ขั้นตอนการวินิจฉัยในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เทคนิค "หาที่ซ้ำซาก"

เกมคำศัพท์และแบบฝึกหัดต่อไปนี้ช่วยกระตุ้นพัฒนาการพูดของเด็ก เกมเหล่านี้สามารถเล่นกับเด็ก ๆ ในครัว ระหว่างทางจากโรงเรียนอนุบาล ไปเดินเล่น ไปที่ร้าน ในประเทศ ก่อนเข้านอน ฯลฯ

1. "คำบนฝ่ามือ" ตั้งชื่อคำที่อยู่ในกระเป๋าของคุณ บนเพดาน บนใบหน้าของคุณ ฯลฯ
2. "จะเกิดอะไรขึ้น?". จับคู่คำคุณศัพท์กับคำนามที่เห็นด้วยในเรื่องเพศ จำนวน และกรณี
สีเขียว - ... บ้านมะเขือเทศ
ฤดูหนาว - ... เสื้อผ้าตกปลา
โฮมเมด - ... คุกกี้งาน
3. ทวิสเตอร์ลิ้น - ทวิสเตอร์ลิ้น จำเป็นสำหรับการพัฒนาประพจน์และพจน์ที่ชัดเจน
นกกาขัน
ช่างทอผ้าบนชุดของทันย่า
4. "คำทั่วไป"
1. เด็กต้องชื่อผลไม้ ... , เฟอร์นิเจอร์ ... , นก ... , ผัก ... , เสื้อผ้า ...
2. เด็กได้รับเชิญให้ตั้งชื่อด้วยคำเดียว: ตัวอย่างเช่น pine, birch, maple - นี่คือ ...
5. "พิเศษที่สี่"
เด็กต้องตั้งชื่อสิ่งที่เกินความจำเป็นและอธิบายว่าทำไม
Nr: แจกัน-กุหลาบ-แดฟโฟดิล-คาร์เนชั่น.
6. "นับ" . เราพิจารณาทุกอย่างที่เป็นไปได้
นับ. ตัวอย่างเช่น: แอปเปิลหนึ่งผล แอปเปิลสองผล แอปเปิลสามผล แอปเปิลสี่ผล แอปเปิลห้าผล_
คุณสามารถเพิ่มคำคุณศัพท์: แอปเปิ้ลแดงหนึ่งผล, แอปเปิ้ลแดงสองผล ...
แอปเปิ้ลแดงห้าลูก ฯลฯ
7. "พูดตรงกันข้าม"
ผู้ใหญ่เรียกคำหนึ่งคำ และเด็กหยิบคำว่า "ตรงกันข้าม"
คำนาม: หัวเราะ-…, ฤดูร้อน-…, วัน-…, เย็น-…, เหนือ-…, ฯลฯ
กริยา: มา - ... ดำดิ่ง - ...
คำคุณศัพท์: กว้าง-…, เล็ก-…, รวย-… เป็นต้น
คำวิเศษณ์: ไกล-…, สูง-…
8. "เลือกคำ"
เด็กได้รับเชิญให้หยิบคำสำหรับเสียงใด ๆ ก่อน - คำใด ๆ จากนั้น - ในหัวข้อคำศัพท์เช่น: "ตั้งชื่อผลไม้ที่ชื่อขึ้นต้นด้วยเสียง A" (ส้ม, แอปริคอท, สับปะรด ... )
9. "ใหญ่ - เล็ก"
เด็กได้รับเชิญให้เรียกเสน่หา
เช่น ช้อน-ช้อน เก้าอี้-สตูล เป็นต้น ในหัวข้อ "สัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยง" อาจเป็นชื่อลูกหรืออาจมีคำพูดที่น่ารัก: จิ้งจอก, กระต่าย, วัว
10. "เดาปริศนา"
ปริศนาสอนให้เด็กคิดเปรียบเปรย กระตุ้นให้เด็ก ๆ เดาพวกเขาให้บ่อยที่สุด
N-r: “ด้านกลม ด้านสีเหลือง มีขนมปังวางอยู่บนเตียง มันคืออะไร?" (หัวผักกาด).
ถามปริศนาพรรณนาเด็ก ๆ เช่น: นี่คือผัก มันเติบโตในสวน มันกลม สีแดง มีรสหวาน มันถูกใส่ในสลัด (มะเขือเทศ)
11. "ชื่ออะไร ... ". การก่อตัวของคำคุณศัพท์ ตัวอย่างเช่น น้ำผลไม้ทำมาจากแอปเปิล จึงเป็นแอปเปิล แยมแอปเปิลคือแอปเปิล เป็นต้น
12. "คิดแล้วตอบ" เสนองานเชิงตรรกะทางวาจาแก่เด็ก
Nr: ใครอยู่ในป่ามากกว่า: ต้นสนหรือต้นไม้?
13. "เลือกคำ" . นก-ขน. ปลา - ... แตงกวา - ผัก ดอกคาโมไมล์ - …
14. "บอกบทกวี"
จดจำบทกวีกับเด็ก ๆ พวกเขาพัฒนาความจำและการคิด
"เล่าเรื่อง". อ่านนิทานให้เด็กฟัง พูดคุยเกี่ยวกับเนื้อหา นิทานสวมบทบาท วาดภาพตามนิทาน

ความสามารถในการเน้นสิ่งสำคัญนั้นมีค่าไม่เพียง แต่ในการเรียนรู้ แต่ยังรวมถึงในชีวิตโดยทั่วไปด้วย อย่างไรก็ตาม แม้แต่การกระทำที่ดูเหมือนเป็นธรรมชาติของเด็กก็ต้องได้รับการสอน แต่ก่อนอื่น การวินิจฉัยความสามารถในการเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของปรากฏการณ์และวัตถุเป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การพิจารณา เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้จะใช้เทคนิค "การยกเว้นฟุ่มเฟือย"

สาระสำคัญของเทคนิค "การยกเว้นฟุ่มเฟือยที่สี่"

• สรุปแนวคิดและวัตถุบนพื้นฐานของคุณสมบัติบางอย่าง
• นามธรรมจากเนื้อหาที่ครอบคลุมเพื่อเน้นสิ่งใหม่
• เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของแนวคิดที่รวมเป็นหนึ่งโดยคุณลักษณะทั่วไป

สื่อกระตุ้นนำเสนอในสองรูปแบบ: วัตถุประสงค์และด้วยวาจาในกรณีแรก ในการทดสอบ คุณจะต้องใช้ไพ่ 7 ชุด 4 ใบที่มีภาพวัตถุ 4 ชิ้น ซึ่งการ์ดหนึ่งใบไม่เหมาะกับส่วนที่เหลือใน:

• กลุ่มที่ 1 - ลักษณะทั่วไปอย่างง่าย (เช่น ต้นไม้ 3 ต้นและดอกไม้หนึ่งดอก)
• กลุ่ม II - ลักษณะทั่วไปมาตรฐาน (3 ผลไม้และชีส);
• กลุ่ม III - ลักษณะทั่วไปที่แตกต่างกัน (3 รายการของแจ๊กเก็ตและชุดว่ายน้ำ);
• กลุ่ม IV - ลักษณะทั่วไปที่ซับซ้อนในชื่อและสาระสำคัญ (3 ผลิตภัณฑ์นมและขนมปัง);
• กลุ่ม V - ลักษณะทั่วไปที่ต้องการคำตอบโดยละเอียด (3 สิ่งสำหรับทารกและค้อน);
• Group VI - งานที่มีสองวิธี (ไก่, ไก่, เป็ดและไข่);
• กลุ่ม VII - งานยั่วยุ (มะนาวลูกแพร์และพริกไทยเป็นสีเหลืองและองุ่นเป็นสีน้ำเงิน) การแก้ปัญหาซึ่งเด็กต้องพึ่งพาคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุไม่ใช่สิ่งภายนอก การ์ดดังกล่าวช่วยทดสอบสมมติฐานของผู้ทดลองเกี่ยวกับความเป็นรูปธรรมหรือความเฉื่อยของการคิด

สำหรับแบบทดสอบด้วยวาจาจะใช้แบบฟอร์มที่พิมพ์ 12 บรรทัด 5 คำหลักการทำงานเหมือนกัน: คุณต้องขีดฆ่าคำที่ไม่เหมาะสำหรับหนึ่งใน 4 สัญญาณที่กล่าวถึงข้างต้น แล้วอธิบายตัวเลือกของคุณ

ขั้นตอนการวินิจฉัยในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กประถม

การทดสอบดำเนินการในรูปแบบรายบุคคลเด็กจะได้รับ 3 นาทีในการทำงานกับการ์ดทั้งหมด หลังจากเวลานี้ ผู้ใหญ่เข้าสู่โปรโตคอลที่เตรียมไว้สำหรับหมายเลขบัตร คำที่เด็กยกเว้น เช่นเดียวกับคำอธิบายสั้น ๆ ที่อาสาสมัครเลือก หรือคำถามนำที่นำเขาไปสู่คำตอบ

คำแนะนำการวินิจฉัย:

1. ผู้ทดลองดูรูปภาพของการ์ดใบแรกร่วมกับเด็ก ผู้ใหญ่อธิบายว่า: “ในภาพวาดเหล่านี้ คุณเห็นวัตถุสี่อย่าง สามคนคล้ายกัน เรียกได้คำเดียว อีกคำหนึ่งไม่เหมาะสม ตั้งชื่อคำพิเศษและพูดว่าคำใดที่สามารถรวมสามคำที่เหลือได้
2. ครูวิเคราะห์ไพ่ใบแรกกับหัวเรื่อง
3. จากนั้นเด็กก็แยกวัสดุที่เหลือออกตามเวลาที่กำหนด ในกรณีที่มีปัญหา ผู้ใหญ่สามารถถามคำถามนำตัวอย่างเช่นในการ์ดใบที่ 2 ของกลุ่ม I มีการพรรณนาต้นไม้ที่มีใบไม้และต้นคริสต์มาส วัตถุสามารถยกเว้นวัตถุได้อย่างถูกต้อง (ต้นคริสต์มาส) แต่ให้คำอธิบายที่ไม่เหมาะสมทั้งหมด: “ต้นไม้เหล่านี้มีใบไม้บนกิ่ง และต้นคริสต์มาสมีเข็ม” ในกรณีนี้ ครูควรชมเด็ก แต่บอกว่ามีคำอธิบายที่ถูกต้องกว่านี้ (ต้นไม้บางต้นร่วงหล่น และต้นคริสต์มาสก็เป็นสีเขียวเสมอ) อย่างไรก็ตาม เพื่อความเที่ยงธรรมของข้อมูล คุณไม่ควรบอกอาสาสมัครว่าตอบถูกหรือไม่ แนะนำให้คิดให้มากขึ้น

การทดสอบด้วยวาจาสามารถทำได้เป็นกลุ่มโดยให้เวลา 3 นาทีเพื่อคำนวณรูปแบบการวินิจฉัย

คำแนะนำสำหรับการจัดการทดสอบด้วยวาจา:

ไฟล์: ตัวอย่างวัสดุกระตุ้น

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

การประเมินกระบวนการคิดของทารกนั้นดำเนินการตามงานของกลุ่มการ์ดที่เด็กต้องรับมือ:

• กลุ่มที่ 1 - หัวข้อสามารถสร้างลักษณะทั่วไปอย่างง่าย
• กลุ่ม II - เด็กสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุที่ง่ายที่สุดและสามารถสรุปได้
• กลุ่มที่สาม - ทารกแยกแยะลักษณะทั่วไปในแง่ของสาระสำคัญของวัตถุ
• Group IV - อาสาสมัครสามารถวิเคราะห์ ค้นหาลักษณะทั่วไป และกำหนดด้วยวาจาได้อย่างอิสระ
• กลุ่ม V - เด็กรู้เกี่ยวกับหน้าที่ของวัตถุง่าย ๆ สามารถสร้างสูตรและคำอธิบายคำพูดที่ซับซ้อนได้
• Group VI - ทารกสามารถค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาหนึ่งข้อได้สองวิธี
• กลุ่ม VII - หัวข้อแสดงวิธีการทั่วไปที่ไม่ได้มาตรฐาน

เด็กอายุ 3 ขวบที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาตามปกติสามารถจัดการกับงานของกลุ่ม I อายุ 4 ปี - ประเภท I และ II เมื่ออายุ 5 ขวบ อาสาสมัครสามารถตรวจสอบการ์ดกลุ่ม III ได้อย่างง่ายดาย รวมถึงบางรายการจาก IV และ V เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กสามารถทำงานกับหมวดหมู่วัสดุ I-VI และในวัยต่อมา เด็ก ๆ จะทำงานจากทุกกลุ่มได้สำเร็จ

สำหรับการวินิจฉัยที่ถูกต้องของการทดสอบด้วยวาจา ได้มีการพัฒนามาตราส่วนพิเศษเพื่อประเมินความสนใจ จำนวนคะแนนขึ้นอยู่กับความถูกต้องของงานและเวลาที่ใช้ไป

ตามตัวบ่งชี้เวลาที่ใช้ในการทดสอบเราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาการคิดเชิงวิพากษ์:

• cinquain (การสร้างบทกวีที่ไม่ใช่บทกวี 5 บรรทัดเพื่อกำหนดแนวคิด) เพิ่มเติมเกี่ยวกับที่สามารถพบได้ในบทความ "";
• INSERT (เน้นสิ่งสำคัญเมื่ออ่านหรือฟังในตารางพิเศษ) - อธิบายไว้ในเนื้อหา "INSERT ในห้องเรียนที่โรงเรียน: เทคนิคคืออะไรและใช้งานอย่างไร"
• ก้างปลา (วาดห่วงโซ่สาเหตุสั้น ๆ ของปัญหาเฉพาะ) - คุณสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับเทคนิคนี้จากบทความ "เทคนิคก้างปลาในบทเรียนของโรงเรียน"

เทคนิค "การยกเว้นส่วนเกิน" ช่วยให้คุณระบุข้อผิดพลาดในการสร้างความสัมพันธ์แบบเป็นเหตุและผลในเด็กและเลือกโปรแกรมแก้ไขที่เหมาะสมได้ทันเวลา มาตรการดังกล่าวจะช่วยป้องกันความเบี่ยงเบนที่รุนแรงมากขึ้นในการพัฒนาความคิดของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่

ในขั้นต้น เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาคุณลักษณะของกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของผู้ป่วยที่เป็นผู้ใหญ่ ความสามารถในการสร้างภาพรวม เป็นตัวอย่างทั่วไปของการสร้างแบบจำลองกระบวนการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในการคิด ควรสังเกตว่าในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเทคนิคนี้มีอธิบายไว้ในคู่มือการวินิจฉัยทางจิตวิทยาเกือบทั้งหมดและมีอยู่ในคลังแสงของผู้เชี่ยวชาญเกือบทั้งหมด

เป้า. การศึกษาระดับการก่อตัวของลักษณะทั่วไป การพัฒนาแนวความคิด และความเป็นไปได้ของการแยกลักษณะสำคัญที่ก่อให้เกิดความหมาย การระบุคุณลักษณะของรูปแบบการรู้คิด

ข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาโดยใช้เทคนิคนี้ทำให้สามารถตัดสินคุณลักษณะของกระบวนการของการทำให้เป็นนัยทั่วไปและนามธรรม ความสามารถ (หรือในทางกลับกัน การไร้ความสามารถ) เพื่อเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์ ในทิศทางเดียวกับวิธีการ การจำแนกหัวข้อในสื่อการสอนบางประเภท เทคนิคนี้เรียกว่าการจำแนกวัตถุแบบง่ายด้วยซ้ำ ความแตกต่างของวิธีการ การยกเว้นรายการจากอย่างไรก็ตาม การจำแนกประเภทหัวเรื่องประกอบด้วยไม่เพียงแต่ในความจริงที่ว่ามันแสดงให้เห็นตัวบ่งชี้ของความสามารถในการทำงานและความมั่นคงของความสนใจในระดับที่น้อยกว่าและในขอบเขตที่มากขึ้นกำหนดข้อกำหนดเกี่ยวกับความถูกต้องเชิงตรรกะ ความถูกต้องของลักษณะทั่วไป ความเข้มงวด และความชัดเจนของสูตร แต่ยังว่า มันเป็นวัสดุที่มีโครงสร้างเฉพาะและเข้มงวดมากขึ้นสำหรับการศึกษากระบวนการวางนัยทั่วไป มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของเด็กโดยเฉพาะเพื่อการวินิจฉัยแยกโรค วิธีการยกเว้นมีอยู่ 2 แบบ คือ ประธานและวาจา (อ้างถึงในคู่มือนี้ว่า การยกเว้นแนวคิด).

T.V. Egorova (1973) ได้สร้างรูปแบบวิธีการที่ทำให้สามารถจัดระบบงานให้เป็นกลุ่มของแนวคิดที่เป็นเนื้อเดียวกัน รวมทั้งให้ความช่วยเหลือสามระดับอย่างเคร่งครัด แล้วตรวจสอบความเป็นไปได้ของการถ่ายโอนหลักการของกิจกรรมที่เรียนรู้

เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการประยุกต์ใช้วิธีการคือเหตุผลทางวาจาของทางเลือก สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด คำตอบหนึ่งคำพร้อมท่าทางอธิบายเป็นที่ยอมรับได้ หากสิ่งนี้ทำให้ผู้เชี่ยวชาญมีโอกาสเข้าใจหลักการที่ชี้นำเด็ก เมื่อตรวจสอบเด็กที่ไม่สามารถอธิบายทางเลือกของตนได้เนื่องจากความบกพร่องในการพูด การใช้วิธีนี้มีค่าจำกัด

ช่วงอายุของการใช้งานการปรับเปลี่ยนวิธีการนี้ใช้สำหรับเด็กอายุ 3-3.5 ถึง 13-14 ปี

วัสดุ.วัสดุทดสอบของระเบียบวิธีวิจัยคือชุดของรูปภาพ โดยแต่ละงานคือ 4 ภาพของวัตถุต่างๆ รวมกันเป็นเฟรมทั่วไป วัตถุสามชิ้นอยู่ในหมวดหมู่เดียวกัน (สามารถรวมกันได้ด้วยคุณสมบัติหรือคุณลักษณะบางอย่างที่เหมือนกันทั้งหมด) และวัตถุที่สี่แตกต่างจากที่เหลือโดยคุณลักษณะสำคัญบางอย่างที่ไม่ตรงกับ "เขตข้อมูลแนวคิด" ของวัตถุที่แสดงภาพอีกสามชิ้น ชุดรูปภาพถูกจัดเรียงตามระดับความซับซ้อน (รูปที่ 9.5)

ในเวอร์ชันของเรา ชุดของเนื้อหากระตุ้นจะถูกแบ่งออกเป็น 5 ชุด (4 งานในแต่ละชุด) โดยที่แต่ละชุดจะถือว่ามีการพัฒนาแนวความคิดในระดับหนึ่ง ชุดของงานใหม่ซับซ้อนกว่างานก่อนหน้านี้ โดยสัมพันธ์กับคุณลักษณะสำคัญที่สร้างความหมายซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการแยกแนวคิด "พิเศษ" การพัฒนาระดับของนามธรรม ฯลฯ ตัวอย่างเช่นในหนึ่งใน ภาพชุดที่สี่ (รถโดยสาร, * เครื่องบิน, บอลลูน, เรือกลไฟ)จำเป็นต้องนามธรรมจากแนวคิด ขนส่งและแยกการมีหรือไม่มีรายละเอียดที่สำคัญเช่นมอเตอร์ที่เคลื่อนย้ายวัตถุที่กำหนด

ในการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของงานแต่ละงาน การตอบสนองของเด็กแต่ละคนคาดว่าจะสัมพันธ์กับการตอบสนองประเภทใดประเภทหนึ่ง (ดูด้านล่าง) ที่เป็นลักษณะเฉพาะของระดับหนึ่งของการดำเนินการทางจิตหรือรูปแบบการรับรู้ที่เฉพาะเจาะจง

การปรับเปลี่ยนการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่เสนอนั้นเกี่ยวข้องกับการใช้แนวคิดเกี่ยวกับระดับของการพัฒนาแนวคิด ผู้เขียนสร้างงานด้วยตรรกะที่สอดคล้องกับการสร้างแนวคิดในเด็ก และแจกจ่ายภาพทดสอบตามลำดับ

ข้อดีของระบบการประเมินที่เสนอคือ ตัวเลือกของเด็กแต่ละคนที่ได้รับมอบหมายให้เข้าร่วมประเภทใดประเภทหนึ่ง ช่วยให้ทั้งสองสามารถกำหนดระดับของการพัฒนาแนวคิดโดยทั่วไป และเพื่อระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาแนวคิดสำหรับเด็กที่มีอายุมากกว่า 3-3.5 ปี ด้านล่างเป็นรายการชุดรูปภาพสำหรับแต่ละชุด

1. วงกลมสีเหลือง วงรีสีเขียว สามเหลี่ยมสีแดง (ขนาดเท่ากันทั้งหมด); วงกลมสีชมพูขนาดใหญ่

2. สามเหลี่ยมสีต่างกันสามรูป สี่เหลี่ยมสีน้ำเงิน

3. สามดอกไม้ที่แตกต่างกันคือแมว

4. ช้าง ห่าน ผีเสื้อ ถัง

1. บู๊ท, รองเท้า, รองเท้า, ขา

2. นก โต๊ะ ค้อน แก้ว

3. เรือกลไฟ, เกวียน, รถยนต์, กะลาสีเรือ

4. ตู้เสื้อผ้า เตียง ตู้ลิ้นชัก และอื่นๆ

1. ไก่ หงส์ นกฮูก เหยี่ยว

2. หวี แปรงสีฟัน หลอด ก๊อกน้ำ

3. รองเท้าสเก็ต, ลูกฟุตบอล, สกี, นักเล่นสเก็ต

4. หลอดด้าย ท่อสูบบุหรี่ กรรไกร ปลอกมือ

1. แกนม้วนเกลียว, กระดุม, สปริง, หัวเข็มขัด

2. ร่ม หมวก ปืนพก กลอง

3. เครื่องบิน, เรือกลไฟ, รถยนต์, บอลลูนพร้อมเรือแจว

4.นาฬิกา แว่น ตาชั่งยา เทอร์โมมิเตอร์

1. หลอดไฟ ตะเกียงน้ำมันก๊าด เทียนในเชิงเทียน พระอาทิตย์

2. บาลาไลกา วิทยุ โทรศัพท์ จดหมายในซอง

3. ชุดวงกลมสีดำของการกำหนดค่าต่างๆ (3,4, 5 วงกลม)

4. รูปร่างที่แตกต่างจากเส้นทึบ ทึบ และจุด เส้นประเท่านั้น

เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการดำเนินการตามวิธีการ เราแยกตัวเลือกต่อไปนี้สำหรับการรวมสามรายการที่สัมพันธ์กับรายการที่สี่: K - การเชื่อมโยงบนพื้นฐานเฉพาะ CS - การเชื่อมโยงตามสถานการณ์เฉพาะ f - การเชื่อมโยงบนพื้นฐานการทำงาน P - การเชื่อมโยงบนพื้นฐานแนวคิด (หมวดหมู่); L - การเชื่อมโยงแบบแฝง

หมวดหมู่เฉพาะ (K)ถูกกำหนดโดยการเลือกวัตถุของเด็ก (ภาพ) ว่าฟุ่มเฟือยโดยพิจารณาจากคุณสมบัติเฉพาะ (คุณสมบัติ) ที่เฉพาะเจาะจงและในเวลาเดียวกันที่แยกความแตกต่างของวัตถุนี้จากอีกสามรายการ ตัวอย่างเช่น: "แมวมีหนวดและดอกไม้ไม่มีหนวด"หรือ "แมวเป็นปุย แต่นี่ไม่ใช่ปุย"เมื่อกำหนดคุณลักษณะให้กับประเภท K ควรคำนึงว่าคุณลักษณะนี้มีความจำเป็นในทุกกรณี และไม่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่เด็กแยกแยะวัตถุว่าไม่จำเป็น

ถึง หมวดหมู่สถานการณ์เฉพาะ (CS)สามารถนำมาประกอบกับการเชื่อมโยงของวัตถุบนพื้นฐานของความใกล้ชิดของสถานการณ์เมื่อเด็กแยกวัตถุ (วัตถุ) ออกเป็นฟุ่มเฟือยโดยชี้นำโดยคุณลักษณะที่สำคัญบางอย่างของวัตถุ (กลุ่มของวัตถุสามชิ้น) ที่แยกความแตกต่างจากส่วนที่เหลือ หรือการมีอยู่ของสถานการณ์บางอย่างซึ่งคุณลักษณะนี้ได้รับความแตกต่างที่สำคัญ เลยเน้นนกเพราะ "เธอมีปีกให้โบยบิน ที่เหลือก็ไม่บิน"สามารถจัดประเภทเป็น CS ในเวลาเดียวกันการเลือกในตัวอย่างนี้ของคุณลักษณะที่แตกต่างในการตอบกลับ "มีปีก แต่วัตถุอื่นไม่มีปีก"(ไม่ว่าปีกเหล่านี้มีไว้ทำอะไร) ให้คำตอบของเด็กในหมวดหมู่ของหมวดหมู่เฉพาะ (K) บ่อยครั้ง เป็นการยากที่จะแยกแยะระหว่างคำตอบของคำถามเฉพาะและประเภทสถานการณ์เฉพาะ - บางครั้งเกณฑ์เดียวสำหรับการแยกแยะคือการชี้แจงอย่างละเอียดในตัวลูกถึงเหตุผลสำหรับสิ่งนี้หรือการจัดสรรวัตถุ "พิเศษ"

ถึง หมวดหมู่การทำงาน (F)คำตอบมีที่มาในกรณีที่ฟังก์ชันเฉพาะของวัตถุที่กำหนด (กลุ่มของวัตถุ) ที่แยกความแตกต่างของวัตถุนี้จากอีกสามฟังก์ชันทำหน้าที่เป็นคุณลักษณะทั่วไป ตัวอย่างคือการเลือกนกในกรณีที่มีการวิเคราะห์แล้ว "เพราะมันบินและอย่างอื่นไม่"ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างหมวดหมู่การทำงานและหมวดหมู่สถานการณ์เฉพาะคือการมีอยู่ในส่วนหลังของคุณลักษณะเฉพาะของคุณลักษณะนี้ ซึ่งสัมพันธ์กับสถานการณ์ที่กำหนดด้วย ตัวอย่างเดียวกัน การเลือกกลุ่มที่มี "มีปีกให้โบยบิน และที่เหลือ- ไม่",อ้างถึงคำตอบดังกล่าวไปยังหมวดหมู่ของสถานการณ์เฉพาะ (CS) มากกว่าหน้าที่ (F) เนื่องจากการตอบสนองแสดงสัญญาณของการเลือกที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะ

หมวดหมู่แนวความคิด (P)ถูกกำหนดในกรณีที่ลักษณะเด่นที่แตกต่างหลักที่แยกแยะวัตถุหนึ่งวัตถุ (หรือหลายวัตถุ) เป็นแนวคิดที่กำหนดลักษณะการพัฒนาในระดับหนึ่งของการมีลักษณะทั่วไป คำนิยาม “นี่คือรองเท้าทั้งหมด แต่เป็นเท้า- ส่วนของร่างกาย"(ตัวแปรอื่น: "ทั้งหมด- รองเท้าและเท้าไม่ใช่รองเท้า")ถือได้ว่าเป็นแนวความคิด

หมวดหมู่การตอบสนองแฝง(L) ปรากฏขึ้นเมื่อความรู้สึกก่อตัวเป็นคุณลักษณะที่ไม่มีนัยสำคัญ รองหรือสุ่ม ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเน้นวัตถุ "พิเศษ" ตัวอย่างเช่น การตอบสนองควรจัดประเภทเป็นแฝง: “ทั้งหมดนี้ (รองเท้าบูท รองเท้าบูท รองเท้า) มีอุปกรณ์สำหรับยึดทุกประเภท แต่ขาไม่มี”(คำตอบที่เป็นไปได้ - “...และที่เท้า- นิ้วเท่านั้น)สำหรับภาพ: แก้ว, ค้อน, โต๊ะ, นก - สามารถพิจารณาการตอบสนองของหมวดหมู่แฝงได้ “ทุกคนมีปลายแหลมหรือเหมือนจะงอยปาก (แก้ว ค้อน นก- คำอธิบายของผู้เขียน) แต่ไม่มีโต๊ะ

ควรสังเกตว่าการเชื่อมโยงแบบไม่มีนัยสำคัญ (แฝง) (L) สามารถเกิดขึ้นได้ทุกเพศทุกวัย แต่ถ้าถึงอายุที่กำหนดหมวดหมู่ของคำตอบนั้นถือได้ว่าเป็นบรรทัดฐานแบบมีเงื่อนไข (ดู การวิเคราะห์ผลลัพธ์)จากนั้นจำนวนคำตอบที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในหมวดหมู่นี้ในเด็กโตอาจบ่งบอกถึงลักษณะบางอย่างของการพัฒนาแนวคิดและรูปแบบการรับรู้ ในเวลาเดียวกัน ควรจำไว้ว่าข้อสรุปดังกล่าวต้องได้รับการยืนยันจากข้อมูลที่ได้รับจากแหล่งอื่น (ผลของวิธีการอื่นที่คล้ายคลึงกัน)

ขั้นตอนการดำเนินการและบันทึกผล

คำแนะนำมีให้ในตัวอย่างของรูปภาพชุดแรกของออบเจกต์ในซีรีส์ ซึ่งตามความเห็นของผู้เชี่ยวชาญ สามารถเข้าถึงได้ (สำหรับเด็กในวัยที่กำหนดและตัวแปรพัฒนาการ) เด็กแสดงงานแรกจากซีรีส์ที่เหมาะสม ทุกคนรู้คำแนะนำ

คำสั่ง 1A. “มีสี่วัตถุในแต่ละรูปวาด สามตัวสามารถรวมเข้าด้วยกันสามารถเรียกได้ว่าเป็นคำเดียวและรายการที่สี่ไม่เหมาะกับพวกเขา หาอันไหน?

ในสถานการณ์ที่เด็กไม่เข้าใจคำสั่งดังกล่าว เขาจะได้รับคำอธิบายเพิ่มเติม

คำสั่ง 1B. “หาของที่ไม่เหมาะสมนี้ อธิบายว่าเหตุใดจึงไม่เข้ากับรายการอื่นๆ และบอกฉันว่าคุณจะตั้งชื่ออีกสามรายการด้วยคำเดียวได้อย่างไร”

หากคำตอบของเด็กแสดงว่าเขาไม่เข้าใจงานที่เสนอ ผู้เชี่ยวชาญร่วมกับเขาวิเคราะห์ภาพแรกของชุดนี้ กำหนดชื่อให้กับวัตถุสามชิ้น และอธิบายว่าทำไมจึงควรยกเว้นวัตถุที่สี่ (ตัวเลือกความช่วยเหลือ) ต่อไปนี้เป็นภาพที่สองของชุดเดียวกัน

เด็กที่กังวลและไม่ปลอดภัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถบอกได้ว่าไม่มีคำตอบที่ผิด: ในขณะที่เขาคิดว่ามันจะถูกต้อง มีเพียงความจำเป็นเท่านั้นที่จะอธิบายว่าทำไมตามที่เขาดูเหมือนเรื่องหนึ่งไม่พอดี

ในแบบฟอร์มการลงทะเบียน จะระบุวัตถุที่เลือกเป็น "พิเศษ" และคำอธิบายของเด็กว่าเหตุใดจึงเป็น "พิเศษ" และจากนั้นจะมีการเขียนคำทั่วไปที่เด็กมอบให้กับวัตถุอื่นๆ อีกสามชิ้นของภาพนี้ ในคอลัมน์ "หมวดหมู่คำตอบ" ประเภทของหมวดหมู่ได้รับการแก้ไข ซึ่งสามารถนำมาประกอบกับคำอธิบายของเด็กได้ คอลัมน์ "คะแนน" ประกอบด้วยการประเมินที่กำหนดความพร้อมใช้งานของงานนี้สำหรับเด็ก

ตัวเลือกที่ 1.

แหล่งที่มา: Zabramnaya SD "จากการวินิจฉัยสู่การพัฒนา" - / วัสดุสำหรับการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน ม.: โรงเรียนใหม่, 2541 - 144 หน้า

วัตถุประสงค์ของการวิจัย
กิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในวัตถุที่มองเห็นได้ (ตัวเลือกที่หนึ่งและสอง) และบนพื้นฐานของการเป็นตัวแทนทางจิต (ตัวเลือกที่สาม) จะถูกตรวจสอบ ความสามารถในการสร้างลักษณะทั่วไป ความถูกต้องตามตรรกะและความมีจุดมุ่งหมาย ความชัดเจนของการเป็นตัวแทน การใช้ตัวช่วย.

อุปกรณ์
สามภาพวาดที่มีความซับซ้อนต่างกัน
มีสามสี่เหลี่ยมในรูป (ภาคผนวก 1) แต่ละอันมีสี่ตัวเลข ซึ่งหนึ่งในนั้นไม่พอดีกับฐานเดียว (ขนาด สี รูปร่าง) มอบให้กับเด็กอายุตั้งแต่ 5 ปี
ในรูป (ภาคผนวก 2) มีสี่เหลี่ยมสามช่อง แต่ละอันมีสี่วัตถุ: สามกลุ่มจากกลุ่มทั่วไปหนึ่งกลุ่ม และกลุ่มที่สี่ของกลุ่มทั่วไปอื่น มอบให้กับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ปี
ในรูป (ภาคผนวก 3) มีสามช่องสี่เหลี่ยมแต่ละอันมีสี่แนวคิดของคำซึ่งหนึ่งในนั้นไม่พอดี มอบให้กับเด็กอายุตั้งแต่ 7 ปี

ขั้นตอน
ภาคผนวก 1, 2, 3 นำเสนอสลับกัน

เมื่อทำงานกับภาคผนวก 1 คำแนะนำ: "บอกฉันว่าไม่เหมาะกับที่นี่"
เมื่อทำงานกับภาคผนวก 2 พวกเขาจะถูกขอให้ตั้งชื่อสิ่งที่ถูกวาดก่อน แล้วจึงถามว่า: "อะไรที่ไม่พอดีที่นี่" ช่วย: "มีวัตถุสามชิ้น (รูปภาพ) ที่นี่ที่เหมือนกันอย่างใดอย่างหนึ่ง แต่สิ่งหนึ่งไม่พอดี อันไหน"
เมื่อทำงานกับภาคผนวก 3 ผู้วิจัยจะอ่านคำศัพท์ด้วยตนเอง แล้วขอให้เด็กตั้งชื่อคำที่ไม่เข้ากับส่วนที่เหลือ หากคำตอบถูกต้อง พวกเขาจะขอให้อธิบายตัวเลือก

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

เด็กที่มีพัฒนาการทางจิตปกติเข้าใจวัตถุประสงค์ของงานและระบุคุณลักษณะที่ทำให้ตัวเลขแตกต่างจากที่เหลือโดยอิสระ พวกเขาให้เหตุผลในการพูดสำหรับหลักการเน้นร่าง ในการทำงานกับรูปภาพ พวกเขายังสามารถสร้างภาพรวมที่เป็นอิสระและปรับการเลือกรูปภาพที่ไม่เหมาะสม เมื่อเน้นย้ำแนวคิดของคำ บางครั้งจำเป็นต้องอ่านซ้ำ คำถามนำก็เพียงพอแล้วสำหรับการดำเนินการที่ถูกต้อง ต้องระลึกไว้เสมอว่าระดับการพัฒนาลักษณะทั่วไปในวัยนี้ในเด็กนั้นแตกต่างกัน บางคนเน้นคุณสมบัติที่สำคัญทันทีในขณะที่คนอื่นให้ความสนใจกับคุณสมบัติด้านข้าง สิ่งนี้เป็นพยานถึงการก่อตัวในระดับที่สูงขึ้นของลักษณะทั่วไปไม่เพียงพอ อย่างไรก็ตาม ในเด็กที่มีพัฒนาการทางจิตใจปกติ ไม่มีกรณีใดที่การปฏิบัติงานนี้ไม่เพียงพอ

เด็กปัญญาอ่อนพวกเขาไม่เข้าใจคำแนะนำและไม่ทำงานด้วยตนเอง เมื่ออายุ 6-7 ขวบ พวกเขามองเห็นขนาด สี แต่พบว่าเป็นการยากที่จะให้ภาพรวมของคำพูดแม้จะเป็นคำถามชั้นนำก็ตาม งาน (ภาคผนวก 3) ไม่พร้อมใช้งานสำหรับพวกเขาในวัยนี้

เด็กปัญญาอ่อนเข้าใจคำแนะนำทำงาน (ภาคผนวก 1) งาน (ภาคผนวก 2) เพื่อสร้างกลุ่มทั่วไปและเหตุผลของพวกเขาทำให้เกิดปัญหา ความช่วยเหลือในการจัดระเบียบมีประสิทธิภาพ ทำงานกับการเลือกแนวคิดของคำ (ภาคผนวก 3) ดำเนินการด้วยคำถามชั้นนำ การอ่านซ้ำ คำอธิบาย เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะอธิบายหลักการคัดเลือก พวกเขามีปัญหามากที่สุดในการพิสูจน์ด้วยวาจา

เอกสารแนบ 1

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก3.

ตัวเลือกที่ 2

แหล่งที่มา: Nemov R.S. "จิตวิทยาใน 3 เล่ม". - ม.: VLADOS, 1995. - เล่ม 3 หน้า 148.

เทคนิคนี้มีไว้สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 5 ขวบและทำซ้ำเทคนิคก่อนหน้านี้สำหรับเด็กในวัยนี้ มันถูกออกแบบมาเพื่อสำรวจกระบวนการของการคิดเชิงตรรกะเชิงเปรียบเทียบ การดำเนินการทางจิตของการวิเคราะห์ และลักษณะทั่วไปในเด็ก ในวิธีการนี้ เด็ก ๆ จะได้รับชุดรูปภาพ (ภาคผนวก 4) ซึ่งเป็นตัวแทนของวัตถุต่าง ๆ พร้อมด้วยคำแนะนำต่อไปนี้:
“ในภาพแต่ละภาพ หนึ่งในสี่ของที่ปรากฎในนั้นเป็นสิ่งที่ไม่จำเป็น ดูรูปภาพอย่างระมัดระวังและพิจารณาว่ารายการใดและเหตุใดจึงฟุ่มเฟือย
คุณมีเวลา 3 นาทีในการแก้ปัญหา

การประเมินผล

10 คะแนน- เด็กแก้ไขงานที่มอบหมายให้เขาภายในเวลาไม่ถึง 1 นาที ตั้งชื่อวัตถุพิเศษในภาพทั้งหมดและอธิบายอย่างถูกต้องว่าทำไมจึงฟุ่มเฟือย
8 -9 คะแนน- เด็กแก้ปัญหาได้อย่างถูกต้องในเวลาตั้งแต่ 1 นาทีถึง 1.5 นาที
6 -7 คะแนน- เด็กจัดการกับงานใน 1.5 ถึง 2.0 นาที
4 -5 คะแนน- เด็กแก้ปัญหาใน 2.0 ถึง 2.5 นาที
2 -3 คะแนน- เด็กแก้ปัญหาใน 2.5 นาทีถึง 3 นาที
0—1 คะแนน- เด็กไม่สามารถรับมือกับงานได้ภายใน 3 นาที

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน- สูงมาก
8 -9 คะแนน- สูง
4 -7 คะแนน- เฉลี่ย
2 -3 คะแนน- สั้น
0 - 1 คะแนน -ต่ำมาก

ภาคผนวก 4 ก.

ภาคผนวก 4 ข.วัสดุเพิ่มเติมสำหรับวิธีการ "ฟุ่มเฟือยคืออะไร"

ตัวเลือกที่ 3

แหล่งที่มา: ปูมของการทดสอบทางจิตวิทยา - ม.: KSP, 1996 - 400 p.

ในการดำเนินการศึกษา จำเป็นต้องมีรูปแบบของวิธีการ "ยกเว้นสิ่งที่ไม่จำเป็น" ซึ่งช่วยให้ประเมินความสามารถของอาสาสมัครในการสรุปและเน้นคุณลักษณะที่สำคัญได้ เทคนิคประกอบด้วยชุดในแต่ละชุด - 4 คำ (มีให้เลือก 2 แบบ) ผู้ทดลองต้องมีนาฬิกาจับเวลาและโปรโตคอลสำหรับบันทึกการตอบสนอง

วัสดุ: แบบฟอร์มพร้อมชุดพิมพ์สี่ถึงห้าคำ

คำแนะนำและความคืบหน้า: ฉันนำเสนอรูปแบบให้กับหัวเรื่องและพูดว่า: "ที่นี่ในแต่ละบรรทัดมีการเขียนคำห้า (สี่) คำซึ่งสี่ (สาม) สามารถรวมกันเป็นกลุ่มเดียวและตั้งชื่อได้และหนึ่งคำไม่ได้เป็นของ กลุ่มนี้. จะต้องมีการค้นหาและกำจัด (ลบ)

แบบฟอร์มทางเลือกทางวาจา

1 ตัวเลือก
1. โต๊ะ เก้าอี้ เตียง พื้น ตู้เสื้อผ้า
2. นม, ครีม, น้ำมันหมู, ครีมเปรี้ยว, ชีส
3. รองเท้าบูท รองเท้าบูท เชือกผูกรองเท้า รองเท้าบูทสักหลาด รองเท้าแตะ
4. ค้อน ก้ามปู เลื่อย ตะปู ขวาน
5. หวาน เผ็ด เปรี้ยว เปรี้ยว เค็ม
6. เบิร์ช, สน, ต้นไม้, โอ๊ค, โก้เก๋
7. เครื่องบิน เกวียน คน เรือ จักรยาน
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter
9. เซนติเมตร เมตร กิโลกรัม กิโลเมตร มิลลิเมตร
10. เทิร์นเนอร์ ครู หมอ หนังสือ นักบินอวกาศ
11. ลึก สูง เบา ต่ำ ตื้น.
12. บ้าน ความฝัน รถ วัว ต้นไม้
13. ไม่ช้าก็เร็ว ค่อยเป็นค่อยไป รีบเร่ง
14. ล้มเหลว ตื่นเต้น พ่ายแพ้ ล้มเหลว ล่มสลาย
15. เกลียด ดูถูก ขุ่นเคือง ขุ่นเคือง เข้าใจ
16. ความสำเร็จ ความล้มเหลว โชค กำไร ความสงบ
17. กล้าหาญ กล้าหาญ เด็ดเดี่ยว โกรธจัด กล้าหาญ
18. ฟุตบอล วอลเลย์บอล ฮ็อกกี้ ว่ายน้ำ บาสเก็ตบอล
19. ลักทรัพย์ ขโมย แผ่นดินไหว ลอบวางเพลิง ทำร้ายร่างกาย
20. ดินสอ ปากกา ปากกาวาดภาพ ปากกาสักหลาด หมึก .;

ตัวเลือกที่ 2
1) หนังสือ, กระเป๋าเอกสาร, กระเป๋าเดินทาง, กระเป๋าสตางค์;
2) เตา, เตาน้ำมันก๊าด, เทียน, เตาไฟฟ้า;
3) นาฬิกา, แว่นตา, ตาชั่ง, เทอร์โมมิเตอร์;
4) เรือ, รถสาลี่, รถจักรยานยนต์, จักรยาน;
5) เครื่องบิน, เล็บ, ผึ้ง, พัดลม;
6) ผีเสื้อ, คาลิปเปอร์, ตาชั่ง, กรรไกร;
7) ไม้, อะไรก็ตาม, ไม้กวาด, ส้อม;
8) ปู่, ครู, พ่อ, แม่;
9) น้ำค้างแข็ง, ฝุ่น, ฝน, น้ำค้าง;
10) น้ำ ลม ถ่านหิน หญ้า
11) แอปเปิ้ล, หนังสือ, เสื้อคลุมขนสัตว์, กุหลาบ;
12) นม ครีม ชีส ขนมปัง;
13) เบิร์ช, สน, เบอร์รี่, โอ๊ค;
14) นาที วินาที ชั่วโมง ตอนเย็น;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov

การตีความ:

มาตราส่วนสำหรับการประเมินระดับการพัฒนาการดำเนินงานทั่วไป

ถ้าหัวเรื่องจัดการกับงานสามถึงสี่งานแรกและทำผิดพลาดเมื่อยากขึ้นหรือเขาแก้ไขงานได้อย่างถูกต้อง แต่ไม่สามารถอธิบายการตัดสินใจของเขาได้ เลือกชื่อสำหรับกลุ่มของวัตถุแล้วเราสามารถสรุปได้ว่าปัญญาของเขา
ความไม่เพียงพอ
หากผู้ทดลองอธิบายเหตุผลในการรวมวัตถุเข้าเป็นกลุ่มเดียวไม่เป็นไปตามลักษณะทั่วไปหรือตามหมวดหมู่ แต่ตามเกณฑ์สถานการณ์ (นั่นคือเขาเกิดสถานการณ์ที่วัตถุทั้งหมดมีส่วนร่วม) นี่ก็เป็นตัวบ่งชี้ของ ความคิดที่เป็นรูปธรรมไม่สามารถสร้างภาพรวมตามลักษณะสำคัญได้

ภาคผนวก

ในส่วนที่สองของเกมของเราจากซีรีส์ "The Fourth Extra" เราจะมองหาวัตถุที่มีความหมายไม่เหมาะสม และถ้าในส่วนแรกเรากำลังมองหาสิ่งที่ไม่จำเป็นในรูปทรงเรขาคณิต คราวนี้วัตถุก็จะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง อาจเป็นของเล่น เสื้อผ้า สัตว์ นก ต้นไม้ และดอกไม้ และงานของคุณคือค้นหาหนึ่งในสี่รายการที่ไม่เหมาะกับส่วนที่เหลือ เหตุผลอาจแตกต่างกันมาก - สีหรือขนาดต่างกัน ฤดูกาลต่างกัน คุณสมบัติและพฤติกรรมต่างกัน มันยากมากที่จะอธิบายด้วยคำพูด คุณต้องเล่นและพยายาม ในการเลือกรายการที่ไม่เหมาะสม - ให้คลิกที่เมาส์หรือนิ้วของคุณหากคุณเล่นบนแท็บเล็ตหรือสมาร์ทโฟน และถ้าคุณเดาถูก - ไปที่ระดับถัดไป อย่างไรก็ตาม เกมการศึกษานี้มีเพียง 30 ระดับเท่านั้น และเราพยายามทำให้ด่านต่อไปยากขึ้นกว่าด่านก่อนหน้า และแม้ว่าคุณจะไม่ทำก็ไม่เป็นไร คุณไม่สามารถแพ้ในเกมนี้สำหรับเด็ก เพียงแค่เลือกรายการอื่น อย่างไรก็ตามหากคุณไม่เห็นด้วยกับความคิดเห็นของเรา - เขียนความคิดเห็น มาทำเว็บไซต์สำหรับเด็กกันเถอะ!

ข้อมูลสำหรับผู้ปกครอง(วิธีช่วยลูกเล่นเกมจากซีรีส์ The Fourth Extra)

คำแนะนำโดยละเอียดมีให้ในตัวอย่างของงานแรกซึ่งในความเห็นของผู้ใหญ่สามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจสำหรับเด็ก ยิ่งกว่านั้น เราพยายามทำงานในเกมเหล่านี้ตามลำดับจากน้อยไปมาก สิบอันดับแรกไม่ควรทำให้เกิดปัญหาและควรวิเคราะห์ตัวอย่างด้วยกัน

คำแนะนำ. "แต่ละรูปวาดแสดงวัตถุ 4 ชิ้น สามชิ้นสามารถรวมกันได้เรียกว่าหนึ่งคำและวัตถุที่สี่ไม่พอดีกับพวกเขา ค้นหาอันไหน"

หากเด็กไม่เข้าใจคำอธิบายของงานในทันที เขาจะได้รับคำอธิบายเพิ่มเติม “หาสิ่งที่ไม่เหมาะสมนี้ บอกฉันทีว่าทำไมมันไม่เข้ากับของอื่น คุณจะตั้งชื่อวัตถุอีก 3 รายการด้วยคำเดียวได้อย่างไร

หากเด็กยังคงพบว่าเป็นการยากที่จะตอบ ผู้ใหญ่จะวิเคราะห์งานโดยอิสระและในรายละเอียดมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ กำหนดชื่อให้กับวัตถุทั้งสาม (ตัวเลข) และอธิบายว่าทำไมจึงควรยกเว้นวัตถุที่สี่ (รูป)

ตัวบ่งชี้ที่ดีของความสำเร็จและความสำเร็จของงานที่มีความหมายคือตัวเลือกอิสระของอ็อบเจกต์ "พิเศษ" (รูป) และการวางนัยทั่วไปของอ็อบเจกต์ (ตัวเลข) ตามคุณลักษณะทั่วไป ตัวอย่างเช่น ของเล่น, เสื้อผ้า, จาน, รูปสี่เหลี่ยม, เฟอร์นิเจอร์, รองเท้า, ฯลฯ.

คุณชอบเกมนี้หรือไม่?

เพิ่มลงในเว็บไซต์หรือบล็อกของคุณ อย่าลืมทิ้งลิงค์ไปยังแหล่งที่มา รหัสฝัง: