การก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูเป็นตัวบ่งชี้สูงสุดของความพร้อมทางวิชาชีพของเขาในสภาพการศึกษาสมัยใหม่ แบบจำลองสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู

ระดับสูงสุดของความพร้อมทางวิชาชีพของครูคือการมีวัฒนธรรมระเบียบวิธีซึ่งมีคุณลักษณะหลักคือ:

การตระหนักรู้แนวความคิดต่าง ๆ ของการศึกษาเป็นขั้นตอนของการขึ้นจากนามธรรมสู่รูปธรรม

การติดตั้งการเปลี่ยนแปลงของทฤษฎีการสอนเป็นวิธีกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ

จุดเน้นของการคิดของครูเกี่ยวกับการกำเนิดของรูปแบบการสอนและคุณสมบัติ "อันเป็นส่วนประกอบ"

ความจำเป็นในการทำซ้ำการปฏิบัติของการศึกษาในระบบแนวคิดและคำศัพท์ของการเรียนการสอน;

ความปรารถนาที่จะเปิดเผยความสามัคคีและความต่อเนื่องของความรู้ด้านการสอนในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์

ทัศนคติที่สำคัญต่อบทบัญญัติที่ "ชัดเจนในตัวเอง" ต่อการโต้แย้งที่อยู่ในระนาบของจิตสำนึกการสอนธรรมดา

การไตร่ตรองถึงข้อกำหนดเบื้องต้น กระบวนการ และผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง เช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวของความคิดของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในกระบวนการสอน

สรุปการหักล้างตำแหน่งต่อต้านวิทยาศาสตร์ในด้านความรู้ของมนุษย์

การทำความเข้าใจเกี่ยวกับหน้าที่ทางอุดมการณ์และความเห็นอกเห็นใจของการสอน

ระเบียบวิธีของการสอนบ่งชี้ถึงวิธีการดำเนินการวิจัยและกิจกรรมภาคปฏิบัติ ความรู้ดังกล่าวมีความจำเป็นสำหรับครูทุกคน ครูต้องมีความคิดและความรู้บางอย่างเกี่ยวกับระดับของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของผู้ปฏิบัติงานด้านการสอน เกี่ยวกับวิธีการสอน และสามารถใช้ความรู้นี้ในกิจกรรมของตนได้

วัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูมีดังต่อไปนี้

1. การออกแบบและสร้างกระบวนการศึกษา

2. การให้ความรู้ การกำหนด และการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์

3. การสะท้อนตามระเบียบวิธี (ความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของตนเอง) เกณฑ์หลักสำหรับการครอบครองความรู้และวิธีการของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูคือการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการสอนของครูเพื่อปรับปรุงงานโดยใช้การวิเคราะห์และวิธีการวิจัยอื่น ๆ ในการทำงานจริง

เฉพาะในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติของครูเท่านั้นที่ถูกสร้างขึ้น วัฒนธรรมระเบียบวิธีของเขา ผลลัพธ์ของวัฒนธรรมระเบียบวิธีคือการพัฒนาดั้งเดิมของครู การแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติทางการสอน

มีระดับของวัฒนธรรมระเบียบวิธีดังกล่าว: 1) การสอน; 2) วิทยาศาสตร์ทั่วไป 3) ปรัชญา

1. ระดับการสอน: ครูต้องรู้ประวัติการสอน หลักการพื้นฐานที่ใช้เป็นแนวทางระเบียบวิธีปฏิบัติ (หลักการเข้าถึงได้ ความเป็นเอกภาพ ความสามัคคีของการศึกษา การเลี้ยงดูและการพัฒนา) นอกจากนี้ ครูต้องมีทักษะการใช้วิธีการต่างๆ ในการทำบทเรียนและทักษะในการทำงานด้านการศึกษา ความสำคัญของความสามารถของครูในการเลือกและประยุกต์ใช้วิธีการและแนวทางปฏิบัติที่สอดคล้องกับกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติเป็นอย่างมาก

2. ระดับวิทยาศาสตร์ทั่วไปวัฒนธรรมระเบียบวิธี เมื่อถึงระดับของวัฒนธรรมระเบียบวิธีแล้ว ครูมีความสามารถและโอกาสในการสร้างแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดในการปฏิบัติงานจริง กำหนดปัญหาการวิจัยและทดสอบโดยใช้การสังเกต การทดลอง การวิเคราะห์ ระดับของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูคือการประยุกต์ใช้ในการสอนของ: 1) หลักการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป; 2) วิธีการทำให้เป็นอุดมคติ, การทำให้เป็นสากล; 3) วิธีการต่างๆ - ระบบ ความน่าจะเป็น โครงสร้างการทำงาน ฯลฯ ในระดับนี้มีการเสนอสมมติฐาน ทฤษฎีการสอนได้รับการพัฒนาและทดสอบในการฝึกสอน

3. ระดับปรัชญาวัฒนธรรมระเบียบวิธี ระดับของวัฒนธรรม ม. ของครู สันนิษฐานว่ามีความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีการสอนต่างๆ ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของกฎระเบียบวิธีปฏิบัติที่ตรงกันข้าม ในระดับนี้ทักษะของวิธีการศึกษาทางประวัติศาสตร์และตรรกะและการวิจัยอย่างเป็นระบบของปรากฏการณ์ของวิทยาศาสตร์การสอนจะถูกเปิดเผย แนวทางระเบียบวิธีระดับปรัชญากำหนดวิธีการระดับล่าง: วิทยาศาสตร์ทั่วไปและการสอน ดังนั้น เราสามารถพูดได้ว่าระดับสูงสุดของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูคือปรัชญา

เป็นนักการศึกษา-นักวิจัย

บทสรุป

ข้อกำหนดสำหรับอาจารย์นักวิจัย

รูปแบบของวัฒนธรรมระเบียบวิธี

โครงสร้างของวัฒนธรรมระเบียบวิธี

ในการวิจัยทางการสอนสมัยใหม่มีการนำแนวทางต่อไปนี้ไปใช้:

ในทางปฏิบัติของการวิจัยเชิงการสอน แนวทางดังกล่าวยังดำเนินการดังนี้:

หลักการวิจัย

ทุกวันนี้ สังคมสมัยใหม่ได้เสนอข้อกำหนดใหม่ๆ ให้กับสถาบันทางสังคมต่างๆ มากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งหลัก ๆ ถูกกำหนดไว้อย่างถูกต้องว่าเป็นการศึกษา มันถูกแสดงโดยกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ที่กำหนดเงื่อนไขซึ่งโดยส่วนใหญ่แล้วกิจกรรมจะถูกนำเสนอโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวและพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล ปัจจุบัน ระบบการศึกษากำลังพัฒนาโดยคำนึงถึงทิศทางค่านิยมใหม่ของสังคม โดยมุ่งเป้าไปที่ตำแหน่งอัตนัย วัฒนธรรมการสนทนา การบูรณาการปฏิสัมพันธ์ภายในและภายนอก ตลอดจนความคล่องตัว ความสามารถในการแข่งขัน และความสามารถของวิชา

เห็นได้ชัดว่าในประเทศที่พัฒนาแล้ว ความได้เปรียบทางการแข่งขันหลักถูกกำหนดโดยความเป็นไปได้ในการพัฒนาศักยภาพของมนุษย์ ซึ่งส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานะของระบบการศึกษาที่มีอยู่ เป็นคุณภาพการศึกษาที่ช่วยให้สถานะของรัสเซียเพิ่มขึ้นในชุมชนโลก สถานการณ์ปัจจุบันได้กำหนดการเปลี่ยนแปลงระดับโลกจำนวนหนึ่งไว้ล่วงหน้าจนถึงปี 2010 ซึ่งทำให้สามารถนำเสนอได้ในแนวคิดของความทันสมัยของการศึกษารัสเซีย

เป้าหมายหลักของแนวคิดนี้เพื่อการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียคือการปรับปรุงคุณภาพ ประสิทธิภาพ และที่สำคัญที่สุดคือ การเข้าถึงสำหรับทุกคนที่ต้องการและมุ่งมั่นที่จะได้รับสถานะทางการศึกษาที่สูงขึ้น ศักยภาพทางการศึกษาระดับสูงในฐานะทรัพยากรทางปัญญาและที่สำคัญที่สำคัญของรัสเซียสามารถเสริมความแข็งแกร่งให้กับสถานที่ในรัฐส่วนใหญ่ที่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการโลกที่สำคัญที่เกิดขึ้นในประเทศ คุณภาพการศึกษาระดับสูงเป็นตัวกำหนดความพร้อมในการช่วยเหลือโครงสร้างของรัฐรัสเซียในด้านสังคมและเศรษฐกิจตลอดจนในการสร้างหลักประกันความมั่นคงของชาติและเสริมสร้างสถาบันของรัฐ

ในเรื่องนี้ เป็นที่เข้าใจได้ว่าทำไมนโยบายการศึกษา (ทิศทางของการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษา) ในรัสเซียจึงถูกกำหนดโดย "ระเบียบทางสังคม" ของสังคมและรัฐ วันนี้ความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียดำเนินการด้วยความช่วยเหลือจากสังคม มันถูกนำเสนอค่อนข้างกว้างขวางโดยโปรแกรมพื้นฐานของรัฐซึ่งจะนำไปสู่ความสำเร็จของคุณภาพการศึกษาใหม่ของรัสเซียซึ่งถูกกำหนดโดยการปฏิบัติตามความต้องการในปัจจุบันและอนาคตของสังคมสมัยใหม่และชีวิตของประเทศในฐานะ ทั้งหมด.

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ากระบวนการของการพัฒนาการศึกษาถูกกำหนดโดยกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมซึ่งมีรูปแบบและวิธีการทำงานที่หลากหลายเทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย อย่างไรก็ตาม ความสำเร็จของกิจกรรมนวัตกรรมในการศึกษาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสนใจของหัวข้อหลักของการจัดกระบวนการศึกษา - อาจารย์ผู้สอน คุณสมบัติและความสามารถของพวกเขา

ในเรื่องนี้ วัตถุประสงค์ของบทความนี้ถูกกำหนด - เพื่อพิจารณาความจำเป็นในการสร้างวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูเป็นตัวบ่งชี้สูงสุดของความพร้อมทางวิชาชีพของเขาในเงื่อนไขของการศึกษาสมัยใหม่ ในเวลาเดียวกัน บทความนี้ควรจะพิจารณาพื้นฐานที่จำเป็นและแง่มุมต่าง ๆ ของวัฒนธรรมระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับครูในสาขาวิชาใด ๆ สิ่งนี้จะช่วยให้สามารถเจาะลึกรายละเอียดเฉพาะของพื้นที่การศึกษาแต่ละแห่งได้ตามที่วัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู (ครู) ของวิชาเฉพาะในโรงเรียนจะมีการสร้างวินัยทางวิชาการ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ สิ่งสำคัญคือการกำหนดแรงจูงใจของครูที่มีต่อความทันสมัยของระบบการศึกษาแห่งชาติโดยรวมและวัฒนธรรมระเบียบวิธีโดยเฉพาะ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าในปัจจุบันแนวโน้มเชิงลบยังคงพัฒนาซึ่งแสดงออกในความแตกต่างระหว่างศักยภาพของทรัพยากรมนุษย์กับความต้องการที่ทันสมัย แน่นอน เพื่อให้แน่ใจว่าเนื้อหาที่ทันสมัยของกระบวนการศึกษาและการใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่เหมาะสมคุณภาพสูง จำเป็นต้องมีระบบการฝึกอบรมขั้นสูงที่วางแผนและพัฒนามาอย่างดี ซึ่งปัจจุบันยังล้าหลังความต้องการที่แท้จริงของครู

ในเรื่องนี้งานชั้นนำของการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงคือการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนในระดับและโปรไฟล์ที่เหมาะสม ในเวลาเดียวกัน โครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2549-2553 กำหนดระดับความพร้อมของครูที่สามารถแข่งขันได้ในตลาดบริการการศึกษา มีความสามารถเพียงพอในสาขาวิชาชีพของเขา รับผิดชอบเท่าที่เป็นไปได้ คล่องแคล่วและเชี่ยวชาญ ( อัจฉริยะ) ในอาชีพของเขาสามารถมีปฏิสัมพันธ์และความร่วมมืออย่างมีประสิทธิภาพในด้านความเชี่ยวชาญเฉพาะทางในระดับมาตรฐานโลกระดับโลกของคนรุ่นใหม่ที่มุ่งมั่นเพื่อการเติบโตอย่างมืออาชีพอย่างต่อเนื่องการเคลื่อนไหวทางสังคมและอาชีพ

ภาพต้นแบบของครูที่นำเสนอในโครงการพัฒนาเป้าหมายของรัฐบาลกลางกำหนดจุดสังเกตหลักที่มุ่งแก้ปัญหา - การก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูที่ไม่เพียง แต่จะจัดกิจกรรมการสอนของเขาเอง แต่ยังเป็นอิสระ สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมนี้ ในทิศทางนี้ ความช่วยเหลือที่สำคัญจะได้รับจากระดับของระดับของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู รวมถึงการค้นหาตามระเบียบวิธีซึ่งเปิดเผยความหมายส่วนบุคคลของปรากฏการณ์การสอนที่นำไปสู่การพัฒนาตนเองของเด็กนักเรียน

การวิเคราะห์วิธีปฏิบัติทางการสอนในสภาพสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันครูส่วนใหญ่มุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีที่ก้าวหน้า สร้างพัฒนาการด้านลิขสิทธิ์ แนวความคิดในการสอน แนะนำนวัตกรรม ถ่ายทอดประสบการณ์การสอนขั้นสูงในภาพรวม เห็นได้ชัดว่าสถานการณ์ปัจจุบันชี้ให้เห็นถึงบทบาทที่เพิ่มขึ้นของวิทยาศาสตร์การสอนและอิทธิพลที่มีต่อการปฏิบัติ ทุกวันนี้ การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติอย่างใกล้ชิดทำให้สามารถให้คณาจารย์จำนวนมากมีส่วนร่วมในการค้นหาทางการสอน ความคิดสร้างสรรค์ของครูควรพร้อมสำหรับความเข้าใจ ความเข้าใจ และการใช้งานจริงโดยครูคนอื่นๆ สำหรับสิ่งนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสรุปอย่างชำนาญในหมวดหมู่ของทฤษฎีการสอน กล่าวคือเพื่อยืนยันสาเหตุและผลกระทบ เพื่อทำนายกิจกรรมของตนเองในทางวิทยาศาสตร์ของครูคนเดียว

ครูผู้สอนในสาขาการศึกษาใด ๆ ได้รับการฝึกฝนไม่เพียง แต่ในวิธีการเฉพาะสำหรับวิชาของตนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหลักการทั้งหมดที่ระบุไว้ในวิทยาศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี. อย่างไรก็ตาม หลายคนอยู่เบื้องหลังแนวคิดนี้ "ระเบียบวิธี"พวกเขาเข้าใจเพียงเล็กน้อย บางสิ่งที่ห่างไกลจากความเป็นจริงและการศึกษาโดยทั่วไป ซึ่งบ่งชี้ถึงการก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธีในระดับต่ำ

ภายใต้ “ระเบียบวิธี”เป็นเรื่องปกติที่จะเข้าใจ "ระบบของหลักการและวิธีการสำหรับการจัดระเบียบและสร้างกิจกรรมทางทฤษฎีและการปฏิบัติ" (V. G. Astafiev)

หลักการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ "กำหนดทิศทางที่แน่นอนของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ แก้ไขบางแง่มุมของมัน แม้ว่าจะไม่ได้ระบุลักษณะเฉพาะของเครื่องมือวิจัยเฉพาะอย่างเคร่งครัด" (Kochergin A.N. )

หลักการของความรู้มีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปเป็นสากลและใช้ได้กับการศึกษาปรากฏการณ์ใด ๆ พวกเขาสามารถดำเนินการในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ทั้งหมด เอกลักษณ์นี้ทำให้นักปรัชญาเรียกพวกมันว่าวิธีการหรือวิธีการทางวิทยาศาสตร์ทั่วไป พวกเขามีส่วนอย่างมากต่อการก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูซึ่งสามารถทำหน้าที่เป็นระดับสูงสุดของความพร้อมในวิชาชีพของเขา

ในด้านการศึกษา วัฒนธรรมระเบียบวิธีถือเป็นวัฒนธรรมแห่งการคิด ซึ่งแสดงออกในความสามารถในการคิด เปรียบเทียบอย่างอิสระ เปรียบเทียบมุมมองที่แตกต่างกัน ระบุตำแหน่งของตนเอง พิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ และปกป้องมันอย่างมืออาชีพ สำหรับสิ่งนี้ครู (ครู) ต้องการชุดเครื่องมือที่จำเป็นซึ่งเขาจะดำเนินการและดำเนินการข้างต้น การกระทำที่เป็นสากลเหล่านี้รวมถึงความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้เกี่ยวกับบรรทัดฐานวิธีการบางอย่าง (กฎของความรู้ทางวิทยาศาสตร์) และความสามารถในการนำไปใช้ในกระบวนการของเงื่อนไขการสอนที่หลากหลายสถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน

มันเป็นสิ่งสำคัญอยู่แล้วในขั้นตอนแรกของการก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธีที่จะวางรากฐานสำหรับการกระทำสากลเหล่านี้ซึ่งในอนาคตจะช่วยให้การก่อตัวของความรู้ระเบียบวิธีและทักษะที่ทำให้สามารถตัดสินความพร้อมของครู เพื่อสร้างพื้นที่ที่เอื้อต่อการดำเนินการตามกระบวนการพัฒนาการศึกษาและกิจกรรมสร้างสรรค์อย่างอิสระ

ความสามารถในการใช้ความรู้ที่มีอยู่เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอน การได้มาและการเปลี่ยนแปลงความรู้โดยนักเรียนและครูเอง การพัฒนาวิธีการของกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมยังทำให้สามารถตัดสินบุคคลที่มีระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธี . ระดับนี้สามารถเรียกได้ว่าความสามารถเชิงระเบียบวิธี ควรพิจารณาเป็นชุดของทักษะในด้านการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ นามธรรม การสรุป ลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์การสอน คุณสมบัติทางวิชาชีพของสติปัญญา เช่น การเปรียบเทียบ จินตนาการ ความยืดหยุ่น และการคิดเชิงวิพากษ์

ในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ (การพยากรณ์โรค, การฉายภาพ, วิชาเกี่ยวกับระเบียบวิธี, องค์กร, ผู้เชี่ยวชาญ, ปฏิภาณโวหาร) ครูต้องการความรู้ทักษะความสามารถบางอย่างซึ่งจะกำหนดความสามารถของระเบียบวิธีของเขาด้วย อย่างไรก็ตาม การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าในปัจจุบัน การเตรียมเป้าหมายของครูสำหรับการออกแบบอย่างมีสติของกิจกรรมการสอนของเขานั้นยังไม่เพียงพอ อันเป็นผลมาจากความไม่ลงรอยและความขัดแย้งบางประการระหว่างความต้องการเร่งด่วนของครูเพื่อตนเอง ความมุ่งมั่นในการเลือกอย่างมีสติของกิจกรรมระดับมืออาชีพการออกแบบและความเขลาไม่สามารถดำเนินกิจกรรมดังกล่าวได้ ความขัดแย้งนี้ทำให้เกิดปัญหาของการก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูซึ่งได้รับการพิจารณาอย่างกว้างขวางในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ภายในกรอบของแง่มุมทางปรัชญาจิตวิทยาและการสอน

ทิศทางทางวิทยาศาสตร์ในการทำงานของครูได้รับการพิจารณาและนำเสนอโดยนักวิทยาศาสตร์ต่อไปนี้: Balabanovich E.Z. , Gershunsky B.S. , Zamaleev A.F. , Makarenko A.S. , Slastenin V.A. และอื่น ๆ ปัญหาของการพัฒนาความคิดอย่างมืออาชีพได้รับการศึกษาโดย: Zinchenko V.P. , Kraevsky V.V. , Orlov A.A. ฯลฯ หัวข้อการวิจัยในผลงานของ Berezhnova E.V. , Bondarevskaya E.V. , Kulnevich S.V. , Kraevsky V.V. , Kolesnikov I.K. กลายเป็นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู

แนวคิดของ "วัฒนธรรมระเบียบวิธี" มีคำจำกัดความหลายประการและพิจารณาโดยผู้เขียนดังนี้:

• ความรู้ในระดับปรัชญา วิทยาศาสตร์ทั่วไป วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่เป็นรูปธรรม การออกแบบและการจัดกระบวนการศึกษา การตระหนักรู้ การกำหนด และการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ การสะท้อนวิธีการ (M.A. Petukhov);
• ความรู้ ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ ประสบการณ์ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่า (Kraevsky V.V. );
• วัฒนธรรมการคิดแบบมืออาชีพตามความรู้เกี่ยวกับระเบียบวิธีซึ่งส่วนที่สำคัญที่สุดคือการไตร่ตรอง (Orlov A.A.);
• ความรู้จากหมวดหมู่ที่เท่าเทียมกัน (ความรู้ทางวิทยาศาสตร์, ความตระหนัก, ความรู้, ทักษะ) ความรู้ที่มีความหมายจะถูกแยกออกมาและถือว่าเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สร้างโครงสร้างในการพัฒนาครูในฐานะนักวิจัย (Tsareva R.Sh.);
• การศึกษาแบบองค์รวมหลายระดับและหลายองค์ประกอบ รวมทั้งความเชื่อในการสอน ซึ่งถือเป็นปรัชญาของครู กิจกรรมทางจิตที่นำเสนอเป็นวิธีการสะท้อนในระดับความเข้าใจและถือเป็นแผนภายในของจิตสำนึกและความประหม่า (Khodusov A.S. );
• ฐานค่านิยมรัสเซียโดยเฉพาะที่จัดการกิจกรรมการสอนไม่เป็นไปตามรูปแบบที่กำหนดจากภายนอก แต่จากภายในโดยอิงตามความหมายที่มีนัยสำคัญทางศีลธรรมสำหรับบุคลิกภาพของครูซึ่งกำหนดโดยเธอ (Udalov A.I.)

เพื่อแก้ปัญหาการก่อตัวและการพัฒนาวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู จำเป็นต้องพิจารณาและศึกษาการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่งซึ่งมีพื้นฐานทางทฤษฎีที่สำคัญ ปัจจุบันคำถามเกี่ยวกับวัฒนธรรมระเบียบวิธีของแต่ละบุคคลกำลังได้รับการศึกษาและพิจารณาอย่างลึกซึ้งในด้านปรัชญา จิตวิทยา และการสอน

แง่มุมทางปรัชญาเผยให้เห็นวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูที่มีความสัมพันธ์กับตำแหน่งโลกทัศน์ของแต่ละบุคคล ศักยภาพทางสังคมและเชิงแกน (Bakhtin M.M. , Kagan M.S.) จิตวิทยา - กำหนดความจำเป็นในการรู้กฎหมายของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็ก แรงจูงใจในการกระทำของเขาเพื่อกำหนดวิธีการที่เหมาะสมในการมีอิทธิพล (Abulkhanova-Slavskaya K.A. , Kovalev A.G. ) การสอน - เปิดเผยข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของความเป็นมืออาชีพของครูในฐานะตัวบ่งชี้สูงสุดของความพร้อมทางอาชีพของเขา (Isaev I.F. , Slastenin V.A. , Shiyanov E.N. ฯลฯ ); เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของมันผ่านชุดของเทคนิคหมายถึงการฝึกฝนความรู้เกี่ยวกับระเบียบวิธีการพัฒนาการคิดเชิงระเบียบวิธีเปิดใช้งานกิจกรรมระเบียบวิธีของครูซึ่งเป็นส่วนประกอบของโครงสร้างภายในของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของเขา (Berezhnova E.V. , Krylova N.B. )

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาของการก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูพบว่าในขณะนี้ไม่มีการตีความแนวคิดนี้เพียงอย่างเดียวส่วนประกอบโครงสร้างของมันไม่ได้อธิบายไว้อย่างสมบูรณ์และ นำเสนอซึ่งมีคำอธิบายโครงสร้างภายนอกและภายในซึ่งให้มุมมองแบบองค์รวมและช่วยให้สามารถพูดคุยเกี่ยวกับองค์ประกอบโครงสร้างแต่ละอย่างซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู

ในขณะเดียวกัน เมื่อศึกษาแหล่งวรรณกรรม พบว่า วัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูถือเป็นวัฒนธรรมสังคมประเภทหนึ่งที่มีคำอธิบายเชิงโครงสร้างภายนอกด้วย ในเวลาเดียวกัน คำอธิบายเชิงโครงสร้างเกี่ยวกับวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูจะขึ้นอยู่กับกิจกรรมและแนวทางส่วนบุคคลที่นำเสนอในแนวคิดสมัยใหม่

ความหลากหลายและการวิเคราะห์แนวทางเหล่านี้เพื่อกำหนดนิยามของวัฒนธรรมระเบียบวิธีช่วยให้เราสามารถระบุส่วนหลักหลายส่วนที่เป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมระเบียบวิธี ได้แก่ ความรู้และทักษะในการออกแบบและสร้างกระบวนการศึกษา การตระหนักรู้ การกำหนด และการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ การสะท้อนวิธีการ

ในเวลาเดียวกันควรพิจารณาคุณสมบัติหลักของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู:

• ความเข้าใจในกระบวนการ "แนบ" กับประเภทของปรัชญาและแนวคิดพื้นฐานที่สร้างกรอบแนวคิดของวิทยาศาสตร์การสอน
• ความตระหนักในแนวคิดของการศึกษาเป็นขั้นตอนของการขึ้นจากนามธรรมไปสู่รูปธรรม
• การติดตั้งการเปลี่ยนแปลงของทฤษฎีการสอนเป็นวิธีกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ
• จุดเน้นของความคิดของครูเกี่ยวกับการกำเนิดของรูปแบบการสอนและ "คุณสมบัติอันเป็นส่วนประกอบ" ของพวกเขา
• ความจำเป็นในการทำซ้ำการปฏิบัติของการศึกษาในระบบแนวคิดและคำศัพท์ของการเรียนการสอน;
• ความปรารถนาที่จะเปิดเผยความสามัคคีและความต่อเนื่องของความรู้ด้านการสอนในการพัฒนาประวัติศาสตร์
• ทัศนคติที่สำคัญต่อบทบัญญัติที่ "ชัดเจนในตัวเอง" ต่อการโต้แย้งที่อยู่ในระนาบของจิตสำนึกการสอนธรรมดา
• การไตร่ตรองถึงข้อกำหนดเบื้องต้น กระบวนการ และผลลัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง เช่นเดียวกับการเคลื่อนไหวของความคิดของผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในกระบวนการสอน
• หลักฐานตามหลักฐานของตำแหน่งต่อต้านวิทยาศาสตร์ในด้านความรู้ของมนุษย์
• ความเข้าใจในหน้าที่ทางอุดมการณ์และความเห็นอกเห็นใจของการสอน

การเรียนรู้วัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูทำให้เข้าใจถึงธรรมชาติที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ของรูปแบบ เป้าหมาย หลักการและกฎเกณฑ์ของกระบวนการสอน วัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูทำให้การคิดทางวิทยาศาสตร์และการสอนมีความทันสมัย ​​ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องวิเคราะห์ความสามารถในการคิดของครูเพื่อคาดการณ์การไตร่ตรอง ซึ่งทำให้สามารถคาดการณ์ปฏิกิริยาของเด็กต่อผลกระทบด้านการสอนที่วางแผนไว้ได้ มุ่งเน้นไปที่ปัญหาของความสัมพันธ์ขององค์ประกอบความเห็นอกเห็นใจการไตร่ตรองและการพยากรณ์ของการคิดแบบสอนความเป็นไปได้ของการพัฒนาที่ควบคุมการเชื่อมโยงของทัศนคติที่เอาใจใส่ของครูกับความปรารถนาที่มีอยู่ในทุกคนที่จะเจาะเข้าใจ "รู้สึก เข้าสู่สภาวะจิตใจของคู่หูการสื่อสารซึ่งยืนยันอีกครั้งโดยนักจิตวิทยาในประเทศยืนยันแนวคิดของหน่วยสืบราชการลับแบบครบวงจร

การสังเกตพบว่าการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการสอนกำลังเกิดขึ้น มีการร่างการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญซึ่งมองเห็นได้ชัดเจนและแสดงออกอย่างชัดเจนมากขึ้นในแต่ละครั้ง สังคมกำลังเคลื่อนไปสู่วัฒนธรรมการสอนแบบเห็นอกเห็นใจและกำลังสร้างความสัมพันธ์บนหลักการมานุษยวิทยา กระบวนทัศน์ความรู้ในการศึกษากำลังเปลี่ยนเวกเตอร์เป็นแบบเชิงความหมายส่วนบุคคลและตามความสามารถ ในเวลาเดียวกัน วิธีการสืบพันธุ์ของการดูดซึมมรดกทางวัฒนธรรมมีการวางแนวที่สร้างสรรค์ รูปแบบการศึกษาแบบกลุ่มจะถูกแทนที่ด้วยแบบกลุ่มบุคคล ในเวลาเดียวกัน รูปแบบเผด็จการของการสื่อสารการสอนกลายเป็นความสัมพันธ์แบบหัวเรื่อง-หัวเรื่อง ปฏิสัมพันธ์ในบทสนทนา การพูดคุยกันเชิงวัฒนธรรม และความร่วมมืออย่างใกล้ชิด

แน่นอนว่าการสอนแบบเห็นอกเห็นใจช่วยให้คุณให้ความรู้และสอนในรูปแบบใหม่พิเศษ มัน พิเศษขึ้นอยู่กับตัวครูเองว่าใครต้องมาก่อน เข้าใจและ รู้สึกทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวและเนื้อหาภายในของนักเรียนของเขา การทำเช่นนี้เขาต้องมี ทักษะวิธีการใหม่คุณลักษณะสากลของพวกเขาอยู่ในการกำหนดความหมายที่แท้จริงของแนวคิดการสอนที่อธิบายปรากฏการณ์ของการศึกษาและการเลี้ยงดูตลอดจนการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความหมาย การเปรียบเทียบความหมาย ฯลฯ

ค่อนข้างชัดเจนว่าในการเชื่อมต่อกับเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลง กระบวนทัศน์การศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพกำลังเปลี่ยนแปลงและก่อตัวขึ้น อย่างไรก็ตาม เป็นที่ชัดเจนว่าไม่สามารถอยู่บนพื้นฐานของวิธีการที่สร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์ของการศึกษาเท่านั้น เช่นเดียวกับกระบวนการศึกษาตามความรู้ดั้งเดิม ปัจจุบัน ครูอาศัยวิธีการเชิงปฏิบัติที่ช่วยให้เขาใช้เครื่องมือและวิธีการที่จำเป็นทั้งหมดให้เกิดประโยชน์สูงสุด สิ่งเหล่านี้รวมถึงการไตร่ตรอง การวิเคราะห์ และวิปัสสนา การประเมินและการประเมินตนเองของปรากฏการณ์และเหตุการณ์การสอน การค้นหาและคัดเลือกความหมายทางวัฒนธรรม แบบจำลองและตัวเลือกที่หลากหลายสำหรับกิจกรรมการศึกษาของตนเอง ในกระบวนการอันยาวนาน วิธีการค่อยๆ ได้มาซึ่งสถานะของวิธีการได้มา เหมาะสม ผลิต และประยุกต์ใช้ความหมายใหม่ของความรู้ทางการสอนผ่านการลงลึกในแหล่งที่มาของความรู้นั้น กล่าวคือ พื้นฐานของระเบียบวิธี ตลอดจนแรงขับเคลื่อนและกลไก - เงื่อนไขและวิธีการปฏิบัติ

โดยรวมแล้ว ตัวบ่งชี้ของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูจะถูกนำเสนอผ่านการเรียนรู้เครื่องมือของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์โดยการฝึกสอนของครู องค์ประกอบของวัฒนธรรมระเบียบวิธีรวมถึงทักษะทางปัญญาที่ดำเนินการผ่านการดำเนินการในการดำเนินงานเฉพาะ (การรับรู้, การกำหนด, การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ของปัญหาการสอน, การวิเคราะห์ไตร่ตรองของกิจกรรมของตัวเอง) ระดับของการพัฒนาทักษะเหล่านี้ถูกกำหนดโดยตัวบ่งชี้ต่อไปนี้: ความสามารถในการมองเห็นปัญหา, กำหนดมัน, เน้นความขัดแย้งในนั้น; ความสามารถในการกำหนดมุมมองของการตั้งเป้าหมาย เพื่อนำเสนอและแก้ปัญหางานด้านกลยุทธ์และยุทธวิธี ความสามารถในการระบุข้อบกพร่องผ่านการวิเคราะห์เปรียบเทียบ

วัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูเป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมจิตสำนึกในการสอน ครูได้ใช้ชีวิต คิดใหม่ เลือกและสร้างโดยตัวครูเองเพื่อเป็นแนวทางสำหรับการกำหนดตนเองส่วนบุคคลและในวิชาชีพ

ความจำเพาะของวัฒนธรรมระเบียบวิธีนั้นเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการค้นหาวิธีการนั้น อัตวิสัยจะเกิดขึ้น การประพันธ์ในการทำความเข้าใจเนื้อหาการศึกษาและปรากฏการณ์การสอน ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการก่อตัวของอัตวิสัยในเวลาต่อมาโดยครู ความต้องการ สำหรับโครงสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนของเขา ระดับสูงของการก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูกำหนดความเป็นไปได้ของการเกิดความคิดใหม่โดยเขาในเงื่อนไขเฉพาะของโลกสมัยใหม่ซึ่งทำให้มั่นใจธรรมชาติฮิวริสติกของจิตสำนึกการสอนและความคิดสร้างสรรค์

การวิเคราะห์แหล่งทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาภายใต้การศึกษาแสดงให้เห็นว่านักวิทยาศาสตร์กำลังค้นหาการพิสูจน์วัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูอย่างแข็งขันการพัฒนาแนวทางสู่การก่อตัวของมันอย่างไรก็ตามคำถามในการกำหนดลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนเฉพาะ ครูและสาขาวิชาที่เขาสังกัดต้องการการศึกษาเพิ่มเติม ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นสำหรับการศึกษาเชิงลึกเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติของปัญหานี้ ความไม่เพียงพอของการแก้ปัญหาจะเป็นตัวกำหนดความจำเป็นในการสร้างกลุ่มวิจัยชั่วคราว (VNIG) ในสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ

ดังนั้นเมื่อเข้าใจวิธีการนี้ครูจึงเริ่มคิดในรูปแบบใหม่ตามหลักการ วิธีการทางวิทยาศาสตร์ของเอกชนเป็นปรากฏการณ์ที่มีนัยสำคัญอย่างยิ่ง ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเชี่ยวชาญในหลักการของความเป็นเอกภาพของการศึกษาและนโยบายทางสังคม แนวทางแบบองค์รวมเพื่อกำหนดทิศทางที่มีความสำคัญในการพัฒนาเป้าหมายทางการศึกษาและวัตถุประสงค์ของการฝึกสอน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจุดเน้นเฉพาะของสาขาวิชาการศึกษาและการปฐมนิเทศส่วนตัวของครูจะกลายเป็นหนึ่งในเกณฑ์หลักสำหรับระดับของการก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูเป็นตัวบ่งชี้สูงสุดของความพร้อมในวิชาชีพของเขา ในสภาพการศึกษาสมัยใหม่

บรรณานุกรม

1. Kochergin A.N. ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ : รูปแบบ วิธีการ วิธีการ / A.N. โคเชอร์จิน. - ม., 1991.
2. วัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู-นักดนตรี : Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า หนังสือเรียน อีบี อับดุลลิน O.V. Vanilikhina, N.V. Morozova และอื่น ๆ ; เอ็ด อีบี อับดุลลินา. - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002. - 272 p.
3. นาบีวา อี.วี. ความสามารถในการวิจัยของครู ระเบียบวิธี ทฤษฎี ฝึกการก่อตัว: เอกสาร. - อีร์คุตสค์ 2548 - 283 น.
4. การวิจัยการสอนทางวิทยาศาสตร์: ผู้อ่าน / คอมพ์ ไอ.เอ. Valkovskaya ทีวี Krasnoperova, N.A. คุซเนตโซวา แอล.เอ. เซเมนอฟ - อีร์คุตสค์ 2551 - 145 หน้า
5. การเรียนการสอน: Great Modern Encyclopedia / Comp. อี.เอส. Rapatsevich - มินสค์:“ ทันสมัย คำ”, 2548. – 720 น.

"วัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูในฐานะปัจจัยในการพัฒนาวิชาชีพของเขา" Pristavakina Natalya Valentinovna อาจารย์ของ MBDOU "อนุบาล 31" เขต Ruza หมู่บ้าน Oreshki สถาบันการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาระดับมืออาชีพเพิ่มเติม (การฝึกอบรมขั้นสูง) ของผู้เชี่ยวชาญของภูมิภาคมอสโก Pedagogical Academy ของการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา (GOU PEDAGOGICAL ACADEMY)

“การศึกษาที่บุคคลได้รับสำเร็จแล้ว บรรลุถึงเป้าหมายแล้ว เมื่อบุคคลนั้นโตเต็มที่จนมีกำลังและตั้งใจที่จะให้การศึกษาแก่ตนเองในบั้นปลายชีวิต รู้แนวทางและวิธีปฏิบัติในฐานะบุคคลแสดง บนโลก." ก. ดิสเตอร์เวก้า.

เป้าหมายคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาบุคลิกภาพซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครู สร้างเงื่อนไขสำหรับสุขภาพจิต ความผาสุกทางอารมณ์ และความพึงพอใจภายในของครูกับกิจกรรมของพวกเขา และมีอิทธิพลต่อการพัฒนาทุกวิชาของการสอนอย่างมีประสิทธิภาพ กิจกรรม

ภารกิจ: พัฒนาทักษะการสอนและเพิ่มพูนประสบการณ์การสอน ผลกระทบต่อการพัฒนาวิชาชีพครู เพื่อกำหนดองค์ประกอบของความสามารถทางวิชาชีพและรายการความสามารถทางวิชาชีพขั้นพื้นฐานสำหรับครูเกี่ยวกับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการเพิ่มระดับการดูดซึมของเนื้อหาโปรแกรม รับประกันคุณภาพของทักษะและความสามารถที่ได้รับจากนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ปรับปรุงคุณภาพการศึกษาโดยทั่วไป ปรับปรุงภาพลักษณ์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

บุคลิกภาพของครูสามารถกลายเป็นปัจจัยในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนได้ก็ต่อเมื่อครูเป็นสมาชิกที่มีความรู้ทางวิชาชีพและเป็นอิสระของชุมชนการสอน นั่นคือเหตุผลที่งานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่จัดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวิชาชีพ การได้มาซึ่งและการรวมสถานภาพของครู การแก้ปัญหาด้านอาชีพและส่วนตัวของเขา และการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จ

ค่านิยมหลักการสอนของนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือมนุษย์: เด็กเป็นค่านิยมหลักในการสอนและครูที่สามารถพัฒนาได้, ร่วมมือกับเขา, ปกป้องบุคลิกภาพทางสังคมของเขา, ช่วยเหลือและสนับสนุนความเป็นตัวของตัวเอง, ความคิดสร้างสรรค์ ศักยภาพ; - จิตวิญญาณ: ประสบการณ์การสอนที่สะสมของมนุษยชาติซึ่งสะท้อนให้เห็นในทฤษฎีการสอนและวิธีการคิดแบบสอนโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคลิกภาพของเด็ก -ภาคปฏิบัติ: วิธีการของกิจกรรมการสอนภาคปฏิบัติ พิสูจน์โดยการปฏิบัติของระบบการศึกษา เทคโนโลยีการสอน รวมถึงนักเรียนในกิจกรรมต่างๆ - ความสามารถในการสอนส่วนบุคคล ลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของครูที่เป็นหัวข้อของวัฒนธรรมการสอน กระบวนการสอนและการสร้างชีวิตของเขาเอง ซึ่งมีส่วนทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับมนุษยธรรม

พื้นฐานของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูก่อนวัยเรียนคือความรู้เกี่ยวกับอายุและลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนส่วนบุคคลของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน นักการศึกษาวางแผนการทำงานเพิ่มเติม: จัดกิจกรรมการเล่นเกม, อิสระ, การศึกษา, สร้างสรรค์, ภาพ ฯลฯ

ครูก่อนวัยเรียนต้องมีความรู้: ระเบียบวิธี (ความรู้เกี่ยวกับหลักการทั่วไปของการศึกษาปรากฏการณ์การสอน, รูปแบบการขัดเกลาทางสังคมของการศึกษาและการฝึกอบรม); ทางทฤษฎี (ความรู้เกี่ยวกับเป้าหมาย หลักการ เนื้อหา วิธีการและรูปแบบของกิจกรรมการสอนและรูปแบบการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอายุก่อนวัยเรียน) ระเบียบวิธี (ความรู้เกี่ยวกับวิธีการศึกษาและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน); เทคโนโลยี (ความรู้เกี่ยวกับวิธีการและเทคนิคการให้ความรู้และการสอนเด็กก่อนวัยเรียน)

นักการศึกษาเชิงสร้างสรรค์คือมืออาชีพที่สามารถสร้างเนื้อหาใหม่ที่มีคุณภาพและคุณค่าทางจิตวิญญาณในกระบวนการสอน เขาผสมผสานโปรเฟสเซอร์อย่างเชี่ยวชาญในกิจกรรมการสอนของเขาซึ่งทำให้กระบวนการมีเสถียรภาพ, เสถียรภาพ, ควบคุมได้, ค่าคงที่, กับนวัตกรรมซึ่งก่อให้เกิดความแปรปรวน, เสรีภาพ, ความแปรปรวน

หน้าที่การศึกษามุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้อย่างมีสติของนักการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยทฤษฎีการสอน ระบบความรู้ทางวิชาชีพ ทักษะ และประสบการณ์ทางสังคมเพื่อประโยชน์ของแต่ละบุคคลและสังคม ฟังก์ชั่นนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อความพึงพอใจของความรู้ข้อมูลเพราะ สถานศึกษาก่อนวัยเรียนเรียกว่าสถานศึกษา แง่มุมทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการดำเนินการตามหน้าที่การศึกษาของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนให้การเรียนรู้เนื้อหาและรากฐานขององค์กรและระเบียบวิธีสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ฟังก์ชั่นการศึกษาของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงพื้นที่ของกิจกรรมการศึกษา ครูบนพื้นฐานของความรู้ทางจิตวิทยาการสอนและความรู้พิเศษนำความเชื่อแรงจูงใจค่านิยมบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับคนรอบข้างและสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ฟังก์ชั่นนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตวิญญาณของแต่ละบุคคลไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กด้วย

หน้าที่การพัฒนาของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนอยู่ในความจริงที่ว่าการปรับปรุงและการเปิดใช้งานความรู้และทักษะการสอนของนักการศึกษาเกิดขึ้นพร้อมกันกับการพัฒนาการคิดอย่างมืออาชีพ, ความจำและคำพูด, ความสามารถในการสอนซึ่งช่วยให้ใช้และประยุกต์ใช้อย่างมีประสิทธิภาพและสร้างสรรค์มากขึ้น แนวทางในการสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาความสามัคคีของเด็ก , การจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หน้าที่เชิงบรรทัดฐานของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควบคุมระบบกิจกรรมของครู ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานของกิจกรรมการสอนทำให้นักการศึกษามั่นใจในความถูกต้องของการกระทำของพวกเขา บรรทัดฐานการสอนการปฏิบัติหน้าที่ของค่านิยมช่วยให้ครูก่อนวัยเรียนเลือกวิธีกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุดเพื่อสร้างอุดมคติและลำดับความสำคัญทางวิชาชีพ บรรทัดฐานของกิจกรรมการสอนมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษากับเด็ก เพื่อนร่วมงาน ผู้ปกครอง และฝ่ายบริหาร เพื่อให้เกิดความร่วมมือและบรรลุการดำเนินการร่วมกันเพื่อให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน

เราแยกแยะฟังก์ชันการสื่อสารตามแนวคิดต่อไปนี้: พัฒนาการของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นหลัก เด็กในวัยนี้ไม่สามารถคิดเชิงวิพากษ์วิจารณ์ทุกอย่างที่พวกเขาเห็นและได้ยินในสภาพแวดล้อมได้ แต่คนส่วนใหญ่ที่เชื่อมโยงโดยตรงกับพวกเขาซึ่งเด็กมีทัศนคติที่ดี บุคคลใกล้ชิดเช่นนี้ซึ่งเด็กมีความสัมพันธ์โดยตรงในโรงเรียนอนุบาลคือครู เขาต้องเชี่ยวชาญเทคนิคการสื่อสารกับเด็กทุกวัยและลักษณะการพัฒนาทางจิตวิทยาและการสอนที่หลากหลาย

ฟังก์ชันข้อมูลของวัฒนธรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นเชื่อมโยงกับส่วนประกอบการทำงานทั้งหมด ครูต้องเป็นเจ้าของระบบความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนที่ทันสมัย ​​ประวัติความเป็นมาของการพัฒนา วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องมุ่งเน้นไปที่การไหลเวียนของข้อมูลทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีที่หลากหลาย สามารถใช้สื่อสารสนเทศต่าง ๆ เป็นเจ้าของเครื่องมือเทคโนโลยีสารสนเทศ สามารถทำงานกับข้อมูลโดยใช้เครื่องมือเหล่านี้เพื่อตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลและสังคม

ฟังก์ชั่นการประสานงานของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนอยู่ในความแปรปรวนของเนื้อหาของกระบวนการศึกษาการเลือกเทคโนโลยี ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในชนบท นักการศึกษาที่จบการศึกษาจากโรงเรียนสอนการสอนหรือชั้นเรียนการสอนทำงาน เช่นเดียวกับครูที่ไม่มีการศึกษาพิเศษด้านการสอน ซึ่งหมายความว่าพวกเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนได้อย่างสมบูรณ์แบบ ในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนในเมือง นักการศึกษาที่มีงานครุศาสตร์พิเศษ แต่เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคมในประเทศ เมื่อเร็ว ๆ นี้ครูที่ไม่มีการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษแต่มีความรู้ด้านวิทยาศาสตร์สาขาเดียว ตำแหน่งของนักการศึกษา ดังนั้นหน้าที่ของวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูก่อนวัยเรียนจึงเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพต่อไปของเขา

ฟังก์ชั่นสะท้อนกลับ ตามการปฐมนิเทศด้านมนุษยธรรมและวัฒนธรรมในการตีความการสะท้อนกลับ มันถูกตีความว่าเป็น "การคิดใหม่และการปรับโครงสร้างตามหัวข้อของเนื้อหาจากประสบการณ์ของเขาซึ่งสะท้อนถึงสถานการณ์ปัญหาความขัดแย้งและก่อให้เกิดทัศนคติที่มีประสิทธิภาพของเขาในฐานะ “ฉัน” แบบองค์รวมต่อพฤติกรรมและการสื่อสารของเขาเอง ต่อกิจกรรมที่ดำเนินการ ผู้ประสานงาน สภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและระบบนิเวศที่แท้จริง”

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัย ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนที่ดำเนินการตามกระบวนการศึกษาจะต้องสามารถแก้ปัญหาระดับมืออาชีพที่ซับซ้อนในระดับสูงอย่างครอบคลุมและสร้างสรรค์ ได้แก่ เพื่อสร้างเป้าหมายการวินิจฉัยทำนายผลลัพธ์ของกิจกรรมการวินิจฉัยเลือก (พัฒนา) เครื่องมือวินิจฉัย ร่วมกับครูผู้สอนคนอื่น ๆ (นักจิตวิทยา, นักดนตรี, นักบำบัดด้วยการพูด) เพื่อดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนที่มีความสามารถ วิเคราะห์และตีความข้อมูลการวินิจฉัย ออกแบบและใช้กระบวนการศึกษาตามการวินิจฉัยอย่างเป็นระบบ

ภายใต้วัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นที่เข้าใจถึงคุณภาพที่สมบูรณ์ของบุคลิกภาพซึ่งแสดงโดยความสามัคคีของคุณค่าส่วนประกอบทางปัญญาความรู้ความเข้าใจนวัตกรรมเทคโนโลยีความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลที่ช่วยให้กิจกรรมการสอนมีประสิทธิผลและการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ ของนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

แผนจำลองการจัดเตรียมและจัดสภาครู การเตรียมสภาครู การสร้างกลุ่มความคิดริเริ่มเพื่อจัดสภาครู การศึกษาวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในประเด็นนี้ เยี่ยมชมช่วงเวลาระบอบการปกครองของทุกกลุ่มอายุเพื่อดูกระบวนการศึกษา แบบสอบถาม "ฉันเป็นใคร: มองโลกในแง่ดีหรือมองโลกในแง่ร้าย"

แผนของสภาครู เกม "คุณภาพ" รับผิดชอบ: รองหัวหน้างานระเบียบวิธี ความสามารถระดับมืออาชีพของครู (ทำงานกับแนวคิดเชิงทฤษฎี) รับผิดชอบ: รองหัวหน้างานระเบียบวิธี เกมธุรกิจ รับผิดชอบ: รองหัวหน้างานระเบียบวิธี เกมสร้างสรรค์ รับผิดชอบ: นักการศึกษาอาวุโส ผลการเยี่ยมชมช่วงเวลาระบอบการปกครองของทุกกลุ่มอายุเพื่อดูกระบวนการศึกษา รับผิดชอบ : ค่าคอมมิชชั่น ผลการสำรวจ. รับผิดชอบ : นักจิตวิทยาการศึกษา

หลักสูตรของสภาครู บทนำสู่หัวข้อของสภาครู เกม "คุณภาพ" ครูแต่ละคนต้องเลือกคุณสมบัติสามประการที่แสดงออกในตัวเขามากที่สุดโดยพิจารณาว่าคนรอบข้างเขาเห็นคุณสมบัติเหล่านี้ในตัวเขา เสนอให้เขียนแต่ละคุณภาพลงในกระดาษแยกต่างหาก ต่อไปแบ่งครูออกเป็น 2 กลุ่ม นั่งเป็นวงกลม กระดาษที่พับแล้วทั้งหมดจะถูกใส่ในถุง โดยแต่ละกลุ่มมีของตัวเอง ในแต่ละกลุ่ม ผู้อำนวยความสะดวกจะเชิญผู้เข้าร่วมคนหนึ่งให้นำคุณภาพจากกระเป๋าไปอ่านและมอบให้กับผู้ที่มีลักษณะเฉพาะโดยไม่ต้องดู สิ่งนี้จะดำเนินต่อไปจนกว่าจะไม่มีกระดาษเหลืออยู่ในกระเป๋า เป็นผลให้ครูแต่ละคนได้รับกระดาษและคุณภาพที่แตกต่างกัน

การทำงานกับแนวคิดเชิงทฤษฎีในหัวข้อสภาครู ความสามารถทางวิชาชีพของครูเป็นปรากฏการณ์พหุปัจจัย ซึ่งรวมถึงระบบความรู้เชิงทฤษฎีของครูและวิธีประยุกต์ใช้ในสถานการณ์การสอนเฉพาะ ทิศทางค่านิยมของครูด้วย เป็นตัวบ่งชี้เชิงบูรณาการของวัฒนธรรมของเขา (คำพูด รูปแบบการสื่อสาร ทัศนคติต่อตัวเองและกิจกรรมของพวกเขา ต่อความรู้ที่เกี่ยวข้อง ฯลฯ ) เกณฑ์สามประการ: 1. ครอบครองเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัยและการประยุกต์ใช้ในกิจกรรมระดับมืออาชีพ 2. ความเต็มใจที่จะแก้ปัญหาเรื่องงานอย่างมืออาชีพ 3. ความสามารถในการควบคุมกิจกรรมของพวกเขาตามกฎและข้อบังคับที่ยอมรับ

นักการศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21 คือ: บุคลิกภาพที่มั่งคั่งภายในที่พัฒนาอย่างกลมกลืน มุ่งมั่นเพื่อความสมบูรณ์แบบทางจิตวิญญาณ ความเป็นมืออาชีพ วัฒนธรรมทั่วไป และทางกายภาพ สามารถเลือกวิธีการ วิธีการ และเทคโนโลยีการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการดำเนินงาน สามารถจัดกิจกรรมสะท้อนกลับ มีความสามารถระดับมืออาชีพในระดับสูง ครูต้องพัฒนาความรู้และทักษะอย่างต่อเนื่อง มีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง และมีความสนใจที่หลากหลาย

เงื่อนไขสำหรับการเติบโตทางวิชาชีพ งานการศึกษาด้วยตนเอง การอ่านวรรณกรรมระเบียบวิธี การสอน และเนื้อหารายวิชา การท่องอินเทอร์เน็ต การสัมมนา การประชุม บทเรียนของเพื่อนร่วมงาน สนทนา พบปะ แลกเปลี่ยนประสบการณ์กับเพื่อนร่วมงาน การสำเร็จหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูงอย่างเป็นระบบ ดำเนินการเปิดเซสชันเพื่อการวิเคราะห์โดยเพื่อนร่วมงาน การศึกษาเทคโนโลยีสารสนเทศและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานใน MDOU ในเมือง และทางอินเทอร์เน็ต การเข้าร่วมการแข่งขันทางอินเทอร์เน็ต ตำแหน่งของการพัฒนาบนเว็บไซต์บนอินเทอร์เน็ต

เกมธุรกิจ วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาในกลุ่มของมุมมองทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูและการพัฒนารูปแบบความสามารถทางวิชาชีพบนพื้นฐานของพวกเขา ภารกิจ : พัฒนาต้นแบบความสามารถทางวิชาชีพของครู อุปกรณ์ : กระดาษวาดรูป มาร์กเกอร์ ปากกาสักหลาด กลุ่มผู้ใช้: ครูอนุบาล

เกมธุรกิจสำหรับครูประกอบด้วยหลายส่วน: ส่วนที่ใช้ได้จริงคือการออกแบบรูปแบบความสามารถทางวิชาชีพของครูโดยมีเหตุผล ส่วนที่ใช้งานได้จริง - การออกแบบแบบจำลองความสามารถทางวิชาชีพของครูโดยมีเหตุผล ส่วนทางทฤษฎี ส่วนทางทฤษฎี ส่วนสาธิต; ส่วนสาธิต; ส่วนสุดท้าย ส่วนสุดท้าย

ขั้นตอนองค์กร: ผู้เข้าร่วมแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม กลุ่มเลือกเลขานุการ - เพื่อบันทึกข้อเสนอที่เข้ามาทั้งหมด ผู้รักษาเวลา - เพื่อควบคุมเวลา ผู้พูด - เพื่อปกป้องแบบจำลองของพวกเขา เวลาทำงาน - 3-5 นาที “เวทีระดมสมอง” เลขานุการเขียนความคิดเห็นและข้อเสนอแนะใดๆ แม้แต่ความคิดเห็นที่ไร้สาระและแปลกประหลาดที่สุดที่มาจากสมาชิกในกลุ่ม หลังจากการสนทนากลุ่ม มีการคัดเลือกคุณสมบัติที่สำคัญและสำคัญที่สุด 10 ประการที่ประกอบกันเป็นความสามารถทางวิชาชีพของครู และห้าคุณสมบัติเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคล และห้าคุณสมบัติคือคุณสมบัติทางวิชาชีพ เวลาทำงาน - นาที

ขั้นตอนการออกแบบ รูปแบบกลุ่มของความสามารถทางวิชาชีพของครูถูกวาดขึ้นบนกระดาษวาดรูป: มีความจำเป็นต้องพรรณนาถึงครูที่มีความสามารถทางวิชาชีพในครึ่งหนึ่งและถัดไปให้จดคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดสิบประการของเขาไว้ เวลาทำงาน - 15 นาที

เวทีสาธิต การนำเสนอรูปแบบความสามารถทางวิชาชีพของครู การพิสูจน์คุณสมบัติทางวิชาชีพและส่วนบุคคลที่นำเสนอ เวลาทำงาน - 10 นาที หลังจากการนำเสนอ สมาชิกแต่ละคนในกลุ่มจะเลือกคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดสามประการตามความเห็นของเขาจากคุณสมบัติสิบประการที่นำเสนอ

ภาคทฤษฎี ความสามารถระดับมืออาชีพคือความสามารถของครูในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพงานในเงื่อนไขของกิจกรรมทางวิชาชีพ ความสามารถเป็นลักษณะส่วนบุคคล และความสามารถเป็นชุดของคุณสมบัติทางวิชาชีพเฉพาะ ความสามารถทางวิชาชีพ คือ ผลรวมของความรู้และทักษะที่กำหนดประสิทธิผลและประสิทธิภาพของแรงงาน เป็นการผสมผสานระหว่างคุณสมบัติส่วนตัวและคุณสมบัติทางวิชาชีพ

องค์ประกอบหลักของความสามารถทางวิชาชีพของครูก่อนวัยเรียน ได้แก่ ความสามารถทางปัญญาและการสอน - ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้รับ ประสบการณ์ในกิจกรรมระดับมืออาชีพสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ความสามารถของครูในการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ ความสามารถในการสื่อสารคือคุณสมบัติทางวิชาชีพที่สำคัญ รวมถึงทักษะการพูด ทักษะการฟัง การแสดงตัวภายนอก การเอาใจใส่ ความสามารถของข้อมูลคือจำนวนข้อมูลที่ครูมีเกี่ยวกับตัวเอง นักเรียน ผู้ปกครอง และเพื่อนร่วมงาน ความสามารถในการกำกับดูแล - ความสามารถของครูในการจัดการพฤติกรรมควบคุมอารมณ์ความสามารถในการสะท้อนการต่อต้านความเครียด

คำวินิจฉัย : พิจารณาเพิ่มความสามารถทางวิชาชีพของครูเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กำหนดเวลา: ถาวร รับผิดชอบ: ครูทุกคน ฝึกฝนการเยี่ยมเยียนซึ่งกันและกันในพื้นที่การศึกษาที่แตกต่างกันซึ่งไม่ได้หมายความถึงการควบคุมหน้าที่ จัดระเบียบการสื่อสารอย่างมืออาชีพที่มีประสิทธิภาพ และช่วยให้ครูสามารถเปิดกว้างขึ้นในขอบเขตที่มากขึ้น แสดงศักยภาพของพวกเขา และค้นหาคำตอบสำหรับคำถามของพวกเขา กำหนดเวลา: ถาวร รับผิดชอบ: ครูทุกคน เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา นักการศึกษาจะวิเคราะห์การศึกษาด้วยตนเองสำหรับปีการศึกษา รับผิดชอบ: ครูทุกคน ดำเนินการต่องานสัมมนาภายในสวนและชั้นเรียนปริญญาโทที่มุ่งสร้างและพัฒนาความสามารถหลักของนักการศึกษา กำหนดเวลา: ถาวร รับผิดชอบ : รองผู้อำนวยการฝ่ายระเบียบวิธีการศึกษาอาวุโส

มีอาชีพที่แตกต่างกันมากมายในโลก และแต่ละอาชีพก็มีเสน่ห์ในตัวเอง แต่ไม่มีผู้สูงศักดิ์ จำเป็น และวิเศษกว่าที่ฉันทำงานให้! โลกแห่งวัยเด็กช่างอ่อนหวาน ราวกับเสียงเป่าขลุ่ย ในขณะที่เด็กกำลังหัวเราะเยาะฉัน ฉันรู้ว่าฉันไม่ได้อยู่อย่างไร้ค่า เพื่อนพูดว่า: "มีทุ่งที่เงียบกว่า" แต่ฉันจะไม่หนีเพื่ออะไร ฉันรักเด็กที่น่ารักเหล่านี้ เช่นเดียวกับที่ฉันรักลูกๆ ของฉันเอง... และทุกวัน ฉันเข้าโรงเรียนอนุบาลที่เงียบสงัดราวกับรอบปฐมทัศน์ ฉันไม่ได้มาที่นี่เพื่อประกอบอาชีพ - เด็กทุกคนที่นี่มีความสุขสำหรับฉัน อยู่ท่ามกลางการรับรู้ของเด็ก ๆ ... และเป็นเวลาหลายปี - ชะตากรรมของฉัน - ฉันเป็นครู! ไม่มีมากที่ดีกว่าในโลก

มุมมองที่พบบ่อยที่สุดในวันนี้คือ อะไรกันแน่ครูสมัยใหม่ควรจะสามารถดำเนินการได้อย่างอิสระภายในกรอบของการใช้ทักษะระเบียบวิธี: สร้างกระบวนการศึกษา กำหนดเป้าหมาย เน้นหลักการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุ กำหนดงานการสอนที่เพียงพอกับเป้าหมายและหลักการ สร้างสมมติฐานสำหรับ การแก้ปัญหา ใช้วิธีการที่จำเป็นในการแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐาน

วัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูได้รับการพิจารณาอย่างจำกัด เนื่องจากความเชี่ยวชาญของครูผู้ปฏิบัติงานโดยเครื่องมือของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ ซึ่งทักษะที่ระบุไว้เป็นสื่อกลางโดยการดำเนินการทางปัญญา: การตระหนักรู้ การกำหนดสูตร การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ของปัญหาการสอน การไตร่ตรองตามระเบียบวิธี ระดับของการพัฒนาทักษะที่ประกอบเป็นวัฒนธรรมระเบียบวิธีถูกกำหนดโดยตัวชี้วัดเช่นการมองเห็นที่มีปัญหา (ความสามารถในการเน้นความขัดแย้งกำหนดปัญหา); การกำหนดเป้าหมายระยะยาว (ความก้าวหน้าของภารกิจเชิงกลยุทธ์และยุทธวิธี); ระบุสาเหตุของความล้มเหลว (ระบุและวิเคราะห์ข้อบกพร่องของคุณ)

แนวความคิดได้รับการจัดตั้งขึ้นว่าการก่อตัวของวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครูเกิดขึ้นเมื่อเขาได้รับความรู้เกี่ยวกับระเบียบวิธี ทำความคุ้นเคยกับวิธีการแก้ไขความขัดแย้ง เมื่อประเมินการตัดสินใจตามประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์และในชีวิตประจำวัน เมื่อเปรียบเทียบและอธิบายปฏิกิริยาของมืออาชีพและไม่ใช่ นักการศึกษามืออาชีพในการประพฤติมิชอบของเด็กและอธิบายมาตรการที่ไม่เท่าเทียมกัน ผลกระทบต่อเขา ฯลฯ

ตามรูปแบบอื่น คุณค่าหลักคือการคิดแบบมืออาชีพของครู ประสิทธิผลของกิจกรรมระดับมืออาชีพถูกกำหนดโดยระดับของการก่อตัวของแนวแกน (ค่า) ของครู งานสอนต้องไม่เพียงเข้าใจ แต่ยังยอมรับโดยเขา ในเรื่องนี้ เสนอให้สร้างความหมายส่วนบุคคลอย่างมีมนุษยธรรมของวิชาชีพครู โดยสร้างความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนและปรับปรุงเมื่อแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและในทางปฏิบัติ ประยุกต์ใช้ในสถานการณ์ใหม่ พร้อมผสานพื้นฐานทางทฤษฎีที่สนับสนุนทักษะทางปัญญาและการปฏิบัติ ฯลฯ ตามเกณฑ์ส่วนบุคคล การพัฒนาทางความคิดอย่างมืออาชีพ ได้แก่ ลักษณะทางแกนวิทยาของกระบวนการศึกษา แรงจูงใจในการเรียนรู้ ความหมายส่วนบุคคลของความรู้ที่ได้รับ ความพึงพอใจกับกระบวนการเรียนรู้ ธรรมชาติของความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน ความพร้อมในตนเอง -การศึกษา.

ในรูปแบบข้างต้น การเตรียมการเป็นครูในอนาคตสำหรับกิจกรรมราชทัณฑ์-การศึกษาและราชทัณฑ์ไม่ได้เกิดขึ้นจากการทำความเข้าใจและวิเคราะห์ปัญหาการสอน (แม้ว่าผู้เขียนจะปกป้องตำแหน่งนี้โดยเฉพาะ) ซึ่งจำเป็นสำหรับการเลือก แนวคิดโปรแกรมเทคโนโลยีอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่เป็นผลมาจากการเรียกคืน - เทคนิคเทคนิควิธีการ ฯลฯ ใดที่เหมาะกับปรากฏการณ์นี้มากกว่า การค้นหาวิธีแก้ปัญหามาจากการนำระเบียบวิธีปฏิบัติมาตรฐานไปปฏิบัติที่กำหนดความถูกต้องของการเลือกรูปแบบการสอนที่ "เหมาะสมที่สุด" จากผู้อื่น ไม่ใช่คลังแสงที่สร้างสรรค์ของตนเอง

ความพยายามที่จะสร้างความเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมของจิตสำนึกและทักษะการปฏิบัติงานที่ใช้ในแบบจำลองเหล่านี้ ไม่รวมขอบเขตความหมายที่แท้จริงของกิจกรรมของครูในอนาคต ค่านิยมส่วนบุคคลถูกแทนที่ด้วยการแสดงออกภายนอกของความคิดสร้างสรรค์เสมือน: ความสามารถในการระบุความขัดแย้งจะเกิดขึ้นในระดับที่มองเห็นการแสดงออกของพวกเขาและไม่ได้อยู่ที่ระดับของการกำหนดสาเหตุที่ทำให้เกิดพวกเขา การไตร่ตรองอย่างเป็นระบบถือว่าการวิเคราะห์ตนเองเป็นวิธีการเปิดเผยความล้มเหลวในการสอน ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับกระบวนทัศน์การศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นเป็นแหล่งหลัก แต่มีความรู้ไม่เพียงพอและความสามารถในการนำความรู้เชิงทฤษฎีไปปฏิบัติ ฯลฯ

ความขัดแย้งของระเบียบวิธี ซึ่งเป็นลักษณะของวิทยาการการสอนสมัยใหม่ เกิดขึ้นระหว่างเป้าหมายที่เห็นอกเห็นใจและรูปแบบที่วางไว้ภายนอกของ "การจัดสรร" กลไกปกติของ "การแปล" ของค่านิยมภายนอกที่ไม่ต้องสงสัยเห็นอกเห็นใจค่าของการดำเนินการตามระเบียบวิธีทำให้เป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติสำหรับครูในอนาคตที่จะยอมรับพวกเขาในระดับความหมายของเขาเองเป็นเรื่องของเขาเองและไม่ใช่การสอนของคนอื่น ความคิดสร้างสรรค์

เพื่อที่จะแก้ไข ให้ความรู้ และสอนตามหลักการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ นักบำบัดการพูดต้องเข้าใจโครงสร้างของการละเมิดก่อน สิ่งที่เกิดขึ้นรอบข้าง และสิ่งที่เกิดขึ้นภายในนักเรียนของเขาก่อนเป็นอันดับแรก ในการทำเช่นนี้ เขาต้องเชี่ยวชาญทักษะระเบียบวิธีใหม่: การกำหนดความหมายที่แท้จริงของแนวคิดการสอนที่อธิบายปรากฏการณ์ของการศึกษาและการฝึกอบรม การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความหมาย การเปรียบเทียบความหมาย ฯลฯ

ทักษะเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการพัฒนาตนเองของทักษะการสื่อสาร องค์กร วัฒนธรรม ความรู้ความเข้าใจ ฯลฯ ซึ่งกำหนดโดยกิจกรรมของโครงสร้างส่วนบุคคลของจิตสำนึก - การวิพากษ์วิจารณ์ แรงจูงใจ การไตร่ตรอง ฯลฯ ความสามารถในการค้นหาความหมายในการระบุและเอาชนะช่วงเวลาวิกฤตในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู การปรับโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่ การสร้างความหมายที่เหมาะสมทางวัฒนธรรมและมีมนุษยธรรมของกิจกรรมการสอน ฯลฯ ความสามารถในการรับรู้ทฤษฎีและระบบการสอนเพื่อให้สอดคล้องกับกระบวนทัศน์ความเห็นอกเห็นใจ ความสามารถในการจำลองเงื่อนไขในการให้ความรู้บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ ใช้วิธีการสนับสนุนการสอนเพื่อการตระหนักรู้ในตนเอง การตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรม การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพของนักเรียน เพื่อให้สามารถคิดทบทวนคุณค่าของการศึกษาแบบดั้งเดิมอย่างมีวิจารณญาณสำหรับการสร้างอิสระของความหมายของตนเองของวิธีการสอนทางเลือก ฯลฯ ความพยายามที่จะค้นหาวิธีการเดียวที่ใช้ทุกที่นั่นคือเพื่อให้บรรลุอุดมคติของ "monism ระเบียบวิธี" ” แสดงให้เห็นว่าวิธีการที่เป็นสากลเป็นไปได้สำหรับการสอนของค่ายทหารและในการบำบัดด้วยคำพูดที่เห็นอกเห็นใจก็เป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ นอกจากนี้ แต่ละวิชาและแต่ละปัญหาต้องใช้วิธีการของตนเอง การพัฒนาที่เป็นไปไม่ได้หากไม่มีกิจกรรมทางวัฒนธรรมของจิตสำนึกในการสอน

ปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงอย่างเจ็บปวดของ "อารยธรรมการสอน" กำลังเกิดขึ้น จากวัฒนธรรมการสอนของอารยธรรมเทคโนโลยี สังคมกำลังเคลื่อนไปสู่วัฒนธรรมการสอนที่เห็นอกเห็นใจของอารยธรรมมนุษย์ การปฐมนิเทศทางการศึกษาไปสู่ความรู้ทำให้เกิดการปฐมนิเทศส่วนบุคคล - ความหมาย วิธีการสืบพันธุ์ของการดูดซึมมรดกทางวัฒนธรรม - ความคิดสร้างสรรค์ รูปแบบการเรียนรู้ส่วนรวม - กลุ่มและรายบุคคล รูปแบบเผด็จการของการปฏิสัมพันธ์การสอน - บทสนทนา การสนทนาทางวัฒนธรรม ความร่วมมือ ค่านิยมของการศึกษาเชิงมนุษย์ได้รับการยืนยัน

ระเบียบวิธีได้มาซึ่งสถานะของวิธีการได้มา เหมาะสม ผลิต และประยุกต์ใช้ความหมายใหม่ของความรู้ทางการสอนผ่านการสอดแทรกอย่างลึกซึ้งทั้งในแหล่งที่มา (พื้นฐานระเบียบวิธี) และในแรงขับเคลื่อนและกลไก (เงื่อนไขและวิธีการนำไปใช้)

โดยใช้วิธีการทางวิทยาศาสตร์ ครูไม่เพียงแต่สามารถประยุกต์ใช้แบบจำลองกิจกรรมการศึกษาของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังสามารถสร้างแบบจำลองของผู้แต่งที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวตามความสามารถในการให้ความหมายส่วนบุคคลกับปรากฏการณ์การสอน ในการทำเช่นนี้จิตสำนึกของครูต้องได้รับการจัดระเบียบในลักษณะพิเศษ "ปรับ" ให้เข้ากับความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ครูพัฒนาตำแหน่งการสอนอย่างอิสระ (กลยุทธ์และยุทธวิธี) นั่นคือทัศนคติต่อหัวข้อของกิจกรรมของเขา แต่สำหรับสิ่งนี้เขาจะต้องสามารถใช้เครื่องมือทางวิทยาศาสตร์ทั้งหมดได้

วัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู- นี่เป็นรูปแบบพิเศษของกิจกรรมของจิตสำนึกการสอน, การดำรงชีวิต, นั่นคือ, ประสบการณ์, คิดใหม่, เลือก, สร้างโดยครูเอง, วิธีการของการเปลี่ยนแปลงตนเองส่วนบุคคลและมืออาชีพ ความจำเพาะของมันเกิดจากการที่ในกระบวนการค้นหาวิธีการ, อัตวิสัย, ความเข้าใจในสื่อการศึกษาและปรากฏการณ์การสอนที่เกิดขึ้นซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการก่อตัวของอัตวิสัยในเวลาต่อมาโดยครู, ความต้องการโครงสร้างบุคลิกภาพ ของลูกศิษย์ของเขา วัฒนธรรมระเบียบวิธีวิจัยที่พัฒนาแล้วของครูกำหนดความเป็นไปได้ในการสร้างแนวคิดใหม่ในสถานการณ์ที่มีปัญหาเฉพาะ กล่าวคือ รับรองธรรมชาติแบบฮิวริสติกของการคิดแบบสอน

การค้นหาตามระเบียบวิธี- เป็นกิจกรรมของครูในการค้นหาความหมาย รากฐาน แนวคิดเกี่ยวกับสื่อการเรียนการสอนหรือปรากฏการณ์การสอน ทั้งที่บุคคลสำคัญส่วนตัวสำหรับการพัฒนาตนเอง และเพื่อการพัฒนาโครงสร้างส่วนบุคคลของจิตสำนึกของตนในภายหลัง นักเรียน.

ความสามารถในการดำเนินการค้นหาตามระเบียบวิธีให้ความเป็นไปได้ของการพัฒนาตนเอง (การจัดระบบตนเอง) ของทักษะวิธีการดังต่อไปนี้ในระดับที่สูงขึ้น:

1) ค้นพบความหมาย พื้นฐาน แนวคิดของสื่อการศึกษาหรือปรากฏการณ์การสอน สร้างความเชื่อมโยงระหว่างความหมายต่าง ๆ ระบุแรงจูงใจโดยนัยที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของแนวคิดอย่างใดอย่างหนึ่ง สาเหตุของการตั้งเป้าหมาย

2) เพื่อดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบและปรากฏการณ์วิทยาของปรากฏการณ์การสอน: กระบวนทัศน์, ระบบ, หัวข้อ, การตั้งเป้าหมาย, หลักการ, เนื้อหา, เงื่อนไข, วิธีการศึกษาและการฝึกอบรมในรูปแบบต่างๆ การมองเห็นที่เป็นปัญหาของตัวเอง ยอมรับทฤษฎีและระบบการสอนเพื่อให้สอดคล้องกับกระบวนทัศน์ที่เห็นอกเห็นใจ แยกและเปรียบเทียบฐานเวลาที่แตกต่างกันซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับครูคนอื่นๆ เพื่อพัฒนาแนวทางของพวกเขา เพื่อกำหนดที่มาของแผนการสอนที่ชัดเจนและซ่อนเร้น ความไม่สอดคล้องกันและความหมายโดยนัยที่สร้างขึ้นโดยแผนดังกล่าว ซึ่งกำหนดไว้ในระบบเฉพาะ เพื่อสร้างความเชื่อมโยงของแนวคิดทางปรัชญาและการสอนกับเหตุการณ์ที่มีความสำคัญทางประวัติศาสตร์ สังคมและวัฒนธรรมของยุคแห่งการสร้างสรรค์ ให้การประเมินความหมายของแนวคิดที่หลากหลาย - สำหรับเวลาแห่งการสร้างสรรค์และสำหรับปัจจุบัน ระบุและเอาชนะช่วงเวลาวิกฤติในการฝึกอบรมและการศึกษา สร้างความรู้ที่มีอยู่ใหม่ สร้างความหมายที่สอดคล้องกันทางวัฒนธรรมและมีมนุษยธรรมของกิจกรรมการสอน ฯลฯ

3) กำหนดความหมายของแนวทางการสอนทางเลือก การกำหนดเป้าหมาย การกำหนดหลักการนำ การคัดเลือกและการปรับโครงสร้างเนื้อหา การสร้างแบบจำลองและการออกแบบเงื่อนไข และวิธีการที่ก่อให้เกิดและพัฒนาโครงสร้างส่วนบุคคลของจิตสำนึกของนักเรียน เพื่อสร้างแบบจำลองเงื่อนไขในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ ใช้วิธีการสนับสนุนการสอนสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคลการตระหนักรู้ในตนเองทางศีลธรรมการกำหนดตนเองของนักเรียน ใช้และสร้างเทคโนโลยีเพื่อชี้แจงค่านิยมส่วนบุคคล การเข้าสู่การติดต่อทางการสอน การป้องกันและแก้ไขข้อขัดแย้ง ปฏิสัมพันธ์และการรวมเป็นหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงบทบาท การเอาชนะอุปสรรคในห้องเรียน การดึงดูดใจนักเรียนเป็นส่วนตัว ฯลฯ