ปีเตอร์สันในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาล สถานการณ์ของสถานการณ์การศึกษาในเทคโนโลยีของแนวทางกิจกรรมL

ของเล่น (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

การนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐมาใช้เปิดโอกาสให้มีการใช้โปรแกรมการศึกษาต่างๆ อย่างเชี่ยวชาญและสร้างสรรค์ ในโรงเรียนอนุบาลของเรามีการใช้โปรแกรม "Player" L.G. Peterson E.E. โคเชมาโซว่า
ประสบการณ์หลายปีแสดงให้เห็นว่าเพื่อการศึกษาที่มีประสิทธิภาพของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความสนใจทางปัญญา ความปรารถนาและนิสัยในการคิด ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้พวกเขาสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ให้มีส่วนร่วมในการเล่นร่วมกันและกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ฯลฯ นั่นเป็นเหตุผลที่ งานหลักของคณิตศาสตร์การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในโปรแกรม "Player" ได้แก่ :
1) การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่เน้นความพึงพอใจของความสนใจทางปัญญาความสุขของความคิดสร้างสรรค์;
2) เพิ่มจำนวนความสนใจและความจำ;
3) การก่อตัวของวิธีการของการกระทำทางจิต (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การเปรียบเทียบ, ลักษณะทั่วไป, การจำแนก, การเปรียบเทียบ);
4) การพัฒนาความคิดที่หลากหลาย จินตนาการ ความสามารถในการสร้างสรรค์
5) การพัฒนาคำพูดความสามารถในการโต้แย้งคำพูดเพื่อสร้างข้อสรุปที่ง่ายที่สุด
6) การพัฒนาความสามารถในการควบคุมความพยายามโดยตั้งใจสร้างความสัมพันธ์ที่ถูกต้องกับเพื่อนและผู้ใหญ่มองตนเองผ่านสายตาของผู้อื่น
7) การก่อตัวของทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป (ความสามารถในการคิดและวางแผนการกระทำของตนเองเพื่อตัดสินใจตามกฎที่กำหนดเพื่อตรวจสอบผลลัพธ์ของการกระทำ ฯลฯ )
การแก้ปัญหาของงานเหล่านี้สอดคล้องกับความสำเร็จของเป้าหมายอย่างเต็มที่ในขั้นตอนของการสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ DO กล่าวคือ:

เด็กเชี่ยวชาญกิจกรรมทางวัฒนธรรมหลักแสดงความริเริ่มและความเป็นอิสระในกิจกรรมประเภทต่างๆ - การเล่น, การสื่อสาร, กิจกรรมการวิจัยองค์ความรู้, การออกแบบ, ฯลฯ ;
เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่อย่างแข็งขันมีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน
สามารถเจรจา คำนึงถึงความสนใจและความรู้สึกของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจกับความล้มเหลว และชื่นชมยินดีในความสำเร็จของผู้อื่น แสดงความรู้สึกของตนอย่างเพียงพอ รวมทั้งความรู้สึกศรัทธาในตนเอง พยายามแก้ไขความขัดแย้ง
เด็กมีจินตนาการที่พัฒนาแล้วซึ่งเกิดขึ้นได้ในกิจกรรมต่าง ๆ และเหนือสิ่งอื่นใดในเกม
เด็กเป็นเจ้าของรูปแบบและประเภทของการเล่นที่แตกต่างกัน แยกแยะระหว่างสถานการณ์ที่มีเงื่อนไขและสถานการณ์จริง รู้วิธีปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานทางสังคมที่แตกต่างกัน

ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กในด้านต่างๆ ของความเป็นจริงทางคณิตศาสตร์: ด้วยปริมาณและการนับ การวัดและการเปรียบเทียบปริมาณ การวางแนวเชิงพื้นที่และเวลา เด็กๆ ไม่ได้สร้างอาคารใหม่สำเร็จรูป แต่จะเข้าใจโดยผ่านการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการระบุคุณลักษณะที่จำเป็นโดยอิสระ ดังนั้น คณิตศาสตร์จึงเข้ามาในชีวิตของเด็กในฐานะ "การค้นพบ" ของความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ปกติของโลกรอบ ๆ ดังนั้น ชั้นเรียนจึงเป็นระบบของเกมการสอน โดยพื้นฐานแล้ว ในระหว่างที่เด็กๆ สำรวจสถานการณ์ปัญหา ระบุคุณลักษณะและความสัมพันธ์ที่จำเป็น แข่งขัน และ "ค้นพบ" ในระหว่างเกมเหล่านี้ การโต้ตอบเชิงบุคลิกภาพของผู้ใหญ่กับเด็กและเด็กกันเอง การสื่อสารเป็นคู่ เป็นกลุ่ม จะดำเนินการ เด็ก ๆ ไม่ได้สังเกตว่าการฝึกอบรมอยู่ในระหว่างดำเนินการ - พวกเขาย้ายไปรอบ ๆ ห้อง, ทำงานกับของเล่น, รูปภาพ, ลูกบอล, ลูกบาศก์เลโก้ ... เด็กจะมองว่าระบบการจัดชั้นเรียนทั้งหมดเป็นกิจกรรมการเล่นที่ต่อเนื่องตามธรรมชาติ
ความอิ่มตัวของสื่อการศึกษาพร้อมงานเกมกำหนดชื่อของคู่มือ - "ผู้เล่น"
ระดับของสถานการณ์ที่จัดเป็นพิเศษซึ่งเด็ก ๆ มีชีวิตอยู่จะค่อยๆ เปลี่ยนไป: จากการกระทำกับวัตถุเฉพาะ พวกเขาจะย้ายไปดำเนินการกับแบบจำลองกราฟิกของวัตถุที่กำลังศึกษา ได้รับประสบการณ์ของการตรึงสัญลักษณ์และการแสดงออกในคำพูดของคุณสมบัติและรูปแบบที่สังเกตได้ และ ระดับความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้น ดังนั้นส่วนต่าง ๆ ของหลักสูตรจึงถูกเรียกต่างกัน: สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (ตอนที่ 1 และ 2) พวกเขาถูกเรียกว่า "ผู้เล่น" และสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (ตอนที่ 3 และ 4) - "ผู้เล่น - ก้าวสู่โรงเรียน"

โรงเรียนพัฒนาสมัยใหม่หลายแห่งเน้นการศึกษาคณิตศาสตร์ มีการพัฒนาวิธีการที่มีประสิทธิภาพต่างๆ ในการสอนวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนนี้ หนึ่งในนั้นคือวิธีการสอนแบบปีเตอร์สัน

แค่ซับซ้อน

ผู้เขียนวิธีการสอนคณิตศาสตร์ที่มีชื่อเสียงระดับโลกนี้คือ Ludmila Gergievna Peterson, วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, ผู้อำนวยการศูนย์การสอนกิจกรรมเชิงระบบ "โรงเรียน 2000 ... ", ผู้สมควรได้รับรางวัลประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษา

เทคนิค Peterson สร้างขึ้นบนหลักการของ "เลเยอร์เค้ก" สาระสำคัญของมันคือความรู้ที่สอนให้เด็ก ๆ ในรูปแบบที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้และเด็กก็ "เลเยอร์" ข้อมูลใหม่เกี่ยวกับความรู้ที่มีอยู่ คุณลักษณะที่สำคัญของวิธีการคือใกล้เคียงกับความต้องการที่แท้จริงของเด็ก บางทีนั่นอาจเป็นเหตุผลว่าทำไมเด็ก ๆ ที่เรียนตามวิธีการของปีเตอร์สันจึงรู้มากกว่าเพื่อนและก้าวหน้ากว่าพวกเขาในการพัฒนาประมาณ 1 - 2 ปี นอกจากนี้ การฝึกอบรมด้วยวิธีนี้สามารถเริ่มได้ตั้งแต่อายุสามขวบ แม้แต่หัวข้อที่ยากต่อการเรียนรู้ก็ยังมอบให้แก่เด็ก ๆ ในรูปแบบที่เรียบง่ายและเข้าถึงได้ ซึ่งส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในรูปแบบเกมที่น่าสนใจ

ช่วงเวลาแห่งการศึกษา

แตกต่างจากวิธีการสอนของโรงเรียนแบบดั้งเดิมที่ครูอธิบายและนักเรียนเรียนรู้วิธีการ
การเรียนรู้ปีเตอร์สันแนะนำว่าเด็กแต่ละคนได้รับความรู้ใหม่อย่างอิสระ ในการทำเช่นนี้เขาได้รับงานบางอย่างซึ่งเขายังไม่รู้วิธีแก้ปัญหา เพื่อรับมือกับงาน เด็กต้องเสนอวิธีแก้ปัญหา เวอร์ชั่น สมมติฐาน อธิบายและทดสอบ ความจริงเกิดจากการอภิปรายร่วมกัน งานสร้างสรรค์ที่ให้ความรู้แก่บุคคล ในขณะที่ความรู้ถูกหลอมรวมอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น นอกจากนี้ ความลึกของการศึกษาและระดับการรับรู้ของข้อมูลที่ได้รับมีการเปลี่ยนแปลงในแต่ละครั้ง ดังนั้น ถ้าเด็กไม่ได้เรียนรู้อะไรบางอย่างในปีแรกของการศึกษาตามวิธีของปีเตอร์สัน เขาก็มีโอกาสที่จะเรียนรู้ความรู้นี้ในปีหน้า แม้ว่างานจะค่อนข้างซับซ้อนมากขึ้นก็ตาม เป็นไปได้ที่จะแยกแยะเนื้อหาที่ยากเกินไปที่จะศึกษาในบางครั้งเพื่อที่จะเชี่ยวชาญในขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา

การเรียนรู้ที่สมจริง

ลักษณะเด่นอีกประการหนึ่งของระเบียบวิธีของปีเตอร์สันคือมีความใกล้เคียงกับโลกแห่งความเป็นจริงมากที่สุด ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในระยะแรกในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา ความจริงก็คือแนวคิดและสูตรนามธรรมที่ซับซ้อนสำหรับเด็กนั้นยากเกินกว่าจะเชี่ยวชาญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของการใช้งานจริงในชีวิต

เกมบทเรียน

บทเรียนตามวิธี Peterson คล้ายกับเกมที่น่าตื่นเต้นที่
เพิ่มความสนใจในกระบวนการเรียนรู้และอำนวยความสะดวกอย่างมากทำให้เกิดอารมณ์และความสนใจในเชิงบวก เด็กที่เรียนตามวิธีปีเตอร์สันมักจะมีตัวเลขจำนวนมากอยู่ต่อหน้าต่อตา เมื่อจำเป็น ให้บวกตัวเลขสองตัว - 3 และ 1 เขาวางนิ้วบนหมายเลข 1 และก้าวไปข้างหน้าสามก้าว หากคุณต้องการลบ 2 จาก 5 เขาจะวางนิ้วบนหมายเลขห้าแล้วถอยกลับสองก้าว นั่นคือตรรกะของเกมทั้งหมด!

ทัศนวิสัย

ในระหว่างบทเรียนที่เป็นลายลักษณ์อักษรในบทเรียนตามวิธีการของปีเตอร์สันนั้น สมุดบันทึกสีสันสดใส อุปกรณ์ช่วยด้านการศึกษาและภาพและของเล่นถูกนำมาใช้อย่างรวดเร็ว ซึ่งไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้น แต่ผู้ใหญ่ก็ต้องการเล่นกับลูกด้วยเช่นกัน นอกจากนี้ วิธีการดังกล่าวได้รับการออกแบบในลักษณะที่ไม่จำเป็นต้องเข้าชั้นเรียนพิเศษและโรงเรียนพัฒนาต้น ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะสอนเด็ก ๆ ตามวิธีของปีเตอร์สันที่บ้าน

ขนาด: px

ความประทับใจเริ่มต้นจากหน้า:

การถอดเสียง

1 โปรแกรมการฝึกอบรมคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน L.G. Peterson, N.P. Kholina “หนึ่งขั้นตอน สองขั้นตอน คำอธิบาย หลักสูตรคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นลิงค์เริ่มต้นของหลักสูตรคณิตศาสตร์ต่อเนื่องเดี่ยว 0 9 ซึ่งปัจจุบันแยกย่อยจากมุมมองของการพัฒนาบุคลิกภาพแบบบูรณาการของ เด็ก, การทำให้มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการศึกษาคณิตศาสตร์ (หัวหน้าวิชาวิทยาศาสตร์กายภาพและคณิตศาสตร์, ศาสตราจารย์ G.V. Dorofeev) เป้าหมายหลักของหลักสูตรคณิตศาสตร์สำหรับเด็กนักเรียนคือการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก: การพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจพลังทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ลักษณะบุคลิกภาพ บ่อยครั้ง การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนเป็นการสอนให้พวกเขานับ อ่าน และเขียน ในขณะเดียวกัน ความยากที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษาไม่ได้เกิดขึ้นกับเด็กที่แสดงความเฉื่อยชา ขาดความปรารถนาและนิสัยในการคิด ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ในขณะเดียวกัน การพัฒนาจินตนาการ จินตนาการ และความสามารถในการสร้างสรรค์ก็มีความสำคัญเป็นพิเศษ ดังนั้น วัตถุประสงค์หลักของหลักสูตรคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนนี้คือ 1) การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ โดยเน้นที่ความพึงพอใจของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความสุขของความคิดสร้างสรรค์ 2) การพัฒนาการคิดเชิงเปรียบเทียบ (ความรู้สึก การรับรู้ ความคิด) 3) การก่อตัวของวิธีการของการกระทำทางจิต (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การเปรียบเทียบ, ลักษณะทั่วไป, การจำแนก, การเปรียบเทียบ) 4) การพัฒนาความแปรปรวนทางความคิด ความสามารถในการสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ ทักษะเชิงสร้างสรรค์ 5) เพิ่มจำนวนความสนใจและความจำ 6) การพัฒนาคำพูด ความสามารถในการปรับคำตัดสิน เพื่อสร้างข้อสรุปที่ง่ายที่สุด 7) พัฒนาความสามารถในการควบคุมความพยายามอย่างตั้งใจ สร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับเพื่อนและผู้ใหญ่ และมองตนเองผ่านสายตาของผู้อื่น 8) การก่อตัวของทักษะและความสามารถด้านการศึกษาทั่วไป (ความสามารถในการคิดและวางแผนการดำเนินการ ดำเนินการตัดสินใจ คาดเดาผลลัพธ์และตรวจสอบพวกเขา ปฏิบัติตามกฎและอัลกอริทึมที่กำหนดอย่างเคร่งครัด ฯลฯ ) 9) ส่งเสริมความสนใจในเรื่องและกระบวนการเรียนรู้โดยทั่วไป งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับเด็กในด้านต่างๆ ของความเป็นจริงทางคณิตศาสตร์: ด้วยปริมาณและการนับ การวัดและเปรียบเทียบปริมาณ การวางแนวเชิงพื้นที่และเวลา นั่นคือ กับแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่รองรับเนื้อหาของหลักสูตรคณิตศาสตร์เบื้องต้นและกำหนด ความลึกและคุณภาพของโปรแกรมโรงเรียนการดูดซึม เนื้อหาใหม่ถูกนำมาใช้บนพื้นฐานของหลักการของกิจกรรม กล่าวคือ ไม่ได้มอบให้เด็กในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่จะเข้าใจโดยพวกเขาผ่านการวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ และการระบุคุณลักษณะที่จำเป็นอย่างอิสระ คณิตศาสตร์ควรเข้ามาในชีวิตของเด็กไม่ใช่เป็นทฤษฎี แต่เป็น "การค้นพบ" ของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ปกติในโลกรอบตัวพวกเขา และครูนำเด็ก ๆ ไปสู่การค้นพบเหล่านี้โดยจัดระเบียบและชี้นำกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้กลิ้งวัตถุสองชิ้นผ่านประตู อันเป็นผลมาจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ของพวกเขาเอง พวกเขาพิสูจน์ว่าลูกบอลกำลังกลิ้งเพราะมันเป็น "กลม" โดยไม่มีมุม และมุมป้องกันไม่ให้ลูกบาศก์หมุน ดังนั้น เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะจดจำรูปทรงเรขาคณิต ทำความคุ้นเคยกับชื่อของพวกเขา และระบุลักษณะสำคัญ รูปแบบของคลาสควรเป็นแบบเคลื่อนที่ หลากหลาย และเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับงาน

2 ลักษณะอายุของเด็กกำหนดความอิ่มตัวของสื่อการศึกษาด้วยงานเกม อย่างไรก็ตาม การใช้เกมจำนวนมากไม่ได้หมายความว่าเนื้อหาทางคณิตศาสตร์จะลดลง ในทางตรงกันข้าม หลายหัวข้อดั้งเดิมสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ถูกย้ายไปยังช่วงก่อนหน้า และช่วงของปัญหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณาได้ขยายออกไปอย่างมากในทิศทางของการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานในเด็ก ควรเน้นว่าเราไม่ได้พูดถึงการเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดของโปรแกรมมาตรฐานสำหรับการเตรียมการทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน แต่เกี่ยวกับการเปลี่ยนกลไกเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ หนึ่งในกลไกดังกล่าวคือหลักการ minimax ซึ่งเกิดขึ้นในการสอนตามแนวคิดของ L.V. Vygotsky, A.N. Leontieva, L.V. Zankova และอื่น ๆ มันหมายถึงองค์กรของการทำงานกับเด็ก ๆ เมื่อความรู้ได้รับอย่างสูงสุด (ในโซนของการพัฒนาใกล้เคียง) และข้อกำหนดสำหรับการกำจัดความรู้จะถูกนำเสนอขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการผ่านต่อไป ขั้นตอนของการศึกษาและกำหนดโดยมาตรฐานของรัฐ กล่าวอีกนัยหนึ่งความสำเร็จของการเรียนรู้ไม่ได้เกิดจากการทำให้งานง่ายขึ้นในระดับของเด็กที่อ่อนแอที่สุด แต่โดยการพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากในตัวเด็กแต่ละคน การใช้หลักการ minimax ช่วยให้เด็กทุกคนบรรลุระดับของผลการเรียนรู้ที่จำเป็นโดยไม่ต้องทำงานหนักเกินไป โดยไม่ชะลอการพัฒนาเด็กที่มีความสามารถมากขึ้น ดังนั้นปัญหาการสร้างความแตกต่างของระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงได้รับการแก้ไข: เด็กแต่ละคนก้าวไปข้างหน้าตามจังหวะของตนเอง ในวัยก่อนเรียน อารมณ์อาจมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ ดังนั้นวิธีการเฉพาะบุคคลจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง โดยสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเด็กแต่ละคน บรรยากาศแห่งความปรารถนาดี โดยที่เด็กทุกคน "รู้สึกเหมือนอยู่บ้าน" โดยไม่คำนึงถึงความสามารถ หลักการของความสะดวกสบายเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการทำงานกับเด็ก เนื่องจากการไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดนี้จะส่งผลเสียต่อสุขภาพและการพัฒนาจิตใจของเด็ก คุณลักษณะที่สำคัญของโปรแกรมนี้คือเป็นส่วนสำคัญของหลักสูตรคณิตศาสตร์ทั่วไป เพื่อให้มั่นใจว่าหลักสูตรจะมีความต่อเนื่องในทุกขั้นตอน โครงการต่อเนื่องโดยตรงในโรงเรียนประถมศึกษาคือโปรแกรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา 1 4 L.G. ปีเตอร์สันและในโครงการโรงเรียนมัธยม 5 9 เกรด G.V. Dorofeeva, G.K. มูราวิน่าและแอล.จี. ปีเตอร์สัน. ดังนั้น หลักการของการสอนต่อไปนี้จึงถูกนำมาใช้ในโปรแกรมนี้: 1) หลักการของกิจกรรมทำให้แน่ใจถึงการพัฒนาอย่างครอบคลุมของเด็ก 2) หลักการ minimax ให้เส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน 3) หลักการของความสะดวกสบายช่วยให้มั่นใจถึงสภาวะทางจิต - สรีรวิทยาของเด็ก 4) หลักการของความต่อเนื่องช่วยให้เกิดความเชื่อมโยงต่อเนื่องระหว่างการศึกษาทุกระดับ การวางแผนปฏิทินตามธีมของชั้นเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ "ขั้นตอนเดียว สองขั้นตอน" (บทเรียน 1 บทเรียนต่อสัปดาห์ รวม 28 บทเรียน) แผน ข้อเท็จจริง. ปริมาณ ธีมของบทเรียน ชั่วโมง 1 1 ตัวเลข ตัวเลข เบอร์ 6 เบอร์ 6 เบอร์ 6

3 6 1 เลข 6 หลัก การวัดความยาว 8 1 การวัดความยาว 9 1 การวัดความยาว เบอร์ 7 เบอร์ 7 เบอร์ 7 เบอร์ 7 เบอร์ 7 เบอร์หนักกว่าเบา. เทียบน้ำหนัก วัดน้ำหนัก เบอร์ 8 เบอร์ 8 เบอร์ 8 เบอร์ Volume. เปรียบเทียบโดยปริมาตร การวัดปริมาตร เลข 9 เลขหลัก 9. เลขหลัก 9. เลขพื้นที่. วัดพื้นที่ เบอร์ 0 เบอร์ 0 เบอร์ 10 เบอร์ Ball.Cube.Parallepiped. หมายเหตุอธิบาย หลักสูตรการพัฒนาคำพูดและการรู้หนังสือสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นลิงก์เริ่มต้นของหลักสูตรต่อเนื่อง "การสอนการรู้หนังสือ" - ภาษารัสเซีย - การอ่าน - วรรณกรรมสำหรับเกรด 1-11 ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโปรแกรมการศึกษา "School2100" เป้าหมายโดยรวมของโครงการนี้คือการเตรียมบุคลิกภาพที่รู้หนังสือตามหน้าที่ในหลักสูตรการศึกษาก่อนวัยเรียนและการพัฒนาโรงเรียนเพื่อเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพการศึกษา เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนพร้อมสำหรับการพัฒนาต่อไป วิธีหนึ่งในการบรรลุเป้าหมายนี้คือการสร้างหลักสูตรต่อเนื่อง ในความสัมพันธ์กับการสอนภาษารัสเซีย ความต่อเนื่องเป็นที่เข้าใจกันว่ามีงานการเรียนรู้ที่ต่อเนื่องกันตลอดกระบวนการเรียนรู้ภาษาทั้งหมด ส่งต่อซึ่งกันและกัน และทำให้นักเรียนมีความก้าวหน้าอย่างต่อเนื่องในแต่ละช่วงเวลาต่อเนื่องกัน ความต่อเนื่องของชายแดน "โรงเรียนอนุบาล-อนุบาล" รับรองความต่อเนื่องในการเรียนรู้ หลักสูตรก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาการพูดและการเตรียมตัวสำหรับการรู้หนังสือได้รับการออกแบบมาเพื่อให้มีการเตรียมเด็กที่มีคุณภาพสูงเพื่อการศึกษาในระดับประถมศึกษาตามโครงการการศึกษา "โรงเรียน 2100" การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการตามสี่สายหลักที่กำหนดความพร้อมในการเรียน: 1) แนวของการก่อตัวของพฤติกรรมโดยสมัครใจ; 2) แนวทางการเรียนรู้วิธีการและมาตรฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ 3) แนวการเปลี่ยนแปลงจากความเห็นแก่ตัวไปสู่ความสามารถในการมองโลกจากมุมมองของผู้อื่น 4) แนวความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจ คุณสมบัติของโปรแกรมคือการใช้องค์ประกอบของวิธีการบำบัดการพูดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อป้องกันข้อผิดพลาดในการอ่านและการเขียน จุดประสงค์ของหลักสูตรนี้คือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม แนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา มุมมอง สติปัญญา และคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา

4 วัตถุประสงค์การเรียนรู้: 1) การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และความสนใจในกระบวนการเรียนรู้เอง; 2) การพัฒนาของการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและการก่อตัวของการคิดทางวาจา, ความสามารถในการสรุปผล, ปรับการตัดสิน; 3) การก่อตัวของวิธีการของการกระทำทางจิต: การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การเปรียบเทียบ, ลักษณะทั่วไป, การยกเว้น, การสร้างแบบจำลอง, การออกแบบ; 4) การพัฒนาความจำ, ความสนใจ, ความคิดสร้างสรรค์, จินตนาการ, ความแปรปรวนของการคิด; 5) การพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป: ความสามารถในการทำงานเป็นทีม, โต้ตอบ, นำงานเริ่มจนจบ; ทำงานอย่างรอบคอบด้วยสมาธิ วางแผนและควบคุมการกระทำของตน 6) การพัฒนาทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่กับเพื่อนความสามารถในการมองโลกผ่านสายตาของบุคคลอื่น 7) การพัฒนาทักษะการพูด การฟัง และการอ่าน 8) การพัฒนาความสนใจและความสนใจในคำพูดของตัวเองและคำพูดของผู้อื่น 9) การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ที่ใช้งาน, แฝง, ศักยภาพ: การพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด, ทักษะการพูดที่สอดคล้องกันตามประสบการณ์การพูดของเด็กเจ้าของภาษา; การพัฒนาความสามารถในการทำงานกับหน่วยภาษา: เสียง, พยางค์, คำ, วลี, ประโยค; 10) การขยายความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวปรากฏการณ์ของความเป็นจริงตามประสบการณ์ชีวิตของเด็ก การแก้ปัญหาเหล่านี้ดำเนินการในขั้นตอนการสอนการรู้หนังสือและการสอนการเขียน ชั้นเรียนดำเนินการตามตำราเรียนโดย R.N. Buneev, E.V. Buneev, T.R. Pronina "ใบสั่งยาของเรา" การวางแผนเฉพาะเรื่องของชั้นเรียนในการสอนการรู้หนังสือและการสอนการเขียน การพัฒนาคำพูดและการเตรียมตัวสำหรับการสอนการเขียน (1 บทเรียนต่อสัปดาห์ ทั้งหมด 28 บทเรียน) วางแผน. ข้อเท็จจริงของบทเรียน ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องในการเตรียมการสอนการรู้หนังสือและการเขียน จำนวนชั่วโมง "ระหว่างทางไปเอบีซี" "หนังสือสำเนาของเรา" 1 1 เสียงและตัวอักษร การเขียนเส้นตรงและเฉียง คำต่างๆ เสียง เสียง a s a เสียง o, e o, e เสียง i, s s และ a, o, e เสียง y. เสียงสระและตัวอักษร y y 10 1 เสียง m, m. เสียงพยัญชนะ Slogies พยัญชนะทึบและ m M เสียง n, n. เสียงพยัญชนะและตัวอักษร พยางค์ nn 12 1 เสียง p, p. p P 13 1 เสียง t, t เสียงสระและตัวอักษร (a, o, u, i, s, tt

5 e) เสียงพยัญชนะและตัวอักษร (m, n, p, t) 14 1 เสียง k, k kk 15 1 เสียง x, x. เสียง KX, kx xx 16 1 เสียง f, f พยางค์ที่มีตัวอักษร f. ff 17 1 ฟังดูว่า โย่ โย่ หยู ยา พยางค์ e, u, i 18 1 เสียง l, l. ความแตกต่างของเสียง l, y ll 19 1 เสียง v, v, f, f. ความแตกต่างของเสียง v, v, f f v, f. พยัญชนะที่เปล่งออกมาและหูหนวก เสียง h, sch ความแตกต่างของเสียง h, u 21 1 เสียง b b. ความแตกต่างของเสียง b b, p p, b-p เสียง d และ d.; ดร. ดร. e, t 23 1 เสียง s, ss 24 1 เสียง c. ความแตกต่างของเสียง c-s, c-h เสียง g และ g ความแตกต่างของเสียง g-k, g-k เสียง z และ z ความแตกต่างของเสียง s-z, s-z เสียงพยัญชนะผิวปาก ทีเอส จี. zz 27 1 เสียง w w เสียงพยัญชนะพยัญชนะ w, w 28 1 เสียงของ r, r. พีพี

หมายเหตุอธิบาย "ก้าวแรกสู่ความรู้" เพื่อให้สอดคล้องกับความทันสมัยของการศึกษา จึงได้มีการแนะนำโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนในโรงเรียนของเรา วัตถุประสงค์ของการศึกษาเตรียมอุดมศึกษาคือ

2 สารบัญ หมายเหตุอธิบาย 3 แผนหลักสูตร 4 เนื้อหาหลักสูตร.. 6 รายการการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี.. 8 เอกสารอ้างอิง 9 3 คำอธิบายหลักสูตรการพัฒนาคำพูดและการฝึกอบรม

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาล 19 "Beryozka" ของเขตเทศบาล Yaroslavl โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม "การรู้หนังสือ" อายุของเด็กอายุ 6-7 ปีโปรแกรมคำนวณ

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ โรงเรียนมัธยม 385 ของเขต Krasnoselsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ยอมรับโดยสภาการสอนของ GBOU SOSH 385 การตัดสินใจจากโปรโตคอลได้รับการอนุมัติ

เทศบาลสถาบันการศึกษาอัตโนมัติของการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก "โรงเรียนเด็กแห่งศิลปะของเมือง ZELENOGRADSK" ของผู้อำนวยการประเภท "อนุมัติ" ที่สูงขึ้นของ MAOU DOD "DSHI แห่ง Zelenogradsk"

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่แก้ไขสำหรับการสอนคณิตศาสตร์มีจุดเน้นทางสังคมและการสอนและขึ้นอยู่กับโปรแกรมการพัฒนาของรัฐ

2 สารบัญ หมายเหตุอธิบาย 3 แผนหลักสูตร 4 เนื้อหาหลักสูตร.. 7 รายการการสนับสนุนด้านการศึกษาและระเบียบวิธี.. 8 เอกสารอ้างอิง 9 3 บันทึกอธิบาย หลักสูตรการพัฒนาคำพูดและการฝึกอบรม

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลของเมือง Rostov-on-Don "อนุบาล 11" ได้รับการอนุมัติโดยสภาการศึกษาโปรโตคอล 1 วันที่ 09/01/2559 72 วันที่ 09/01/2559 อนุมัติโดยผู้จัดการ

คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี "หนึ่งก้าว สองก้าว" Peterson L.G. มีไว้สำหรับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงและการเตรียมตัวสำหรับการเรียนในโรงเรียน บางครั้งก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐ อนุบาล 43 ประเภทรวมของเขต Kirovsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ยอมรับโดยสภาการสอนของโรงเรียนอนุบาลงบประมาณของรัฐ

กรมการศึกษาของเมืองมอสโก สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของเมืองมอสโก "โรงเรียน 575" "ฉันอนุมัติ" นำมาใช้ในที่ประชุมของหัวหน้าสภาระเบียบวิธี (การสอน)

หมายเหตุอธิบาย ตามการดำเนินการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน หนึ่งในภารกิจคือเพื่อให้แน่ใจว่าเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหามีความต่อเนื่อง

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ GYMNASIUM 70 ของเขต Petrogradsky ของ St. Petersburg 970, St. Petersburg, st. นักเขียน d. 9 / lit. โทรศัพท์ "เอ": 476449, 476448, 476454, 476450

วัตถุประสงค์ของงานคือการพัฒนาที่ซับซ้อนของกิจกรรมการเรียนรู้และการพูดของเด็ก ภารกิจ: 1) การพัฒนาทักษะการพูดและการฟัง, การก่อตัวของประสบการณ์การอ่านพยางค์; 2) การพัฒนาความสนใจและความเอาใจใส่ต่อคำ

คำอธิบายประกอบของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม "STEP-STEP" สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 8 ปี เหตุผลของความจำเป็นในการพัฒนาและนำโปรแกรมที่เสนอไปใช้ในกระบวนการศึกษา ดัดแปลง

ภาควิชาการศึกษาของเมืองมอสโคว์ภาคตะวันตกเฉียงเหนือภาคการศึกษาของรัฐงบประมาณสถาบันการศึกษาทั่วไปของเมืองมอสโก "โรงเรียนที่มีการศึกษาเชิงลึกของภาษาต่างประเทศ

หมายเหตุอธิบาย 1. โครงการงาน "การพัฒนาคำพูดและการเตรียมตัวสำหรับการสอนการรู้หนังสือ" ถูกรวบรวมบนพื้นฐานของโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในระบบการศึกษา

คำอธิบายคำอธิบายนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมของผู้เขียน L.G. ปีเตอร์สัน อี.อี. Kochemasov "Player", "One step, two steps" หลักสูตรคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน บ้าน

ภาควิชาการศึกษาของเมืองมอสโกโปรแกรมการศึกษา ZNAIKA เพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กอายุ 5-6 ปีอาจารย์ของการศึกษาเพิ่มเติม Baikina E.N. GBOU

หมายเหตุอธิบายโปรแกรม "หนึ่งขั้นตอน สองขั้นตอน" (การพัฒนาการแทนค่าทางคณิตศาสตร์) โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับการสอนคณิตศาสตร์มีการปฐมนิเทศทางสังคมและการสอน

ฉันอนุมัติ ผู้อำนวยการ MBOU SOSH 79 E. G. Devyatkina 204 ตุลาคม โปรแกรมการทำงานในหลักสูตร การเตรียมความพร้อมสำหรับการสอนการรู้หนังสือ "ระหว่างทางสู่ ABC" เนื้อหา หมายเหตุอธิบาย 2. วิชาที่วางแผนไว้

งบประมาณเทศบาล สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน รวมโรงเรียนอนุบาล 8 พิจารณาและรับรองในที่ประชุมของสภาการสอน MB DOU 8 ฉันอนุมัติ: ii MB DOU 8 Tolopchenko V.V.

ฉันอนุมัติโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมทั่วไป "การฝึกอบรมก่อนวัยเรียน" ครู: ปีการศึกษา ปีการศึกษา ปีการศึกษา 2559 เนื้อหาของโปรแกรมการทำงาน: 1 หมายเหตุอธิบาย 2-4 2 เนื้อหาของโปรแกรม

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยม Prirechensk" อนุมัติโดย: ผู้อำนวยการโรงเรียน L.N. หลักสูตรกลุ่ม

วงกลมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ "ผู้เล่น" โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของหลักสูตร "ผู้เล่น" โดยผู้เขียน L.G. Peterson, E.E. Kochemasova วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโปรแกรมที่อยู่ในกระบวนการศึกษา

เกมการสอนในการแก้ไขราชทัณฑ์และคำพูดทำงานร่วมกับเด็กวัยก่อนเรียนอาวุโส ภารกิจของการฝึกพูดบำบัดคำพูดราชทัณฑ์: - การก่อตัวของทักษะการออกเสียงที่เต็มเปี่ยม; - รูปแบบ

ภาคผนวก 2 ของคำสั่งลงวันที่ 30 กันยายน 2556 184 1. บทบัญญัติทั่วไป ข้อบังคับเกี่ยวกับบริการการศึกษาแบบชำระเงิน "โรงเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกในอนาคต" 1.1 ระเบียบนี้ได้รับการพัฒนาตาม Federal

โปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติมของการปฐมนิเทศทางสังคมและการสอน "เวลาก่อนวัยเรียน" โมดูล "คณิตศาสตร์" (นักเรียนกลุ่มการศึกษาก่อนวัยเรียนอายุ 5.5 6.5 ปี) โปรแกรมการทำงาน

MOU DOD "House of Children's Creativity" ฉันอนุมัติ: ผู้อำนวยการ MOU DOD "House of Children's Creativity" / E. F. Kulakova / " " 20. โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม "Igralochka" (แก้ไขตามการศึกษา

กระทรวงศึกษาธิการของเมืองมอสโก สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของเมืองมอสโก "โรงเรียน 199"

สถาบันการศึกษาเอกชนที่ไม่ใช่ของรัฐ "มัธยมศึกษา" เรนโบว์ " ใน Kaluga ผู้อำนวยการโรงเรียนกลางคืน "สายรุ้ง" พิธีสาร 1 นาแคฟ

โปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการ การพัฒนาการสื่อสารทางสังคม Kolomiychenko L.V. โครงการ “ถนนแห่งแสงสว่างและความเมตตา” โครงการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กอายุ 3-7 ปี Timofeeva L.L. โปรแกรม

เนื้อหา. 1. หมายเหตุอธิบาย 2. วัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโครงการ 3. ผลการวางแผนการพัฒนาโปรแกรม 4. การจัดกระบวนการศึกษา 5. เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐ อนุบาล 4 เขต Primorsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ถือว่า "อนุมัติ" ที่สภาการสอน หัวหน้าโรงเรียนอนุบาล 4 GBDOU

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ โรงเรียนมัธยม 644 ของเขต Primorsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก "ยอมรับ" โดยสภาการสอนของโรงเรียน GBOU 644 ของเขต Primorsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมงาน "ช่องคำพูด" ได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของเอกสารกำกับดูแล: - กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" N 273-FZ ลงวันที่

วงกลม "คณิตศาสตร์เพื่อความบันเทิง" นักการศึกษาของสถาบันการศึกษาเพื่อพัฒนาการเด็กของ Omsk "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล 341" Lydia Andreevna Mannik นักจิตวิทยาเชื่อว่าในวัยก่อนเรียนไม่ควรพยายามประดิษฐ์

หมายเหตุอธิบาย คู่มือนี้จัดทำขึ้นเพื่อพัฒนาการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์ของเด็กอายุ 6-7 ปีและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน บางครั้งการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนเป็นการสอนให้พวกเขารู้วิธีนับ อ่าน และเขียน

พันธมิตรเชิงกลยุทธ์ในการเตรียมเด็กสำหรับโรงเรียน: เนื้อหาและเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพ คุณลักษณะของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ แนวโน้มที่จะซ้ำเติมปัญหาของการพัฒนาคำพูดล่าช้าของเด็กก่อนวัยเรียน;

คำอธิบายที่เกี่ยวข้อง ความเกี่ยวข้อง หนึ่งในตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพร้อมของเด็กสำหรับโรงเรียนคือการพัฒนาคำพูดของเขาซึ่งไม่สอดคล้องกับระดับอายุของการพัฒนาของนักเรียนในอนาคตเสมอไป

ข้อมูลเกี่ยวกับโปรแกรม (ชุดการศึกษาที่ใช้ในการสอนเด็ก) "โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน" ระดับอนุบาล 2100 "สำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี" พิจารณา

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมการทำงานมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการพัฒนาเต็มรูปแบบของเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคลการพัฒนาที่ครอบคลุม

ระยะเวลาดำเนินการ : 1 ปี อายุของเด็ก : 5.6 6.6 ปี โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กปฐมนิเทศพัฒนาการทั่วไป "การพัฒนาคำพูดและการเตรียมตัวสำหรับการเขียน" โปรแกรมได้รับการทบทวนที่ภาควิชาประถมศึกษา

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมการทำงานสำหรับการสอนคณิตศาสตร์มีการวางแนวทางสังคมและการสอนและขึ้นอยู่กับโปรแกรมของรัฐสำหรับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ "เมื่อขั้นตอน

ก่อนวัยเรียนคือปีก่อนโรงเรียน เรามีส่วนร่วมในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน Erofeeva T.N. ผู้นำด้านระเบียบวิธีของศูนย์ DNO มาตรา 64 การศึกษาก่อนวัยเรียน 1. การศึกษาก่อนวัยเรียนมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของทั่วไป

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาลรวมประเภท 9"

1 คำอธิบายหมายเหตุ โปรแกรมงานนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของ "การพัฒนาคำพูดและการเตรียมตัวสำหรับการสอนการรู้หนังสือ" ของผู้แต่ง (ผู้เขียน R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova) มันถูกออกแบบมาสำหรับ 60 ชั่วโมง

P A S P O R T ของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมตาม FEMP 1. ปีที่สร้าง 2. ผู้แต่งผู้เรียบเรียง 2015 Lagunova Galina Fedorovna อาจารย์ด้านการศึกษาเพิ่มเติมการศึกษาระดับอุดมศึกษาประสบการณ์การสอน

กรมสามัญศึกษาของเมืองมอสโก สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐ โรงเรียน 505 "Preobrazhenskaya" "ฉันอนุมัติ" ผู้อำนวยการ L.A. Naumov 9 "208 สิงหาคมโฟกัส: สังคม - การสอน

การเตรียมตัวก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองที่รัก! โปรแกรมก่อนวัยเรียนจะช่วยให้บุตรหลานของคุณพร้อมสำหรับชั้นประถมศึกษา ยินดีต้อนรับสู่ชั้นเรียนก่อนวัยเรียนของเรา!

CENTER FOR GENERAL DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN แจกจ่ายชั่วโมงการสอนในกลุ่มของ Center for General Development of Preschool Children GBOU Gymnasium 1507 YuZOUO DO Moscow ตั้งแต่วันที่ 1 ตุลาคม 2013 ชื่อ

หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมการทำงานของกิจกรรมนอกหลักสูตรสำหรับหลักสูตร "Merry Mathematics" ได้รับการพัฒนาตามเอกสารต่อไปนี้: กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย"

Maria Nikolaevna Stepanenkova
ภาพรวมของหลักสูตร L.G. Peterson "Player" (จากประสบการณ์การทำงาน)

ตั้งแต่ปี 2012 โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 114 ของเราได้เข้าร่วมการทดลองของรัฐบาลกลาง "กลไกสำหรับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางตามวิธีกิจกรรมของ L. G. ปีเตอร์สันจากมุมมองของความต่อเนื่องของกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียน - ประถมศึกษา - มัธยมศึกษา ที่ งานเราเปิดเครื่องพื้นฐาน (ขั้นต่ำ)ระดับการมีส่วนร่วม: การนำเทคโนโลยีของกิจกรรมวิธีการสอนใน คอร์สพัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน " ของเล่น"ผู้เขียน L. G. ปีเตอร์สัน, E. E. Kochemasova ลิงค์หลักของโปรแกรม "World of Discoveries"

ดี« ของเล่น» ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่สามขวบ อะไหล่ คอร์สเรียกต่างกัน: สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (1.2 ส่วน) - "ของเล่น" สำหรับผู้สูงอายุ (3.4 ส่วน) - "ของเล่น - ก้าวสู่โรงเรียน".

ดิ หลักสูตรประกอบด้วย:

คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษา (ประกอบด้วยหมายเหตุโดยละเอียด ระบุสื่อที่จำเป็นสำหรับบทเรียน)

วัสดุสาธิต (หนึ่งต่อกลุ่มกับเขา งานของครู) ;

เอกสารประกอบคำบรรยาย (ต่อเด็กหนึ่งคน);

สมุดบันทึก-อัลบั้ม (ต่อเด็กหนึ่งคน).

เนื้อหาของโปรแกรมหลักเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและรวมถึงหัวข้อที่สำคัญดังต่อไปนี้:

คุณสมบัติของวัตถุและกลุ่มของวัตถุ

รูปแบบ;

ปริมาณ;

การแสดงกาลอวกาศ

งานหลัก หลักสูตรคือ:

การก่อตัวของความอยากรู้, กิจกรรม, แรงจูงใจ, เน้นความพึงพอใจของความสนใจทางปัญญา, ความสุขของความคิดสร้างสรรค์.

การพัฒนาการดำเนินงานทางจิต:

การวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

การเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุ

ลักษณะทั่วไปและการกระจายของวัตถุออกเป็นกลุ่มตามคุณสมบัติที่เลือก

การสังเคราะห์ตามโครงสร้างที่เลือก

ข้อกำหนด;

การจำแนกประเภท;

การเปรียบเทียบ

พัฒนาการทางความคิด จินตนาการ จินตนาการ ความสามารถในการสร้างสรรค์

เพิ่มช่วงความสนใจและความจำ

การพัฒนาคำพูด ความสามารถในการโต้แย้งคำพูด สร้างข้อสรุปที่ง่ายที่สุด การขยายและเพิ่มคุณค่าของพจนานุกรม การปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกัน

การก่อตัวของความสามารถในการเข้าใจกฎของเกมและปฏิบัติตามพวกเขา

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคิดเชิงตรรกะ กระบวนการทางประสาทสัมผัส และความสามารถ

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาสากล (พฤติกรรมโดยพลการ ความสามารถในการควบคุมความพยายามอย่างตั้งใจ สร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ทำงานตามกฎและแบบจำลอง วางแผนการกระทำ ตรวจสอบผลลัพธ์ แก้ไขข้อผิดพลาด)

งานก็มีความซับซ้อนมากขึ้นตามอายุ ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ ตัวอย่างเช่น ในกลุ่มรองและกลุ่มที่สอง เราแนะนำให้เด็กรู้จักการกำหนดตัวเลขและความสัมพันธ์กับตัวเลข (เราแขวนมือถือที่มีตัวเลขและปริมาณที่สอดคล้องกัน); ในรุ่นพี่ เราขอแนะนำชุดตัวเลข โดยมีการกำหนดตัวเลขที่มีจุด (เราสร้างบ้านหลายหลังที่มีจุด); ในการเตรียมการ - ด้วยวิธีการพิมพ์ตัวเลขพร้อมองค์ประกอบของตัวเลข (ชุดตัวเลขที่มีองค์ประกอบของตัวเลข, การ์ดที่มีตัวเลขพิมพ์). มีมุมทางคณิตศาสตร์ในแต่ละกลุ่มเนื้อหายังเปลี่ยนแปลงตามอายุ นี่คือตัวเลือกของเรา

พื้นฐานของการจัดกระบวนการศึกษา คอร์สวิธีการทำกิจกรรม ซึ่งหมายความว่าเด็กจะไม่ได้รับความรู้ใหม่ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่เข้าสู่ชีวิตของพวกเขาในฐานะ "การค้นพบ" ของความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ปกติของโลกรอบตัวพวกเขาผ่านการวิเคราะห์อิสระ การเปรียบเทียบ การระบุคุณลักษณะที่สำคัญและลักษณะทั่วไป ผู้ใหญ่พาเด็กๆ ไปพบกับการค้นพบเหล่านี้ จัดระเบียบและควบคุมกิจกรรมการเล่นร่วมกันผ่านระบบคำถามและงานต่างๆ

กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมการเล่น ดังนั้นชั้นเรียนจึงเป็นระบบของเกมการสอน เด็ก ๆ ไม่ได้สังเกตว่ากำลังฝึกอยู่ พวกเขาย้ายไปรอบ ๆ กลุ่ม ทำงานกับของเล่น, รูปภาพ, ลูกบอล, ลูกบาศก์ ฯลฯ เด็กจะมองว่าระบบการจัดชั้นเรียนทั้งหมดเป็นกิจกรรมการเล่นที่ต่อเนื่องตามธรรมชาติ เด็กไม่ได้เรียนรู้อะไรเลย พวกเขาทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย "เด็ก"เป้าหมาย; ทำภารกิจให้สำเร็จ พวกเขาช่วยฮีโร่บางคน ตัวละครบางตัวพาเด็กไปเรียนตลอดทั้งปี ครูนั่งระหว่างบทเรียนเขา ผลงานในระดับสายตาของเด็ก คุณสมบัติอื่นของบทเรียน หลักสูตรคือจะเริ่มที่ไหนดี "เกม"และการสิ้นสุดของมันจำเป็นต้องเกิดขึ้นพร้อมกัน ครูสรุปผลลัพธ์ของบทเรียนในกลุ่มน้องและกลุ่มกลาง โดยเริ่มจากกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เด็กๆ เรียนรู้ที่จะสรุปผล ตอบคำถาม: "คุณเคยไปที่ไหนมาบ้าง", “ใครช่วย?”, “คุณต้องการความรู้อะไร”.

แต่ละบทเรียนได้รับการจัดระเบียบโดยคำนึงถึงระบบหลักการสอนของวิธีกิจกรรมของ L. G. ปีเตอร์สัน:

หลักความสบายทางจิตใจ

หลักการทำงาน

หลักการมินิแมกซ์

หลักคุณธรรม

หลักการความแปรปรวน

หลักการสร้างสรรค์

หลักการของความต่อเนื่อง

หลักการทั้งหมด คอร์สเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและคุ้นเคยกับคุณ

หลักการของความสบายทางจิตใจเป็นพื้นฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากบรรยากาศทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลส่งผลโดยตรงต่อสุขภาพจิตของเด็ก หลักการของความสบายทางจิตใจเกี่ยวข้องกับการสร้างบรรยากาศที่ไว้วางใจ การลดปัจจัยที่สร้างความเครียดทั้งหมดของกระบวนการศึกษา

หลักการของกิจกรรมเกี่ยวข้องกับการพัฒนาโลกรอบตัวเราไม่ใช่โดยการได้รับข้อมูลสำเร็จรูป แต่ผ่านมัน "เปิด"เด็กและพัฒนาการในกิจกรรมที่กระฉับกระเฉง (ภายใต้การแนะนำอย่างชำนาญของผู้ใหญ่).

หลักการมินิแมกซ์บ่งบอกถึงความก้าวหน้าของเด็กแต่ละคนตามจังหวะของตนเองตามวิถีการพัฒนาตนเองของแต่ละคนในระดับสูงสุดที่เป็นไปได้

จะมั่นใจได้อย่างไรว่าแต่ละคนมีแนวทางอย่างไรในเมื่อมีเด็กมากกว่ายี่สิบคนในกลุ่มและในเวลาเดียวกันแต่ละคนมีระดับเริ่มต้นของการพัฒนา อารมณ์ ลักษณะนิสัยและสภาพความเป็นอยู่ของตัวเอง? เพื่อให้น่าสนใจสำหรับเด็กทุกคน พวกเขาได้รับการเสนอสถานการณ์ปัญหาที่มีความซับซ้อนสูงเพียงพอ แต่เป็นไปได้สำหรับเด็กที่พร้อมที่สุด ( "ความยากที่ผ่านได้"). ในระหว่างการลงมติ นักการศึกษาต้องพึ่งพาเด็กที่เตรียมพร้อมมากที่สุด แต่ในขณะเดียวกันก็พบว่าองค์ประกอบดังกล่าวของสถานการณ์ที่เด็กคนอื่นๆ สามารถแก้ไขได้โดยอิสระ ดังนั้น เด็กแต่ละคนจึงรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของทีมที่หลงใหลในสาเหตุทั่วไป เป็นผลให้เด็กทุกคนรวมอยู่ในกระบวนการศึกษาในระดับสูงสุดที่เป็นไปได้ ดังนั้นทุกคนจึงสนใจและผลลัพธ์ก็สูงสุดสำหรับทุกคน แต่ทุกคนมีของตัวเอง ในขณะเดียวกัน การพัฒนาเด็กที่มีความสามารถมากขึ้นจะไม่ถูกขัดขวาง ซึ่งจะเป็นผู้นำคนอื่นๆ และจะไม่ชะลอการพัฒนาของพวกเขา หลักการนี้มีลักษณะเฉพาะสำหรับโปรแกรมนี้เท่านั้น เนื่องจากถูกคิดค้นโดยผู้เขียน

หลักการของความซื่อตรงขึ้นอยู่กับแนวคิดเรื่องชีวิตที่สมบูรณ์ของเด็ก เมื่อพูดถึงเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเขาเรียนรู้ไม่เพียงแต่ในห้องเรียนและไม่มากเท่านั้น แต่ในชีวิตอิสระด้วย ดังนั้นเมื่อจัดกระบวนการศึกษาจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะ จำกัด เฉพาะชั้นเรียนโดยไม่สนใจการสื่อสารกับครอบครัวการพักผ่อนวันหยุดกิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

หลักการของความซื่อสัตย์เป็นการจัดระบบความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและเกี่ยวกับตัวเขาเอง

หลักการของความแปรปรวนทำให้เด็กมีโอกาสเลือกวัสดุ ประเภทของกิจกรรม ผู้เข้าร่วมในกิจกรรมและการสื่อสารร่วมกัน ข้อมูล วิธีดำเนินการ การกระทำ การประเมิน ฯลฯ อย่างเป็นระบบ

ในกระบวนการจัดเกมการสอน สามารถใช้งานที่เกี่ยวข้องกับตัวเลือกต่างๆ ได้ (ถูกต้อง)คำตอบ เมื่อสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา ผู้ใหญ่จะสนับสนุนให้เด็กเสนอสมมติฐานใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ โดยเชิญชวนให้ทุกคนพูดออกมา ในเวลาเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กๆ ไม่เพียงแต่เสนอวิธีแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน แต่พยายามหาเหตุผลสนับสนุนในการเลือกของพวกเขา

งานยากขึ้นตามอายุ: วัตถุหรือคุณลักษณะที่ไม่เคยพบมาก่อนจะถูกเน้น

หลักการของความคิดสร้างสรรค์มุ่งสู่กระบวนการการศึกษาทั้งหมดเพื่อสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในรูปแบบต่างๆ การร่วมสร้างสรรค์ของเด็กและผู้ใหญ่

การดำเนินการตามหลักการต่อเนื่องเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีความเชื่อมโยงอย่างต่อเนื่องระหว่างโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา ไม่เพียงแต่ในระดับหลักการ เนื้อหา แต่ยังรวมถึงเทคโนโลยี วิธีการจากมุมมองของคุณค่าที่แท้จริงและความสำคัญทางสังคมของวัยเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของความพร้อม เพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้ การทำงาน ชีวิตในทุกรูปแบบ ตลอดจนการพัฒนาความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองและการพัฒนาตนเอง ดี« ของเล่น» พบความต่อเนื่องในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

หลักการทั้งหมด ทำงานทุกชั้นช่วยให้บรรลุ "ผู้ใหญ่"เป้าหมาย

ชั้นเรียนจัดขึ้นในเทคโนโลยี "สถานการณ์"ซึ่งเป็นการดัดแปลงสำหรับขั้นตอนก่อนวัยเรียนของวิธีการทำกิจกรรมของ L. G. ปีเตอร์สัน.

สถานการณ์การศึกษามีสามประเภท (ชั้นเรียน)กับเด็กก่อนวัยเรียน:

บทเรียน "การค้นพบ"ความรู้ใหม่

ชั้นเรียนประเภทการฝึกอบรม

ชั้นเรียนทั่วไป (สุดท้าย).

คุณสมบัติของคลาส "การค้นพบ"ความรู้ใหม่คือการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาในกระบวนการของการเรียนรู้เนื้อหาทางคณิตศาสตร์ใหม่สำหรับพวกเขาโดยเด็ก การแก้ปัญหาของงานการศึกษาทั้งหมดในบทเรียนนั้นดำเนินการภายใต้กรอบของโครงเรื่องเกมเดียวซึ่งส่วนใหญ่มักจะสอดคล้องกับสิ่งที่เรียกว่า "เด็ก"วัตถุประสงค์.

ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ ก็ได้รับประถมศึกษา ประสบการณ์การเอาชนะความยุ่งยากโดยอาศัยวิธีสะท้อนกลับ (ตอนอายุน้อย - ฉันจะถามผู้รู้ ฉันจะคิดเอาเอง เมื่ออายุมากขึ้น ฉันจะคิดดูแล้ว ฉันจะตรวจสอบตาม ถึงรุ่น)

ในโครงสร้างของชั้นเรียน "การค้นพบ"ความรู้ใหม่ขั้นตอนต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

1) ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์

2) การทำให้เป็นจริงของความรู้และทักษะ

3) ความยากลำบากในสถานการณ์

4) "เปิด"ความรู้ใหม่ (โหมดของการกระทำ)

5) การรวมความรู้ใหม่ (โหมดของการกระทำ)เข้าสู่ระบบความรู้

6) ความเข้าใจ

ในแต่ละขั้นตอนของบทเรียน จะมีการจัดเตรียมวิธีแก้ปัญหาของงานทั่วไปเฉพาะสำหรับขั้นตอนนี้ พิจารณาแต่ละขั้นตอนในตัวอย่างบทเรียนในกลุ่มกลางในหัวข้อ "สี่เหลี่ยมผืนผ้า" (โครงร่างของบทเรียนจะกล่าวถึงเป็นระยะ).

รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์

การสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กที่มีความต้องการภายใน (แรงจูงใจ)รวมอยู่ในกิจกรรม สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการรวมเด็ก ๆ ในการสนทนาที่สำคัญสำหรับพวกเขาเป็นการส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขา ประสบการณ์และการเปลี่ยนแปลงอย่างราบรื่นไปยังโครงเรื่องซึ่งจะเชื่อมโยงขั้นตอนต่อ ๆ ไปทั้งหมด

การก่อตัวและการตรึง "เด็ก"เป้าหมาย เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าอาจมีเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับความสนใจส่วนตัวและความปรารถนาชั่วขณะของตน (เช่น « เล่น» ). และผู้สูงอายุมีเป้าหมายที่สำคัญไม่เพียงแต่สำหรับพวกเขาแต่สำหรับคนอื่นๆด้วย (เช่น "ช่วยใครซักคน"). "ของเด็กๆ"เป้าหมายไม่ควรเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ของโปรแกรมการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา ( "ผู้ใหญ่"เป้าหมาย!

การก่อตัวของเด็กศรัทธาในจุดแข็งของตนเองผ่านคำถามที่ถามตามลำดับเมื่อสิ้นสุดเวที: "ต้องการที่จะ?" - "คุณสามารถ?"

อัพเดทความรู้และทักษะ

การจัดกิจกรรมของเด็กซึ่งมีการปรับปรุงการดำเนินงานทางจิตอย่างมีจุดมุ่งหมายตลอดจนความรู้และ ประสบการณ์เด็กจำเป็นต้องสร้างองค์ความรู้ใหม่ ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ ก็อยู่ในพื้นที่ความหมายของตนเอง (เช่น ในโครงเรื่องเกม พวกเขาจะเคลื่อนเข้าหา "เด็ก"เป้าหมายและไม่ได้ตระหนักว่าครูนำไปสู่สิ่งใหม่ของพวกเขา "การค้นพบ".

ความยากลำบากในสถานการณ์

การจำลองสถานการณ์ที่เด็กประสบปัญหาในการทำกิจกรรม เพื่อให้บรรลุ .ของคุณ "เด็ก"เป้าหมายที่เด็กจำเป็นต้องดำเนินการบางอย่างซึ่งการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับความรู้ใหม่นั้น (แนวคิดหรือวิธีการดำเนินการที่เด็กจะต้อง "เปิด"และที่ขาดหายไปในปัจจุบัน

แก้ไขปัญหาและระบุสาเหตุของปัญหาโดยใช้ระบบคำถาม: "คุณ?" - “ทำไมจะไม่ได้”? มีคำถาม "คุณ?"ผู้ใหญ่ช่วยให้เข้าใจว่าในขณะที่เด็กไม่สามารถทำได้ แต่ไม่พร้อมที่จะดำเนินการบางอย่าง (เกี่ยวข้องกับ "เด็ก"วัตถุประสงค์). จำเป็นต้องพาเด็กไปทำความเข้าใจสาเหตุของปัญหา เหตุผลนี้ควรประกอบด้วยการไร้ความสามารถ, ความไม่รู้, ความไม่เต็มใจของเด็กในการดำเนินการที่จำเป็นเท่านั้น

รูปแบบ ประสบการณ์การตั้งเป้าหมาย(อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส)ด้วยความช่วยเหลือของคำถาม "ดังนั้นเราต้องค้นหา (จะเรียนรู้อะไรดี" เนื่องจากความยากลำบากนั้นมีความสำคัญสำหรับเด็กแต่ละคนเป็นการส่วนตัว (มันทำให้เขาไม่สามารถบรรลุได้ "เด็ก"เป้าหมาย เด็กมีความต้องการภายในที่จะเอาชนะ นั่นคือ ตอนนี้มีเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้แล้ว (งานการรับรู้สัมพันธ์กับ "ผู้ใหญ่"วัตถุประสงค์). งานด้านความรู้ความเข้าใจควรเป็นไปตามเหตุผลจากสาเหตุของความยากลำบากของเด็ก

"เปิด"ความรู้ใหม่ (โหมดของการกระทำ)

ให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาโดยอิสระและ "การค้นพบ"ความรู้ใหม่ การแก้ปัญหา ด้วยคำถามต่างๆ (เช่น “ถ้าไม่รู้แต่อยากรู้จริงๆ จะทำยังไง”) ครูสนับสนุนให้เด็กเลือกวิธีเอาชนะความยากลำบาก

การดำเนินการตามแผน - ค้นหาและ "เปิด"ความรู้ใหม่ (โหมดของการกระทำ)ผ่านการใช้รูปแบบต่างๆ ในการจัดกิจกรรมของเด็กๆ ความรู้ใหม่ (แนวคิดหรือรูปแบบการกระทำที่เด็ก "เปิด"พึงกำหนด, ด้านหนึ่ง, เอาชนะความยากลำบาก (บรรลุ "เด็ก"เป้าหมาย และในทางกลับกัน การแก้ปัญหางานที่เป็นปัญหาของการฝึกอบรม การศึกษา การพัฒนา (ความสำเร็จ "ผู้ใหญ่"เป้าหมาย)

ซ่อม "ใหม่"ความรู้ (แนวคิดหรือรูปแบบการดำเนินการ)ในคำพูดภายนอกและ (หรือ)สำคัญ. เมื่อสิ้นสุดขั้นตอนนี้ รับรองว่า "ใหม่"ความรู้ได้รับการแก้ไขโดยการสรุป สืบเนื่อง ออกเสียงนิยาม วิธีการ อัลกอริธึม ฯลฯ เพื่อไม่ให้เกินโครงเกมจึงใช้เทคนิคต่างๆ เช่น "บอกกระต่ายว่าเราไปทางขวาได้อย่างไร ... "

รวมความรู้ใหม่ๆ (โหมดของการกระทำ)เข้าสู่ระบบความรู้

ใช้ความรู้ใหม่ (โหมดของการกระทำ)ควบคู่ไปกับวิธีการที่เคยเชี่ยวชาญมาก่อนด้วยการพูดออกมาดัง ๆ ความรู้ใหม่ อัลกอริธึม วิธีการ ครูสร้างสถานการณ์เสนอกิจกรรมต่างๆภายในกรอบโครงเรื่องเกมซึ่งความรู้ใหม่ (วิธีการใหม่)ใช้ในสภาวะที่เปลี่ยนแปลงไปควบคู่กับมาสเตอร์ก่อนหน้านี้

เด็ก ๆ ฟังและทวนคำแนะนำของผู้ใหญ่ วางแผนกิจกรรมของพวกเขา (เช่น ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คำถามเช่น: "คุณกำลังไปทำอะไรตอนนี้?"คุณจะทำภารกิจให้สำเร็จได้อย่างไร? คุณจะเริ่มต้นที่ไหน คุณรู้ได้อย่างไรว่าคุณทำงานเสร็จอย่างถูกต้อง? และอื่น ๆ.

สามารถจัดเตรียมตัวอย่างการทดสอบตัวเองและ (หรือ)การตรวจสอบร่วมกัน

ใช้ความรู้ใหม่ (โหมดของการกระทำ)ในกิจกรรมร่วมกัน: ทำงานเป็นคู่, ไมโครกรุ๊ป (ถ้ามีกำหนด). สิ่งสำคัญคือต้องจัดให้มีอัตราส่วนที่เหมาะสมของรูปแบบกลุ่ม กลุ่มย่อย คู่ และรูปแบบรายบุคคล ผลงาน.

มีเหตุผล

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

แก้ไขความสำเร็จโดยเด็ก "เด็ก"เป้าหมายและการออกเสียงโดยนักการศึกษา (ในกลุ่มจูเนียร์และกลาง)หรือเด็ก (ในกลุ่มอาวุโสและเตรียมการสำหรับโรงเรียน)เงื่อนไขที่ทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้

การใช้ระบบคำถาม: "คุณอยู่ที่ไหน", "คุณทำอะไรลงไป?", “ใครช่วย?”- นักการศึกษาช่วยให้เด็กเข้าใจกิจกรรมของตนเองและแก้ไขผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน "เด็ก"เป้าหมาย และต่อไป, ผ่านคำถาม: "คุณทำได้อย่างไร?", "ความรู้อะไร (ทักษะ คุณสมบัติส่วนตัว)มีประโยชน์กับคุณหรือไม่” - นำเด็กไปสู่สิ่งที่ "เด็ก"พวกเขาบรรลุเป้าหมายเนื่องจากพวกเขาเรียนรู้บางสิ่ง เรียนรู้บางสิ่ง แสดงตัวเองในทางใดทางหนึ่ง (“ประสบความสำเร็จเพราะพวกเขาเรียนรู้ (เรียนรู้ ...”)

ขั้นตอนโครงสร้างของคลาสประเภทการฝึกคือ:

1. รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับสถานการณ์ของเกม

2. กิจกรรมเกม

3. มีเหตุผล (ทั้งหมด).

จุดประสงค์ของคลาสประเภทการฝึกคือ "แก้ไข", "ทำซ้ำ", « ออกกำลังกาย» ,แต่มีเนื้อหาใหม่: ไม่ใช่การท่องจำหรือทำซ้ำอย่างเป็นทางการ แต่เป็นการระบุและการเอาชนะปัญหาของตนเองโดยเด็ก ๆ ในกระบวนการเล่นกิจกรรม

ในการสรุปเซสชั่นการฝึกอบรม สิ่งสำคัญคือต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ความจริงที่ว่าความรู้ที่ได้รับช่วยให้พวกเขาได้รับชัยชนะจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก

โครงสร้างของคลาสประเภททั่วไป (สุดท้าย)เช่นเดียวกับการฝึกอบรม แต่การจัดชั้นเรียนทั่วไปโดยการมีส่วนร่วมของครูสองคน (คนหนึ่งจัดกระบวนการศึกษา อีกคนแก้ไขผลลัพธ์). เป้าหมายของการเรียนทั่วไป (สุดท้าย)คือการจัดระบบที่สะสมโดยเด็ก ประสบการณ์กิจกรรมทางคณิตศาสตร์และในขณะเดียวกันก็ตรวจสอบระดับของการก่อตัว

ความถี่และระยะเวลาของชั้นเรียนเปลี่ยนไปเมื่อเด็กย้ายจากระดับการศึกษาหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง

จำนวนกลุ่มต่อสัปดาห์ ระยะเวลา

จูเนียร์ 1 15

ปานกลาง 1 20

รุ่นพี่ 1 25

เตรียมความพร้อม 2 30

ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในเรื่องนี้ คอร์สดำเนินการในเขตพัฒนาเด็กใกล้เคียง: นอกจากงานที่เด็กๆ สามารถทำได้ด้วยตัวเองแล้ว ยังเสนองานที่ต้องใช้การคาดเดา ความเฉลียวฉลาด และการสังเกตอีกด้วย ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ พวกเขามีส่วนร่วมในการค้นหา นำเสนอและอภิปรายในเวอร์ชันต่างๆ เมื่อพบวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง พวกเขาจึงประสบกับความสำเร็จทางอารมณ์ งานของผู้ใหญ่คือการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับเด็กแต่ละคนในการแก้ปัญหาต่าง ๆ เพื่อจัดระเบียบกระบวนการศึกษาที่จะสร้างเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการเปลี่ยนแปลงตนเองและการพัฒนาตนเองของเด็ก

ในกระบวนการศึกษา นักการศึกษามีหน้าที่หลักสองประการ: บทบาทของผู้จัดงานและบทบาทของผู้ช่วย

ในฐานะผู้จัดงาน ครูจำลองสถานการณ์การศึกษา เลือกวิธีการและวิธีการ สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่กำลังพัฒนา จัดขบวนการเด็ก "การค้นพบ". กระบวนการศึกษาเมื่อเทียบกับคำอธิบายปกติของเนื้อหาใหม่ ควรจะเป็นพื้นฐานใหม่: ผู้ใหญ่ไม่ได้ให้ความรู้สำเร็จรูป แต่สร้างสถานการณ์เมื่อเด็กต้องการความรู้นี้เอง "เปิด", นำพวกเขาไปสู่การค้นพบโดยใช้รูปแบบที่เหมาะสมในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก ถ้าลูกพูด: "ฉันต้องการที่จะเรียนรู้!" ("ฉันต้องการที่จะเรียนรู้!", "ฉันสนใจ", “ฉันก็อยากทำเหมือนกัน!”ฯลฯ ซึ่งหมายความว่าผู้ใหญ่สามารถบรรลุบทบาทของผู้จัดงานได้

ในฐานะผู้ช่วย ผู้ใหญ่จะสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออาทรและสบายทางจิตใจ ตอบคำถามของเด็ก ตรวจสอบสภาพและอารมณ์อย่างระมัดระวัง ช่วยเหลือผู้ที่ต้องการ สร้างแรงบันดาลใจ สังเกต และบันทึกความสำเร็จของเด็กแต่ละคน หากเด็ก ๆ สบายในโรงเรียนอนุบาลหากพวกเขาหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงอย่างเสรีอย่ากลัวที่จะแสดงความคิดเห็นอภิปรายปัญหาต่าง ๆ (ตามอายุก็หมายความว่าครูประสบความสำเร็จในบทบาทของผู้ช่วย

บทบาทของผู้จัดงานและผู้อำนวยความสะดวกช่วยเติมเต็ม แต่อย่าแทนที่ซึ่งกันและกัน

มีบทบาทสำคัญในการสร้างความสบายทางจิตใจในกลุ่ม การเล่นการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างสายสัมพันธ์ทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้พวกเขาในกิจกรรมร่วมกันที่สนุกสนาน (วันหยุดโครงการร่วมกิจกรรมพลศึกษาและกิจกรรมยามว่างความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ ฯลฯ ) การรวมครอบครัวในชีวิตของโรงเรียนอนุบาลทำให้ผู้ปกครองสามารถมองเด็กคนอื่น ๆ ที่ลูกของพวกเขาจากภายนอกมองโลกผ่านสายตาของเด็กเข้าใจเขาดีขึ้นเรียนรู้ที่จะสื่อสารและโต้ตอบกับเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น . สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการขาดการสื่อสารทางอารมณ์ ความอบอุ่น และความรักในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกส่งผลเสียโดยตรงต่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนในภาพรวม

ปีนี้เราสรุปของเรา งาน.

การมีส่วนร่วมของเราในการทดลองไม่ได้จำกัดแค่การจัดชั้นเรียนภายในกรอบของ คอร์ส« ของเล่น» . ทุกปีเราทำรายงานเกี่ยวกับ .ของเรา ทำงานในรูปแบบต่างๆ. ตัวอย่างเช่น เมื่อสิ้นปีแรก มีการถ่ายทำละครกับเด็ก มีการจัดประชุมผู้ปกครองและครูซึ่งผู้ปกครองได้ดูการบันทึกและหารือถึงประสิทธิผลของสิ่งนี้ งาน. และการประชุมเองก็ถูกถ่ายทำด้วย รายงานวิดีโอนี้ถูกส่งไปยังภัณฑารักษ์ ในปี 2556 พวกเขาเข้าร่วมการประชุม "การสร้างเครือข่ายหลายระดับที่กำลังพัฒนาของแพลตฟอร์มนวัตกรรมเพื่อเป็นทรัพยากรสำหรับความทันสมัยของระบบการศึกษาระดับภูมิภาค" ปีที่สาม งานอยู่ในกรอบของการใช้เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนผู้ปกครองและเพิ่มของพวกเขา ความสามารถ. และสำหรับฉัน งานได้รับประกาศนียบัตร. ปีนี้เรา ทำงานในห้องปฏิบัติการ №6"สถานการณ์เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือในการจัดกระบวนการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของโปรแกรมที่ครอบคลุม “โลกแห่งการค้นพบ”. ปีการศึกษานี้เป็นปีสุดท้ายและเต็มไปด้วยงานสร้างสรรค์ งาน. ในเดือนมกราคม 2559 เราเข้าร่วม ผลงานการสัมมนาผ่านเว็บในหัวข้อ: "ต่อเนื่อง วิชาคณิตศาสตร์ L. ก. ปีเตอร์สัน"เรียนรู้ที่จะเรียน"ในบริบทของการดำเนินการตามแนวคิดการพัฒนาการศึกษาคณิตศาสตร์” ในเดือนมีนาคม เราได้เตรียมการถ่ายทำวิดีโอของชั้นเรียนที่ไม่ใช่วิชาคณิตศาสตร์ พัฒนาโดยเรา, ในสถานการณ์เทคโนโลยี. ในช่วงสองปีแรก การวินิจฉัยได้ดำเนินการในคอมพิวเตอร์รุ่นพิเศษ โปรแกรมคอมพิวเตอร์สำหรับตรวจสอบตัวเองคำนวณผลลัพธ์โดยรับเฉพาะข้อมูลที่เข้ามา ในช่วงสองปีที่ผ่านมา เราเพิ่งจัดชั้นเรียนสุดท้าย (ประเภททั่วไป).