Петерсон у старшій групі дитсадка. Сценарій освітньої ситуації у технології діяльнісного підходу Л

Гралочка (Л.Г. Петерсон, Є.Є. Кочемасова)

Введення державного освітнього стандартного відкриває можливість грамотно та творчо використати різні освітні програми. У нашому дитячому садку реалізується програма «Ігралочка» Л.Г.. Петерсон Є.Є. Кочемасова.
Багаторічний досвід роботи показує, що з ефективного навчання дітей важливо сформувати вони пізнавальний інтерес, бажання і звичку думати, прагнення дізнатися щось нове. Важливо навчити їх спілкуватися з однолітками та дорослими, включатися до спільної ігрової та суспільно-корисної діяльності тощо. Тому основними завданнями математичногорозвитку дошкільнят у програмі «Ігралочка» є:
1) формування мотивації вчення, орієнтованої задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості;
2) збільшення обсягу уваги та пам'яті;
3) формування прийомів розумових процесів (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія);
4) розвиток варіативного мислення, фантазії, творчих здібностей;
5) розвиток мови, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші умовиводи;
6) вироблення вміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з однолітками та дорослими, бачити себе очима оточуючих;
7) формування загально навчальних умінь та навичок (уміння обмірковувати та планувати свої дії, здійснювати рішення відповідно до заданих правил, перевіряти результат своїх дій тощо).
Вирішення цих завдань повною мірою відповідає досягненню цільових орієнтирів на етапі завершення дошкільної освіти, позначених у ФГОС ДО, а саме:

дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій діяльності, конструюванні та ін;
дитина активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх;
здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдачам та радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, у тому числі почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;
дитина має розвиненою уявою, що реалізується у різних видах діяльності, і насамперед у грі;
дитина володіє різними формами та видами гри, розрізняє умовну та реальну ситуації, вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам.

У процесі ознайомлення дітей з різними областями математичної дійсності: з кількістю та рахунком, вимірюванням та порівнянням величин, просторовими та тимчасовими орієнтуваннями. Нова будівля не даються дітям у готовому вигляді, вона осягається ними шляхом самостійного аналізу, порівняння, виявлення суттєвих ознак. Таким чином, математика входить у життя дітей як «відкриття» закономірних зв'язків та відносин навколишнього світу. Тому заняття по суті є системою дидактичних ігор, у яких діти досліджують проблемні ситуації, виявляють суттєві ознаки та відносини, змагаються, роблять «відкриття». У ході цих ігор здійснюється особистісно орієнтована взаємодія дорослого з дитиною і дітей між собою, їх спілкування в парах, в групах. Діти не помічають, що йде навчання - вони переміщаються по кімнаті, працюють з іграшками, картинками, м'ячами, кубиками LEGO... Вся система організації занять сприйматиметься дитиною як природне продовження її ігрової діяльності.
Насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями та визначила назву посібника – «Ігралочка».
Рівень спеціально організованих ситуацій, які проживають діти, поступово змінюється: від дій з конкретними предметами вони переходять до дій з графічними моделями досліджуваних об'єктів, набувають досвіду знакового фіксування та вираження у мові спостережуваних властивостей та закономірностей, збільшується ступінь самостійності дітей. Тому по-різному називаються і частини курсу: для молодших дошкільнят (частини 1 та 2) вони звуться «Ігралочка», а для старших дошкільнят (частини 3 і 4) — «Ігралочка — сходинка до школи».

На вивченні математики наголошують багато сучасних шкіл розвитку, розробляються різні продуктивні методики навчання цієї точної науці. Одна з них – методика навчання Петерсона.

Просто про складне

Автором цієї всесвітньо відомої методики навчання математики є Людмили Гергіївни Петерсон, доктор педагогічних наук, професор, директор Центру системно-діяльнісної педагогіки "Школа 2000 ...", лауреат Премії Президента РФ в галузі освіти.

Методика Петерсона побудована за принципом «шарованого пирога». Суть її в тому, що знання викладаються дітям у простій і доступній формі, причому дитина як би «нашаровує» нову інформацію на вже наявні знання. Важливою особливістю методики є те, що вона наближена до реальних потреб дитини. Можливо, саме тому діти, які навчаються за методикою Петерсон, знають набагато більше за своїх однолітків і випереджають їх з розвитку приблизно на 1 – 2 роки. Причому навчання за цією методикою можна розпочинати вже з трирічного віку. Навіть складні для освоєння теми даються дітям у простій, доступній формі, яка найчастіше проходить у цікавій ігровій формі.

Виховний момент

На відміну від традиційної методики навчання у школі, де вчитель пояснює, а учень засвоює, методика
Навчання Петерсон припускає, що кожна дитина здобуває нові знання самостійно. Для цього йому даються певні завдання, які він поки що вирішувати не вміє. Для того, щоб впоратися з поставленим завданням, дитина має запропонувати якийсь варіант вирішення, версію, гіпотезу, пояснити та перевірити її. Істина народжується внаслідок спільного обговорення, творчої роботи, яка виховує особистість, у своїй знання засвоюються набагато глибше. Причому з кожним разом змінюється глибина вивчення та рівень сприйняття отриманої інформації. Таким чином, якщо дитина не вивчила щось на першому році навчання за методикою Петерсон, у нього є всі шанси опанувати ці знання на наступний рік, правда, завдання при цьому дещо ускладниться. Занадто складний вивчення матеріал є можливість деякий час відкласти, щоб потім освоїти його вже новому етапі свого розвитку.

Реалістичність навчання

Ще одна відмінна риса методики Петерсон полягає в тому, що вона максимально наближена до реального світу, що особливо важливо на ранньому етапі розвитку дітей молодшого дошкільного віку. Справа в тому, що складні абстрактні поняття та формули для малюків надто важкі для освоєння, особливо щодо їх практичного застосування в житті.

Урок-гра

Уроки за методикою Петерсон нагадують захоплюючу гру, що
підвищує інтерес до процесу навчання та багато в чому полегшує його, викликають позитивні емоції та інтерес. У дітей, які займаються за методикою Петерсон, перед очима завжди великий числовий струмочок. Коли потрібно, припустимо, скласти два числа - 3 і 1, він ставить пальчик на число 1 і робить три кроки вперед. Якщо потрібно з 5 відняти 2, він ставить пальчик на число п'ять і робить два кроки тому. Ось і вся ігрова логіка!

Наочність

Під час письмових занять на уроках за методикою Петерсон використовуються яскраві зошити та навчальні та наочні посібники та іграшки, від одного погляду на які захочеться грати не лише дітям, а й дорослим разом зі своїми дітьми. Тим більше, методика побудована таким чином, що для занять необов'язково відвідувати спеціальні гуртки та школи раннього розвитку. Цілком можливо займатися навчанням дітей за методикою Петерсон у домашніх умовах.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 Програма підготовки дошкільнят з математики Л.Г.Петерсон, Н.П.Холіна «Роз- сходинка, дві сходинки Пояснювальна записка Курс математики для дошкільнят є початковою ланкою єдиного безперервного курсу математики 0 9, який розбивається в даний час з позицій комплексного розвитку особистості дитини, гуманізації та гуманітаризації математичної освіти (науковий керівник доктор фізико математичних наук, професор Г.В. Дорофєєв). Головною метою курсу математики для школярів є всебічний розвиток дитини: розвитку її мотиваційної сфери, інтелектуальних та творчих сил, якостей особистості. Нерідко підготовка дітей до школи зводиться до навчання їх рахунку, читання, письма. Тим часом найбільшу складність у початковій школі зазнають не ті діти, які виявляють інтелектуальну пасивність, у яких відсутнє бажання і звичка думати, прагнення дізнатися про щось нове. У цьому особливе значення має тут розвиток фантазії, уяви, творчих здібностей. Таким чином, основними завданнями даного курсу математики для дошкільнят є: 1) Формування мотивації вчення, орієнтованої задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості. 2) Розвиток образного мислення (відчуття, сприйняття, уявлення). 3) Формування прийомів розумових процесів (аналіз, синтез порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія). 4) Розвитку варіативності мислення, творчих здібностей, фантазії, уяви, конструктивних умінь. 5) Збільшення обсягу уваги та пам'яті. 6) Розвиток мови, вміння доводити свої судження, будувати найпростіші умовиводи. 7) Вироблення вміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні стосунки з однолітками та дорослими, бачити себе очима оточуючих. 8) Формування загальнонавчальних умінь і навичок (уміння обмірковувати та планувати дії, здійснювати рішення, здогадуватися про результати та перевіряти їх, суворо підпорядковуватися заданим правилам та алгоритмам, тощо). 9) виховання інтересу до предмета та процесу навчання в цілому. Ці завдання вирішуються в процесі ознайомлення дітей з різними областями математичної дійсності: з кількістю та рахунком, вимірюванням та порівнянням величин, просторовими та тимчасовими орієнтуваннями, - тобто з тими математичними поняттями, які лежать в основі змісту курсу початкової математики та визначають глибину та якість засвоєння шкільні програми. Новий матеріал вводиться з урахуванням принципу діяльності, тобто дається дітям у готовому вигляді, а осягається ними шляхом самостійного аналізу, порівняння, виявлення істотних ознак. Математика має увійти у життя дітей не як теорія, бо як «відкриття» закономірних зв'язків та відносин навколишнього світу. А вчитель підводить дітей до цих відкриттів організовуючи та спрямовуючи їх навчальні дії, наприклад, дітям пропонується прокотити через ворота два предмети. В результаті власних предметних дій вони встановлюють, що куля котиться, тому що вона «кругла», без кутів, а кубу заважають котитися кути. Отже, діти вчаться розпізнавати геометричні постаті, знайомляться зі своїми назвами, виявляють суттєві ознаки. Форма занять має бути рухомою, різноманітною і змінюватись в залежності від поставлених завдань.

2 Вікові особливості дітей визначили насиченість навчального матеріалу ігровими завданнями. Однак використання великої кількості ігор зовсім не означає зниження рівня математичного змісту. Навпаки, багато традиційних для дошкільної підготовки теми перенесено більш ранній період, а спектр аналізованих питань значно розширено у бік формування в дітей віком фундаментальних математичних ідей. Слід особливо наголосити, що йдеться не про зміну вимог типової програми до математичної підготовки дошкільнят, а про зміну механізму досягнення цих цілей. Одним із таких механізмів є принцип мінімаксу, що сформувався у дидактиці на основі ідей Л.В. Виготського, О.М. Леонтьєва, Л.В. Занкова та інших. Він означає таку організацію роботи з дітьми, коли знання даються за можливим максимумом (у зоні їх найближчого розвитку), а вимоги до усунення знань пред'являються щонайменше, необхідному проходження наступного етапу навчання та певному державним стандартом. Іншими словами, успішність навчання досягається не за рахунок полегшення завдань до рівня найслабших дітей, а за рахунок формування у кожної дитини бажання та вміння долати труднощі. Використання принципу мінімаксу дозволяє всім дітям без навантаження досягти рівня обов'язкових результатів навчання, не уповільнюючи розвитку більш здатних дітей. Таким чином, вирішується питання рівневої диференціації дошкільної підготовки: кожна дитина просувається вперед у своєму темпі. У дошкільному віці емоції грають чи не найважливішу роль розвитку особистості. Тому першорядне значення має індивідуальний підхід, створення кожної дитини ситуації успіху, атмосфери доброзичливості, де всі діти незалежно від своїх здібностей «почуються вдома». Принцип комфортності є необхідною складовою роботи з дітьми, оскільки невиконання цієї вимоги негативно впливає на їх здоров'я та психічний розвиток. Важливою особливістю даної програми є те, що вона є органічною частиною загального курсу математики, забезпечуючи безперервність його на всіх етапах. Безпосереднім продовженням програми до початкової школи є програма для початкової школи 1 4 Л.Г. Петерсон, а середню школу програма для 5 9 класів Г.В. Дорофєєва, Г.К. Муравіна та Л.Г. Петерсон. Отже, у цій програмі реалізовані такі дидактичні принципи: 1) принцип діяльності забезпечує всебічний розвиток дітей; 2) принцип мінімаксу забезпечує індивідуальний шлях розвитку кожної дитини; 3) принцип комфортності забезпечує нормальний психофізіологічний стан дітей; 4) принцип безперервності забезпечує наступні зв'язки між усіма ступенями навчання. Календарно-тематичне планування занять з математики «Раз-сходинка, два ступені» (1 заняття на тиждень, всього 28 заняття) План. факт. Кількість Тема заняття годин 1 1 Числа Числа Числа Число 6. Цифра Число 6. Цифра 6

3 6 1 Число 6. Цифра Вимірювання довжини. 8 1 Вимірювання довжини. 9 1 Вимірювання довжини Число 7. Цифра Число 7. Цифра Число 7. Цифра Число 7. Цифра Тяжче, легше. Порівняння масою Вимірювання маси Число 8. Цифра Число 8. Цифра Число 8. Цифра Обсяг. Порівняння за обсягом Вимірювання обсягу Число 9. Цифра Число 9. Цифра Число 9. Цифра Площа. Вимірювання площі Число 0. Цифра Число 0. Цифра Число 10. Цифра Шар.Куб.Паралепіпед. Пояснювальна записка Курс розвитку мови та навчання грамоти для дошкільнят є початковою ланкою безперервного курсу «Навчання грамоти»- російська мова-читання-література для 1-11 класів у рамках освітньої програми «Школа2100». Загальна мета програми підготувати в ході дошкільного та шкільного навчання функціонально-грамотну особистість як показник якісного навчання, забезпечити у школяра готовність до подальшого розвитку. Одним із способів досягнення цієї мети-створення безперервних курсів. Стосовно навчання російської під безперервністю розуміється наявність послідовної ланцюга навчальних завдань протягом усього процесу оволодіння мовою, що переходять друг в друга і забезпечують постійне просування учня на кожному з послідовних тимчасових відрізків. Безперервність ж на кордоні «дитячий садок-школа» забезпечує наступність у навчанні. Дошкільний курс розвитку мови та підготовки до навчання грамоти покликаний забезпечити якісну підготовку дітей до навчання у початковій школі за Освітньою програмою «Школа 2100». Розвиток дошкільника ведеться за чотирма основними лініями, що визначають його готовність до шкільного навчання: 1) лінія формування довільної поведінки; 2) лінія оволодіння засобами та зразками пізнавальної діяльності; 3) лінія переходу від егоцентризму до вміння бачити світ з погляду інших; 4) лінія мотиваційної готовності. Особливістю програми є використання елементів логопедичної методики для дітей дошкільного віку, мета якої – попередження помилок у читанні та письмі. Мета курсу- всебічний розвиток особистості дитини, її ціннісних уявлень про навколишній світ, кругозор, інтелект, особистісні якості.

4 Завдання навчання: 1) формування мотивації вчення та інтересу до самого процесу навчання; 2) розвиток наочно-образного та формування словесно-логічного мислення, вміння робити висновки, обґрунтовувати свої судження; 3) формування прийомів розумових процесів: аналізу, синтезу порівняння, узагальнення, виключення, моделювання, конструювання; 4) розвиток пам'яті, уваги, творчих здібностей, уяви варіативності мислення; 5) розвиток загальнонавчальних умінь: уміння працювати у колективі, взаємодіяти, доводити розпочату справу остаточно; працювати уважно, зосереджено, планувати та контролювати свої дії; 6) розвиток умінь спілкування з дорослими, з однолітками, уміння бачити світ очима іншої людини; 7) розвиток умінь говоріння, слухання та читання; 8) розвиток інтересу та уваги до слова, до власної мови та мови оточуючих; 9) збагачення активного, пасивного, потенційного словника: розвиток граматичного ладу мови, умінь зв'язного мовлення з опорою на мовленнєвий досвід дитини носія мови; розвиток уміння оперувати одиницями мови: звуком, складом, словом, словосполученням, реченням; 10) розширення уявлень про навколишній світ, явища дійсності з опорою на життєвий досвід дитини. Вирішення цих завдань здійснюється в процесі занять з навчання грамоти та навчання письма. Заняття проводяться за підручником Р.Н.Бунєєв, Є.В.Бунєєва, Т.Р.Кіслова «По дорозі до абетки» та за прописами Бунєєвих та О.В. Проніною «Наші прописи». Тематичне планування занять з навчання грамоти та навчання письму розвитку мови та підготовки до навчання письма (1 заняття на тиждень, всього 28 занять). План. Факт заняття Календарно- тематичне планування з підготовки до навчання грамоти та письма Кількість годин «По дорозі до Азбуки» «Наші прописи» 1 1 Звуки та літери Лист прямих і похилих ліній Слова. Звуки. Звук а ы а Звуки о,е о, е Звуки і,ы ы,и,а,о,е Звук у.гласні звуки та букви. у У 10 1 Звуки м, м. Згідні звуки. Тверді і м М м'які приголосні Звуки н,н. Згідні звуки та літери. Склади. нн 12 1 Звуки п,п. п П 13 1 Звуки т, т. Голосні звуки та літери (а,о,у,і,и, тт

5 е).згодні звуки та букви(м,н,п,т) 14 1 Звуки к,к кк 15 1 Звуки х, х.звуки КХ,кх хх 16 1 Звуки ф, ф й Склади з буквою ф. фф 17 1 Звуки йе, йо, йу, йа. Склади. е,ю,я 18 1 Звуки л,л.диференціація звуків л,й л 19 1 Звуки в, в, ф, ф.іференціація звуків, в, ф ф в,ф. Звукі і глухі приголосні Звуки ч, щ. диференціація звуків. ч,щ 21 1 Звуки б. Диференціація звуків б б, п п, б п Звуки д і д.; д-т. д-т. д, т 23 1 Звуки с, с сс 24 1 Звук ц. Диференціація звуків ц-с, ц-ч Звуки г та р. Диференціація звуків г-к, г-к Звуки з і з. Диференціація звуків з-з, с-з. свистячі приголосні звуки. цц мм. зз 27 1 Звуки ш ж Шиплячі приголосні звуки. ш, ж 28 1 Звуки р, н. р Р

Пояснювальна записка «Перші кроки до знань» Відповідно до комплексної модернізації освіти в нашій школі було запроваджено програму передшкільної освіти. Мета підготовчої освіти полягає

2 Зміст Пояснювальна записка.3 Навчально-тематичний план 4 Зміст курсу.. 6 Перелік навчально-методичного забезпечення.. 8 Список літератури 9 3 Пояснювальна записка Курс розвитку мови та підготовки

Муніципальний е дошкільний навчальний заклад 19 «Берізка» Ярославського муніципального району Додаткова освітня програма «Навчання грамоті» Вік дітей 6-7 років Програма розрахована

Державна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 385 Красносільського району Санкт-Петербурга ПРИЙНЯТА Педагогічною радою ДБОУ ЗОШ 385 Рішення від протокол ЗАТВЕРДЖЕНА

МУНІЦИПАЛЬНЕ АВТОНОМНЕ ОСВІТНЕ УСТАНОВИ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ ДІТЕЙ «ДИТЯЧА ШКОЛА МИСТЕЦТВ МІСТА ЗЕЛЕНОГРАДСЬКА» ВИЩОЇ КАТЕГОРІЇ «ЗАТВЕРДЖУЮ.

Пояснювальна записка Модифікована додаткова освітня програма навчання математики має соціально-педагогічну спрямованість та складена на основі державної програми розвитку

2 Зміст Пояснювальна записка.3 Навчально-тематичний план 4 Зміст курсу.. 7 Перелік навчально-методичного забезпечення.. 8 Список літератури 9 3 Пояснювальна записка Курс розвитку мови та підготовки

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа міста Ростова-на-Дону «Дитячий садок 11» УГОДОВАНА ПЕДАГОГІЧНОЮ РАДОЮ ПРОТОКОЛ 1 ВІД 01.09.2016 72 ВІД 01.09.2016 У ТВЕРДЕНЬ

Навчально-методичний посібник «Роз- сходинка, два сходинки» петерсон Л.Г. призначено для розвитку математичних уявлень старшого дошкільного віку та підготовки до школи. Іноді дошкільна підготовка

Державний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 43 комбінованого виду Кіровського району Санкт-Петербурга ПРИЙНЯТО Педагогічною радою державної бюджетної дошкільної

ДЕПАРТАМЕНТ УТВОРЕННЯ МІСТА МОСКВИ Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви «Школа 575» «Стверджую» Прийнята на засіданні методичної (педагогічної) ради Керівник

Пояснювальна записка Відповідно до впровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти одним із завдань є забезпечення наступності цілей, завдань та змісту

Державна бюджетна загальноосвітня установа ГІМНАЗІЯ 70 Петроградського району Санкт-Петербурга 970, м. Санкт-Петербург, вул. Літераторів, буд. 9/ літ. "А" телефон: 476449, 476448, 476454, 476450

Мета роботи - комплексний розвиток пізнавально-мовленнєвої діяльності дітей. Завдання: 1) розвиток умінь говоріння та слухання, формування досвіду читання складів; 2) розвиток інтересу та уваги до слова;

АННОТАЦІЯ ДО ДОДАТКОВОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ «РОЗ- СТУПЕНЬКА» для дітей від 3 до 8 років Обґрунтування необхідності розробки та впровадження запропонованої програми в освітній процес Модифікована

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ Г.МОСКВИ ПІВНІЧНО-ЗАХІДНЕ ОКРУЖНЕ УПРАВЛІННЯ УТВОРЕННЯ ДЕРЖАВНЕ БЮДЖЕТНЕ ЗАГАЛЬНООСВІТНЕ УСТАНОВИ МІСТО МОСКВЕНЗУ

Пояснювальна записка 1. Робоча програма з «Розвитку мови та підготовки до навчання грамоти» складена на підставі комплексної програми розвитку та виховання дошкільнят в освітній системі

Пояснювальна записка Дана розроблена на основі авторської програми Л.Г. Петерсон, Є.Є. Кочемасова «Ігралочка», «Раз сходинка, два сходинки» практичний курс математики для дошкільнят». Головною

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ЗНАЙКА для забезпечення розвитку пізнавальних та творчих здібностей дітей 5-6 років Педагог додаткової освіти Байкіна О.М. ДБОУ

Пояснювальна записка до програми «Роз сходинка, два – сходинка» (розвиток математичних уявлень) Додаткова освітня програма навчання математики має соціально-педагогічну спрямованість

СТВЕРДЖУЮ Директор МБОУ ЗОШ 79 О. Г. Дев'яткіна жовтня 204 р. РОБОЧА ПРОГРАМА ПО КУРСУ підготовка до навчання грамоти «По дорозі до Азбуки» ЗМІСТ. Пояснювальна записка. 2. Заплановані предметні

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНЕ ДОШКІЛЬНЕ ОСВІТНЕ УСТАНОВИ ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ 8 Розглянуто та прийнято на засіданні педагогічної ради МБ ДОУ 8 Стверджую: ий МБ ДОУ 8

ЗАТВЕРДЖУЮ ДОДАТКОВІ ЗАГАЛЬНООСВІТНІ ПРОГРАМИ «ПРЕДШКОЛЬНА ПІДГОТОВКА» Вчитель: уч.год уч.год уч.год уч.рік 2016 Зміст робочої програми: 1 Пояснювальна записка 2-4 2

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Приреченська середня загальноосвітня школа» Затверджено: Директор школи Л.Н.Мікічур Наказ 192-1-ос від «28» серпня 2017р. НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН ГРУПИ

Пізнавальний розвиток Гурток «Ігралочка» Ця програма розроблена на основі курсу «Ігралочка» авторів Л.Г.Петерсон, Є.Є. Кочемасова Мета та завдання програми, її місце в освітньому процесі.

Дидактична гра у корекційно-логопедичній роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Завдання корекційно-логопедичного навчання: - Формування повноцінних вимовних навичок; - формування

Додаток 2 до наказу від 30.09.2013 184 1. Загальні положення. ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПЛАТНУ ОСВІТУ ПОСЛУГУ «ШКОЛА МАЙБУТНІХ ПЕРВОКЛАСНИКІВ» 1.1. Це Положення розроблено відповідно до Федерального

Додаткова загальноосвітня програма соціально-педагогічного спрямування «Предшкільна пора» Модуль «Математика» (учні групи дошкільної освіти вік 5,5 6,5 років) Робоча програма

МОУ ДОД «Дім дитячої творчості» СТВЕРДЖУЮ: Директор МОУ ДОД "Дім дитячої творчості" /Є. Ф. Кулакова/ 20 р. Програма додаткової освіти «Ігралочка», (модифікована, на базі навчального

Департамент освіти міста Москви Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви «Школа 199» Рекомендовано ЗАТВЕРДЖУЮ Методичною радою директор ДБОУ Школа 199 Протокол В.В.

Недержавна освітня приватна установа «Середня загальноосвітня школа «Райдуга» м. Калуги Прийнято на педраді Стверджую: від 30 серпня 2018р. Директор НОЧУ ЗОШ «Райдуга» Протокол 1 Нахаєв

Реалізовані освітні програми. Соціально-комунікативний розвиток Коломійченко Л.В. «Дорогою світла та добра» Програма соціально-комунікативного розвитку дітей 3-7 років. Тимофєєва Л.Л. Програма

Зміст. 1. Пояснювальна записка. 2. Мета та завдання програми. 3. Заплановані результати освоєння програми 4. Організація навчально-виховного процесу. 5. Зміст програми дошкільної освіти

Державного бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий садок 4 Приморського району Санкт-Петербурга Розглянуто «ЗАТВЕРДЖУЮ» На педагогічній раді Завідувач ГБДОУ дитячий садок 4 ГБДОУ

Державна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 644 Приморського району Санкт-Петербурга «ПРИНЯТА» Педагогічною радою ДБОУ школа 644 Приморського району Санкт-Петербурга

Пояснювальна записка Робоча програма «Мовленнєве поле» розроблена відповідно до вимог нормативно-правових документів: - Федеральним законом «Про освіту в Російській федерації» N 273-ФЗ від

Гурток «Цікава математика» Вихователь БДОУ м. Омська «Центр розвитку дитини Дитячий садок 341» Маннік Лідія Андріївна Психологи вважають, що у дошкільному віці не слід прагнути штучної

Пояснювальна записка. Посібник призначений для розвитку математичних уявлень дітей 6-7 років та підготовки до школи. Іноді дошкільна підготовка дітей зводиться до навчання їх рахунку, читання, письма.

СТРАТЕГІЧНИЙ ПАРТНЕР ПІДГОТОВКА ДІТЕЙ ДО ШКОЛИ: ЗМІСТ та ЕФЕКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ Особливості розвитку сучасних дошкільнят Тенденція до посилення проблем затримки мовного розвитку дошкільнят;

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Актуальність Одним із важливих показників готовності дитини до школи є її мовленнєвий розвиток, який далеко не завжди відповідає віковому рівню розвитку майбутнього школяра.

Відомості про програми (навчально-методичні комплекти, що використовуються у навчанні дітей) «Прикладна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Дитячий садок 2100» для дітей 3 7 років» розглядає

Пояснювальна записка Робоча програма спрямована на створення сприятливих умов для повноцінного розвитку дитини дошкільного віку, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток

Термін реалізації: 1 рік Вік дітей: 5,6 6,6 років Програма додаткової освіти дітей загальнорозвивальної спрямованості «Розвиток мови та підготовка до письма» Програма розглянута на кафедрі початкових

Пояснювальна записка Робоча програма навчання математики має соціально-педагогічну спрямованість та складена на основі державної програми розвитку математичних уявлень «Роз сходинка,

Передшкільна пора-рік до школи. Займаємось у дитячому садку та школі. Провідний методист Центру ДіНО Єрофєєва Т.М, Стаття 64. Дошкільна освіта 1. Дошкільна освіта спрямована на формування загальної

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок комбінованого виду 9» РОБОЧА ДОДАТКОВА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ПРОГРАМА природно-наукової спрямованості «ЛЮБОЗНАЙКА» ДЛЯ

1 ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Дана робоча програма розроблена на основі авторської «Розвиток мови та підготовка до навчання грамоти» (автори Р.Н. Бунєєв, Є.В. Бунєєва, Т.Р. Кислова). Вона розрахована на 60 годин

П А С П О Р Т програми додаткової освіти з ФЕМП 1. Рік створення 2. Автор-упорядник 2015 Лагунова Галина Федорівна, педагог додаткової освіти, освіта вища, стаж педагогічної

Департамент освіти міста Москви Державна бюджетна загальноосвітня установа Школа 505 «Преображенська» «Стверджую» Директор Л.А. Наумов 9» серпня 208 р. Спрямованість: соціально-педагогічна

Передшкільна підготовка Дорогі батьки! Програма підготовки до школи допоможе Вашій дитині бути готовою до навчання у початковій школі. Ласкаво просимо на наші заняття з підготовки дитини до школи!

ЦЕНТР ЗАГАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Розподіл навчальних годин у групах центру загального розвитку дітей дошкільного віку ДБОУ гімназії 1507 ПЗВУТ ДО м. Москви з 1 жовтня 2013 року. Назва

Пояснювальна записка Робоча програма позаурочної діяльності з курсу «Весела математика» розроблена відповідно до таких документів: Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації»

Марія Миколаївна Степаненкова
Огляд курсу Л. Г. Петерсон «Ігралочка» (з досвіду роботи)

З 2012 року наш дитячий садок № 114 бере участь у федеральному експерименті «Механізми реалізації ФГЗС на основі діяльнісного методу Л.Г. Петерсонз позицій безперервності освітнього процесу на щаблях ДОО-початкова школа-середня школа». В роботуми увімкнулися на базовому (мінімальному)рівні участі: реалізація технології діяльнісного методу навчання курсіматематичного розвитку дошкільнят Гралочкаавторів Л.Г. Петерсон, Є. Є. Кочемасової, основної ланки програми "Світ відкриттів"

Курс« Гралочка» розрахований на дітей із трьох років. Частини курсуназиваються по-різному: для молодших дошкільнят (1,2 частини) - "Гралочка", для старших (3,4 частини) - "Гралочка - сходинка до школи".

Даний курс складається з:

Методичного посібника для вихователів (у ньому містяться докладні конспекти, зазначені необхідні матеріали щодо заняття);

Демонстраційного матеріалу (один на групу, з ним працює педагог) ;

Роздаткового матеріалу (на кожну дитину);

Зошитів-альбомів (на кожну дитину).

Основний програмний зміст відповідає вимогам ФГОС і включає такі змістовні розділи:

властивості предметів та груп предметів;

закономірності;

величини;

просторово-часові уявлення.

Основними завданнями курсу є:

Формування допитливості, активності, мотивації, орієнтованої задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості.

Розвиток розумових операцій:

аналіз властивостей досліджуваних об'єктів чи явищ;

порівняння властивостей предметів;

узагальнення та розподіл предметів у групи за обраною властивістю;

синтез на основі вибраної структури;

конкретизація;

класифікація;

аналогія.

Розвиток варіативного мислення, фантазії, уяви, творчих здібностей.

Збільшення обсягу уваги та пам'яті.

Розвиток мови, вміння аргументувати свої висловлювання, будувати найпростіші умовиводи. Розширення та збагачення словника, вдосконалення зв'язного мовлення.

Формування вміння розуміти правила гри та слідувати їм.

Формування передумов логічного мислення, сенсорних процесів та здібностей.

Формування передумов універсальних навчальних процесів (довільність поведінки, вміння цілеспрямовано володіти вольовими зусиллями, встановлювати правильні відносини з дорослими та однолітками; роботаза правилом та зразком, планування своїх дій, перевірка результатів, виправлення помилок).

Завдання з віком також ускладнюються, що веде до зміни просторово-розвивального середовища. Наприклад, у другій молодшій та середніх групах знайомимо дітей з позначенням цифр та співвідношенням їх із кількістю (Вішаємо мобіль з цифрами та відповідною кількістю); у старшій знайомим з числовим рядом, з позначенням чисел крапками (вибудовуємо числовий ряд із будиночків з крапками); у підготовчій – зі способом друкування цифр, із складом числа (числовий ряд із складом числа, картками з друкуванням цифр). Математичні куточки є у кожній групі, їх зміст також змінюється із віком. Ось наш варіант.

В основу організації процесу творення курсупокладено діяльнісний метод. Це означає, що нове знання не дається дітям у готовому вигляді, а входить у їхнє життя як "відкриття" закономірних зв'язків та відносин навколишнього світу шляхом самостійного аналізу, порівняння, виявлення суттєвих ознак та узагальнення. Дорослий підводить дітей до цих відкриттів, організовуючи та спрямовуючи їх спільну ігрову діяльність через систему питань та завдань.

Провідною діяльністю у дошкільнят є ігрова діяльність. Тому заняття є системою дидактичних ігор. Діти не помічають, що йде навчання, вони переміщаються групою, працюють з іграшками, картинками, м'ячами, кубиками тощо. буд. Вся система організації занять сприймається дитиною як природне продовження його ігрової діяльності. Діти не навчаються будь-чому, вони діють задля досягнення своєї «дитячий»цілі; виконуючи завдання, вони допомагають будь-яким героям. Деякі персонажі супроводжують дітей на заняттях протягом усього року. Педагог сидить під час заняття, він працюєна рівні очей дітей. Ще однією особливістю занять курсу є те, що місце початку «ігри»та її завершення обов'язково збігаються. Підсумок занять педагог підводить сам у молодшій та середній групах, починаючи зі старшою, діти вчаться робити висновки, відповідаючи на запитання: Де побували?, "Кому допомогли?", «Які знання вам знадобилися?».

Кожне заняття організується з урахуванням системи дидактичних принципів діяльнісного методу Л.Г. Петерсон:

Принцип психологічної комфортності

Принцип діяльності

Принцип мінімаксу,

Принцип цілісності

Принцип варіативності

Принцип творчості

Принцип безперервності.

Усі принципи курсувідповідають вимогам ФГОС та вам знайомі.

Принцип психологічної комфортності є основним для дошкільного віку, оскільки емоційна атмосфера, що панує у дитсадку, безпосередньо впливає психофізичне здоров'я дітей. Принцип психологічної комфортності передбачає створення довірчої атмосфери, мінімізацію всіх стресоутворюючих факторів освітнього процесу.

Принцип діяльності передбачає освоєння навколишнього світу не шляхом отримання готової інформації, а через її «відкриття»дітьми та освоєння в активній діяльності (під умілим керівництвом дорослого).

Принцип мінімаксу передбачає просування кожної дитини наперед своїм темпом по індивідуальній траєкторії саморозвитку на рівні свого можливого максимуму.

Як забезпечити індивідуальний підхід до кожної дитини, коли в групі більше двадцяти дітей і при цьому кожен з них має свій стартовий рівень розвитку, темперамент, характер і умови життя? Щоб усім дітям було цікаво, їм пропонуються проблемні ситуації досить високого, але посильного для найбільш підготовлених дітей рівня складності. «переборне утруднення»). У ході їх вирішення вихователь спирається на найбільш підготовлених дітей, але при цьому знаходить такі компоненти ситуації, які здатні самостійно вирішити інші діти. Таким чином, кожна дитина почувається частиною команди, яка захоплена спільною справою. У результаті освітній процес включені всі діти лише на рівні свого можливого максимуму. Тому всім цікаво, і результат максимально можливий для кожного, але у кожного він свій. При цьому не гальмується розвиток більш здатних дітей, які поведуть за собою решту всіх і не зменшать темп свого розвитку. Цей принцип властивий лише цій програмі, оскільки він придуманий її авторами.

Принцип цілісності ґрунтується на уявленні про цілісну життєдіяльність дитини. Говорячи про дошкільника, важливо мати на увазі, що він навчається не тільки і не так на заняттях, як у вільній життєдіяльності. Тому за організації освітнього процесу не можна обмежувати його лише заняттями, ігноруючи спілкування з сім'єю, дозвілля, свята, самостійну діяльність дошкільнят.

Принцип цілісності забезпечує систематизацію уявлень дитини про світ і себе самому.

Принцип варіативності передбачає систематичне надання дітям можливості вибору матеріалів, видів активності, учасників спільної діяльності та спілкування, інформації, способу дії, вчинку, оцінки та ін.

У процесі організації дидактичних ігор можуть використовуватись завдання, що передбачають кілька варіантів (правильних)відповідей. При створенні проблемних ситуацій, дорослий заохочує дітей до висування нових і нових гіпотез, пропонуючи висловитися кожному. При цьому важливо, щоб діти не просто пропонували різні варіанти вирішення, але намагалися довести свій вибір.

З віком завдання ускладнюються: виділяється об'єкт або ознака, яка раніше не зустрічалася.

Принцип творчості орієнтує весь освітній процес на підтримку різних форм дитячої творчості, співтворчості дітей та дорослих.

Реалізація принципу безперервності необхідна для забезпечення наступних зв'язків між дитячим садком і початковою школою не лише на рівні принципів, змісту, а й технологій, методик з позицій самоцінності та соціальної значущості дошкільного дитинства, формування готовності до подальшого успішного навчання, праці, життя у всіх її проявах , а також розвитку здібностей до самореалізації та саморозвитку. Курс« Гралочка» знаходить продовження у початковій та середній школах.

Усі принципи працюють на кожному занятті, допомагають досягненню «дорослий»цілі.

Заняття проводяться у технології "Ситуація", яка є модифікацією для дошкільного ступеня діяльнісного методу Л.Г. Петерсон.

Виділяють три типи освітніх ситуацій (занять)з дошкільнятами:

Заняття «відкриття»нового знання;

Заняття тренувального типу;

Заняття узагальнюючого типу (підсумкові).

Особливістю занять «відкриття»нового знання і те, що освітні мети реалізуються у процесі освоєння дітьми нового їм математичного змісту. Вирішення всіх освітніх завдань у занятті здійснюється в рамках єдиного найчастіше ігрового сюжету відповідно до так званої «дитячий»метою.

Одночасно діти купують первинний досвідподолання труднощі на основі рефлексивного методу (у молодшому віці - запитаю того, хто знає; придумаю сам; у старшому - придумаю, а потім перевірю за зразком).

У структурі занять «відкриття»нового знання виділяють такі етапи:

1) Введення у ситуацію.

2) Актуалізація знань та вмінь.

3) Утруднення у ситуації.

4) «Відкриття»нового знання (Спосіб дії)

5) Увімкнення нового знання (Спосіб дії)у систему знань.

6) Осмислення.

На кожному етапі заняття передбачається вирішення специфічних для цього етапу загальних завдань. Розглянемо кожен етап з прикладу заняття у середній групі на тему «Прямокутник» (обговорюється конспект заняття з етапів).

Введення у ситуацію

Створення умов у дітей внутрішньої потреби (мотивації)включення у діяльність. Цього можна досягти через включення дітей у бесіду, особистісно-значиму для них, пов'язану з їх життєвим. досвідомі плавний перехід до сюжету, з яким будуть пов'язані всі наступні етапи.

Формування та фіксація «дитячий»цілі. У молодших дошкільнят може бути мета, пов'язана з їхніми особистими інтересами та миттєвими бажаннями (наприклад, « пограти» ). А у старших – ціль, важлива не тільки для них, а й для оточуючих (наприклад, «допомогти будь-кому»). «Дитяча»мета не повинна мати нічого спільного з програмними завданнями навчання, виховання, розвитку ( «дорослий»метою!

Формування в дітей віком віри у власні сили у вигляді послідовно заданих наприкінці етапу питань: "Хочете?" - "Зможете?"

Актуалізація знань та вмінь

Організація діяльності дітей, у якій цілеспрямовано актуалізуються розумові операції, а також знання та досвід дітейнеобхідні для побудови нового знання. При цьому діти перебувають у своєму смисловому просторі (ігровому сюжеті, наприклад, рухаються до своєї «дитячий»цілі і навіть не здогадуються, що педагог веде до їх нових «відкриттям».

Труднощі в ситуації

Моделювання ситуації, у якій діти стикаються з труднощами у діяльності. Для досягнення своєї «дитячий»мети дитині потрібно виконати якусь дію, виконання якої пов'язане з тим новим знанням (поняттям або способом дії, яке дитині належить «відкрити», і яке на даний момент у нього поки що відсутнє.

Фіксація утруднення та виявлення його причини за допомогою системи питань: "Змогли?" - «Чому не змогли»? За допомогою питання "Змогли?"дорослий допомагає осмислити, що поки дитина не може, не готова виконати якусь дію (пов'язана з «дитячий»метою). Необхідно підвести дитину до розуміння причини скрути. Ця причина повинна полягати виключно в невмінні, незнанні, неготовності самої дитини виконати потрібну дію.

Формування досвіду цілепокладання(старший дошкільний вік)за допомогою питання «Значить, що нам потрібно дізнатися (чому навчитися?» Оскільки складнощі є особистісно-значущою для кожної дитини (воно перешкоджає досягненню її) «дитячий»мети, у дитини виникає внутрішня потреба у її подоланні, тобто тепер уже ставиться мета, пов'язана з пізнанням (пізнавальне завдання, яке співвідноситься з «дорослий»метою). Пізнавальне завдання має логічно випливати з причини утруднення дітей.

«Відкриття»нового знання (Спосіб дії)

Залучення дітей до процесу самостійного пошуку та «відкриття»нових знань, вирішення питань проблемного характеру. За допомогою різних питань (наприклад, Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш, але дуже хочеш дізнатися?) вихователь спонукає дітей вибрати спосіб подолання утруднення.

Реалізація плану – пошук та «відкриття»нових знань (способів дій)через використання різних форм організації дитячих видів діяльності. Нове знання (поняття чи спосіб дії, яке діти «відкривають», має обумовлювати, з одного боку, подолання утруднення (досягнення «дитячий»мети, з другого – вирішення проблемних завдань навчання, виховання, розвитку (досягнення «дорослий»цілі).

Фіксування «нового»знання (Поняття або способу дії)у зовнішній промові та (або)знакове. Наприкінці цього етапу обов'язково «нове»знання фіксується підбиттям підсумку, висновком, промовлянням визначення, способу, алгоритму і т. д. Щоб не виходити за рамки ігрового сюжету, використовуються прийоми, типу «Розкажемо зайчику, як ми пішли праворуч…»

Увімкнення нового знання (Спосіб дії)у систему знань

Використання нового знання (Спосіб дії)Разом з освоєними раніше методами з проговариванием вголос нового знання, алгоритму, методу. Педагог створює ситуації, пропонує різні види діяльності у рамках ігрового сюжету, у яких нове знання (Новий спосіб)використовується у змінених умовах спільно з освоєним раннім.

Діти слухають та повторюють інструкцію дорослого, планують свою діяльність (наприклад, у старшому дошкільному віці використовуються питання типу: «Що ви зараз робитимете?»Як виконуватимете завдання? З чого почнете? Як дізнаєтесь, що виконали завдання правильно? та ін.

Може бути організована самоперевірка за зразком та (або)взаємоперевірка.

Використання нових знань (Спосіб дії)у спільній діяльності: робота в парах, мікрогрупах (якщо заплановано). Важливо передбачити оптимальне співвідношення групових, підгрупових, парних та індивідуальних форм робіт.

Осмислення

Створення ситуації успіху.

Фіксування дітьми досягнення «дитячий»цілі та промовляння вихователем (у молодшій та середній групі)або дітьми (У старшій та підготовчій до школи групі)умов, що дозволили досягти цієї мети.

За допомогою системи питань: "Де були?", "Чим займались?", "Кому допомогли?"- вихователь допомагає дітям осмислити їхню діяльність та зафіксувати досягнення «дитячий»цілі. А далі, за допомогою питань: "Як вам це вдалося?", «Які знання (уміння, особисті якості)вам знадобилися?» - підводить дітей до того, що «дитячий»мети вони досягли завдяки тому, що вони щось дізналися, чомусь навчилися, певним чином виявили себе («удалося, тому що дізналися (навчилися ...»).

Структурними етапами занять тренувального типу є:

1. Введення у ігрову ситуацію.

2. Ігрова діяльність.

3. Осмислення (Результат).

Мета занять тренувального типу «закріпити», «повторити», « відпрацювати» ,але вона має новий зміст: не формальне заучування чи відтворення, а виявлення та подолання дітьми власних труднощів у процесі ігрової діяльності

Підбиваючи підсумок тренувального заняття, важливо звернути увагу дітей те що, що отримані знання допомогли їм вийти переможцями з важкої ситуації.

Структура занять узагальнюючого типу (підсумкових)така сама, як і у тренувальних, але узагальнюючі заняття проводяться за участю двох педагогів (один організує освітній процес, а інший фіксує результати). Цілями занять узагальнюючого типу (підсумкових)є систематизація накопиченого дітьми досвідуматематичної діяльності та одночасно перевірка рівня його сформованості.

Частота і тривалість занять змінюються під час переходу дітей з одного ступеня навчання в інший.

Група Кількість на тиждень Тривалість

Молодша 1 15

Середня 1 20

Старша 1 25

Підготовча 2 30

Роботаз дошкільнятами у цьому курсіведеться у зоні найближчого розвитку дітей: поряд із завданнями, які діти можуть виконати самі, їм пропонують і завдання, що вимагають припущення, кмітливості, спостережливості. Під керівництвом дорослого вони залучаються до пошуку, висувають та обговорюють різні версії, при правильно знайденому рішенні – емоційно переживають успіх. Завдання дорослого – у ході вирішення різних завдань створити ситуацію успіху для кожної дитини, організувати такий освітній процес, який створить максимально ефективні умови для самозміни та саморозвитку дітей.

В освітньому процесі у вихователя можна виділити дві основні ролі: роль організатора та роль помічника.

Як організатор педагог моделює освітні ситуації; відбирає способи та засоби; створює розвиваюче освітнє середовище; організує процес дитячих «відкриттів». Освітній процес, порівняно зі звичним поясненням нового матеріалу, має бути принципово нового типу: дорослий не дає знання у готовому вигляді, а створює ситуації, коли у дітей виникає потреба ці знання для себе «відкрити», Підводить їх до відкриттів, використовуючи оптимальні форми організації дитячих видів діяльності. Якщо дитина каже: "Хочу навчитися!" ("Я хочу дізнатися!", "Мені це цікаво", "Я теж так хочу робити!"і т. п., - отже, дорослому вдалося виконати роль організатора.

Як помічник, дорослий створює доброзичливе, психологічно комфортне середовище, відповідає на питання дітей, уважно спостерігає за їх станом та настроєм, допомагає тим, кому це необхідно, надихає, помічає та фіксує успіхи кожної дитини. Якщо дітям комфортно в дитячому садку, якщо вони вільно звертаються за допомогою до дорослих та однолітків, не боятися висловлювати свою думку, обговорювати різні проблеми (відповідно до віку, то це означає, що педагогові вдалася роль помічника.

Ролі організатора та помічника доповнюють, але не замінюють одне одного.

Важливу роль створення психологічного комфорту групи граєорганізація взаємодії з сім'ями вихованців, спрямованої на емоційне зближення дітей та близьких їм дорослих у радісній спільній діяльності (свята, спільні проекти, фізкультурні заняття та дозвілля, художня творчість та ін.). Включення сім'ї в життя дитсадка дозволяє батькам подивитися на інших дітей, на свою дитину з боку, поглянути на світ очима дитини, краще зрозуміти її, навчитися більш ефективно спілкуватися та взаємодіяти з нею. Важливо розуміти, що дефіцит емоційного спілкування, тепла та любові у дитячо-батьківських відносинах безпосередньо негативно впливає на розвиток дошкільника загалом.

Цього року підбиваємо підсумки своєї роботи.

Наша участь в експерименті не зводиться лише до проведення занять у рамках курсу« Гралочка» . Щорічно ми робимо звіти про свою роботі у різних формах. Наприклад, наприкінці першого року було знято ігрове заняття з дітьми; проведено батьківські збори, на яких батьки переглянули запис та обговорили ефективність такої роботи. І самі збори також було знято. Цей відеозвіт було надіслано куратору. У 2013 році брали участь у конференції «Створення багаторівневої мережі інноваційних майданчиків, що розвивається, як ресурс модернізації регіональної системи освіти». Третій рік роботибув у рамках реалізації технології підтримки батьків та підвищення їх компетенції. І за свою роботу отримали диплом. Цього року ми працюємо у лабораторії №6«Технологія ситуація як інструмент організації освітнього процесу із дошкільнятами на основі комплексної програми «Світ відкриттів». Цей навчальний рік є підсумковим завершальним та дуже насичений творчою. роботою. У січні 2016 року взяли участь у роботі вебінару на тему: «Безперервний курс математики Л. р. Петерсон«Вчуся вчитися»у контексті реалізації концепції розвитку математичної освіти». У березні підготували відеозйомку заняття нематематичної спрямованості, розробленого нами, у рамках технологій ситуація. Перші два роки діагностика проводилася особливому комп'ютерному варіанті. Комп'ютерна програма моніторингу сама прораховувала результати, отримуючи тільки вхідні дані. Останні два роки ми просто проводимо підсумкові заняття (Узагальнюючого типу).