.

Die bildliche Bedeutung von Metaphern, Sprichwörtern und Redensarten verstehen (Blatt 26)

Die Technik wird verwendet, um die Merkmale des Denkens zu untersuchen - Zielstrebigkeit, Kritikalität, die Fähigkeit eines Kindes, die verborgene Bedeutung und den Subtext zu verstehen. Sowohl Metaphern als auch Sprichwörter und Redensarten werden nach dem Grad der Komplikation des Verständnisses ihrer bildlichen Bedeutung in Übereinstimmung mit den Besonderheiten der Sprach- und Denkaktivität moderner Kinder präsentiert. Dem Kind wird angeboten, die Bedeutung von Metaphern, die Bedeutung von Sprichwörtern und Redewendungen zu erklären. Bewertet wird die Zugänglichkeit des Verständnisses ihrer abstrakten Bedeutung oder die Tendenz, Objekte mit ihren tatsächlichen visuellen Zusammenhängen zu reflektieren, d.h. spezifische Interpretation von Metaphern oder Sprichwörtern.

Altersmerkmale Gebrauch.Das Verständnis von Metaphern kann frühestens im Alter von 6-7 Jahren erforscht werden. Das Verständnis der übertragenen Bedeutung von Sprichwörtern und Redensarten kann ab dem 8. Lebensjahr beurteilt werden.

Analysierte Indikatoren:

• die Art der Aktivität des Kindes, die Verfügbarkeit der Aufgabe;

• die Interpretationsebene der vorgeschlagenen Metaphern, Sprichwörter oder Redensarten (Abstraktionsebene, Verständnis der bildlichen Bedeutung);

• die Möglichkeit der Annahme und das Ausmaß der notwendigen Hilfestellung durch einen Erwachsenen;
• Kritikalität des Kindes gegenüber den Ergebnissen seiner Aktivitäten.

Leseverstehen (Blätter 27-29)

Untersucht werden die Merkmale des Verstehens, Verstehens, Auswendiglernens von Standardtexten sowie die Merkmale des Sprechens beim Lesen. Die vorgeschlagenen Texte sind Standardtexte der neuro- und pathopsychologischen Diagnostik.

Die zitierten Geschichten können als eine Art Standard für die Auswahl geeigneter Textbeispiele dienen, die in Bezug auf Komplexität, Vorhandensein von Subtext und anderen Merkmalen von Textmaterial ähnlich sind. Ähnliche Textmaterialien können in zunehmendem Komplexitätsgrad ausgewählt werden. Dem Kind wird klar und deutlich der Text (Kinder mit Lesefähigkeiten lesen selbst) einer einfachen Geschichte vorgelesen. Danach werden sie gebeten, den Text nachzuerzählen. Bewertet werden die Möglichkeit der Eingrenzung des Hauptgedankens (selbstständiges Verstehen des Sinns), die Hilfsbereitschaft des Kindes (Nacherzählen zu Leitfragen) sowie das Sinnverstehen der Geschichte (zu Leitfragen). Darüber hinaus werden die Fähigkeit des Kindes, eine detaillierte Aussage zu erstellen, das Vorhandensein von Agrammatismen usw., dh die Merkmale der kohärenten Sprache des Kindes, bewertet.

Altersrichtlinien für die Verwendung.Die vorgeschlagenen Geschichten können für die Arbeit mit Kindern im Alter von 7-8 Jahren verwendet werden - je nach Ausbildung der Lesekompetenz und der Fähigkeit, die vorgelesene Geschichte zu verstehen.

Analysierte Indikatoren:

Bildung der Lesefertigkeit (Tempo, Intonation etc.);

Vorhandensein spezifischer Lesefehler;

Sinnhaftigkeit des Lesens;

Die Möglichkeit einer semantischen kurzen Nacherzählung des Gelesenen (Verstehen der Hauptidee oder des Subtextes);

Der Umfang der notwendigen erwachsenen Unterstützung bei der semantischen Analyse des Textes.

Das Handlungsbild verstehen (Blatt 30)

Die Aufgabe zielt darauf ab, die Möglichkeit zu untersuchen, das Bild zu verstehen, den Grad der Sprachbildung und Denkaktivität, die Merkmale der visuellen Wahrnehmung sowie das Verständnis des Subtextes des Bildes zu beurteilen. Nach der Untersuchung des Bildes soll das Kind erzählen, was darauf zu sehen ist und was passiert. Die Aufgabe besteht darin, die wesentlichen Details des Bildes hervorzuheben und seinen Hauptinhalt zu bestimmen.

Die Möglichkeit, die Hauptidee des Handlungsbildes hervorzuheben (selbstständiges Verständnis der Bedeutung), die Akzeptanz der Hilfe durch das Kind (Nacherzählen von Leitfragen) wird bewertet. Darüber hinaus werden die Fähigkeit des Kindes, eine detaillierte Aussage zu erstellen, das Vorhandensein von Agrammatismen in Sprachaussagen, dh die Merkmale der kohärenten Sprache des Kindes, einschließlich der Merkmale der Regulierung der kognitiven Aktivität, der Aufmerksamkeitsstabilität usw., bewertet. Besonderes Augenmerk sollte auf die emotionalen Reaktionen des Kindes gelegt werden, einschließlich der Identifikationsmerkmale der abgebildeten Figuren. Darüber hinaus werden der kognitive Stil der Aktivität des Kindes, die Möglichkeit der gestalterischen (ganzheitlichen) Wahrnehmung des Bildes, das Vorhandensein von Fragmentierung (sowohl in der Beschreibung der Handlung als auch in der Geschichte des Bildes) bewertet.

Altersmerkmale Gebrauch. Dieses Handlungsbild kann für die Arbeit mit Kindern im Alter von 6-7 Jahren verwendet werden.

Analysierte Indikatoren:

Die Bedeutung des Handlungsbildes verstehen;

Merkmale des kognitiven Aktivitätsstils;

Spezifität der visuellen Wahrnehmung (Strategie der visuellen Wahrnehmung);

Merkmale der Gesichtsgnosis;

Die Fähigkeit, eine unabhängige zusammenhängende Geschichte mit Hervorhebung der Hauptidee aufzubauen.

Ausarbeitung einer Geschichte basierend auf einer sequentiellen Serie von Bildern, die durch eine einzige Handlung verbunden sind (Blatt 31)

Diese Technik soll die Möglichkeiten der Zusammenstellung einer kohärenten Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Bildern, die durch eine einzige Handlung verbunden sind, bewerten und eine Verbindung zwischen den in diesen Bildern widergespiegelten Ereignissen herstellen. Das Kind wird aufgefordert, eine Reihe von Bildern mit einer sequentiellen Entwicklung der Handlung zu betrachten und eine Geschichte zu erfinden. Das Kind muss die wesentlichen Details und deren Veränderung in verschiedenen Bildern hervorheben, um die semantische Linie der Handlung zu beurteilen.

Das Verständnis der Handlung, die Kohärenz und Sinnhaftigkeit der Zusammenstellung der Geschichte, die Möglichkeit, einen Namen für diese Geschichte zu wählen, werden bewertet, der Stand der Sprachentwicklung des Kindes wird charakterisiert.

Altersmerkmale Gebrauch.Diese Bilderfolge kann Kindern im Alter von 4,5-5 Jahren präsentiert werden (ab 4,5 Jahren mit Organisationshilfe).

Analysierte Indikatoren:

Verfügbarkeit der Aufgabe, die Möglichkeit, Ursache-Wirkungs- und zeitliche Zusammenhänge herzustellen, die Vollständigkeit des Verständnisses der Bedeutung;

Merkmale der Sprachentwicklung (die Lautstärke der allgemeinen unabhängigen Sprachproduktion, die Anzahl der produktiven und unproduktiven Wörter in der Aussage usw.);

Visuelle Wahrnehmungsstrategie;

Allgemeine Strategie der Aktivität;

Die Menge an Unterstützung durch einen Erwachsenen, die bei der Analyse einer Reihe von Bildern benötigt wird.

BLOCK 4. UNTERSUCHUNG DER BILDUNG VON RÄUMLICHEN DARSTELLUNGEN

Dieser Abschnitt wird traditionell im Kontext der neuropsychologischen Studie zur visuell-räumlichen und konstruktiven Gnosis betrachtet und nicht als eigenständige Studie herausgegriffen.

Aus unserer Sicht ist die Beurteilung der Bildung räumlicher Repräsentationen auf allen Ebenen, also auch auf der Ebene des Verständnisses von Präpositionen und Wörtern, die räumliche Beziehungen bezeichnen, sowie Sprachkonstruktionen (räumlich-zeitlich) als eigenständig hervorzuheben Studium als eine der Grundvoraussetzungen für geistige Aktivitäten des Kindes.

Die Bildung räumlicher Repräsentationen sollte nicht nur im Rahmen des neuropsychologischen Ansatzes, sondern auch im Rahmen einer allgemeinpsychologischen Untersuchung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter untersucht werden.

Verstehen und Verwenden von Präpositionen und Wörtern, die die räumliche Beziehung von Objekten bezeichnen (Blätter 32-37)

Materialien werden verwendet, um Schwierigkeiten beim Verständnis und der Verwendung von Präpositionen bei der Analyse der relativen Position von Objekten zu identifizieren. Es ist ratsam, die Arbeit mit dem Kind zu beginnen, indem es sein Wissen über Präpositionen offenbart, die die Position von Objekten (realistische und abstrakte Bilder) im Raum entlang der vertikalen Achse bezeichnen (Blätter 32; 33; 35). Der korrekte Besitz des Kindes durch Präpositionen und Konzepte wird bewertet: Oben , unten, auf, oben, unten, unten, oben, zwischen.

Zunächst ist es ratsam, das Verständnis von Präpositionen zu bestimmten Themen zu untersuchen. Dazu wird das Kind gebeten, zu zeigen, welche Objekte über dem Bären (oder einem anderen Bild auf der T oder ein unteres Regal), unter Bär. Danach sollte es zeigen, was gezeichnet istüber und unter Bär, welche Spielzeuge gezeichnet werden auf der oberstes Regal, das - auf der Grundboden. In der gleichen Logik wird das Verständnis von Präpositionen untersucht (entlang der vertikalen Achse auf mehrfarbigen geometrischen Figuren (Blatt 33).

Notiz. Getönte geometrische Figuren, die sich auf einem Blatt in einer horizontalen Ebene befinden, werden in der Situation der Bewertung der Rechts-Links-Orientierung analysiert (siehe unten).

Dieselbe Logik untersucht die Verwendung und das Verständnis von Präpositionen (Wörtern), die die relative Position von Objekten im Raum entlang der horizontalen Achse (in der Tiefe) bezeichnen, mit Ausnahme der Rechts-Links-Orientierung. In diesem Fall wird die Fähigkeit des Kindes, in einer horizontalen Ebene zu navigieren, unter Verwendung der Begriffe näher, weiter, vor, hinter, vor, hinter von (Blatt 34) impliziert.

Es ist ratsam, diese Studie mit einer Analyse der Position dreidimensionaler geometrischer Formen zu beginnen und mit einer Analyse der Position der Figuren im Handlungsbild „Die Tiere gehen zur Schule“ fortzufahren.

Weiterhin wird die Möglichkeit der eigenständigen Verwendung von Präpositionen und der Erstellung von räumlichen Sprachstrukturen untersucht. Zum Beispiel für bestimmte Bilder: „Wo ist das Auto in Relation zum Bären?“, „Wo ist deiner Meinung nach der Baum in Relation zum Bären?“ usw. (Blatt 32).

Für abstrakte Bilder in der horizontalen Ebene: „Wo ist das Kreuz im Verhältnis zum Kreis?“, „Wie sagt man, wo ist die Raute im Verhältnis zum Dreieck?“ usw.

Als nächstes wird der Besitz des Kindes über die Konzepte analysiert: links, rechts, links, äh, links, rechts usw. auf dem Material bestimmter Bilder "Regal mit Spielzeug" (Blatt 32), "Tiere gehen zur Schule" (Blatt 36) und abstrakte Bilder - getönte geometrische Formen (Blatt 33). Zunächst werden diese Konzepte auf der Ebene des Verstehens und Zeigens durch das Kind analysiert.(beeindruckendes Niveau).Weiterhin wird die Möglichkeit der eigenständigen Verwendung von Präpositionen und die Erstellung von räumlichen Sprachkonstruktionen nach diesen Konzepten untersucht.(Ausdrucksebene).

Beispiele: „Sag mal, was steht auf dem Regal links neben der Rakete? Was steht auf dem Regal rechts neben dem Baum? (Blatt 32).

„Was ist links von der Raute? Welche Farbe hat die Figur rechts vom Kreuz? Welche Figuren sind weiter rechts als das Kreuz? usw. (Blatt 33). "Welches der Tiere ist weiter links als ein Hund und weiter rechts als eine Maus?" usw. (Blatt 36).

In gleicher Weise werden auch die Konzepte untersucht, die die räumliche Analyse der relativen Position von Objekten in einer bestimmten Richtung (auch auf konkreten und abstrakten Bildern) charakterisieren.

Konzepte wie:zuerst, zuletzt, am nächsten zu ..., am weitesten entfernt von ..., vorletzte, neben ...usw. (Blätter 32; 33; 34; 36). Die Beherrschung komplexer räumlich-sprachlicher Konstruktionen (Blatt 37) wird anhand von Aufgaben wie: „Zeigen Sie mir wo: vor der Kiste steht ein Fass; unter dem Fass ist eine Kiste; In der Kiste ist ein Fass usw. Die gleichen Aufgaben können in Abschnitt 5 (Block 5) verwendet werden, um das Verständnis von passiven und invertierten Sprachkonstruktionen zu analysieren.

Altersmerkmale. Die Untersuchung des Besitzes dieser Präpositionen und Konzepte erfolgt in der Logik der Bildung räumlicher Repräsentationen und der Möglichkeit, die relative Position von Objekten in der Ontogenese zu analysieren. Bedingt normativ ist die korrekte Erledigung aller Aufgaben (außer Blatt 37) um 6-7 Jahre. Der Besitz der auf Blatt 37 vorgestellten Konzepte sollte im Alter von 7-8 Jahren normativ ausgebildet sein.

Spaltbilder falten (Blatt 38-40)

Die Technik des Faltens von geteilten Bildern wird verwendet, um die Wahrnehmungsmodellierung zu untersuchen, die auf der Analyse und Synthese der räumlichen relativen Position von Teilen des gesamten Bildes, der Fähigkeit, Teile und das Ganze zu korrelieren, und ihrer räumlichen Koordination, dh Synthese am Subjekt, basiert Stufe(konstruktive Praxis).

Die Technik besteht aus vier Zeichnungsserien, die jeweils aus drei identischen Bildern bestehen. In Langzeitarbeit getestete Farbbilder werden als Bilder aufgenommen: ein Ball, ein Topf, ein Fäustling, ein Mantel. Bei diesen Bildern ist die Hintergrundfarbe eine zusätzliche Richtlinie.

Jedes der Referenzbilder im Satz soll nicht geschnitten werden, während der Rest entlang der angegebenen Linien geschnitten werden muss. Gleichzeitig sind die Bilder jedes Sets unterschiedlich geschnitten und stellen somit Aufgaben unterschiedlicher Komplexität dar. Die Aufgaben werden nicht nur durch die Anzahl der „Details“, sondern auch durch die Konfiguration des Abschnitts sowie die Art des Bildes selbst erschwert.

Ein Referenzbild wird vor dem Kind auf den Tisch gelegt und als nächstes werden in zufälliger Reihenfolge die Details des gleichen Bildes, aber geschnitten, ausgelegt. Die Belehrung erfolgt in der Regel in mündlicher Form. Das Kind wird gebeten, aus den Teilen vor ihm genau das gleiche Bild wie das Referenzbild zu falten. Unabhängig vom Alter ist es ratsam, als Erster ein Bild so geschnitten zu präsentieren, dass das Kind es problemlos falten kann.

Danach ist es notwendig, dem Kind ein weiteres Bild vorzulegen, das genau so geschnitten ist, um sicherzustellen, dass die Aufgabe für die Fertigstellung verfügbar ist.

Das Vorhandensein von vier Sets ermöglicht es Ihnen, nicht nur den aktuellen Entwicklungsstand des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens zu erkennen, sondern auch die Lernfähigkeit des Kindes zu beurteilen, Hilfe zu dosieren oder ihm neue Aktivitäten beizubringen.

Analysiert wird nicht nur der Umsetzungserfolg, sondern vor allem die Strategie der kindlichen Aktivität.

Analysierte Arten von Aktivitätsstrategien:

chaotisch, das heißt, ziellose, manipulative Aktivität des Kindes (ohne Berücksichtigung der Wirksamkeit seiner eigenen Versuche);

Trial-and-Error-Methode“- Aktionen in einem visuell wirksamen Plan unter Berücksichtigung der eingegangenen Versuche und Irrtümer;

- zielgerichtetAusführen einer Aufgabe ohne ein vorläufiges Programm oder zumindest eine visuell-räumliche Bewertung;

Ausführung ein visuell-figurativer Planmit vorläufiger visueller „Anprobe“, Korrelation des Ergebnisses und der Probe.

Altersindikatoren für die Erledigung der Aufgabe. Kinder im Alter von 3-3,5 Jahren bewältigen normalerweise die Aufgabe, in zwei Hälften geschnittene Bilder zu falten. Kinder im Alter von 4-4,5 Jahren bewältigen normalerweise die Aufgabe, Bilder zu falten, die in drei gleiche Teile (entlang des Bildes oder quer dazu) geschnitten sind, in vier gleiche Teile (dh gerade Schnitte im Winkel von 90 °). Kinder im Alter von 5 bis 5,5 Jahren bewältigen normalerweise die Aufgabe, Bilder zu falten, die in drei bis fünf ungleiche Teile (entlang des Bildes und quer dazu) in vier gleiche diagonale Teile (dh gerade Schnitte in einem Winkel von 90 °) geschnitten sind. Kinder, die älter als 5,5 bis 6,5 Jahre sind, bewältigen normalerweise die Aufgabe, Bilder zu falten, die in fünf oder mehr ungleiche Teile mit verschiedenen Konfigurationen geschnitten sind.

BLOCK 5. KOMPLEXE LOGISCH-GRAMMATISCHE SPRACHKONSTRUKTIONEN VERSTEHEN

Auch dieser Abschnitt wird traditionell sowohl im Rahmen der Logopädie als auch im Rahmen der neuropsychologischen Forschung betrachtet und nicht als eigenständige Studie herausgestellt. Aus unserer Sicht ist die Beurteilung der Bildung quasi-räumlicher Repräsentationen auf der Ebene des Verstehens von Sprachstrukturen (räumlich-zeitliche, passive, invertierte und andere komplexe logische und grammatikalische Strukturen) als eigenständige Studie herauszuheben Voraussetzung für die Bewältigung der Grundschulkomponente und im Rahmen einer allgemeinpsychologischen Untersuchung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter analysiert.

Erkennen und Verstehen von invertierten und passiven Sprachkonstruktionen (Blätter 37; 41-43; 45)

Aufgaben auf den Blättern 37; 41; 42 bestehen darin, den gehörten Satz dem einen oder anderen Bild auf dem Blatt zuzuordnen. Das Kind muss auf dem Blatt das Bild zeigen, das dem gehörten Satz entspricht. Zum Beispiel: „Zeigen Sie mir wo: Tochter der Mutter ... Mutter der Tochter; der Besitzer der Kuh ... die Kuh des Besitzers" (Blatt 41).

Ebenso wird das Verständnis von Passivkonstruktionen (Blätter 42-43) positiv bewertet, wenn das Kind auf ein Bild zeigt, das der Aussage des Fachmanns entspricht. Zum Beispiel: „Show: ein Wachstuch ist mit einem Tischtuch bedeckt ... ein Junge wird von einem Mädchen gerettet ... eine Zeitung ist mit einem Buch bedeckt“ usw.

Das korrekte Verständnis von mündlich dargebotenen komplexen Sprachstrukturen (Blatt 45) wird anhand der entsprechenden mündlichen Reaktion des Kindes beurteilt. In diesem Fall muss das Volumen des auditiven Sprachgedächtnisses des Kindes berücksichtigt werden. Hervorgehobene Schlüsselwörter sollten seine Aufmerksamkeit lenken.

Altersmerkmale Gebrauch

Analysierte Indikatoren:

• Zugänglichkeit des Verständnisses solcher Strukturen;
• Fähigkeit, mit vergleichenden Graden von Adjektiven zu arbeiten;
• qualitative Fehleranalyse;

Zeitfolgen und Zeitintervalle verstehen (Blatt 44)

Bewertet werden das richtige Verständnis des Kindes für zeitliche Abfolgen und Zeitintervalle und seine Fähigkeit, diese zu analysieren, was ein wichtiger Parameter für die Bildung von Raum-Zeit-Darstellungen ist.

Das Material wird entweder vom Kind selbstständig gelesen oder, sofern das auditiv-sprachliche Gedächtnis erhalten bleibt, nach Gehör dargeboten. In diesem Fall muss das Kind eine mündliche Antwort geben. Diese Aufgaben können in Gruppentests von Kindern verwendet werden, die innerhalb des Programmmaterials geschriebene Sprache sprechen.

Altersmerkmale Gebrauch. Die Aufgaben sind in der Regel für Kinder im Alter von 7-8 Jahren verfügbar.

Analysierte Indikatoren:

• Erreichbarkeit der Vollstreckung (Besitz von Vertretungen auf Zeit);
• Art der Fehler und ihre qualitative Analyse;
• wie viel Hilfe von Erwachsenen benötigt wird.

Die Bedingungen von Aufgaben verstehen (Blatt 46)

Analysiert wird das Verständnis der Bedingungen verschiedener Arten von Aufgaben, die die häufigsten Schwierigkeiten beim Verständnis ihrer Bedingungen verursachen. Die Aufgaben werden in aufsteigender Schwierigkeitsstufe präsentiert.

Das Material wird entweder vom Kind selbstständig gelesen oder, sofern das auditiv-sprachliche Gedächtnis erhalten bleibt, nach Gehör dargeboten. Die Aufgaben 2a und 26 zeichnen sich durch die Komplexität mathematischer Berechnungen aus. Aufgabe 26 wird Kindern präsentiert, die innerhalb von dreißig fließend Zähloperationen beherrschen.

Der Komplex für Schüler unter 3 Jahren beinhaltet die Methoden der folgenden Pakete:

Beschreibung der Komplexe:

Methodik "Diagnostik der neuropsychischen Entwicklung von Kindern in den ersten drei Lebensjahren" G.V. Pantjuchina, K.L. Petschora, E.L. Frucht

1. Methodik zur Untersuchung der kognitiven Entwicklung eines Kindes im Alter von 2-3 Jahren Strebeleva E.A. (Untertests „Ball fangen“, „Bälle verstecken“, „Matroschka“, „Pyramide“, „Bildpaare“, „Würfel“, „Geteiltes Bild falten“, „Aus Stöcken bauen“, „Wagen holen“, „Zeichnen“).

2. Die Untersuchung der Merkmale der Spielaktivität von Kindern im Alter von 2-6 Jahren Reana A.A.

3. Methode "Visuelles Diktieren" (Aufmerksamkeitsstudie) Rychkova N. A.

4. Methodik zur Diagnose der Objektgnose Luria A.N. "Auswahl nach Muster (gepaarte Bilder)"

5. Methodik von Vygotsky-Sakharov. Visuell-figurative Version (modifiziert, für Kinder unter 7 Jahren)

6. Methodik "Diagnostik der neuropsychischen Entwicklung von Kindern in den ersten drei Lebensjahren" G.V. Pantjuchina, K.L. Petschora, E.L. Frucht

Der Komplex für Schüler bis 4 Jahre beinhaltet die Methoden der folgenden Pakete:

2. Diagnosealbum zur Beurteilung der kognitiven Aktivität des Kindes Semago N.Ya., Semago M.M. Moskau, 2005.

Beschreibung der Komplexe:

1. Methodik zur Untersuchung der kognitiven Entwicklung eines Kindes im Alter von 3-4 Jahren Strebeleva E.A. (Untertests „Spielen“, „Formenkasten“, „Matroschka“, „Spielzeuggruppe“, „Ausgeschnittenes Bild falten“, „Wagen holen“, „Paar finden“, „Aus Würfeln bauen“, „Zeichnen“ , „Motivbilder“ ).

2. Methoden zur Diagnose der Entwicklung kognitiver Prozesse bei Kindern im Alter von 3-6 Jahren Reana A.A. (Erinnerung und Aufmerksamkeit).

4. Methode "Visuelles Diktieren" (Aufmerksamkeitsstudie) Rychkova N. A.

5. Methodik zur Diagnose der Objektgnose Luria A.N. "Auswahl nach Muster (gepaarte Bilder)"

6. Methodik zur Diagnose des Entwicklungsstandes der Feinmotorik Ozeretsky N.

7. Methodik zur Diagnose der Merkmale des kognitiven Stils "Ausschluss von Objekten" (4. Zusatz) Rubinshtein S.Ya. in der Modifikation von Egorova T.V.

8. Methodik von Vygotsky-Sakharov. Visuell-figurative Version (modifiziert, für Kinder unter 7 Jahren)

9. Methodik „Festlegung der Abfolge von Ereignissen“ Bernshtein A.N. (adaptiert von Semago N.Ya, Semago M.M.)

10. Eine komplexe Studie über die Merkmale der visuellen Wahrnehmung Semago N.Ya., Semago M.M.

Der Komplex für Schüler unter 5 Jahren beinhaltet die Methoden der folgenden Pakete:

2. Diagnosealbum zur Beurteilung der kognitiven Aktivität des Kindes Semago N.Ya., Semago M.M. Moskau, 2005.

3. Diagnosekit zur Beurteilung der Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern im Bildungssystem "Schule 2100" Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Moskau, 2005

Beschreibung der Komplexe:

1. Methoden zur Diagnose der Entwicklung kognitiver Prozesse bei Kindern im Alter von 3-6 Jahren Reana A.A. (Erinnerung).

2. Methodik „Zwei Wortgruppen auswendig lernen“ Semago N.Ya., Semago M.M.

3. Die Untersuchung der Merkmale der Spielaktivität von Kindern im Alter von 2-6 Jahren Reana A.A.

4. Methodik zur Diagnose des Entwicklungsstandes der Feinmotorik Ozeretsky N.

8. Eine komplexe Studie über die Merkmale der visuellen Wahrnehmung Semago N.Ya., Semago M.M.

9. Ein Forschungskomplex des nonverbalen und verbal-logischen Denkens Semago N.Ya., Semago M.M.

Methode zur Diagnose der Merkmale des kognitiven Stils "Ausschluss von Objekten" (4. Zusatz) Rubinshtein S.Ya. in der Modifikation von Egorova T.V.

Methodik von Vygotsky-Sakharov. Visuell-figurative Version (modifiziert, für Kinder unter 7 Jahren)

Methodik "Festlegung der Abfolge von Ereignissen" Bernshtein A.N. (adaptiert von Semago N.Ya, Semago M.M.)

10. Der Komplex der Untersuchung der Bildung räumlicher Darstellungen Semago N.Ya., Semago M.M.

Der Komplex für Schüler ab 5 Jahren beinhaltet die Methoden der folgenden Pakete:

2. Diagnosealbum zur Beurteilung der kognitiven Aktivität des Kindes Semago N.Ya., Semago M.M. Moskau, 2005.

Beschreibung der Komplexe:

1. Methoden zur Bestimmung der dominanten Motive.

1.1. Ein experimentelles Gespräch zur Definition der „inneren Position eines Schulkindes Gutkina N.I. (2004)

1.2. Methode "Kreise färben" nach Shipitsina L.M. (2004)

2. Diagnostik kognitiver Prozesse.

2.1. Methode "Haus" Gutkina N.I. (2004)

2.2. Schulte-Tische

2.3. 10 Wörter lernen (Kinderversion) Luria A.R. (2005)

2.4. Das Studium des visuellen Gedächtnisses mit grafischen Symbolen Semago N.Ya., Semago M.M.

3. Untersuchung der Merkmale der visuellen Wahrnehmung

3.1 Erkennung realistischer Bilder

3.2 Erkennung von durchgestrichenen Bildern

3.3 Erkennung überlagerter Bilder (Poppelreitorfiguren)

3.4 Erkennung von unterzeichneten Bildern

3.5 Buchstabengnosis

4. Das Studium des nonverbalen und verbal-logischen Denkens

4.1 Erkennung widersprüchlicher Nonsens-Bilder

4.2 Einfache nonverbale Analogien

4.3 Methode Rubinshtein S. Ya. 4. zusätzlich

4.4 Bildliche Bedeutung von Metaphern verstehen (Blatt 26) Ab 6 Jahren!

4.6 Methode „Ermittlung des Ablaufs“

4.7 Die Handlung verstehen

5. Studium der Bildung räumlicher Vorstellungen

Verstehen und Verwenden von Präpositionen und Wörtern, die die räumliche Beziehung von Objekten bezeichnen

„Liebte das Spiel! Die Karten sind groß und dicht, ich denke, sie werden uns lange halten. Wir spielen mit der ganzen Familie: Am Anfang war es schwierig, aber dann wird geschwungen und das Tempospiel beginnt. Mein Mann und ich hatten als Erwachsene keine Vorteile, es schien, dass die Tochter sogar schnell die richtigen Kombinationen findet. Wir haben auch ein neuropsychologisches Spiel "Try it again", wir haben uns entschieden, sie zu kombinieren, weil. Puzzlekarten, die das Spiel schwieriger machen sollen, sind den Karten aus „Versuch es noch einmal“ sehr ähnlich. Jetzt spielen wir so: Wir wählen vorab einfache Karten aus „Try to repeat“ mit wirklich wiederholbaren Posen aus. Dann mischen und öffnen wir eine Karte aus dem Stapel der Denksportaufgaben, merken sie uns und legen sie dann verdeckt hin. Wer die richtige Kombination findet, muss die Pose von der geschlossenen Karte wiederholen und „Aufs Land“ rufen. Wenn die Haltung korrekt ist, können Sie die Kombination aufheben und eine neue Karte aus dem Puzzlestapel öffnen. Wenn dies nicht der Fall ist, kann der Teilnehmer es erneut versuchen, nachdem einer der Gegner versucht hat, die Kombination aufzuheben.

alle Bewertungen



„Das Buch (1. Teil) hat meinen Kindern sehr gut gefallen. Wir hörten gerne zu und stellten viele Fragen. Nach jedem Kapitel gibt es Übungen, die von Kapitel zu Kapitel schwieriger werden. Daher ist es besser, das Buch nicht vor dem Schlafengehen zu lesen, sondern sich rechtzeitig für einen interessanten Dialog mit Kindern einzudecken. Die Übungen sind so gestaltet, dass sie je nach Situation Eltern und Kindern Raum für Kreativität geben. Meine Kinder haben es besonders genossen, ihre Porträts zu malen, die Häuser der Freundlichkeit, Großzügigkeit usw. zu bewohnen. Nach dem Abschnitt über die Wahrnehmung hatten wir Spaß und begannen, uns eigene Übungen für die 5 Sinne auszudenken. Die Kinder spielten auch gerne ein Märchen unter Beteiligung von 4 Temperamenttypen nach. Vielleicht das beliebteste Spiel, um sich selbst und seinen Charakter kennenzulernen. Wir haben es ein wenig verbessert und einige Qualitäten hinzugefügt, die vom Autor nicht vorgeschlagen wurden. Zum Beispiel Ehrlichkeit, List, Selbstwertgefühl. Jeder von uns füllte 4 Blätter aus – 1 über uns selbst und 3 andere Familienmitglieder. Beim Ausfüllen, Reden, Klären, Erklären, Klären, Darstellen und sogar Lachen. Meine Kinder lieben solche Aufgaben, bei denen man mehr über sich selbst erfahren, einem anderen sein Porträt zeigen und sich mit den Augen eines anderen sehen kann. Sie erinnern sich an solche Momente und bitten von Zeit zu Zeit, sie zu wiederholen. Übrigens, wenn Sie sich entscheiden, so etwas mit Ihren Kindern zu machen, vergessen Sie nicht, auf jedes Blatt einen Namen und ein Datum zu schreiben. Alles ändert sich. Speichern Sie diese Blätter. Nach einer Weile können Sie zu ihnen zurückkehren, es erneut tun und sehen, was sich ändert und was gleich bleibt. Ich bin sehr froh, dass sich der Autor entschieden hat, eine Fortsetzung des 1. Teils von Psychologie für Kleinkinder zu machen. Kinder freuen sich auf die neuen Abenteuer von Julia und ihrem Papa. Es gibt kleine Kinderliteratur auf dem Markt, die darauf abzielt, sich selbst, seine innere Welt zu kennen. Noch weniger Qualitätspublikationen. Die Geschichte der spirituellsten Wissenschaft von Igor Vachkov basiert auf den besten Errungenschaften der psychologischen Wissenschaft der letzten Jahre, ist in einfacher Sprache geschrieben und lädt im Wesentlichen Kinder und Erwachsene zu einer spannenden Reise ein. Eine Reise, die für die Entwicklung eines Kindes und eines Erwachsenen funktioniert. Gerne empfehle ich Eltern, Lehrern und allen, die sich für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes interessieren, das aktive Lesen.“

alle Bewertungen



„Ich habe die Themen der Doktorarbeiten der Autoren durchgesehen, sie sind sehr weit von der Praxis der Vorschulerziehung entfernt. Es scheint, dass alle Arbeiten auf Schlussfolgerungen beruhen und nicht auf den Ergebnissen wissenschaftlicher Forschung. Alle Informationen sind Wissenschaftlern, die sich mit diesem Problem befassen, seit langem bekannt. Die Autoren-Philologen kennen die psychologische und pädagogische Forschung auf diesem Gebiet überhaupt nicht, und es gibt ziemlich viele davon. Inhaltlich ähnelt die Arbeit der WRC eines Bachelor- oder Masterstudiums in Pädagogischer Bildung, stellenweise manifestiert sich eine philologische Ausbildung. Das ist alles. Danke an die Autoren für die abstrakte Arbeit.“

alle Bewertungen



„Ein wunderbares Programm zur Entwicklung der emotionalen Intelligenz von Kindern. Ich bin Lehrer-Psychologe und arbeite seit 14 Jahren in Kindergärten. Arbeitete mit Kindern an verschiedenen guten Programmen. In den letzten 2 Jahren hat sie mit Senioren- und Vorbereitungsgruppen im Rahmen des Life Skills-Programms gearbeitet. Es unterscheidet sich von anderen Programmen dadurch, dass die theoretische Grundlage sehr gut geschrieben ist, alle praktischen Aufgaben an die Theorie gebunden sind und es viele Erklärungen dazu gibt, was, warum und wie es zu tun ist. Es gibt einige einfache und einige sehr schwierige. Die Kinder scheinen damit nicht umgehen zu können. Nein, sie schaffen es. Und die Kinder lieben es.“

alle Bewertungen



„Tolle metaphorische Karten! Die Struktur ist ungewöhnlich: Das Deck besteht aus 31 Fotosets (jedes Set enthält 3 Karten). Sie können sowohl mit Sets (Anweisungen kommen zur Rettung) als auch mit einzelnen Karten (nach dem Standardprinzip) arbeiten. Es gibt viele Möglichkeiten, das Deck zu nutzen! Auch die Qualität der Karten selbst ist sehr gut. Danke an den Verlag, dass er weiterhin nach etwas Neuem in der Welt der metaphorischen Karten sucht!“

alle Bewertungen



„Sets sind so lala. Das alte Modell, stellenweise mit Zeichnungen des Kalenders 2007, und das Poster mit Emotionen ist grundsätzlich brauchbar und enthält wertvolle Zitate. Zum Beispiel die Menschenrechtskonvention. Aber es ist einfacher, sie selbst im Internet zu finden, einen Druck bei einer Druckerei zu bestellen, als für die Lieferung zu viel zu bezahlen.“

alle Bewertungen



„Ich bin Kinderpsychologin und arbeite seit 12 Jahren in einem Kindergarten. Während dieser Zeit leitete ich Gruppenunterricht in verschiedenen Programmen, darunter auch in diesem. Ich denke, es ist ein großartiges Programm. Und es ist interessant für Kinder, und es ist interessant für einen Psychologen zu arbeiten und zu sehen, was passiert, wie sich Kinder verändern. Ich kann es sehr empfehlen, obwohl es mittlerweile viele andere gute Programme gibt. Das einzige ist, dass maximal 6-7 Personen in der Untergruppe sein sollten, damit alles funktioniert.“

alle Bewertungen



„Ich spreche dem Autor meinen Dank für die eingehende Betrachtung des Themas aus. Nachdem Sie sich mit dem Buch vertraut gemacht haben, verschwindet der Aberglaube darüber, was einigen Kindern gegeben wird und anderen nicht. Es gibt ein Verständnis für den Prozess der Bildung von Alphabetisierung. Tatsächlich gibt das Buch Folgendes: 1. Verstehen, wie sich die Alphabetisierung bei verschiedenen Kindern ausbildet. 2. Ein einfaches Schritt-für-Schritt-Alphabetisierungstool. Grüße, Michail."

alle Bewertungen



„Ein Buch für denkende Lehrer und verantwortungsbewusste Eltern. Hilft, die Ursachen von Problemen besser zu verstehen. In guter Sprache geschrieben, präsentiert der Autor spezifisches Material auf zugängliche und spannende Weise. Ich unterrichte eine Fremdsprache, aber auch für mich hat sich das Buch in methodischer und psychologischer Hinsicht als hilfreich erwiesen.“

alle Bewertungen



„Hallo, ich möchte mich für das Programm „Jahr vor der Schule: von A bis Z“ bedanken. Ich arbeite als Lehrer-Psychologe und leitete im letzten Schuljahr eine Gruppe zur psychologischen Vorbereitung von Kindern auf die Schule. Dieses Jahr habe ich eine ähnliche Aufgabe, aber leider sind in Online-Shops, einschließlich Ihres, keine Arbeitsmappen für dieses Programm auf Lager. Ist die Veröffentlichung dieses Produkts in naher Zukunft geplant?“

alle Bewertungen



„Das zweite Deck - und noch mehr Freude :) Ich habe fast ein Jahr auf die Veröffentlichung gewartet, nachdem ich das „About You“-Deck erworben hatte. Und nicht umsonst!!! Dies ist ein weiteres Meisterwerk von Irina Logacheva und einem Team von Psychologen. Von meinen 25 Decks sind diese beiden die meisten :) Sehr interessante Bilder, Plots ... und die Arbeit des Künstlers ist einfach großartig. Gestern habe ich es bei der Arbeit ausprobiert - eine wahre Freude, und die gleichen positiven Kundenbewertungen über das Deck. Schönheit und Professionalität!“

alle Bewertungen



„Ich habe kürzlich ein Kit für Vorschulkinder gekauft. Der Schwerpunkt in diesem Spiel liegt auf der Entwicklung der Feinmotorik und der kognitiven Sphäre des Kindes. Die Anleitung ist sehr detailliert mit Illustrationen. Eltern und Kinder können dieses Spiel ganz einfach zu Hause spielen. Besonders loben möchte ich die Karte: Sie stellt viele Charaktere dar und wird daher definitiv nicht ohne die Aufmerksamkeit von Kindern bleiben.“

alle Bewertungen



„Danke für diese Karten. Dieses Kit ist eines der am häufigsten verwendeten in meiner Arbeit mit Kunden in vielen Bereichen, von der Erstberatung bis hin zu korrigierenden Entwicklungsaktivitäten. Darüber hinaus ist es interessant und effektiv, diese Karten in der Prävention einzusetzen.“

alle Bewertungen



„Wunderschönes Buch. Vielen Dank an Inna Sergeevna für die Arbeit, mit der sie das schwierige Leben der Kinder im Waisenhaus beleuchtet hat. Das Buch hat nicht nur meinen Blick auf benachteiligte Kinder verändert, sondern mir auch geholfen, einen eigenen Umgang zu finden. ”