Діагностичний комплекс для педагогів-психологів доу. Психодіагностичний комплект методик психолога освіти семаго

Діагностичний комплект відомих російських фахівців - клінічних психологів Наталії та Михайла Семаго є величезним інструментарієм для сучасних фахівців, заснований на багаторічному досвіді роботи, який допоможе практикувати та діагностувати різні стани своїх пацієнтів. Комплект виконаний у вигляді валізи, де представлені найбільш затребувані методики та призначений для поглибленої оцінки психічного розвитку, у тому числі регуляторної, когнітивної та афективно-емоційної сфер, операційних характеристик діяльності, особистісних особливостей та міжособистісних відносин дітей дошкільного та молодшого шкільного віку (від 2, 5 до 12 років).

Методичний посібник

У методичному керівництві розкриваються основні засади та технології діагностичної роботи дитячого психолога, а також технології аналізу результатів обстеження. Основну частину керівництва становлять описи входять у Діагностичний Комплект психолога освіти методик, що використовуються щодо поглибленого психологічного обстеження дітей віком від 3 до 12 років (дошкільний і молодший шкільний вік).

Керівництво призначене для педагогів-психологів освітніх організацій, у тому числі реалізують інклюзивну освіту, спеціалістів ПМПК, клінічних психологів у складі закладів охорони здоров'я та спеціалістів закладів соціального захисту.

Дане методичне керівництво може бути використане для підготовки студентів педагогічних університетів та інститутів, факультетів психології, спеціальної та клінічної психології, у системі підвищення кваліфікації працівників освіти, охорони здоров'я та соціального захисту при спеціалізації в галузі корекційної педагогіки, спеціальної та клінічної психології. Комплект бланків та документації психолога представлений на CD-диску у варіантах: bmp, doc та RTF файлах.

До складу комплекту бланків входять всі протоколи методик, що входять до комплекту, за допомогою яких можна реєструвати всю інформацію, одержувану в процесі виконання даної методики, проводити первинний аналіз результатів.

Документація психолога є бланки, необхідні для первинної реєстрації проведених психологом робіт, бланки поточної та річної (місячної) звітності:

• планування консультативно-діагностичних робіт;
• розклад роботи психолога (на тиждень, включаючи суботу та неділю);
• журнал первинної реєстрації виконуваних робіт;
• бланк укладання за результатами первинного (поглибленого) обстеження дитини;
• бланк укладання за результатами динамічного (повторного, проміжного) обстеження дитини;
• бланк укладання за результатами підсумкового (заключного) обстеження дитини;
• бланк групової діагностики;
• бланк індивідуальної консультації;
• бланк групової консультації;
• лист реєстрації індивідуальної корекційної роботи;
• лист реєстрації групової корекційної роботи;
• лист корекційної роботи (з картки розвитку дитини);
• бланк проміжної статистичної звітності;
• бланк річної статистичної звітності.

Детальний опис реєстрації діяльності психолога освіти та документування можна знайти у книзі: «Організація та зміст діяльності психолога спеціальної освіти» - М.: АРКТІ, 2005.

Діагностичний Альбом

У складі Діагностичного Альбому для дослідження особливостей пізнавальної діяльності дітей дошкільного та молодшого шкільного віку (АРКТІ, 2014), що входить до складу КОМПЛЕКТУ, є ряд класичних та авторських методик, описаних в окремих методичних рекомендаціях щодо використання. В Альбомі наведено більше 25 бланкових методик, які можна використовувати як в індивідуальному режимі, так і груповому.

Діагностичний Альбом є практичним посібником для дослідження особливостей формування психічних функцій та процесів у дитячому віці. Діагностичні матеріали є результатом двадцятирічної практичної роботи, були апробовані на дітях з різними варіантами розвитку, що відхиляється (дизонтогенезу).

Запропонована у технології послідовність використання матеріалів, з погляду укладачів, є оптимальною і загалом відображає послідовність проведення психологічного обстеження дитини. Безумовно, даний набір матеріалів не є самодостатнім і не виключає використання спеціалістом будь-яких інших діагностичних методик відповідно до тієї чи іншої гіпотези дослідження.

Опис методик, що входять до альбому, містить:

• основні цілі використання;
• короткий опис діагностичного матеріалу;
• процедуру проведення;
• аналізовані показники;
• вікові особливості використання нормативів виконання.

Орієнтовні вікові межі застосування тих чи інших методик були отримані під час обстеження дитячої популяції м. Москви та ближнього Підмосков'я.

До складу Діагностичного Альбому входять методики, об'єднані у блоки:

• Блок 1. Дослідження особливостей пам'яті, уваги та працездатності;
• Блок 2. Дослідження особливостей зорового сприйняття (зоровий гнозис);
• Блок 3. Дослідження невербального та вербально-логічного мислення;
• Блок 4. Дослідження сформованості просторових уявлень;
• Блок 5. Розуміння складних логіко-граматичних мовних конструкцій.

Діагностичний Альбом можна використовувати незалежно від інших матеріалів Комплекту, у тому числі з використанням нейропсихологічного підходу.

Матриці Дж. Равена

Кольорові Прогресивні Матриці Дж. Равена (ЦПМ) включають 36 завдань, що становлять три серії: А, Ав, В (по 12 матриць у кожній серії). Шкала створена в такий спосіб, щоб забезпечити надійну оцінку здатності випробуваного ясно мислити, коли створено умови для спокійної роботи у звичайному йому швидкісному режимі, без перерв.

Завдання тесту апелюють до трьох основних психічних процесів — довільної уваги, цілісного сприйняття та «тямущості» як основної характеристики пізнавальної діяльності. При створенні тесту було реалізовано принцип «прогресивності», у тому, що виконання попередніх завдань та його серій є хіба що підготовкою обстежуваного до виконання наступних, Відбувається навчання виконанню найважчих завдань. Тест може бути використаний як тесту швидкості (з обмеженням часу виконання завдань), так і тесту результативності (без обмеження часу).

Сумарною оцінкою випробуваного за шкалою вважається загальна кількість правильно вирішених завдань за умови, що він працював у спокійній обстановці, пройшовши послідовно всі серії від початку до кінця. Як зазначає сам автор тесту, лише у разі можна використовувати кількісну оцінку.

Віковий діапазон використання ЦПМ – діти віком від 4 до 11-ти років.

Методика Виготського - Сахарова

Методика Виготського - Сахарова призначена для оцінки та дослідження рівня та особливостей понятійного розвитку дитини - особливостей рівня сформованості абстрактних узагальнень та класифікації ознак абстрактних об'єктів. Виявляється можливість об'єднання наочно представлених абстрактних об'єктів з урахуванням виділення однієї чи кількох провідних ознак, є актуальними для узагальнюючих операцій дитини. У Комплекті представлений авторський варіант аналізу процедури та результатів виконання з використанням класичного стимульного варіанта. Матеріалом методики є 25 об'ємних дерев'яних фігур, що різняться між собою різними ознаками: колір, форма, величина, висота.

Віковий діапазон застосування. У разі використання стандартного об'ємного варіанта (дерев'яні кольорові фігурки) методика може бути використана в роботі з дітьми, починаючи з 2,5 – 3-річного віку.

Методика "Предметна класифікація"

Основною метою використання методики «Предметна класифікація» є дослідження процесів узагальнення та абстрагування, оцінка їхньої специфіки, рівня сформованості, актуального рівня розвитку понятійного мислення дитини в цілому.

Предметна класифікація складається з трьох серій, орієнтованих працювати з дітьми різного віку:

1-а серія: для дітей 3 – 5 років;
2-я серія: для дітей 5 – 8 років;
3-я серія (класичний варіант класифікації) для дітей, починаючи з 8,5-9-річного віку.
1 та 2 серії є авторською модифікацією Н.Я. Семаго.

Відповідно стимульні матеріали складають 25 кольорових зображень (1 серія); 32 кольорові зображення (2 серія); 70 кольорових та чорно-білих зображення (3 серія).

Методика «Опосередковане запам'ятовування»

Метою Методики «опосередкованого запам'ятовування» (за А.Н. Леонтьєвим) є дослідження можливості використання зовнішнього засобу для завдань запам'ятовування, обсягу матеріалу, що запам'ятовується опосередковано. Дослідження особливостей мисленнєвої діяльності дитини. Для роботи з дітьми найбільш використаною є так звана 4-а серія методики з числа апробованих О.М. Леонтьєвим. Здатність до опосередкованого запам'ятовування, відбиваючи певний рівень розвитку вищих форм пам'яті, є водночас істотною характеристикою інтелектуальної діяльність у цілому може бути однією з критеріїв оволодіння дитиною довільними видами діяльності.

У комплекті використовується повний стандартний варіант 4-ї серії (30 картинок) у тому вигляді, в якому він був апробований у лабораторії експериментальної патопсихології Інституту психіатрії МОЗ РРФСР. Практика показала, що використання малознайомих сучасним дітям зображень (пір'ячки для ручки, чорнильниця та деякі інші) дозволяє отримати додаткову інформацію про специфіку когнітивних стратегій та особливості зорового сприйняття дитини.

Віковий діапазон застосування. Методика може бути використана для дітей віком від 4,5 до 8-річного віку. Для дітей старше 8-9-ти років, які володіють образотворчою діяльністю, логічніше використовувати для тих же цілей методику Піктограма.

Методика В.М. Когана

Методика В.М. Когана використовується для виявлення параметрів уваги: ​​утримання уваги, його розподілу за однією, двома або трьома ознаками одночасно, перемикання уваги. Також методика дає змогу виявити особливості працездатності, інші динамічні характеристики психічної діяльності.

При якісному аналізі та оцінці результатів виконання методики можлива оцінка мотиваційних характеристик, утримання інструкції, можливості програмування порядку дій, наявності фактора інертності діяльності та пересичення.

У цілому нині можна відзначити, що методика В.М. Когана є однією з найбільш багатоаспектних та цікавих у плані можливостей психологічної інтерпретації результатів. У Діагностичному комплекті використовується варіант 5х5. До стимульних матеріалів входить набір карток (25 штук) з різнокольоровими площинними зображеннями геометричних фігур (5 кольорів, 5 простих правильних геометричних форм), таблиця з розкресленими клітинами, де ліворуч по вертикалі нанесено 5 кольорових зигзагів, а по горизонталі — 5 відповідних форм.

Віковий діапазон застосування. У запропонованому варіанті методика орієнтована працювати з дітьми віком від 4,5 до 8,5-9-ти років.

Методика «Виключення предметів»

Основною метою методики «Виключення предметів» (4-й зайвий) є дослідження рівня сформованості узагальнення, понятійного розвитку та можливості вичленування суттєвих, сенсотворних ознак, виявлення особливостей когнітивного стилю. Отримувані дані дозволяють судити про рівень процесів узагальнення та відволікання, про здатність (або відповідно неможливості) виділяти суттєві ознаки предметів чи явищ. Використання методики пред'являє високі вимоги до логічної обґрунтованості, правильності узагальнень, строгості та чіткості формулювань.

Методика «Виключення предметів» є жорстко і специфічно структурованим матеріалом, де завдання вибудовані в логіці, що відповідає онтогенезу дитячих понять.

Перевагою запропонованої системи оцінки і те, кожен вибір дитини, віднесений до тієї чи іншої категорії, дозволяє визначити як рівень понятійного розвитку загалом, і виявити специфічні особливості понятійного розвитку.

Стимульні матеріали методики розбиті на 5 серій (по 4 завдання в кожній серії) Кожна серія є більш складною по відношенню до попередньої серії в сенсі відокремлення тих чи інших суттєвих ознак, розвитку рівня абстрагування.

Віковий діапазон використання. Ця модифікація методики використовується для дітей з 3-3,5 до 13-14-річного віку.

Методика «Кубики Коса»

Основною метою методики Кубики Коса є визначення рівня сформованості конструктивного просторового мислення, можливостей просторового аналізу та синтезу, конструктивного праксису.

Використання цієї методики дозволяє виявити проблеми формування просторових уявлень. Методика є свого роду ключовою у дослідженні когнітивного компонента пізнавальної діяльності.

Також методика може бути використана для дослідження рівня домагань. З цією метою не виконується нумерація тестових візерунків. У комплекті вони скинуть у альбом тестових візерунків.

У комплект входить набір чотириколірних кубиків (9штук), альбом кольорових візерунків (12 візерунків), розташовані в порядку ускладнення.

Віковий діапазон використання 3,5 – 9-10-річний вік.

Методика "Встановлення послідовності подій"

Методика «Встановлення послідовності подій» орієнтована на дослідження особливостей розумової діяльності дитини, можливість встановлення причинно-наслідкових та просторово-часових зв'язків, аналіз мовного розвитку дитини. Методика представляє набір з чотирьох оригінальних сюжетних послідовностей, що раніше не використовувалися в діагностичній практиці. Кожна серія є більш ускладненим варіантом цієї послідовності. Складність кожної послідовності полягає як у кількості картинок (від 3 до 6 зображень у серії), так і просторовою структурою сюжету, необхідності розуміння підтексту, комічності ситуації.

Віковий діапазон застосування. Відповідні серії картинок призначені для роботи з дітьми віком від 3,5-4 до 7-8-річного віку.

Тест Рука

Тест Рука (модифікація для дітей віком до 12 років) є проективною методикою дослідження особистості. На відміну від класичного аналізу результатів тесту, отриманих для підлітків та дорослих, у комплекті представлений аналіз результатів за категоріями, характерними для дітей віком до 12-річного віку. Методика стоїть в одному ряду з тестом Роршаха та ТАТ. Вона займає проміжне положення за ступенем невизначеності стимульного матеріалу (зображення рук є менш невизначеними стимулами, ніж плями Роршаха, оскільки його рука є об'єктом, що існує у реальному світі.

Стимульний матеріал є 10 карток, наступних один за одним у певному порядку. На дев'яти їх розташовані контурні зображення кисті руки у різних позиціях. Десята картка – порожня.

Віковий діапазон застосування. У цій інтерпретації методика може бути використана для дітей від 4-4,5 до 11-12-річного віку. Для дітей старше 11 - 12-ти років рекомендується використовувати інтерпретацію і проведення методики в її класичному варіанті, який представлений в адаптації тесту Т.М. Курбатової.

Методика Контурна C.A.T.-Н.

Метою використання авторської методики Контурний C.A.T.-Н. є допомога у розумінні існуючих відносин між дитиною та оточуючими її людьми у найважливіших чи травматичних для дитини життєвих ситуаціях. методика може бути корисна визначення динамічних чинників, що зумовлюють реакції дитини на групі, у шкільництві чи дитсадку, вдома. Подібна проективна техніка може сприяти проведенню тривалих (лонгітюдних) досліджень, що стосуються розвитку дитини. За певної періодичності можна отримати важливі відомості про розвиток і спосіб вирішення дитиною окремих психологічних проблем. Методика може бути використана незалежно від культурних відмінностей і рівня соціального розвитку дитини. Зображення послідовно пронумеровані.

Віковий діапазон використання. Методика спрямована на обстеження дітей від 3-3,5 до 11-12-річного віку.

Методика «Емоційні особи»

Методика "Емоційні особи" є авторською методикою Н.Я. Семаго. Її використання дає можливість оцінки адекватності пізнання емоційного стану, точність та якість цього пізнання (тонкі емоційні диференціювання), можливість співвіднесення з особистими переживаннями дитини. Непрямим чином під час роботи з методикою можлива оцінка міжособистісних взаємин, зокрема виявлення контрастних емоційних «зон» у спілкуванні з дітьми чи дорослими. Як стимульний матеріал використовуються дві серії зображень емоційної лицьової експресії: контурні особи (1-а серія - 3 зображення), зображення реальних емоційних виразів дитячих осіб (2-я серія: 14 зображень хлопчиків і дівчаток)

Віковий діапазон застосування. Методика використовується для роботи з дітьми починаючи з 3-х до 11-12-річного віку.

Методика «СОМОР»

Методика "СОМОР" є авторською модифікацією Н.Я. Семаго методики Р. Жіля. З її допомогою можна оцінити суб'єктивні уявлення дитини про його взаємини з оточуючими дорослими і дітьми, про себе і своє місце в системі значущих для дитини соціальних взаємодій. Методика може бути використана для оцінки ефективності групової психокорекційної роботи з дітьми з комунікативними проблемами та особливостями афективно-емоційного розвитку. Стимульний матеріал методики складається з 8 схематичних зображень, виконаних на текстурованому або однотонному картоні блідо-зеленого кольору та зразкового переліку питань. Зображення виконані схематично для полегшення процесу ідентифікації та більшої свободи відповідей та виборів дитини. Безумовно, рівень розвитку дитини має бути достатнім для розуміння умовності зображень та самого завдання.

Віковий діапазон використання. Методика призначена для дослідження дітей віком від 4 до 10-11-річного віку.

Колірний тест відносин (ЦТО)

Колірний тест відносин (ЦТО) є діагностичним методом, призначеним для вивчення емоційних компонентів відносин людини до значущих для нього людей, у тому числі і до самого себе і відбиває як свідомий, так і частково неусвідомлюваний рівні цих відносин. Використання методики ЦТО грунтується на припущенні у тому, що показники невербальних компонентів ставлення до значних іншим і собі самому відбиваються у колірних асоціаціях до них. Це дозволяє виявити досить глибокі, зокрема і неусвідомлювані компоненти відносин, «минучи» у своїй захисні механізми вербальної системи свідомості. Показано, що в асоціаціях з квітами дійсно відображаються відносини дітей до значущих для них людей та понять. У ЦТО використовується набір колірних стимулів близьких за колірною гамою та насиченістю до 8-ми колірного тесту М. Люшера. У той же час, пропонований набір зручний у застосуванні в дитячій практиці, оскільки адаптований за своїми розмірами до варіантів зорового симультанного сприйняття дітей дошкільного і, тим більше шкільного віку.

Віковий діапазон застосування. ЦТО як спосіб вивчення відносин, застосуємо у роботі з дітьми, починаючи з 4,5-5-річного віку. Верхній віковий кордон не визначено.

Матеріали альбому включають як класичні розробки, так і авторські методики, які використовуються при поглибленій оцінці пізнавальної діяльності дітей переважно дошкільного та молодшого шкільного віку. Дані матеріали також можуть бути використані і для дітей та підлітків старшого віку за наявності (або підозри на наявність) у них варіантів тотального недорозвинення, затриманого психічного розвитку, парціальної когнітивної недостатності, зокрема, вербального компонента психічної діяльності, а також варіантів спотвореного розвитку. Матеріали Альбома можуть бути використані в...

Діагностичний Альбом є практичним посібником для дослідження особливостей сформованості різних компонентів пізнавальної діяльності в дитячому віці і є підібраними протягом більш ніж тридцятирічної практичної роботи авторів матеріали, які були апробовані на дітях з нормативним розвитком і з різними варіантами розвитку, що відхиляється.
Матеріали альбому включають як класичні розробки, так і авторські методики, які використовуються при поглибленій оцінці пізнавальної діяльності дітей переважно дошкільного та молодшого шкільного віку. Дані матеріали також можуть бути використані і для дітей та підлітків старшого віку за наявності (або підозри на наявність) у них варіантів тотального недорозвинення, затриманого психічного розвитку, парціальної когнітивної недостатності, зокрема, вербального компонента психічної діяльності, а також варіантів спотвореного розвитку. Матеріали Альбома можуть бути використані також для дітей із дефіцитарністю опорно-рухового апарату за типом ДЦП, дефіцитарністю слухового аналізатора.
Безумовно, за всієї цінності представлених матеріалів цей набір може бути самодостатнім і виключає використання фахівцем інших діагностичних засобів відповідно до тієї чи іншої діагностичною гіпотезою дослідження.
Передбачається, що цей посібник буде поширюватися серед фахівців, які мають психологічну освіту, тому в запропонованих описах ми не вважаємо за необхідне вдаватися до детальних подробиць організації та проведення самого обстеження з використанням даних матеріалів.

БЛОК 1. ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПАМ'ЯТІ, УВАГИ І РОБОТОЗДАТНОСТІ

Дослідження слухомовної пам'яті

Методика «Запам'ятовування 10 слів» (за А. Р. Лурієм), лист 1

Методика спрямована на дослідження обсягу та швидкості слухомовного запам'ятовування певної кількості слів, можливості та обсягу відстроченого їх відтворення. Використання методики дає додаткову інформацію про можливість цілеспрямованої та тривалої роботи дитини зі слухом.

Для запам'ятовування використовуються прості (односкладні або короткі двоскладові), частотні, не пов'язані за змістом слова в однині називного відмінка.

Процедура пред'явлення методики досить розроблена та описана в ряді пропонованих джерел. Залежно від цілей дослідження кількість повторів обмежена (найчастіше 5 повторів) чи слова повторюються до повного запам'ятовування (9-10 слів).

Оцінити можливість утримання порядку слів є досить складним. За результатами дослідження можна побудувати криву запам'ятовування.

Аналізовані показники:

• обсяг слухомовного запам'ятовування;
• швидкість запам'ятовування цього обсягу слів;
• обсяг відстроченого відтворення;
• особливості мнестичної діяльності (наявність літеральних чи вербальних парафазії тощо);
• особливості слухового, зокрема фонематичного, сприйняття.

Вікові особливості виконання. Методика може бути використана у повному обсязі, починаючи з 7-річного віку. Запам'ятовування в обсязі 9±1 слово доступне здоровим дітям. Відстрочене відтворення обсягом 8±2 слова доступно 80% дітей цієї вікової групи. Для дітей віком до 7 років використовується словниковий матеріал меншого обсягу (5-8 слів).

«Запам'ятовування двох груп слів» (лист 1)

Методика спрямована на дослідження швидкості та обсягу слухомовного запам'ятовування, впливу фактора інтерференції мнестичних слідів, а також можливості утримання порядку матеріалу, що пред'являється: Для дітей до 5-5,5 років пред'являється зменшений обсяг матеріалу (3 слова - 3 слова), для дітей старшого віку можливе подання більшої кількості слів у першій групі (5 слів - 3 слова).

Примітка. Для запам'ятовування використовуються прості, частотні, не пов'язані за змістом слова в однині називного відмінка.

Процедура проведення.

Перед дитиною в ігровій формі ставиться завдання запам'ятовування. Можна також вводити змагальну та інші форми мотивації.

Інструкція А. «Зараз ми запам'ятовуватимемо слова. Спочатку скажу я, а ти послухаєш, а потім повториш слова в тому самому порядку, в якому я їх казав. Тобі зрозуміло, що таке "порядок"? Як у мене слова стояли один за одним, так повторюй їх і ти. Давай спробуємо. Ти зрозумів?" Далі дослідник з інтервалом трохи менше півсекунди чітко вимовляє слова і просить дитину повторити їх. Якщо дитина не повторила жодного слова, дослідник підбадьорює його і повторює інструкцію ще раз. Якщо дитина вимовляє слова в іншому порядку, йому не слід робити зауваження, а просто треба звернути його увагу на те, в якому порядку вимовлялися слова.

Дослідник робить повтори доти, доки дитина не повторить усі слова (неважливо у правильному чи неправильному порядку). Після того як дитина повторила всі слова, необхідно, щоб вона повторила їх ще раз самостійно.

Реєструється як порядок, і кількість необхідних повторень для повного запам'ятовування 1-ї групи слів. Також реєструються правильність повторення та всі привнесені слова.

Інструкція Б. "А тепер послухай і повтори інші слова". Далі пред'являється друга група слів описаному вище порядку.* Уся процедура повторюється.

Інструкція Ст. «А зараз повтори слова, які ти запам'ятовував першими спочатку. Які це були слова?

Також реєструються всі слова, звані дитиною. Дитину схвалюють незалежно від результату повтору слів.

Інструкція Г. «А тепер повтори інші слова, які ти запам'ятовував» Також реєструються всі слова, які вимовляє дитина.

Аналізовані показники:

• кількість необхідних повного запам'ятовування повторень;
• можливість утримання порядку слів;
• наявність привнесених слів та слів, близьких за змістом;
• наявність труднощів вибірковості мнестичних слідів;
• наявність негативного впливу груп слів друг на друга.

Дитина 4,5-5,5 років зазвичай добре розуміє інструкцію і може довільно запам'ятовувати слова у цьому обсязі. Як правило, в цьому віці діти запам'ятовують групу з 3-х слів у правильному порядку з 2-3-х пред'явлень, а з 5-ти слів – з 3-4-х пред'явлень. Але в цьому випадку порядок слів може бути трохи змінено.При відтворенні другої групи слів виявляються самі особливості запам'ятовування. Як правило, діти не виходять за межі груп, тобто слова у групі не інтерферують між собою. Порядок слів переважно зберігається. За наявності у повторенні слів, близьких за змістом, можна говорити про труднощі не так запам'ятовування, скільки актуалізації необхідного в даний момент слова.Діти віком 5,5-6 років здатні відтворювати групи слів у кількості 5+3.Характер відтворення загалом аналогічний описаному вище. При повторному відтворенні можлива втрата не більше одного-двох слів або незначні зміни (перестановка) порядку слів (одно-два слова).

Дослідження зорової пам'яті (лист 2)

Методика спрямовано дослідження особливостей зорового запам'ятовування. Для запам'ятовування пропонується низка абстрактних зорових стимулів. Дитині пред'являється колонка із трьох стимулів, що у правій частині листа. Час експозиції стимулів досить довільний і залежить від завдань дослідження. Воно становить 15-30 сік. При цьому ліва частина аркуша з таблицею стимулів має бути закритою. Через кілька секунд після закінчення експозиції (час і характер інтерферуючої діяльності після експозиції можуть змінюватись в залежності від завдань дослідження) дитині пред'являється таблиця стимулів, серед яких вона має впізнати три стимули, пред'явлені раніше. При цьому права частина листа з тестовими стимулами безумовно повинна бути закрита.

Аналізовані показники:

• кількість правильно впізнаних стимулів;
• можливість утримання низки зорових стимулів;
• характер помилок впізнавання (за просторовими ознаками).

Методика використовується переважно для дітей, починаючи з 5-ти років.

Дослідження особливостей уваги та характеру працездатності дитини

Дослідження особливостей уваги та працездатності можливе при аналізі виконання будь-яких, у тому числі й шкільних, завдань, проте на практиці зручніші стандартні методи.

Методика П'єрона – Рузера (лист 3)

Ця методика використовується на дослідження стійкості уваги, можливостей його перемикання. Одночасно можна назвати особливості темпу діяльності, «врабатываемость» у завдання, прояв ознаки втоми та пересичення.

Методика також дає уявлення про швидкість та якість формування простого навички, засвоєння нового способу дій, розвиток елементарних графічних навичок.

У верхній частині бланка геометричні фігури позначаються умовними позначеннями (крапка, тире, вертикальна лінія), які дитина повинна розставити в бланку.

Процедура проведення

Перед дитиною кладеться чистий бланк, і психолог, заповнюючи порожні фігурки зразка, каже: «Дивись, ось у цьому квадратику я поставлю крапку, у трикутнику – ось таку рисочку (вертикальну), коло залишу чистим, нічого в ньому не намалюю, а в ромбі - ось таку рису (горизонтальну). Всі інші фігури ти заповниш сам, так само, як я тобі показав» (слід ще раз повторити, де і що намалювати, - усно). Після того, як дитина приступила до роботи, психолог включає секундомір і фіксує кількість знаків, поставлених дитиною за 1 хвилину (всього дається 3 хвилини), - відзначає крапкою або рисочкою прямо на бланку.

Примітка. Бажано фіксувати (хоча б приблизно), з якого моменту дитина починає працювати з пам'яті, тобто без опори на зразок. У протоколі необхідно зазначати, як дитина заповнює фігури: старанно, акуратно чи недбало, оскільки це відбивається на темпі роботи.

Аналізовані показники:

• можливість утримання інструкції та цілеспрямованої діяльності;
• загальна кількість заповнених фігур;

• кількість заповнених постатей за кожну хвилину (динаміка зміни темпу діяльності);

• кількість помилок (загальна);

• кількість помилок за кожну хвилину роботи (динаміка зміни кількості помилок);

• розподіл помилок (та їх кількості) у різних частинах аркуша.

Вікові особливості виконання.Методика може застосовуватись у роботі з дітьми, починаючи з 5,5-річного віку до 8-9 років. Залежно від віку дитини та завдань дослідження різні умовні позначення (точка, тире, вертикальна лінія) можуть ставитися уоднієї, двох чи трьохфігур. Четверта фігура завжди має залишатися «порожньою». Зразок на листі залишається відкритим до кінця роботи дитини.

Хорошими результатами виконання методики вважаються:

• швидке запам'ятовування умовних позначень;
• ситуація, коли після першого заповненого рядка дитина перестає дивитися зразок;
• незначна кількість помилок (1-2 за 3 хвилини).

Коректурна проба (лист 4)

Ця методика аналогічна методиці П'єрона - Рузера і використовується для дітей, які вміють розпізнавати літери, починаючи з 7-8 років. Методика також призначена для дослідження стійкості уваги, можливостей його перемикання, дослідження особливостей темпу діяльності, впрацьовування в завдання, прояви ознак втоми і пересичення. При роботі з коректурною пробою дитині пропонується відшукувати та закреслювати 3-4 літери (для старших школярів), одну або дві літери (для молодших школярів).

За кількістю правильно закреслених літер можна встановити ступінь стійкості уваги, його обсяг, а розподіл помилок по всьому аркушу вказує на коливання уваги: ​​якщо помилки помітно наростають до кінця роботи, це може говорити про послаблення уваги у зв'язку зі втомою (зниження працездатності) або пересиченням ; якщо помилки розподіляються досить рівномірно, це говорить про зниження стійкості уваги, труднощі його довільної концентрації; хвилеподібна поява та зникнення помилок найчастіше говорить про флуктуації або коливання уваги.

Аналізовані показники:

• темпові показники діяльності;
• параметри уваги (стійкість, розподіл та перемикання);
• кількість помилок та їх характер (помилки просторового, оптичного типу тощо);
• динаміка розподілу помилок залежно від етапу роботи, його темпу та просторового розташування на аркуші;
• наявність факторів пересичення чи втоми.

Таблиці Шульте (листи 5; 6)

Методика застосовується для дослідження темпових характеристик сенсомоторних реакцій та особливостей (параметрів) уваги у дітей, починаючи з 7-8-річного віку. Дитині пропонується показати числа від 1 до 25, називаючи їх вголос. Порівнюється час, що витрачається дитиною на пошук цифр від 1 до 12 і від 12 до 25. Порівнюється час, що витрачається виконання кожної таблиці. Можна відзначати кількість чисел, знайдену за 30 с.

Аналізовані показники:

Час, витрачений на кожну таблицю;

Параметри уваги (стійкість, розподіл та перемикання);

Кількість цифр, знайдених дитиною за певний проміжок часу (15 с, 30 с);

Порівняльні характеристики часу, протягом якого дитина знаходить кожні п'ять цифр (рівномірність виконання завдання);

Помилки впізнавання та знаходження цифр, подібних за оптичною або просторовою ознакою (наприклад, цифри 6 та 9, 12 та 21), помилки за типом перепусток певних цифр.

Рахунок за Є. Крепеліном (модифікація Р. Шульте), лист 7

Методика була запропонована для дослідження працездатності – вправності, виявлення параметрів стомлюваності та «впрацьовуваності». Для дітей найзручніше використовувати цю методику в модифікації Р. Шульте. Дитині пропонують робити додавання (або віднімання - залежно від знака перед рядком) двох цифр. При цьому його попереджають, що фахівець робитиме свої позначки на аркуші. Кожні 30 секунд (або кожну хвилину) робиться позначка на аркуші, там; де зараз зупинилася дитина. Рахунок проводиться в умі, дитина дає лише усні відповіді.

За результатами діяльності дитини можуть бути побудовані різні криві, що відображають характеристики працездатності, що вказують на наявність виснаженості чи пересичуваності, особливості уваги.

Аналізовані показники:

Темп роботи;

Наявність виснаження чи пересичення діяльності (диференціація процесів);

- «впрацьовуваність» у діяльність (за тимчасовими характеристиками діяльності);

- параметри уваги (стійкість уваги, можливість його перемикання).

Примітка. У цьому варіанті методика може використовуватися з оволодіння дитиною рахунковими операціями не більше 20.

БЛОК 2. ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ЗОРОВОГО СПРИЯННЯ (ГЛЯДНИЙ ГНОЗ)

Надзвичайно важливо до дослідження безпосередньо особливостей мислення дитини виявити специфіку його зорового сприйняття, зокрема й літерного гнозису. Подібна організація дослідження дозволяє диференціювати помилки ідентифікації зображень, літер, а також їх окремих частин безпосередньо від труднощів розумових операцій при роботі з використанням різноманітних малюнкових і текстових матеріалів. Практика діагностичної діяльності показує, що всі методики для виявлення особливостей зорового гнозису в нормі доступні дітям з 3,5-4-річного віку (за винятком літерного гнозису, який пред'являється дітям, що опанували початки письма та читання). Безумовно, необхідно враховувати нормативний кожного віку словниковий запас. При виявленні виражених порушень зорової гнози аналіз результатів виконання всіх подальших завдань, пропонованих в Комплекті, проводиться з обов'язковим урахуванням виявлених особливостей.

Впізнання реалістичних зображень (аркуші 8; 9)

Дитині пред'являються реалістичні зображення побутових предметів. У цьому комплекті використовуються зображення, взяті з класичного альбому А. Р. Лурія без зміни їхнього стилю та колірного оформлення. Практика дослідження особливостей зорової гнози показує, що використання предметів у дизайні 40-50-х років, практично невідомих сучасних дітям, дає можливість більш якісного аналізу особливостей дитячого сприйняття.

Дитину просять назвати зображення і окремі частини цих предметів (активний словник).

Для дослідження пасивного словника просять показати предмет або його частину за назвою.

Таким чином, тест використовується як для виявлення особливостей зорового сприйняття, так і для визначення обсягу активного та пасивного словника, у тому числі на матеріалі малочастотних слів(диск, трубка, ланцюг, педаль, спиця, форзац, пряжкаі т.п.).

Аналізовані показники:

Можливість впізнавання предметів та співвідношення застарілих зображень із сучасними;

• відсутність цілісності сприйняття (фрагментарність сприйняття);
• когнітивна стратегія впізнавання;
• обсяг необхідної допомоги.

Впізнавання перекреслених зображень (лист 10)

Дитині пропонують дізнатися зображений на аркуші перекреслений предмет та дати йому назву. Доцільно не показувати дитині, з якого зображення необхідно починати впізнання, оскільки це дозволяє виявити особливості стратегії сприйняття. На листі зліва направо розташовані: у верхньому ряду - метелик, лампа, конвалія; у нижньому ряду – молоток, балалайка, гребінець.

Аналізовані показники:

• можливість впізнавання перекреслених зображень;

• можливість адекватного виділення фігури (стійкість візуального образу предмета);
• стратегія напряму огляду (праворуч ліворуч, ліворуч, хаотично або послідовно).

Впізнавання накладених зображень (фігури Поппельрейтора), лист 11

Дитині пропонують дізнатися про всі зображення накладених один на одного контурів реальних об'єктів і дати кожному з об'єктів свою назву. На листі наводяться дві найбільш відомі класичні «фігури Поппельрейтора»: відро, сокира, ножиці, пензлик, граблі та чайник, вилка, пляшка, миска, гранована склянка.

Аналізовані показники:

• наявність фрагментарності сприйняття;
• можливість виділення цілісної постаті;
• наявність парагноз;

Стратегія виділення зображень.

Впізнавання недомальованих зображень (лист 12)

Дитині пропонується дізнатися недомальовані предмети та дати їм назву. Предмети розташовані на аркуші в наступному порядку (зліва направо): верхній ряд – цебро, лампочка, кліщі; нижній ряд – чайник, шабля (меч), ​​англійська шпилька. У цьому враховується імовірнісний характер впізнавання.

Аналізовані показники:

Збереження зорового образу об'єкта;

Можливість образного «домальовування» зображення;

Характер помилок сприйняття залежно від цього, права чи ліва частина зображення не дорисована;

наявність фрагментарності сприйняття;

Аналіз помилок впізнавання з погляду проекції.

Літерний гнозіс (лист l3)

Дитині пропонується назвати різним чином розташовані літери та виділити правильно, неправильно, складно розташовані (дзеркальні та накладені) літери. Залежно від віку та учності дитини оцінюються різні параметри виконання.

Аналізовані показники:

Впізнавання літер у різних шрифтах;

Впізнавання літер у дзеркальному зображенні;

Впізнавання накладених та перекреслених літер.

Примітка. Фахівець, безумовно, повинен враховувати рівень оволодіння дитиною чи графемою.

БЛОК 3. ДОСЛІДЖЕННЯ НЕВЕРБАЛЬНОГО І ВЕРБАЛЬНО-ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ

Пропоновані завдання цього блоку складаються з листів, що містять бальні та невербальні завдання. Загальна стратегія проведення дослідження полягає у пред'явленні; як правило, більш складних (вербальних), а потім більш простих (невербальних) завдань з метою оптимізації дослідження, а також унеможливлення фактора додаткового небажаного навчання. У зв'язку з цим аналогічні листи завдань розташовані за певним принципом: спочатку вербальні, а потім подібні завдання, але невербальні

Практика діагностичної діяльності авторів показує, що загальна послідовність завдань даного блоку є найбільш зручною та адекватною для дослідження характеристик мовної діяльності.

Деякі вербально-логічні завдання блоку (парні аналогії, прості аналогії, виділення істотних ознак, виняток понять) можна використовувати у груповий самостійної роботі дітей. У цьому випадку інструкція пред'являється передньо, а дитина повинна підкреслити або обвести потрібне слово (поняття) на відповідному бланку.

Впізнавання конфліктних зображень-недалечок (листи 14-15)

Завдання займає проміжне положення між дослідженням особливостей зорового гнозису і можливості критичного аналізу «безглуздих» зображень. Власне розуміння конфліктності зображень, що пред'являються, можливе тільки за умови безпеки, цілісності зорового сприйняття.

Крім того, це завдання орієнтоване на виявлення у дитини почуття гумору як одного із аспектів розвитку емоційно-особистісної сфери.

Завдання вважається доступним дітям із 3,5-4-річного віку.

Аналізовані показники:

• можливість впізнавання конфліктних зображень;
• розуміння безглуздості зображених об'єктів;

• стратегія сприйняття (напрямок зорового сприйняття; тенденція роботи зліва направо або праворуч наліво);

• стратегія аналізу зображення;
• наявність та специфіка почуття гумору.

Підбір парних аналогій (лист 16)

Для виконання завдання необхідно провести операцію встановлення логічного зв'язку та відносини між поняттями. Крім того, можливе виявлення порушення послідовності суджень, що виявляється у неможливості утримати в пам'яті саме завдання. Інформативними вважаються також міркування дитини щодо зв'язків між словами та пояснення власного вибору. Дитині пропонується підібрати слово за аналогією із запропонованим прикладом, У даному Діагностичному комплекті підбір парних аналогій побудований у порядку ускладнення завдань у міру збільшення номера завдання.

Методика пред'являється дітям зі сформованим навичкою читання (осмислене читання). За умови достатнього обсягу слухомовної пам'яті завдання може бути пред'явлено дитині на слух.

У разі виражених труднощів актуалізації потрібного слова краща робота з таким завданням (виконання простих аналогій, лист 17), де фактор труднощів актуалізації мінімальний.

Методика може використовуватись із 7-річного віку. Виконання методики у повному обсязі (13-14 правильних відповідей) є умовно нормативним для дітей 10-11 років.

Аналізовані показники:

• стратегія виявлення дитиною логічних зв'язків та відносин між поняттями;
• наявність труднощів актуалізації необхідного слова;
• оцінка характеру навчання та обсягу необхідної допомоги з боку дорослого.

Прості аналогії (лист 17)

Методика спрямовано можливість встановлення логічних зв'язків і відносин між поняттями. Відмінністю від попередньої методики є заданість слів вибору одного за аналогією. У цьому вся варіанті методики мінімізований чинник труднощів актуалізації необхідного слова. У цьому Діагностичному комплекті підбір простих аналогій побудований у порядку ускладнення завдань - зі збільшенням номера завдання.

Методика пред'являється дітям із сформованим навичкою читання (осмислене читання).

Примітка. Завдання лише у крайньому разі може бути пред'явлено дитині на слух із опорою на пасивне читання, і лише за умови достатнього обсягу слухомовної пам'яті.

Виділені завдання є варіантом наочної допомоги. Виконання цих завдань можна як варіант навчання. І тут можливий аналіз навчання дитини.

Дитині пред'являється пара слів з лівого стовпця, і його просять підібрати таке слово з нижніх п'яти праворуч, яке так само ставитиметься до верхнього слова праворуч, як нижнє слово з лівої частини відноситься до свого верхнього (за аналогією).

Оцінюється можливість виявлення відносин між верхнім та нижнім словами у лівій частині завдання та підбору за аналогією з цим нижнього слова з правої частини. Може бути виявлено стомлення під час роботи з вербально-логічним матеріалом.

Методика більш адекватна для роботи з дітьми з меністичними труднощами, ніж попередня і може бути використана для роботи з дітьми 7-8-річного віку. Умовно нормативним є правильне виконання завдань у повному обсязі (11-12 завдань, із виявленням суттєвих зв'язків) з 10-річного віку.

Аналізовані показники:

• можливість утримання інструкції та виконання завдання до кінця;
• доступність виконання завдань за аналогією;

• можливість аналізу великої кількості друкованого (зорового) матеріалу;

Прості невербальні аналогії (листи 18-20)

З дітьми, які не мають навичок читання або не вміють читати, можливість встановлення логічних зв'язків і відносин між поняттями (предметами) здійснюється за допомогою аналізу виконання простих невербальних аналогій. При цьому дорослий пояснює співвідношення між предметами у лівій частині першого завдання.

Далі дитині пропонується відповідно до співвідношення зображень талівої частини малюнка за аналогією підібрати одне (єдине відповідне за аналогією з лівою частиною) зображення з правої нижньої частини малюнка.

Потім пред'являється завдання №2, що збігається за своєю смисловою структурою з першим завданням.

На аркуші 20 аналогічні завдання подаються як абстрактних зображень, що складніше.

Вікові особливості використання. Методика використовується для дітей 4,5 – 6,5-річного віку. Виконання завдань у повному обсязі вважається умовно нормативним для дітей, починаючи з 6 років.

Аналізовані показники:

Можливість утримання інструкції та виконання завдання до кінця;

Доступність виконання завдань за аналогією;

Стратегія виявлення дитиною логічних зв'язків та відносин між поняттями;

Оцінка характеру навчання та обсягу необхідної допомоги з боку дорослого.

Виділення двох суттєвих ознак (лист 21)

Виявляється здатність виділення найістотніших ознак предметів і явищ та відхилення їх від несуттєвих (другорядних). Методика дозволяє також оцінити послідовність міркувань дитини.

Підбір завдань збудований як ускладнення - зі збільшенням номера завдання.

Методика пред'являється дітям із сформованим навичкою читання (осмислене читання). За умови достатнього обсягу слухомовної пам'яті завдання може бути пред'явлено дитині на слух.

Виділені завдання є варіантом наочної допомоги. Виконання цих завдань можна як варіант навчання. І тут можливий аналіз навчання дитини.

Дитину просять вибрати лише дві слова з п'яти, розташованих нижче, що позначають невід'ємні ознаки першого слова, тобто. те, без чого це поняття не існує.

Оцінюється як правильність виконання, а й уміння самостійно вибирати рішення, довільно зберігати спосіб аналізу, відзначаються типові помилки, зокрема. вибір більшої чи меншої кількості слів тощо.

Примітка. Завдання вважаєтьсячастково виконаним,якщо дитина виділяє одну із суттєвих ознак;повністю виконаним,якщо правильно виділено обидві суттєві ознаки.

Вікові особливості використання. Завдання доступні та можуть бути використані з 7-7,5-річного віку. У повному обсязі (13-15 правильно виконаних завдань) умовно нормативним є виконання завдань до 10-11 років.

Аналізовані показники:

характер діяльності (цілеспрямованість, хаотичність тощо);

Доступність виконання завдання;

• характер міркувань дитини;

Виняток понять (лист 22)

Дана методика представлена ​​у двох варіантах: виключення «невідповідного» поняття з 4-х та з 5-ти слів. Дані, отримані при дослідженні за цією методикою, дозволяють судити про рівень узагальнюючих операцій дитини, можливість відволікання, здатність його виділяти суттєві ознаки предметів або явищ і на цій основі проводити необхідні міркування.

Завдання обох варіантів вибудовані за ступенем їхнього ускладнення. Методика пред'являється дітям із сформованим навичкою читання (осмислене читання). За умови достатнього обсягу слухомовної пам'яті та дітям, які не вміють читати, завдання пред'являється на слух.

Дитині пропонують виділити одне «непридатне» поняття та пояснити, за якою ознакою (принципом) він це зробив. Крім того, він повинен підібрати до всіх інших слів узагальнююче слово.

Оцінюється, чи може дитина відволіктися від другорядних та випадкових ознак, звичних (ситуативно зумовлених) відносин між предметами та узагальнити суттєві ознаки, знайти узагальнююче слово (рівень понятійного розвитку). Виявляються та інші особливості формування процесу узагальнення.

Аналізується рівень узагальнюючих операцій, а саме: об'єднання за конкретно-ситуативними, функціональними, понятійними, латентними ознаками.

Вікові та індивідуальні особливості використання. Варіант 1 може бути використаний, починаючи з 55 років;варіант 2 - З 6-7-річного віку.

Аналізовані показники:

• характер діяльності (цілеспрямованість, хаотичність тощо);
• доступність виконання завдання;

Характер помилок при виділенні ознак;

• обсяг та характер необхідної допомоги з боку дорослого.

Вилучення предметів (лист 23)

Завдання аналогічне попередньому. Дані, отримані при дослідженні за цією методикою, також дозволяють судити про рівень узагальнюючих операцій дитини, можливості відволікання, здатність його виділяти суттєві ознаки предметів або явищ і на цій основі робити необхідні міркування на образному.

Замість груп слів дитині пред'являються зображення чотирьох предметів, з яких можна об'єднати узагальнюючим словом, а четвертий предмет стосовно них виявиться «зайвим».

Важливою умовою застосування методики є мовленнєве обґрунтування вибору. Щодо дітей з порушеннями мови допустимо відповідь одним словом із пояснювальними жестами, якщо це дає фахівцю можливість зрозуміти принцип, яким керувалася дитина. При обстеженні дітей, які через мовних дефектів що неспроможні пояснити свій вибір, застосування цього методу має обмежений характер.

Так само, як і в попередньому випадку, можлива категоризація рівня узагальнення: об'єднання за конкретно-ситуативними, за функціональними, істинно понятійними, латентними ознаками.

Вікові особливості використання

Можна використовувати для дітей, починаючи з 4-4,5-річного віку та до 7-8-ми років.

Аналізовані показники:

• характер діяльності (цілеспрямованість, хаотичність тощо);
• доступність виконання завдання;
• характер помилок при виділенні ознак;
• характер міркувань дитини та рівень узагальнюючих операцій;
• обсяг та характер необхідної допомоги з боку дорослого.

Методика для дослідження рівня сформованості понятійного мислення (аркуші 24; 25)

Методика є модифікацією класичної методики формування штучних понять, запропонованої Л. С. Виготським-Сахаровим в. 1930 року, і спрямовано дослідження рівня розвитку абстрактних узагальнень та його класифікації, виявлення можливостей об'єднання наочно представлених абстрактних об'єктів з урахуванням виділення однієї чи кількох провідних ознак.

Модифікація методики Виготського-Сахарова розроблена Н.Я. Семаго у 1985 році.

Даний варіант методики пропонує 25 реалістичних зображень об'ємних фігур, що відрізняються різними ознаками (кольором, формою, величиною, висотою). Фігури розташовані на 2-х аркушах (аркуші 24, 25), з правого боку кожного з яких у випадковому порядку розташовані зображення фігур, що точно копіюють набір фігур з методики Виготського-Сахарова. У лівій частині листа, вгорі та внизу, розташовані так звані фігури-еталони (по дві на кожен лист).

Проведення обстеження

1-ий етап. Фахівець повинен звернути увагу дитини на праву частину аркуша 24.

Інструкції. «Подивися, тут намальовані фігурки. Усі вони різні. Тепер глянь на цю фігурку».

Увага дитини звертається на першу (верхню) фігуру-еталон листа 24 (синій маленький плоский круг). Нижня фігура-еталон у цей момент має бути закрита від дитини (долонею експериментатора, листком паперу тощо).

«Подивися на цю фігурку. Шукай серед усіх фігур (обводить рукою всю праву частину аркуша із зображеннями фігур), що підходять до цієї (показує на фігуру-еталон). Покажи їх пальцем.

Якщо дитина не зрозуміла інструкцію, дається роз'яснення: «Треба вибрати з них такі, що до неї підходять».

Інструкція повинна бути адаптована відповідно до віку дитини.

Увага! Експериментатор не повинен називати жодну з ознак фігури-еталона (тобто колір, форму, величину, висоту) і на першому етапі не обговорює з дитиною причину вибору тих чи інших зображень, що підходять до фігури-еталона.

Другий етап. Увага дитини звертається на другу (нижню) фігуру-еталон листа 24 (червоний маленький високий трикутник). Верхня фігура-еталон при цьому має бути закритою від дитини (долонею експериментатора, листком паперу тощо).

Інструкція: «А тепер підбери фігурки, що підходять до цієї; покажи пальцем, які до неї підходять». На цьому етапі також не обговорюється стратегія вибору дитини

Третій етап. Перед дитиною поміщається лист 25. Вказуючи на верхню фігуру-еталон листа 25 (зелений великий плоский квадрат), експериментатор повторює інструкцію 2-го етапу, Так само нижня фігура-еталон листа 25 в цей момент повинна бути закрита від дитини (долонню експериментатора, листком паперу тощо).

Після показу дитиною «відповідних постатей» цьому етапі експериментатор може обговорити результат, запитати в дитини, чому показані постаті вважає придатними до зразка. При цьому, яким би не був вибір дитини на 1-му, 2-му або 3-му етапах, дається позитивна оцінка його роботи (наприклад: «Молодець, розумниця! Все було добре»).

Четвертий етап. Проводиться лише в тому випадку, коли необхідно уточнити, яка ж абстрактна ознака є для дитини провідним (узагальнюючим), тобто коли на попередніх етапах не виявився будь-якої чітко окресленої провідної ознаки, якою дитина користується для операцій узагальнення. Як фігура-стимул використовується білий маленький високий шестикутник.

Проведення 4-го етапу аналогічно проведенню 3-го, з тією різницею, що при цьому від дитини закривається верхня фігура-еталон аркуша 25.

Аналіз результатів

При аналізі результатів насамперед необхідно звертати увагу на ставлення дитини до завдання, розуміння та утримання інструкцій та дотримання ним.

Також необхідно оцінити рівень зацікавленості дитини у виконанні нового для нього виду діяльності.

Далі аналізується відповідність актуальної (узагальнюючої) для дитини ознаки нормативного вікового. При аналізі результатів вкрай важливим не лише й не так виявлення специфічних особливостей узагальнюючої функції, як встановлення відповідності рівня актуального розвитку цієї функції віковим нормативам.

Слід особливо відзначити, що з допомогою даної модифікації виявляється рівень саме актуального понятійного розвитку, тобто визначається той провідний (узагальнюючий) ознака, що характеризує рівень актуального розвитку понятійного мислення і який, як показує практика, може відрізнятися від «знаного».

Вікові нормативні показники виконання

Для кожного вікового періоду нормативною є певна ознака, що характеризує рівень актуального розвитку понятійного мислення дитини.

Нижче наводяться основні, найбільш типові способи вибору абстрактного об'єкта у наочно-образному плані відповідно до актуальної для цього віку провідною ознакою:

• у віці до 3-3,5 років діти, як правило, демонструють об'єднання за принципомланцюгового комплексу,або колекції (за Л. С. Виготським), тобто будь-яка ознака фігури може стати сенсоутворюючою і помінятися при наступному виборі;
• віком від 3,5 до 4-х років основною ознакою для поєднання є колір;
• від 4-4,5 до 5-5,5 років нормативним якісним показником вибору дитини є ознака повної форми, наприклад: "квадратне", "трикутники", "кругле" тощо;
• від 5-5,5 до 6-6,5 років основною ознакою для об'єднання предметів є вже не тільки чисті, або повні форми, але також напівформи (усічені форми). Наприклад, до другого стандарту вибиратимуться як різні трикутники, а й трапеції всіх видів життя і, очевидно, квітів;
• ближче до 7-ми років мислення дитини стає більш абстрактним: до цього віку «відступають» такі наочні ознаки, як колір і форма, і дитина здатна вже до узагальнення за «менш помітними» для сприйняття ознаками, такими як висота, площа фігури (величина її). У цьому віці він вже з самого початку може запитати експериментатора, за якою ознакою треба вибирати фігури.

Аналізовані показники:

• характер діяльності;
• характеристика провідної ознаки узагальнення;
• обсяг та характер необхідної допомоги з боку дорослого.

Розуміння переносного сенсу метафор, прислів'їв та приказок (лист 26)

Методика застосовується на дослідження особливостей мислення - цілеспрямованості, критичності, можливості розуміння дитиною прихованого сенсу і підтексту. Як метафори, і прислів'я і приказки представлені за ступенем ускладнення розуміння їх переносного сенсу відповідно до особливостями мовної діяльності сучасних дітей. Дитині пропонують пояснити сенс метафор, сенс прислів'їв та приказок. Оцінюється доступність розуміння абстрактного сенсу їх чи схильність до відображенню предметів зі своїми фактичними наочними зв'язками, тобто. конкретне трактування метафор чи прислів'їв.

Вікові особливості використання.Розуміння метафор можна досліджувати не раніше 6-7-річного віку. Розуміння переносного значення прислів'їв і приказок може оцінюватися з 8-річного віку.

Аналізовані показники:

• характер діяльності дитини; доступність завдання;

• рівень трактування пропонованих метафор, прислів'їв або приказок (рівень абстрактності, розуміння переносного сенсу);

• можливість прийняття та обсяг необхідної допомоги з боку дорослого;
• критичність дитини до результатів своєї діяльності

Розуміння прочитаного тексту (аркуші 27-29)

Досліджуються особливості розуміння, осмислення, запам'ятовування стандартних текстів, а також особливості мови під час їх читання. Як пропоновані тексти взяті стандартні тексти, що використовуються в нейро- та патопсихологічній діагностиці.

Наведені розповіді можуть бути певним зразком для підбору відповідних зразків текстів, аналогічних за рівнем складності, наявності підтексту, іншим параметрам текстового материала. Подібні текстові матеріали можуть бути підібрані зростаючим ступенем складності. Дитині зачитується чітко і виразно текст (діти, які мають навички читання, читають самі) простого оповідання. Після цього просять його переказати текст. Оцінюються можливість виділення основної думки (самостійне розуміння сенсу), прийняття дитиною допомоги (переказ з питань, що наводять), а також розуміння сенсу оповідання (з питань, що наводять). Крім того, оцінюються можливість побудови дитиною розгорнутого висловлювання, наявність аграматизмів тощо, тобто характеристики зв'язного мовлення дитини.

Вікові нормативи використання.Пропоновані розповіді можуть бути використані для роботи з дітьми 7-8-річного віку - в залежності від сформованості навички читання та можливості осмислення оповідання, що зачитується.

Аналізовані показники:

Сформованість навички читання (темп, інтонованість тощо);

Наявність специфічних помилок читання;

Осмисленість читання;

Можливість смислового короткого переказу прочитаного (розуміння основної думки чи підтексту);

Обсяг необхідної допомоги дорослого за смислового аналізу тексту.

Розуміння сюжетної картини (лист 30)

Завдання спрямовано дослідження можливості осмислення зображення, оцінку рівня сформованості мовної діяльності, особливостей зорового сприйняття, і навіть розуміння підтексту зображення. Розглянувши картину, дитина має розповісти, що у ній зображено і що відбувається. Завдання полягає у виділенні суттєвих деталей картини та визначенні її основного змісту.

Оцінюється можливість виділення основної думки сюжетної картини (самостійне розуміння сенсу), прийняття дитиною допомоги (переказ з питань, що наводять). Крім того, оцінюється можливість побудови дитиною розгорнутого висловлювання, наявність аграматизмів у мовленнєвих висловлюваннях, тобто характеристики зв'язного мовлення дитини, включаючи особливості регулювання пізнавальної діяльності, стійкість уваги тощо. Особлива увага має бути приділена емоційним реакціям дитини, зокрема ідентифікаційним характеристикам зображених персонажів. Крім того, оцінюється когнітивний стиль діяльності дитини, можливість гештальтного (цілісного) сприйняття зображення, наявність фрагментарності (як в описі сюжету, так і в оповіданні картини).

Вікові особливості використання. Ця сюжетна картина може бути використана для роботи з дітьми з 6-7-річного віку.

Аналізовані показники:

розуміння сенсу сюжетної картини;

особливості когнітивного стилю діяльності;

Специфіка зорового сприйняття (стратегія зорового сприйняття);

Особливості лицьового гнозису;

Уміння побудувати самостійне зв'язне оповідання з виділенням основної думки.

Упорядкування оповідання по послідовному ряду картинок, об'єднаних єдиним сюжетом (лист 31)

Дана методика призначена для оцінки можливостей складання зв'язного оповідання серії картинок, об'єднаних єдиним сюжетом, і встановлення зв'язку подій, відображених на цих картинках. Дитині пропонується розглянути серію картинок із послідовним розгортанням сюжету та скласти розповідь. Дитина повинна виділити суттєві деталі та їх зміна на різних картинках з метою оцінки смислової лінії сюжету.

Оцінюється розуміння сюжетної лінії, зв'язність та свідомість складання оповідання, можливість підбору назви для даного сюжету, характеризується рівень мовного розвитку дитини.

Вікові особливості використання.Дана послідовність картинок може бути дітям, починаючи з 4,5-5-ти років (з 4,5-річного віку при організуючій допомозі).

Аналізовані показники:

Доступність завдання, можливість встановлення причинно-наслідкових та тимчасових зв'язків, повнота розуміння сенсу;

Особливості мовного розвитку (обсяг загальної самостійної мовної продукції, кількість продуктивних та непродуктивних слів у висловлюванні тощо);

Стратегія зорового сприйняття;

Загальна стратегія діяльності;

Обсяг необхідної допомоги дорослого під час аналізу серії картинок.

БЛОК 4. ДОСЛІДЖЕННЯ СФОРМОВАНОСТІ ПРОСТОРНИХ ПРЕДСТАВ

Цей розділ традиційно розглядається в контексті нейропсихологічного дослідження зорово-просторового та конструктивного гнози і не виділяється в самостійне дослідження.

На наш погляд, оцінка сформованості просторових уявлень на всіх рівнях, у тому числі на рівні розуміння прийменників і слів, що позначають просторові взаємини, а також мовних конструкцій (просторово-тимчасових), повинна бути виділена в самостійне дослідження як оцінка однієї з базових передумов психічної діяльність дитини.

Сформованість просторових уявлень має досліджуватися у контексті нейропсихологічного підходу, а й у рамках загального психологічного дослідження дітей дошкільного і молодшого шкільного віку.

Розуміння та вживання прийменників та слів, що позначають просторове взаєморозташування об'єктів (листи 32-37)

Матеріали застосовуються виявлення труднощів у розумінні та вживанні прийменників під час аналізу взаєморозташування об'єктів. Доцільно розпочинати роботу з дитиною з виявлення знання нею прийменників, що позначають розташування об'єктів (реалістичних та абстрактних зображень) у просторі по вертикальній осі (листи 32; 33; 35). Оцінюється правильне володіння дитиною прийменниками та поняттями:вище, нижче, на, над, під, знизу, зверху, між.

Спочатку доцільно досліджувати розуміння прийменників на конкретних предметах. Для цього дитину просять показати, які предмети зображені вище ведмедя (або будь-якого іншого зображення нат орою знизу полиці),нижче ведмедя. Після цього він має показати, що намальованонад і під ведмедем, які іграшки намальованіна верхній полиці, які -на нижній полиці. У цьому ж логіці досліджується розуміння прийменників (по вертикальної осі на різнокольорових геометричних постатях (лист 33).

Примітка. Тоновані геометричні фігури, розташовані на аркуші в горизонтальній площині, аналізуються у ситуації оцінки право-лівої орієнтування (див. далі).

У цій же логіці досліджується вживання та розуміння прийменників (слів), що позначають взаєморозташування об'єктів у просторі по горизонтальній осі (у глибину), виключаючи право-ліве орієнтування. В даному випадку мається на увазі можливість дитини орієнтуватися в горизонтальній площині, використовуючи поняття ближче, далі, перед, за, спереду від, ззаду (лист 34).

Доцільно розпочинати це дослідження з аналізу розташування об'ємних геометричних фігур, переходячи до аналізу розташування персонажів сюжетної картинки «Звірі йдуть у школі».

Далі досліджується можливість самостійного вживання прийменників та складання просторових мовних конструкцій. Наприклад, для конкретних зображень: "Де знаходиться машина по відношенню до ведмедя?", "Як ти думаєш, де знаходиться ялинка по відношенню до ведмедя?" і т.п. (лист 32).

Для абстрактних зображень у горизонтальній площині: "Де знаходиться хрест по відношенню до кола?", "Як ти скажеш, де знаходиться ромб по відношенню до трикутника?" і т.п.

Далі аналізується володіння дитиною поняттями: ліво,право, ліворуч, е, ліворуч, правіше і т.п. на матеріалі конкретних зображень «Полиця з іграшками» (лист 32), «Звірі йдуть до школи» (лист 36) та абстрактних зображень – тоновані геометричні фігури (лист 33). Спочатку ці поняття аналізуються на рівні розуміння та показу дитиною(Імпресивний рівень).Далі досліджується можливість самостійного вживання прийменників та складання просторових мовних конструкцій за цими поняттями(Експресивний рівень).

Приклади: «Скажи, що знаходиться на полиці зліва від ракети? Що знаходиться на полиці праворуч від ялинки? (лист 32).

Що знаходиться зліва від ромба? Якого кольору фігура праворуч від хреста? Які фігури правіше, ніж хрест?» і т.п. (лист 33). «Хто зі звірів знаходиться ліворуч, ніж собака, і правіше, ніж миша?» і т.п. (лист 36).

У цьому ключі досліджуються і поняття, що характеризують просторовий аналіз взаєморозташування об'єктів при заданому напрямку (також на конкретних і абстрактних зображеннях).

Аналізуються такі поняття, як:перший, останній, найближче до..., далі від..., передостанній, наступний за...і т.п. (аркуші 32; 33; 34; 36). Володіння дитиною складними просторово-мовленнєвими конструкціями (лист 37) оцінюється за допомогою завдань типу: «Покажи, де: перед ящиком барило; під бочкою ящик; в ящику барило» тощо. Ці завдання можуть бути використані в розділі 5 (5-й блок) для аналізу розуміння пасивних і інвертованих мовних конструкцій.

Вікові особливості. Дослідження володіння даними прийменниками та поняттями проводиться у логіці формування просторових уявлень та можливості аналізу взаєморозташування об'єктів в онтогенезі. Умовно-нормативним вважається правильне виконання всіх завдань (крім аркуша 37) до 6-7 років. Володіння поняттями, наведеними на аркуші 37, нормативно має бути сформоване до 7-8-річного віку.

Складання розрізних картинок (листи 38-40)

Методика складання розрізних картинок використовується для дослідження перцептивного моделювання, заснованого на аналізі та синтезі просторового взаєморозташування частин цілого зображення, здатності співвіднесення частин та цілого та їх просторової координації, тобто синтез на предметному рівні(Конструктивний праксис).

Методика є чотири комплекти малюнків, кожен із яких складається з трьох однакових зображень. Як зображені взяті апробовані у багаторічній роботі кольорові зображення: м'яч, каструля, рукавиця, пальто. У цих зображеннях додатковим орієнтиром є колір тла.

Кожне з еталонних зображень у комплекті не призначене для розрізання, тоді як інші мають бути розрізані за вказаними лініями. При цьому зображення кожного комплекту розрізаються по-різному і таким чином представляють завдання різної складності. Завдання ускладнюються як числом «деталей», а й конфігурацією розрізу, і навіть характером самого зображення.

Перед дитиною на стіл кладуть еталонне зображення і поруч, у випадковому порядку, розкладають деталі того самого зображення, але розрізаного. Інструкція подається, як правило, у словесній формі. Дитину просять скласти зі шматочків, що знаходяться перед ним, таку саму картинку, як еталонна. Незалежно від віку доцільно першою пред'являти картинку, розрізану таким чином, щоб дитина могла скласти її без труднощів.

Після цього необхідно пред'явити дитині іншу картинку, розрізану таким самим чином, щоб переконатися в доступності завдання для виконання.

Наявність чотирьох комплектів дозволяє виявити як актуальний рівень розвитку наочно-действенного і наочно-образного мислення, а й оцінити навчаність дитини, дозуючи допомогу чи навчаючи новим йому видів діяльності.

Аналізується як успішність виконання, але, насамперед, стратегія діяльності дитини.

Аналізовані види стратегії діяльності:

Хаотична, тобто не має мети, маніпулятивна діяльність дитини (не враховуючи результативності своїх спроб);

Метод спроб та помилок"- дії у наочно-дієвому плані, з урахуванням проведених проб та отриманих помилок;

- цілеспрямованевиконання завдання без попередньої програми чи хоча б зорово-просторової оцінки;

Виконання у наочно-образному планіз попереднім зоровим «примірюванням», співвідношенням результату та зразка.

Вікові показники виконання завдання. Діти 3-3,5-річного віку зазвичай справляються із завданням на складання картинок, розрізаних навпіл. Діти 4-4,5-річного віку зазвичай справляються із завданням на складання картинок, що розрізають на три рівні частини (вздовж малюнка або поперек нього), на чотири рівні частини (маються на увазі прямі розрізи під кутом 90°). Діти 5-5,5-річного віку зазвичай справляються із завданням на складання картинок, розрізаних на три-п'ять нерівних частин (вздовж малюнка і поперек нього), на чотири рівні діагональні частини (маються на увазі прямі розрізи під кутом 90 °). Діти старше 5,5-6,5-річного віку зазвичай справляються із завданням на складання картинок, розрізаних на п'ять і більше нерівних елементів різної конфігурації.

БЛОК 5. РОЗУМІННЯ СКЛАДНИХ ЛОГІКО-ГРАМАТИЧНИХ МОВНИХ КОНСТРУКЦІЙ

Цей розділ також традиційно розглядається як у рамках логопедичного, так і в контексті нейропсихологічного дослідження і не виділяється на самостійне дослідження. На наш погляд, оцінка сформованості квазіпросторових уявлень на рівні розуміння мовленнєвих конструкцій (просторово-часових, пасивних, інвертованих та інших складних логіко-граматичних конструкцій) має бути виділена в самостійне дослідження як передумова оволодіння базовим шкільним компонентом та проаналізована в рамках загального психологічного дослідження дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

Впізнання та розуміння інвертованих та пасивних мовних конструкцій (аркуші 37; 41-43; 45)

Завдання на аркушах 37; 41; 42 полягають у віднесенні почутої фрази до того чи іншого зображення на аркуші. Дитина має показати на аркуші те зображення, яке відповідає почутій фразі. Наприклад: «Покажи де: мамина дочка... дочкина мама; господар корови... корова господаря» (лист 41).

Аналогічно розуміння пасивних конструкцій (листи 42-43) позитивно оцінюється в тому випадку, якщо дитина показала на картинку, що відповідає висловлюванню фахівця. Наприклад: «Покажи: скатертиною накрита клейонка... хлопчик врятований дівчинкою... книгою накрита газета» тощо.

Правильне розуміння складних мовленнєвих конструкцій, що пред'являються усно (лист 45), оцінюється за відповідною усною відповіддю дитини. При цьому має бути обов'язково враховано обсяг слухомовного запам'ятовування дитини. Виділені кольором ключові слова повинні акцентувати увагу.

Вікові особливості використання

Аналізовані показники:

• доступність розуміння подібних конструкцій;
• вміння працювати з порівняльними ступенями прикметників;
• якісний аналіз помилок;

Розуміння часових послідовностей та інтервалів часу (лист 44)

Оцінюється правильне розуміння дитиною тимчасових послідовностей та тимчасових інтервалів та її вміння їх аналізувати, що є важливим параметром формування просторово-часових уявлень.

Матеріал або прочитується дитиною самостійно, або, за умови збереження слухомовної пам'яті, пред'являється на слух. При цьому дитина має дати усну відповідь. Дані завдання можуть бути використані при груповому тестуванні дітей, які мають письмову мову в межах програмного матеріалу.

Вікові особливості використання. Завдання зазвичай доступні дітям починаючи з 7-8-річного віку.

Аналізовані показники:

• доступність виконання (володіння тимчасовими уявленнями);
• характер помилок та його якісний аналіз;
• обсяг необхідної допомоги дорослого.

Розуміння умов задач (лист 46)

Аналізується розуміння умов різного типу завдань, що викликають найчастіші труднощі у розумінні їх умов. Завдання представлені у порядку зростання складності.

Матеріал або прочитується дитиною самостійно, або, за умови збереження слухомовної пам'яті, пред'являється на слух. Завдання 2а та 26 відрізняються складністю математичних обчислень. Завдання 26 пред'являється дітям, які вільно володіють рахунковими операціями в межах тридцяти.

Комплекс для вихованців до 3 років включає методики наступних Пакетів:

Опис комплексів:

Методика "Діагностика нервово-психічного розвитку дітей перших трьох років життя" Г.В. Пантюхіна, К.Л. Печора, Е.Л. Фрухт

1. Методика обстеження пізнавального розвитку дитини 2-3 років Стребелєва Є.А. (субтести «Піймай м'ячик», «Сховай кульки», «Матрьошка», «Пірамідка», «Парні картинки», «Кубики», «Склади розрізну картинку», «Побудуй з паличок», «Дістань візок», «Намалюй») .

2. Вивчення особливостей ігрової діяльності дітей віком 2-6 років Реана А.А.

3. Методика «Глядачний диктант» (Дослідження уваги) Ричкова Н. А.

4. Методика діагностики предметного гнози Лурія О.М. "Вибір за зразком (парні картинки)"

5. Методика Виготського-Сахарова. Наочно-подібний варіант (модифікований, для дітей віком до 7 років)

6. Методика "Діагностика нервово-психічного розвитку дітей перших трьох років життя" Г.В. Пантюхіна, К.Л. Печора, Е.Л. Фрухт

Комплекс для вихованців до 4 років включає методики наступних Пакетів:

2. Діагностичний альбом з метою оцінки пізнавальної діяльності дитини Семаго Н.Я., Семаго М.М. Москва, 2005.

Опис комплексів:

1. Методика обстеження пізнавального розвитку дитини 3-4 років Стребелєва Є.А. (Субтести «Пограй», «Коробка форм», «Матрьошка», «Угруповання іграшок», «Склади розрізну картинку», «Достань візок», «Знайди пару», «Побудуй з кубиків», «Намалюй», «Сюжетні картинки» ).

2. Методика діагностики розвитку пізнавальних дітей 3-6 років Реана А.А. (Пам'ять і увага).

4. Методика «Глядачний диктант» (Дослідження уваги) Ричкова Н. А.

5. Методика діагностики предметної гнози Лурія О.М. "Вибір за зразком (парні картинки)"

6. Методика діагностики рівня розвитку дрібної моторики Озерецького.

7. Методика діагностики особливостей когнітивного стилю "Виключення предметів" (4-й зайвий) Рубінштейн С.Я. у модифікації Єгорової Т.В.

8. Методика Виготського-Сахарова. Наочно-подібний варіант (модифікований, для дітей віком до 7 років)

9. Методика "Встановлення послідовності подій" Бернштейна А.М. (Адаптована Семаго Н.Я, Семаго М.М.)

10. Комплекс дослідження особливостей зорового сприйняття Семаго Н.Я., Семаго М.М.

Комплекс для вихованців до 5 років включає методики наступних Пакетів:

2. Діагностичний альбом з метою оцінки пізнавальної діяльності дитини Семаго Н.Я., Семаго М.М. Москва, 2005.

3. Діагностичний комплект для оцінки розвитку та виховання дошкільнят в Освітній системі «Школа 2100» Корепанової М.В., Харлампової О.В. Москва, 2005

Опис комплексів:

1. Методика діагностики розвитку пізнавальних дітей 3-6 років Реана А.А. (Пам'ять).

2. Методика «Запам'ятовування двох груп слів» Семаго Н.Я., Семаго М.М.

3. Вивчення особливостей ігрової діяльності дітей віком 2-6 років Реана А.А.

4. Методика діагностики рівня розвитку дрібної моторики.

8. Комплекс дослідження особливостей зорового сприйняття Семаго Н.Я., Семаго М.М.

9. Комплекс дослідження невербального та вербально-логічного мислення Семаго Н.Я., Семаго М.М.

Методика діагностики особливостей когнітивного стилю «Вилучення предметів» (4-й зайвий) Рубінштейн С.Я. у модифікації Єгорової Т.В.

Методика Виготського-Сахарова. Наочно-подібний варіант (модифікований, для дітей віком до 7 років)

Методика "Встановлення послідовності подій" Бернштейна А.М. (Адаптована Семаго Н.Я, Семаго М.М.)

10. Комплекс дослідження сформованості просторових уявлень Семаго Н.Я., Семаго М.М.

Комплекс для вихованців від 5 років включає методики наступних Пакетів:

2. Діагностичний альбом з метою оцінки пізнавальної діяльності дитини Семаго Н.Я., Семаго М.М. Москва, 2005.

Опис комплексів:

1. Методики визначення домінуючих мотивів.

1.1. Експериментальна бесіда щодо визначення «внутрішньої позиції школяра Гуткіної Н.І. (2004)

1.2. Методика «Розфарбовування гуртків» за Шипіциною Л.М. (2004)

2. Діагностика пізнавальних процесів.

2.1. Методика «Будиночок» Гуткіної Н.І. (2004)

2.2. Таблиці Шульте

2.3. Заучування 10 слів (дитячий варіант) Лурії А.Р. (2005)

2.4. Дослідження зорової пам'яті з допомогою графічних знаків Семаго Н.Я., Семаго М.М.

3. Дослідження особливостей зорового сприйняття

3.1 Впізнавання реалістичних зображень

3.2 Впізнавання перекреслених зображень

3.3 Впізнавання накладених зображень (фігури Поппельрейтора)

3.4 Впізнавання недомальованих зображень

3.5 Літерний гнозис

4. Дослідження невербального та вербально-логічного мислення

4.1 Впізнавання конфліктних зображень-безглуздя

4.2 Прості невербальні аналогії

4.3 Методика Рубінштейна С.Я. 4-й зайвий

4.4 Розуміння переносного сенсу метафор (лист 26) З 6 РОКІВ!

4.6 Методика "Встановлення послідовності подій"

4.7 Розуміння сюжетної картини

5. Дослідження сформованості просторових уявлень

Розуміння та вживання прийменників та слів, що позначають просторове взаєморозташування об'єктів

“Дуже сподобалася гра! Картки великі і щільні, думаю довго нам прослужать. Граємо всією сім'єю: спочатку було важкувато, але потім розгойдуєшся і починається гра на швидкість. Ми з чоловіком, як дорослі, жодних переваг не мали, здавалося, що дочка навіть швидше знаходить вірні комбінації. У нас є нейропсихологічна гра " Спробуй повтори " , вирішили їх поєднати, т.к. картки-мозголомки, які мають ускладнювати гру, дуже схожі з картками з "Спробуй повтори". Зараз граємо так: заздалегідь вибираємо прості картки з "Спробуй повтори" з позами, які можна повторити. Потім перемішуємо та відкриваємо одну картку з колоди "мозголомок", запам'ятовуємо її, а потім кладемо сорочкою вгору. Хто знаходить правильну комбінацію, має повторити позу із закритою картки та крикнути "На дачу". Якщо поза правильна, то можна забирати комбінацію та відкривати нову карту з колоди "мозголомок", якщо не правильна, то учасник може повторити спробу після того, як хтось із суперників спробує забрати комбінацію.”

усі відгуки



“Книга (перша частина) дуже сподобалася моїм дітям. Слухали із задоволенням, ставили багато запитань. Після кожного розділу є вправи, які ускладнюються від глави до глави. З цієї книги краще читати не перед сном, а запастися часом для цікавого діалогу з дітьми. Вправи складені так, що дають поле для творчості батькам та дітям залежно від конкретної ситуації. Моїм дітям особливо сподобалося малювати свої портрети, заселяти вдома доброти, щедрості та ін. Після розділу про сприйняття ми розвеселилися і почали вигадувати свої вправи на 5 органів чуття. Ще дітям сподобалося розігрувати казку за участю 4 типів темпераменту. Мабуть найулюбленіша гра на пізнання себе та свого характеру. Ми її трохи вдосконалили, додали кілька якостей, які не було запропоновано автором. Наприклад, чесність, хитрість, почуття власної гідності. Кожен із нас заповнював по 4 аркуші – 1 про себе та 3 інших учасників сім'ї. Поки що заповнювали, розмовляли, уточнювали, пояснювали, проясняли, зображували і навіть реготали. Мої діти люблять такі завдання, де можна про себе дізнатися більше, показати іншому його портрет і побачити себе очима іншого. Вони запам'ятовують такі моменти і іноді просять їх повторити. До речі, коли надумаєте зробити таку штуку зі своїми дітьми, не забудьте на кожному аркуші написати ім'я та дату. Все змінюється. Збережіть ці листочки. Через час можна до них повернутись, зробити ще раз і подивитися, що зміниться, а що залишиться колишнім. Дуже рада, що автор вирішив зробити продовження 1-ї частини психології для малюків. Діти з нетерпінням чекають на нові пригоди Юлі та її тата. На ринку мало дитячої літератури, спрямованої на пізнання себе, свого внутрішнього світу. Ще менше видань якісних. Казка про душевну науку Ігоря Вачкова заснована на кращих досягненнях психологічної науки за останні роки, написана простою мовою і по суті запрошує дітей і дорослих у захоплюючу подорож. Подорож, яка працює на розвиток дитини та дорослої. Із задоволенням рекомендую до активного прочитання батькам, вчителям та всім, хто зацікавлений у розвитку особистості дитини.”

усі відгуки



“Перегляну теми кандидатських дисертацій авторів, вони дуже далекі від практики дошкільної освіти. Складається враження, що вся робота будується на висновках, а не на результатах наукових досліджень. Вся інформація давно відома вченим, котрі займаються цією проблемою. Автори-філологи зовсім не знають психолого-педагогічних досліджень у цій галузі, які досить багато. Зміст роботи нагадує ВКР бакалавра або магістра з Педагогічної освіти, філологічна освіта проявляється місцями. От і все. Авторам дякую за реферативну працю.”

усі відгуки



“Чудова програма розвитку емоційного інтелекту дітей. Я – педагог-психолог, пропрацювала у дитячих садках 14 років. Займалася з дітьми з різних хороших програм. Останні 2 роки займалася зі старшою та підготовчою групами за програмою "Життєві навички". Вона відрізняється від інших програм тим, що дуже добре прописана теоретична база, всі практичні завдання прив'язані до теорії, і багато пояснень до того, що, навіщо і як робити. Там є і прості, а є дуже складні завдання. Здається, що діти з ними не впораються. Та ні, справляються. І дітям дуже подобається.

усі відгуки



“Чудові метафоричні карти! Структура незвичайна: колода складається з 31 набору фотографій (у кожному наборі 3 карти). Можна працювати з наборами (на допомогу прийде інструкція), і з окремими картами (за стандартним принципом). Можливостей використання колоди – маса! Якість самих карток теж дуже хороша. Спасибі видавництву, що продовжуєте шукати щось нове у світі метафоричних карток!”

усі відгуки



“Набори так собі. Старого зразка, подекуди з малюнками каледнаря 2007 року, а плакат з емоціями вцілому корисний і є цінні цитати. Наприклад біль про права особи. Але простіше їх самим знайти в інтернеті, замовити друк у друкарні, ніж переплачувати за доставку.”

усі відгуки



“Я – дитячий психолог, пропрацювала у дитячому садку 12 років. За цей час я вела групові заняття з різних програм, у тому числі з цієї. Я вважаю, що це чудова програма. І дітям вона цікава, і психологу цікаво працювати та дивитися, що виходить, як змінюються діти. Дуже рекомендую, незважаючи на те, що зараз багато інших добрих програм. Єдине, у підгрупі має бути людина 6-7 максимум, щоб усе працювало.

усі відгуки



“Висловлюю подяку авторові за глибину розгляду питання. Після знайомства з книгою зникають забобони на тему, що одним дітям дано, а іншим ні. Виникає розуміння процесу формування грамотності. Практично книга дає: 1. Розуміння як формується грамотність в різних дітей. 2. Простий покроковий інструмент для освоєння грамотності. З повагою, Михайло."

усі відгуки



“Книга для думаючих педагогів та відповідальних батьків. Допомагає найкраще зрозуміти витоки проблем. Написана гарною мовою, автор доступно та захоплююче викладає специфічний матеріал. Я викладаю іноземну мову, але навіть для мене книга виявилася корисною у плані методики та психологічних аспектів.”

усі відгуки



"Здрастуйте! Хочу сказати спасибі за програму "Рік до школи: від А до Я". Я працюю педагогом-психологом і минулий навчальний рік вела групу психологічної підготовки дітей до школи. Цього року переді мною стоїть аналогічне завдання, але на превеликий жаль в інтернет-магазинах і у вашому в тому числі, у наявності немає робочих зошитів до цієї програми. Чи планується видавництво цієї продукції найближчим часом?

усі відгуки



“Друга колода - і ще більше захоплення:) Чекала виходу майже рік, після придбання колоди "про тебе". І не дарма! Це черговий шедевр Ірини Логачової та команди психологів. З моїх 25 колод, ці дві самі:) Дуже цікаві образи, сюжети ... а робота художника просто чудова. Вчора випробувала у роботі - суцільне задоволення, і такі ж позитивні відгуки клієнтів про колоду. Краса та професіоналізм!”

усі відгуки



“Нещодавно придбала комплект для роботи із дошкільнятами. Наголос у цій грі робиться на розвитку дрібної моторики та пізнавальної сфери дитини. Методика дуже докладна, з ілюстраціями. У цю гру спокійно можуть грати батьки з дітьми у домашній обстановці. Особливо хочеться похвалити карту: на ній зображено дуже багато персонажів, тому поза увагою діток вона точно не залишиться.

усі відгуки



“Дякую, за ці карти. Цей комплект є одним з найбільш використовуваних у моїй діяльності з клієнтами в багатьох напрямках, починаючи з первинного консультування і закінчуючи корекційною діяльністю, що розвивається. Більш того цікаво та ефективно використовувати ці карти у профілактиці.”

усі відгуки



Шикарна книга. Велике дякую Інні Сергіївні за працю, якою вона висвітлила не легке життя дітей у приютських стінах. Книжка змінила мій погляд не лише на знедолених дітей, а й допомогла знайти підхід до власних. ”