Diagnostični postopek za predšolske in osnovnošolske otroke. Tehnika »Poišči nenavadnega«.

Spodaj predlagane verbalne igre in vaje pomagajo izboljšati govorni razvoj otrok. Te igre se lahko igrate z otroki v kuhinji, na poti iz vrtca, ko se pripravljate na sprehod, v trgovino, na podeželju, pred spanjem itd.

1. "Beseda na dlani." Poimenujte besede, ki so v vašem žepu, na stropu, na obrazu itd.
2. "Kaj se zgodi?" Poveži pridevnik s samostalnikom, ki se z njim strinja v spolu, številu in padcu.
Zelena -… hiša, paradižnik.
Zima -…oblačila, ribolov.
Domače -...piškoti, naloga.
3. Zvijalke - jezikovne lomljivke potrebno za razvoj jasne artikulacije in dikcije.
Vrana je zgrešila vrano.
Tkalec tke blago za Tanjino obleko.
4. "Splošne besede."
1. Otrok mora poimenovati sadje ..., pohištvo ..., ptice ..., zelenjavo ..., oblačila ...
2. Otrok mora poimenovati z eno besedo: na primer bor, breza, javor - to je ...
5. "Četrto kolo."
Otrok mora poimenovati, kaj je nepotrebno, in pojasniti, zakaj.
Na primer: vaza - vrtnica - narcisa - nagelj.
6. "Štetje" . Štejemo vse, kar lahko
štetje. Nr: eno jabolko, dve jabolki, tri jabolka, štiri jabolka, pet jabolk_.
Dodate lahko pridevnik: eno rdeče jabolko, dve rdeči jabolki ...
pet rdečih jabolk itd.
7. "Reci nasprotno."
Odrasel poimenuje besedo, otrok pa izbere "besedo nasproti".
Samostalniki: smeh-..., poletje-..., dan-..., mraz-..., sever-... itd.
Glagoli: prišel-..., potopil-...
Pridevniki: širok-..., majhen-..., bogat-... itd.
Prislovi: daleč-..., visoko-...
8. "Izberi besedo"
Otroka prosimo, da izbere besedo za kateri koli zvok, najprej - poljubne besede, nato pa - glede na leksikalno temo, na primer: "Poimenuj sadje, katerega ime se začne z zvokom A" (pomaranča, marelica, ananas ... )
9. "Veliko - majhno."
Otroka prosimo, naj ga nežno kliče,
npr. žlica-žlica, stol-stol itd. V temah »Divje in domače živali« so to lahko imena mladičev, lahko pa tudi ljubkovalne besede: lisička, zajček, kravica.
10. "Ugani uganko."
Uganke učijo otroke razmišljati figurativno. Spodbujajte otroke, da jih čim pogosteje ugibajo.
št.: »Okrogla stran, rumena stran, žemlja na postelji sedi. Kaj je to?" (repa).
Otrokom dajte opisne uganke, na primer: To je zelenjava, ki raste na vrtu, okrogla, rdeča, sladkega okusa, dajo jo v solate. (paradižnik)
11. "Navedi katerega ..." Tvorba pridevnikov. Na primer, sok je narejen iz jabolk, kar pomeni, da je jabolko, marmelada iz jabolk je jabolka itd.
12. "Razmisli in odgovori." Otrokom ponudite verbalne logične težave.
Na primer: Kdo je več v gozdu: jelke ali drevesa?
13. "Izberi besedo" . Ptica - perje. Ribe - ... Kumara je zelenjava. Kamilica – …
14. "Povej pesem."
Z otroki si zapomnite pesmi, razvijajo spomin in mišljenje.
"Povej mi zgodbo". Otrokom beremo pravljice, se pogovarjamo o vsebini, igramo pravljice, rišemo po pravljicah.

Sposobnost poudariti glavno stvar je dragocena ne le pri učenju, ampak tudi v življenju na splošno. Vendar je treba tudi tako na videz naravno dejanje otroka naučiti. Toda najprej je vredno diagnosticirati sposobnost prepoznavanja bistvenih značilnosti pojavov in predmetov. Za te namene se uporablja tehnika "Izključitev odvečnega".

Bistvo metode "Odprava četrtega čudnega"

• posplošujejo pojme in predmete na podlagi določenih značilnosti;
• abstrahirajte od obravnavane snovi, da se osredotočite na nove stvari;
• poudariti bistvene lastnosti pojmov, ki jih združuje skupna lastnost.

Spodbudni material je predstavljen v dveh oblikah: objektivni in verbalni. V prvem primeru boste za izvedbo testa potrebovali 7 kompletov po 4 kartice s slikami 4 predmetov, med katerimi eden ne ustreza drugim v smislu:

• I. skupina - preproste posplošitve (na primer 3 drevesa in roža);
• II. skupina - standardne posplošitve (3 sadeži in sir);
• III skupina - diferencirane posplošitve (3 kosi vrhnjih oblačil in kopalke);
• Skupina IV - posplošitve, zapletene po imenu in bistvu (3 mlečni izdelki in kruh);
• V. skupina - posplošitve, ki zahtevajo podroben odgovor (3 stvari za dojenčka in kladivo);
• VI. skupina - naloge z dvema rešitvama (kokoš, piščanec, raca in jajce);
• Skupina VII - provokativne naloge (limona, hruška in poper so rumeni, grozdje pa modro), pri reševanju katerih se mora otrok zanašati na bistvene lastnosti predmetov in ne na zunanje. Takšne kartice pomagajo preizkusiti eksperimentatorjeve predpostavke o konkretnosti ali vztrajnosti razmišljanja.

Za besedno obliko testa se uporablja obrazec z 12 vrsticami po 5 natisnjenih besed. Načelo delovanja je enako: prečrtati morate besedo, ki ne ustreza enemu od zgoraj navedenih 4 kriterijev, in nato razložiti svojo izbiro.

Diagnostični postopek za predšolske in osnovnošolske otroke

Test se izvaja individualno, otrok ima 3 minute časa za delo z vsemi kartami. Po tem času odrasel vnese v vnaprej pripravljen protokol številko kartice, besedo, ki jo je otrok izločil, pa tudi kratko razlago subjekta za svojo izbiro ali vodilno vprašanje, ki ga je pripeljalo do odgovora.

Diagnostična navodila:

1. Eksperimentator si skupaj z otrokom ogleduje slike prve kartice. Odrasel pojasni: »Na teh slikah vidite štiri predmete. Trije so podobni, lahko jih imenujemo z eno besedo, eden pa je neprimeren. Poimenuj dodatnega in mi povej, katera beseda lahko združuje preostale tri.”
2. Učitelj pregleda prvo kartico s temo.
3. Nato otrok samostojno obdela preostalo gradivo v določenem času. V primeru težav lahko odrasla oseba postavi vodilno vprašanje. Na primer, na kartici 2 skupine I so upodobljena drevesa z listjem in božično drevo. Subjekt lahko pravilno izključi predmet (božično drevo), vendar podana razlaga ni povsem primerna: "Ta drevesa imajo liste na vejah, božično drevo pa ima iglice." V tem primeru naj učitelj pohvali otroka, vendar pove, da obstaja bolj pravilna razlaga (nekatera drevesa odvržejo liste, a božično drevo je vedno zeleno). Vendar zaradi objektivnosti podatkov subjektu ne bi smeli povedati, ali je odgovoril pravilno ali ne; bolje je priporočiti ponovno razmišljanje.

Verbalna različica testa se lahko izvaja v skupinah, za vajo diagnostične oblike.

Navodila za organizacijo ustnega preverjanja znanja:

Datoteke: Vzorci dražljajnega gradiva

Obdelava in interpretacija rezultatov

Ocena otrokovih miselnih procesov se izvaja na podlagi nalog, katere skupine kart je otrok opravil:

• Skupina I - subjekt lahko naredi preproste posplošitve;
• II skupina - otrok vzpostavlja najpreprostejše vzročno-posledične zveze in je sposoben posploševati;
• Skupina III - otrok razlikuje posplošitve glede na bistvo predmetov;
• Skupina IV - subjekt lahko samostojno analizira, išče skupno lastnost in jo besedno oblikuje;
• V skupina - otrok pozna funkcije preprostih predmetov, lahko ustvari zapletene govorne formulacije in razlage;
• Skupina VI - otrok zna najti dve rešitvi za eno težavo;
• Skupina VII - predmet prikazuje nestandardne metode posploševanja.

3-letni otrok z normalnim intelektualnim razvojem se spopada z nalogami skupine I, star 4 leta - kategorije I in II, pri 5 letih lahko preizkušenec zlahka pregleda kartice skupine III, pa tudi nekatere elemente iz IV in V. Pri 6 letih je otrok sposoben delati z gradivom I-VI kategorije, v kasnejši starosti pa uspešno opravijo naloge iz vseh skupin.

Za pravilno diagnozo verbalnega testiranja je bila razvita posebna lestvica, ki ocenjuje pozornost. Število točk je odvisno od pravilnosti naloge in porabljenega časa.

Na podlagi časa, porabljenega za izpolnjevanje testa, lahko ocenimo stopnjo razvoja kritičnega mišljenja:

• syncwine (ustvarjanje 5 vrstičnih nerimanih pesmi za definiranje pojma), več o tem lahko preberete v članku »«;
• INSERT (poudarjanje glavne stvari pri branju ali poslušanju v posebni tabeli) - opisano je v gradivu "INSERT v šolskih lekcijah: kaj je tehnika in kako jo uporabljati";
• ribja kost (sestavljanje kratke vzročno-posledične verige določenega vprašanja) - o tej tehniki se lahko naučite iz članka »Tehnika ribje kosti pri pouku v šoli«.

Tehnika "Odprava odvečnega" vam omogoča, da prepoznate napake pri vzpostavljanju vzročno-posledičnih odnosov pri otroku in pravočasno izberete pravilen program popravkov. Takšni ukrepi bodo pomagali preprečiti resnejša odstopanja v razvoju razmišljanja nastajajoče osebnosti.

Sprva je bila tehnika namenjena preučevanju značilnosti analitične in sintetične aktivnosti odraslih pacientov in njihove sposobnosti gradnje posploševanj. Predstavlja tipičen primer modeliranja procesov analize in sinteze v mišljenju. Treba je opozoriti, da je ta tehnika v eni ali drugi različici opisana v skoraj vseh psiholoških diagnostičnih priročnikih in je prisotna v arzenalu skoraj vseh strokovnjakov.

Tarča. Študija stopnje oblikovanja posploševanja, konceptualnega razvoja in možnosti izolacije bistvenih, pomensko oblikovanih značilnosti, prepoznavnih značilnosti kognitivnega sloga.

Podatki, pridobljeni z raziskavami s to tehniko, nam omogočajo presojo značilnosti procesov posploševanja in abstrakcije, sposobnosti (ali, nasprotno, nezmožnosti) prepoznavanja bistvenih značilnosti predmetov ali pojavov. Po osredotočenosti je podoben tehniki Predmetna klasifikacija, v nekaterih učnih pripomočkih se ta tehnika imenuje celo poenostavljena različica klasifikacije predmetov. Razlika med metodami Izključitev predmetov iz Predmetna klasifikacija pa ni le v tem, da v manjši meri razkriva kazalnike uspešnosti in stabilnosti pozornosti ter v večji meri postavlja zahteve glede logične veljavnosti, pravilnosti posplošitev, strogosti in jasnosti formulacij, ampak tudi v tem, da predstavlja bolj togo. in posebej strukturirano gradivo za preučevanje procesa posploševanja. Široko se uporablja v praksi psiholoških in pedagoških raziskav analitične in sintetične dejavnosti otrok, zlasti za namene diferencialne diagnoze. Obstajata dve možnosti za tehniko izključitve - objektivna in verbalna (v tem priročniku se imenuje Odprava konceptov).

T. V. Egorova (1973) je ustvarila različico metodologije, ki je omogočila sistematizacijo nalog v skupine homogenih konceptov, pa tudi zagotavljanje strogo odmerjene tristopenjske pomoči in nato preverjanje možnosti prenosa naučenega principa dejavnosti.

Pomemben pogoj za uporabo tehnike je besedna utemeljitev izbire. V zvezi z otroki z motnjami govora je sprejemljiv enobesedni odgovor z razlagalnimi kretnjami, če to daje strokovnjaku možnost razumeti načelo, ki je vodilo otroka. Pri pregledu otrok, ki zaradi govornih napak ne morejo pojasniti svoje izbire, je uporaba te metode omejena.

Starostni razpon uporabe. Ta modifikacija tehnike se uporablja za otroke od 3-3,5 do 13-14 let.

Material. Testni material za metodo je niz slik, kjer je vsaka naloga sestavljena iz 4 slik različnih predmetov, združenih s skupnim okvirjem. Trije predmeti spadajo v isto kategorijo (lahko jih združuje neka lastnost ali značilnost, ki je vsem skupna), četrti pa se od ostalih razlikuje po neki bistveni lastnosti, ki ne sovpada s »pojmovnim poljem« ostalih treh upodobljenih predmetov. Nabori slik so bili razvrščeni glede na stopnjo kompleksnosti (slika 9.5).

V različici, ki jo predlagamo, je nabor spodbudnega gradiva razdeljen na 5 serij (v vsaki seriji po 4 naloge), pri čemer vsaka serija predpostavlja izoblikovanje določene stopnje pojmovnega razvoja. Nova serija nalog je bolj zapletena kot prejšnja v zvezi z nekaterimi bistvenimi, pomenotvornimi značilnostmi, ki služijo kot osnova za izolacijo "ekstra" koncepta, razvoj stopnje abstrakcije itd. Na primer, v enem od slike četrte serije (osebni avto,* letalo, balon, parnik) treba je abstrahirati od koncepta transport in izolirati prisotnost ali odsotnost tako pomembne podrobnosti, kot je motor, ki premika določen predmet.

Za analizo uspešnosti vsake naloge se predpostavlja, da je vsak otrokov odgovor povezan z eno ali drugo kategorijo odgovorov (glej spodaj), značilno za določeno stopnjo oblikovanja miselnih operacij ali določen kognitivni stil.

Predlagana modifikacija analize rezultatov vključuje uporabo idej o stopnji konceptualne razvitosti. Avtorji so naloge strukturirali po logiki, ki je ustrezala ontogeniji pojmov pri otrocih, in temu primerno razdelili testne slike.

Prednost predlaganega sistema ocenjevanja je v tem, da vsaka izbira otroka, ki je razvrščen v eno ali drugo kategorijo, omogoča tako določitev stopnje konceptualnega razvoja na splošno kot tudi prepoznavanje posebnih značilnosti konceptualnega razvoja otrok, starejših od 3-3,5 let. Spodaj je seznam naborov slik za vsako serijo.

1. Rumeni krog; zeleni oval; rdeč trikotnik (vsi enake velikosti); večji roza krog.

2. Trije različni trikotniki različnih barv, modri kvadrat.

3. Tri različne rože, mačka.

4. Slon, gos, metulj, vedro.

1. Čevelj, čevelj, čevelj, noga.

2. Ptica, miza, kladivo, kozarci.

3. Parnik, voziček, avto, mornar.

4. Garderobna omara, postelja, komoda, knjižna omara.

1. Piščanec, labod, sova, jastreb.

2. Glavnik, zobna ščetka, tuba, vodna pipa.

3. Par drsalk, nogometna žoga, smuči, hitrostni drsalec.

4. Kolut sukanca, kadilska pipa, škarje, naprstnik.

1. Kolut sukanca, gumb, zaponka, sponka.

2. Dežnik, kapa, pištola, boben.

3. Letalo, parnik, avto, balon z gondolo.

4. Ura, očala, lekarniška tehtnica, termometer.

1. Žarnice, petrolejka, sveča v svečniku, sonce.

2. Balalajka, radio, telefon, pismo v ovojnici.

3. Kompleti črnih krogov različnih konfiguracij (3,4, 5 krogov).

4. Različne oblike od polnih, polnih in pikčastih, samo pikčaste črte.

Pri analizi rezultatov metodologije izpostavljamo naslednje možnosti kombiniranja treh postavk glede na četrto: K - asociacija na podlagi določenega atributa; KS - združevanje na določeni situacijski podlagi; f - združenje na funkcionalni osnovi; P - združenje na konceptualni (kategorični) podlagi; L - asociacija na podlagi latentne značilnosti.

Posebna kategorija (K) je določena z otrokovo izbiro predmeta (njegove podobe) kot odveč, na podlagi posebnih in hkrati bistvenih lastnosti (znakov), ki ta predmet razlikujejo od ostalih treh. Na primer: "Mačka z brki, a rože brez anten." oz "Mačka je puhasta, toda ta ni puhasta." Pri razvrščanju znaka v kategorijo K je treba upoštevati, da je ta znak v vsakem primeru bistven in ni odvisen od situacije, v kateri otrok identificira predmet kot odveč.

TO posebna situacijska kategorija (CS) asociacijo predmetov lahko pripišemo na podlagi njihove situacijske bližine, ko otrok izolira predmet (predmet) kot odveč, pri čemer ga vodi neka pomembna lastnost predmeta (skupina treh predmetov), ​​ki ga razlikuje od ostalih, ali s prisotnostjo situacije, v kateri ta lastnost postane pomembna za diskriminacijo. Torej, dodelitev ptice je zato, ker "ona ima krila za letenje, ostali pa ne letijo" lahko uvrstimo med CS. Hkrati je v tem primeru poudarjena značilnost v odgovoru "imajo krila, vendar drugi (predmeti) nimajo kril"(brez upoštevanja, zakaj ta krila obstajajo) prenese otrokov odgovor v določeno kategorijo (K). Precej pogosto je težko razlikovati med odzivi določenega in posebnega situacijskega tipa - včasih je edino merilo za razlikovanje otrokova temeljita razjasnitev razlogov za to ali ono izbiro "dodatnega" predmeta.

TO funkcionalna kategorija (F) odgovor je pripisan v primeru, ko katera koli specifična funkcija danega predmeta (skupine predmetov), ​​ki ta predmet razlikuje od ostalih treh, deluje kot posplošujoča lastnost. Primer bi bil izbor ptice v že obravnavanem primeru, "ker ona leti, vse drugo pa ne leti." Pomembna razlika med funkcionalno kategorijo in specifično situacijsko kategorijo je prisotnost v slednji posebnih lastnosti danega atributa, poleg tega povezanih z dano situacijo. Za isti primer je izbiranje skupine, katere "obstajajo krila za letenje in ostalo- Ne", uvršča tak odgovor bolj verjetno v kategorijo specifičnega situacijskega (CS) kot funkcionalnega (F), saj se odziv pojavlja v znaku poudarka, povezanega s specifično situacijo.

Konceptualna kategorija (P) je opredeljen v primeru, ko je glavna značilnost, ki razlikuje en predmet (ali več predmetov), ​​koncept, ki označuje določeno stopnjo razvoja posploševanja. Opredelitev »Vse so čevlji, le noga- del telesa"(še ena varianta: "Vse- čevlji, a noga ni čevelj") lahko štejemo za pojmovno (resnično kategorično).

Kategorija latentnega odziva(L) se pojavi, ko je značilnost, ki tvori pomen, neka nepomembna, sekundarna ali naključna lastnost, ki postane osnova za identifikacijo "dodatnega" predmeta. Na primer, odgovor je treba obravnavati kot latentnega: "Vse to (škorenj, škorenj, čevelj) ima vse vrste pritrdilnih elementov, noga pa ne."(Možen odgovor - "... in ob vznožju- samo prsti"). Za slike: kozarci, kladivo, miza, ptica - lahko se upošteva odziv latentne kategorije »Vsakdo ima ostro ali kljunu podobno stvar (očala, kladivo, ptiča- pojasnilo avtorja), vendar ni mize."

Opozoriti je treba, da se povezovanje na podlagi nepomembne (latentne) značilnosti (L) lahko pojavi v kateri koli starosti. Če pa se do določene starosti ta kategorija odgovorov lahko šteje za pogojno normativno (glej. Analiza rezultatov), potem lahko znatno povečanje števila odgovorov v tej kategoriji pri starejših otrocih kaže na določene značilnosti konceptualnega razvoja in kognitivnega stila. Hkrati je treba zapomniti, da morajo biti taki zaključki potrjeni s podatki, pridobljenimi iz drugih virov (rezultati drugih podobnih tehnik).

Postopek vodenja in beleženja rezultatov

Navodila so podana na primeru prvega niza slik predmetov iz serije, ki je po mnenju strokovnjaka dostopna (za otroka določene starosti in stopnje razvoja). Otroku se pokaže prva naloga iz ustrezne serije. Vsem so dana dobro znana navodila.

Navodilo 1A. »Vsaka risba prikazuje štiri predmete. Tri od njih je mogoče kombinirati med seboj, lahko jih poimenujemo z eno besedo, vendar jim četrta postavka ne ustreza. Najdi katero?

V primeru, da otrok takšnih navodil ne razume, dobi dodatno razlago.

Navodilo 1B. "Poiščite ta neprimeren predmet, razložite, zakaj se ne ujema z ostalimi, in mi povejte, kako lahko druge tri predmete poimenujete z eno besedo?"

Če otrokov odgovor pokaže, da predlagane naloge ne razume, specialist skupaj z njim analizira prvo sliko te serije, označi tri predmete in pojasni, zakaj je treba četrti predmet izključiti (možnost pomoči). Sledi druga slika iz iste serije.

Posebej tesnobnemu in nesamozavestnemu otroku lahko povemo, da napačnih odgovorov ni: kar koli misli, da bo pravilno, le pojasniti bo moral, zakaj, kot se mu zdi, en predmet ni primeren.

Registracijski obrazec zabeleži predmet, ki je bil izbran kot »ekstra«, in otrokovo razlago, zakaj je »ekstra«, nato pa zapiše posploševalno besedo, ki jo otrok da drugim trem predmetom na tej sliki. V stolpcu »Kategorija odgovora« je zapisana vrsta kategorije, ki ji je mogoče pripisati otrokove razlage. V stolpec »Rezultat« je vpisan rezultat, ki določa otrokovo sposobnost, da opravi to nalogo.

MOŽNOST 1.

Vir: Zabramnaya S. D. "Od diagnoze do razvoja." - / Gradiva za psihološko in pedagoško študijo otrok v predšolskih ustanovah M.: Nova šola, 1998 - 144 str.

Cilji študije
Preučuje se analitično-sintetična dejavnost v vizualno zaznanih predmetih (prva in druga možnost) in na podlagi mentalne reprezentacije (tretja možnost). Sposobnost posploševanja. Logična veljavnost in namenskost. Jasnost predstavitve. Uporaba pomoči.

Oprema
Tri risbe različnih zahtevnosti.
Na sliki (PRILOGA 1) so trije kvadrati, vsak s štirimi liki, od katerih eden ne ustreza po eni lastnosti (velikost, barva, oblika). Na voljo otrokom od 5 let.
Na sliki (PRILOGA 2) so trije kvadrati, vsak s štirimi predmeti: trije iz ene generične skupine in četrti iz druge generične skupine. Na voljo otrokom od 6 let.
Na sliki (PRILOGA 3) so trije kvadratki, vsak s štirimi besedami-pojmi, od katerih ena ne ustreza. Na voljo otrokom od 7 let.

Postopek
APLIKACIJE 1, 2, 3 so na voljo izmenično.

Pri delu z PRILOGO 1 je navodilo: "Povej mi, kaj sem ne sodi?"
Pri delu s PRILOGO 2 vas najprej prosijo, da poimenujete, kaj je narisano, nato pa vprašajo: "Kaj ne sodi sem?" Pomoč: "Obstajajo trije predmeti (slike), ki so približno enaki, a eden ne ustreza kateremu?"
Pri delu s PRILOGO 3 raziskovalec sam prebere besede, nato pa prosi otroka, naj poimenuje besedo, ki ne ustreza drugim. Če je odgovor pravilen, jih prosimo, da pojasnijo izbiro.

Analiza rezultatov

Otroci z normalnim duševnim razvojem razumejo namen naloge in samostojno prepoznajo lastnost, po kateri se figura razlikuje od ostalih. Podajte besedno utemeljitev načela identifikacije figure. Pri delu s slikami so sposobni tudi samostojnega posploševanja in utemeljitve izbire neustrezne slike. Pri poudarjanju pojmovnih besed je včasih potrebno ponovno branje. Za pravilno izvedbo zadoščajo vodilna vprašanja. Upoštevati je treba, da je stopnja razvoja generalizacije v tej starosti pri otrocih različna. Nekateri takoj prepoznajo bistvene znake, drugi so pozorni na sekundarne znake. To kaže na nezadostno izoblikovanost višjih ravni generalizacije. Vendar pa pri otrocih z normalnim duševnim razvojem ni primerov neustreznega opravljanja te naloge.

Otroci so duševno zaostali ne razumejo navodil in ne opravljajo nalog samostojno. Do starosti 6-7 let vizualno razlikujejo velikost in barvo, vendar jim je težko verbalno posploševati tudi z vodilnimi vprašanji. Naloga (PRILOGA 3) jim pri tej starosti ni na voljo.

Otroci z duševno zaostalostjo razumejo navodila in opravijo naloge (PRILOGA 1). Naloga (PRILOGA 2) vzpostaviti klanske skupine in jih upravičiti je težka. Organizacijska pomoč je učinkovita. Delo z izbiro besed in pojmov (PRILOGA 3) poteka z vodilnimi vprašanji, ponavljajočimi se branji in pojasnili. Otroci težko razložijo princip izbire. Največ težav imajo z besednim utemeljevanjem.

PRILOGA 1.

PRILOGA 2.

PRILOGA3.

MOŽNOST 2.

Vir: Nemov R. S. "Psihologija v 3 zvezkih." - M.: VLADOS, 1995. - Zvezek 3, stran 148.

Ta tehnika je namenjena otrokom od 4 do 5 let in podvaja prejšnjo za otroke te starosti. Zasnovan je za raziskovanje procesov figurativnega in logičnega mišljenja, miselnih operacij analize in posploševanja pri otroku. Pri metodi se otrokom predstavi serija slik (PRILOGA 4), ki prikazujejo različne predmete, spremljajo pa jih naslednja navodila:
»Na vsaki od teh slik je eden od štirih predmetov, prikazanih na njej, čuden. Pozorno si oglejte slike in ugotovite, kateri predmet je odveč in zakaj.”
Za rešitev problema so na voljo 3 minute.

Vrednotenje rezultatov

10 točke- otrok je nalogo, ki mu je bila dodeljena, rešil v manj kot 1 minuti, pri čemer je poimenoval odvečne predmete na vseh slikah in pravilno razložil, zakaj so odveč.
8 -9 točk- otrok je pravilno rešil nalogo v času od 1 minute do 1,5 minute.
6 - 7 točk— otrok je opravil nalogo v 1,5 do 2,0 minutah.
4 -5 točk— otrok je nalogo rešil v času od 2,0 do 2,5 minute.
2 — 3 točke- otrok je nalogo rešil v času od 2,5 minute do 3 minute.
0—1 točka- otrok ni opravil naloge v 3 minutah.

Sklepi o stopnji razvitosti

10 točke- zelo visok
8 -9 točk- visoko
4 - 7 točk- povprečno
2 — 3 točke- kratek
0 - 1 točka - zelo nizko

PRILOGA 4 A.

DODATEK 4 B. Dodatni materiali za metodo "Kaj je ekstra?"

MOŽNOST 3.

Vir: Almanah psiholoških testov - M .: KSP, 1996 - 400 str.

Za izvedbo študije boste potrebovali oblike tehnike "Izključitev odvečnega", ki vam omogoča, da ocenite sposobnost subjekta za posploševanje in prepoznavanje bistvenih lastnosti. Tehnika je sestavljena iz serij, vsaka serija vsebuje 4 besede. (2 možnosti na voljo). Eksperimentator mora imeti štoparico in protokol za beleženje odgovorov.

Material: Obrazec z natisnjenim nizom štirih do petih besed.

Navodila in napredek: Predmetu predstavim obrazec in rečem: »Tukaj je v vsaki vrstici napisanih pet (štiri) besed, od katerih se štiri (tri) lahko združijo v eno skupino in jim dajo ime, ena beseda pa ne spada v to skupina. Treba ga je najti in odstraniti (prečrtano).«

Obrazec za besedno različico

MOŽNOST 1.
1. Miza, stol, postelja, tla, omara.
2. Mleko, smetana, mast, kisla smetana, sir.
3. Škornji, škornji, vezalke, klobučevine, copati.
4. Kladivo, klešče, žaga, žebelj, sekira.
5. Sladko, pekoče, kislo, grenko, slano.
6. Breza, bor, drevo, hrast, smreka.
7. Letalo, voziček, človek, ladja, kolo.
8. Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Peter.
9. Centimeter, meter, kilogram, kilometer, milimeter.
10. Turner, učitelj, zdravnik, knjiga, astronavt.
11. Globoko, visoko, svetlo, nizko, plitvo.
12. Hiša, sanje, avto, krava, drevo.
13. Kmalu, hitro, postopoma, naglo, naglo.
14. Neuspeh, navdušenje, poraz, neuspeh, propad.
15. Sovraži, prezira, bodi ogorčen, bodi ogorčen, razumej.
16. Uspeh, neuspeh, sreča, zmaga, duševni mir.
17. Pogumen, pogumen, odločen, jezen, pogumen.
18. Nogomet, odbojka, hokej, plavanje, košarka.
19. Rop, tatvina, potres, požig, napad
20. Svinčnik, pero, risalno pero, flomaster, tuš.;

MOŽNOST 2.
1) knjiga, aktovka, kovček, denarnica;
2) štedilnik, petrolejka, sveča, električni štedilnik;
3) ura, očala, tehtnica, termometer;
4) čoln, avto, motorno kolo, kolo;
5) letalo, žebelj, čebela, ventilator;
6) metulj, čeljust, tehtnice, škarje;
7) les, knjižna omara, metla, vilice;
8) dedek, učitelj, oče, mati;
9) zmrzal, prah, dež, rosa;
10) voda, veter, premog, trava;
11) jabolko, knjiga, krzneni plašč, vrtnica;
12) mleko, smetana, sir, kruh;
13) breza, bor, jagodičje, hrast;
14) minuta, sekunda, ura, večer;
15) Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov.

RAZLAGA:

LESTVICA ZA OCENJEVANJE STOPNJE RAZVOJENOSTI OPERACIJE GENERALIZACIJE

Če se preiskovanec spopade s prvimi tremi do štirimi nalogami in dela napake, ko postanejo težje, ali pa nalogo pravilno reši, vendar ne zna razložiti svoje odločitve ali izbrati imena za skupino predmetov, potem lahko sklepamo o njegovem intelektualec
insuficienco.
Če subjekt razloži razlog za združevanje predmetov v eno skupino ne glede na njihove generične ali kategorične značilnosti, temveč glede na situacijska merila (to pomeni, da pride do situacije, v kateri so vsi predmeti nekako vključeni), potem je to indikator konkretnega mišljenja, nezmožnost gradnje posplošitev na podlagi bistvenih značilnosti.

APLIKACIJA.

V drugem delu naše igre iz serije "The Fourth Odd One" bomo iskali predmet, ki je po pomenu neustrezen. In če smo v prvem delu iskali odvečno med geometrijskimi oblikami, bodo tokrat predmeti povsem drugačni. To so lahko igrače, oblačila, živali, ptice, rastline in rože. In vaša naloga je najti enega od štirih predmetov, ki se ne ujema z drugimi. Razlogi so lahko popolnoma različni – drugačna barva ali velikost, različni letni časi, različne lastnosti in obnašanje. Zelo težko je razložiti z besedami - treba je igrati in poskusiti. Če želite izbrati neustrezen predmet, kliknite nanj z miško ali s prstom, če igrate na tablici ali pametnem telefonu. In če ste pravilno uganili, se premaknete na naslednjo stopnjo. Mimogrede, v tej izobraževalni igri je samo 30 stopenj in poskušali smo narediti vsako naslednjo težjo od prejšnje. In tudi če vam ni uspelo, je v redu. V tej igri za otroke ne morete izgubiti. Samo izberite drug predmet. Mimogrede, če se ne strinjate z našim mnenjem, napišite v komentarje. Izdelajmo otroško spletno stran skupaj!

Informacije za starše(Kako otroku pomagati igrati igre iz serije “Ted Four”)

Natančna navodila so podana na primeru prve naloge, ki je po mnenju odraslega otroku dostopna in zanimiva. Poleg tega smo naloge v teh igrah poskušali opravljati v naraščajočem vrstnem redu. Prvih deset ne bi smelo povzročati težav in na njih je treba skupaj analizirati primere.

Navodila. "Vsaka slika prikazuje 4 predmete. Trije se lahko kombinirajo med seboj, lahko se imenujejo z eno besedo, vendar jim četrti predmet ne ustreza. Poiščite katerega?"

Če otrok te razlage naloge ne more takoj razumeti, dobi dodatno razlago. »Poiščite ta neprimeren predmet, povejte mi, zakaj se ne ujema z drugimi. Kako lahko z eno besedo poimenujete preostale 3 predmete?«

Če otrok še vedno težko odgovori, odrasli samostojno in čim bolj podrobno analizira nalogo, označi vse tri predmete (figure) in pojasni, zakaj je treba četrti predmet (figuro) izločiti.

Dober pokazatelj uspešnega, smiselnega dokončanja nalog je neodvisna izbira "odvečnega" predmeta (figure) in posploševanje preostalih predmetov (figur) glede na skupno značilnost, na primer; igrače, oblačila, posoda, štirikotniki, pohištvo, čevlji itd.

Vam je bila igra všeč?

Dodajte ga na svoje spletno mesto ali blog. Samo ne pozabite pustiti povezave do vira. Vdelana koda: