Poskytuje možnosť navigácie v okolitom priestore. Pojem orientácia v priestore a mobilita

Priestorová orientácia osôb so zrakovým postihnutím je proces, pri ktorom osoba určuje svoju polohu v priestore pomocou nejakého referenčného systému.

Ak chcete určiť svoju polohu v priestore, musíte sa lokalizovať v určitom bode, napríklad v určitom bode v teréne, ako aj lokalizovať okolité objekty. V dôsledku tejto operácie človek určuje tvar a veľkosť okolitého priestoru a jeho plnosť.

Orientáciu v priestore možno definovať ako proces riešenia troch problémov, ktoré sa zvyčajne označujú takto:

1) výber smeru,

2) udržiavanie smeru,

3) detekcia cieľa.

Riešenie týchto problémov je nevyhnutné pre orientáciu v akomkoľvek priestore - pre orientáciu na blízko v malom priestore, kedy sú orientačné body, podľa ktorých je poloha určovaná, priamo vnímané, a pre orientáciu na diaľku vo veľkom priestore, keď sú orientačné body vonku. zóna vnímania (viditeľnosť, počuteľnosť, dotyk).

Orientácia v priestore je pre človeka so zrakovým postihnutím dôležitou životnou potrebou. Samostatnosť dieťaťa so zhoršeným zrakom pri pohybe závisí od schopnosti orientovať sa v priestore, najmä u nevidomých predškolákov. Zvládnutie orientácie v priestore so zhoršeným zrakom sa vykonáva počas celého života. Čím skôr sa však orientačný výcvik začne, tým väčšie úspechy deti dosahujú pri osvojovaní vedomostí a osvojovaní si praktických zručností v orientácii a pohyblivosti.

Mobilita je možnosť voľného, ​​aktívneho pohybu v priestore, poskytovaná vďaka ľudskému zmyslovému systému, analyzátorom, ktoré tento systém tvoria.

Vo vede sa zaznamenáva závislosť motorického režimu nevidomého od jeho schopnosti navigácie. Je známe, že životný štýl moderného človeka je charakterizovaný nedostatočnou motorickou aktivitou (hypokinéza), ktorá negatívne ovplyvňuje jeho fyzický vývoj, pohodu, pracovnú kapacitu a duševnú aktivitu. O to viac potrebujú pohyb ľudia bez zraku. Platí to aj pre deti v predškolskom veku vychovávané v materských školách typu III-IV. Rozvoj mobility a priestorovej orientácie tejto kategórie detí predškolského veku je náročný aj z toho dôvodu, že 98 % z nich má poruchy pohybového aparátu (údaje od Ludmily Sergeevnej Sekovets).

V dôsledku zvládnutia orientácie v priestore sa poskytuje:

Voľný pohyb a pohyb vo vnútri aj vonku;

Znalosť všeobecných vlastností predmetov, ktoré môžu slúžiť ako všeobecné usmernenia v procese orientácie v priestore;

Formovanie predstáv o okolitej realite: mesto, križovatky, doprava;

Zvládnutie techniky vlastníctva zvukového lokátora;

Dôvera vo svoju silu.

Schopnosť priestorovej orientácie vám umožňuje určiť polohu osoby v trojrozmernom priestore na základe referenčného rámca, ktorý si zvolil.

Dôležitou psychickou podmienkou pre voľnú orientáciu v priestore je schopnosť samostatne sa orientovať v neznámom priestore na základe využitia schém ciest, plánov obvodov, plánov miest, t.j. realizovať prenos získaných orientačných zručností do nových podmienok. To nie je dostupné v predškolskom veku a dosiahne to málo nevidomých dospelých – vyžaduje si to veľa individuálnej práce na praktickej orientácii v teréne.

Už vo veku 5-6 mesiacov tvoria nevidomé deti prvý systém orientácie v priestore. Deti v tomto veku sú schopné prakticky rozlišovať medzi vertikálnou a horizontálnou polohou. Zvládnutie spôsobov orientácie v priestore si však vyžaduje systematickú prax, ktorá zabezpečuje samostatnosť pri pohybe. Táto skutočnosť sa odzrkadľuje v obsahu počiatočného kurzu orientačného a pohybového výcviku v typoch SDOU III-IV.

Zvládnutie orientácie v okolitej realite predpokladá povinné vytvorenie systému orientácie v priestore. V tomto smere tzv štartovací bod. Vedúcim, prvým referenčným bodom pre dieťa je jeho vlastné telo. Deti vnímajú všetky predmety v priestore predovšetkým vo vzťahu k sebe (vzadu - vpredu, vpravo - vľavo atď.). Z tohto hľadiska je zvládnutie vedomostí o ľudskom tele, o častiach tela mimoriadnou úlohou, ktorú je potrebné vyriešiť v procese učenia sa orientácii v priestore a pri formovaní mobility.

Ďalším orientačným bodom pre orientáciu sú objekty prostredia. Pri výučbe predškolákov so zrakovým postihnutím môžu byť takýmito orientačnými bodmi stôl, šatník, dvere, okná. Na ulici - budova SDÚ, záhony, stromy, plot a pod.

Orientácia v priestore a jeho zvládnutie predpokladá povinný zmyslový rozvoj. Je to spôsobené tým, že dobre vyvinutý zmyslový systém je nevyhnutnou podmienkou tak pre oboznámenie sa s prostredím, ako aj pre samostatné pohyby. V tejto súvislosti, aby sa u detí zabezpečila schopnosť navigácie v priestore, je dôležité vyvinúť také analytické systémy, ako sú motorické, sluchové, hmatové atď. rozpoznávať objekty okolitej reality prostredníctvom akéhokoľvek zmyslového orgánu. Len niektoré deti majú pochybnosti o rozpoznaní predmetu na základe sluchu (15 %), čuchu (10 %), hmatu (15 %) (údaje od Lyubov Ivanovna Plaksina). Rozpoznanie predmetov je zároveň dôležité, aby sa dieťa so zrakovou depriváciou na ne spoliehalo v procese orientácie v priestore.

Bez ohľadu na vek, čas vzniku zrakového postihnutia a duševný vývin si úspešná orientácia v okolitej realite vyžaduje rozvoj priestorového myslenia.

Pre orientáciu v priestore je potrebná znalosť hlavných charakteristík okolitých objektov: tvary, veľkosti, farby, textúry, vzájomné polohy. Čím viac obrázkov predmetov teda dieťa so zhoršeným zrakom operuje, tým ľahšie sa orientuje v priestore.

Orientačný tréning a rozvoj mobility detí navštevujúcich MŠ III.-IV. typu sú spojené s formovaním motivácie, trvalo udržateľného záujmu o vyučovanie, ako aj odvahy a sebavedomia.

Pohyblivosť zabezpečuje muskuloskeletálna citlivosť, ktorá je dôležitou súčasťou procesu priestorovej orientácie, ako aj sebadôvera. Motorový analyzátor umožňuje merať objekt pomocou častí vášho tela ako meraní. Motorový analyzátor je navyše komunikačným mechanizmom medzi všetkými analyzátormi vonkajšieho a vnútorného prostredia pri orientácii v priestore.

V súvislosti s patológiou zrakového orgánu u detí však dochádza k porušeniu motoricko-priestorovej orientácie, k odchýlkam vo vývoji motorickej lokomócie (chôdza, beh, lezenie, rovnováha atď.). To zase spôsobuje odchýlky v osobnostných prejavoch, ktoré spôsobujú motorickú nedostatočnosť:

Strach z pohybu;

Tuhosť v pohyboch;

Nedostatok túžby pohybovať sa;

nehybnosť;

Súkromie a preferencia sedenia.

Práve na nápravu týchto porušení by sa mala orientovať pedagogická práca na výučbe orientácie v priestore v predškolských vzdelávacích zariadeniach typu III-IV.

Zvládnutie orientácie v priestore deťom so zrakovým postihnutím zabezpečuje ich úspešnú adaptáciu a integráciu do spoločnosti.

Oči vám umožňujú vidieť nielen tie predmety, ktoré sú priamo pred vami, ale aj po stranách. Toto sa nazýva periférne videnie.

Centrálne a periférne videnie osoby vám umožňuje vidieť určité oblasti priestoru, ktoré poskytujú zorné polia. Polia sú charakterizované zorným uhlom v stacionárnom stave oka. V závislosti od polohy objektu vo vzťahu k sietnici sú rôzne farby vnímané z rôznych uhlov.

Centrálne videnie je to, ktoré poskytuje centrálnu časť sietnice a umožňuje vám vidieť malé prvky. Zraková ostrosť závisí od fungovania tejto časti sietnice.

Periférne videnie nie sú len tie objekty, na ktoré oko zaostruje z jeho strany, ale aj rozmazané susedné objekty okolo tohto objektu, pohybujúce sa objekty atď. Preto je periférne videnie také dôležité: poskytuje človeku orientáciu v priestore, jeho schopnosť orientovať sa v prostredí.

Periférne videnie je lepšie vyvinuté u žien a centrálne videnie u mužov. Uhol periférneho videnia u ľudí je približne 180° pri pohľade pozdĺž horizontálnej roviny a približne 130° pozdĺž vertikálnej.

Stanovenie centrálneho a periférneho videnia je možné jednoduchými aj zložitými metódami. Štúdium centrálneho videnia sa uskutočňuje pomocou známych tabuliek Sivtsev s písmenami rôznych veľkostí, usporiadanými v stĺpci. V tomto prípade môže byť zraková ostrosť v oboch očiach 1 alebo dokonca 2, hoci norma sa berie do úvahy pri čítaní 9 riadkov tabuľky.

Metódy určovania periférneho videnia

Použitie jednoduchej metódy nevyžaduje špeciálne nástroje a prípravky. Štúdia sa uskutočňuje nasledovne: sestra a pacient zatvoria rôzne oči a sedia tvárou v tvár k sebe. Sestra pohybuje rukou sprava doľava a pacient musí povedať, keď ju vidí. Polia sa určujú pre každé oko zvlášť.

Pre iné metódy stanovenia je potrebný špeciálny prístroj, ktorý vám umožní rýchlo a bez námahy preskúmať každý úsek sietnice, určiť zorné pole, uhol pohľadu. Napríklad kampimetria, ktorá sa vykonáva pomocou gule. Táto metóda je však vhodná len na vyšetrenie malej oblasti periférneho videnia.

Najmodernejšou metódou na určenie zorného poľa je dynamická perimetria. Ide o prístroj, v ktorom je umiestnený obraz, ktorý má rôzny jas a veľkosť. Človek iba položí hlavu na zariadenie a potom sám vykoná potrebné merania.

Kvantitatívna perimetria sa používa na detekciu glaukómu aj v počiatočnom štádiu.

Existuje aj visokontrastoperimetria, čo sú mriežky, ktoré sú tvorené čiernobielymi a farebnými pruhmi rôznych priemerov a veľkostí. Pri normálnej sietnici bez porúch je mriežka vnímaná v pôvodnej podobe. Ak dôjde k porušeniam, potom dôjde k porušeniu vnímania týchto štruktúr.

Vyšetrenie ľudského zorného poľa si vyžaduje určitú prípravu na perimetrické postupy.

• Pri kontrole jedného oka je potrebné dôkladne zavrieť druhé, aby nedošlo k skresleniu výsledkov.
• Štúdia bude objektívna, ak sa hlava osoby nachádza oproti požadovanej značke.
• Aby sa pacient vedel zorientovať v tom, čo potrebuje povedať, ukážu sa mu pohyblivé značky a povie sa, ako bude zákrok prebiehať.
• Ak je určené farebné zorné pole, potom je potrebné opraviť indikátor, pri ktorom je farba na štítku jasne definovaná. Získané výsledky sa aplikujú na časť formulára, kde sú v blízkosti namaľované normálne indikátory. Ak sa zistia oblasti spadu, potom sa načrtnú.

Poruchy periférneho videnia

Za výkon centrálneho a periférneho videnia sú zodpovedné takzvané čapíky a tyčinky. Prvé sú všetky posielané do centrálnej časti sietnice, druhé - pozdĺž jej okrajov. Porušenie periférneho videnia je zvyčajne príznakom patologických procesov v dôsledku poranenia oka, zápalových procesov membrán oka.

Fyziologicky sa rozlišujú určité oblasti zorného poľa, ktoré vypadnú z prehľadu, nazývajú sa skotómy. Môžu sa vyskytnúť v dôsledku začiatku deštruktívneho procesu v sietnici a sú určené identifikáciou objektov v zornom poli. V tomto prípade hovoria o pozitívnom skotóme. Bude negatívny, ak je na jeho určenie potrebná štúdia s použitím prístroja. Objavuje sa a mizne predsieňový skotóm. Zvyčajne je to spôsobené spazmom mozgových ciev. Keď človek zavrie oči, vidí kruhy alebo iné prvky rôznych farieb, ktoré môžu presahovať periférne videnie.

Okrem štúdia prítomnosti skotómu existuje klasifikácia podľa umiestnenia miesta: periférne, centrálne alebo paracentrálne.

Strata uhla pohľadu môže nastať rôznymi spôsobmi:

1. Tunelové videnie je strata zorného poľa až po malú centrálnu oblasť.
2. Hovoria o koncentrickom zúžení, keď sa polia zužujú rovnomerne na všetky strany, pričom zostáva malý indikátor 5-10 0 . Keďže centrálne videnie je zachované, zraková ostrosť môže zostať rovnaká, ale stráca schopnosť orientovať sa v prostredí.
3. Pri strate centrálneho a periférneho videnia symetricky na oboch stranách sa to deje najčastejšie vinou nádoru.
4. Ak je ovplyvnená anatomická štruktúra, ako je rozrezanie zrakových ciest alebo chiazma, potom sa zorné polia stratia v časovej oblasti.
5. Ak je postihnutý optický trakt, potom v oboch očiach dôjde k strate poľa na zodpovedajúcej strane (vpravo alebo vľavo).

Príčiny straty zorného poľa

Strata časti poľa môže nastať z niekoľkých dôvodov:

• glaukóm alebo iná patológia sietnice;
• výskyt nádoru;
• opuch zrakového nervu a degeneratívne zmeny na sietnici.

Glaukóm sa prejavuje stmavnutím zrenice a môže dôjsť k strate centrálneho aj periférneho videnia. Vedie k úplnej strate zraku s progresiou patológie, pretože je charakterizovaná smrťou zrakového nervu. Príčinou tejto poruchy je zvýšenie vnútroočného tlaku. Provokujúcim faktorom sa stáva aj vek, zvyčajne po 40 rokoch. Pri glaukóme sa zhoršuje videnie v nose.

Glaukóm zvyčajne začína bolesťou očí, blikajúcimi muchami, únavou očí aj pri miernom zaťažení. Ďalej, šírenie procesu spôsobuje ťažkosti pri pokuse zvážiť určité časti obrazu. Proces môže postihnúť jedno oko, ale častejšie obe oči.

Nádorové procesy v tkanivách oka v počiatočnom štádiu sa prejavujú stratou časti zraku až do 25%. Okrem toho môže byť podozrenie na prítomnosť nádoru, ak existuje pocit cudzieho telesa, bolesť a bolesť v očiach.

S výskytom nervového edému a dystrofických zmien v sietnici dochádza k strate periférneho videnia človeka rovnomerne a nepresahuje 5-10 stupňov.

Rozvoj periférneho videnia

Nie každý chápe účel trénovania bočného videnia, no vzhľadom na to, že to určuje činnosť mozgu a trénuje pozornosť, rozvoj bočného videnia nikomu neublíži. Získavanie nepriamych informácií o objektoch umožňuje ich spracovanie a uloženie do pamäte, aj keď tieto informácie nie sú okamžite použité.

Centrálne a periférne videnie môžete rozvíjať pomocou pomocných cvičení:

Centrálna časť pohľadu je uzavretá, čo núti oko sústrediť sa na tie predmety, ktoré sú na periférii. Objekt v strede sa pravidelne odstraňuje, aby sa na žiadosť osoby koncentrovalo na vedľajšie predmety.

Druhé cvičenie trénuje videnie podľa tabuľky, v ktorej sú rozhádzané čísla. Môže ich byť rôzny počet. V strede tabuľky je červená bodka, pri pohľade na ktorú musíte spočítať čísla v poradí. Mali by ste začať s tabuľkou s malým počtom číslic a prejsť na väčšiu. Vyhľadávanie sa môže vykonávať podľa času a postupne ho znižovať, čo bude stimulovať zlepšenie vášho výsledku.

Naša vízia robí náš život bohatším, informatívnejším a aktívnejším. Preto je také dôležité, aby človek včas vyriešil všetky problémy, ktoré vznikajú s očami, pretože aj najmenšia šanca prestať vidieť tento krásny svet je desivá.

Oči sú oknom do sveta, sú odrazom stavu našej duše, sú úložiskom záhad a tajomstiev.

V tomto článku sa budeme špeciálne venovať centrálnemu a periférnemu videniu.

Aké sú ich rozdiely? Ako sa určuje ich kvalita? Aké sú rozdiely medzi periférnym a centrálnym videním u ľudí a zvierat a ako zvieratá vo všeobecnosti vidia? A ako zlepšiť periférne videnie...

Toto a oveľa viac sa bude diskutovať v tomto článku.

Centrálne a periférne videnie. Zaujímavá informácia.

Po prvé, o centrálnom videní.

Je to najdôležitejší prvok zrakovej funkcie človeka.

Dostalo také meno, pretože. poskytuje centrálna časť sietnice a fovea. Dáva človeku možnosť rozlíšiť tvary a drobné detaily predmetov, preto je jeho druhým názvom tvarované videnie.

Aj keď sa mierne zníži, človek to okamžite pocíti.

Hlavnou charakteristikou centrálneho videnia je zraková ostrosť.

Jej výskum má veľký význam pri hodnotení celého ľudského zrakového aparátu, aby bolo možné sledovať rôzne patologické procesy v orgánoch zraku.

Zraková ostrosť sa chápe ako schopnosť ľudského oka rozlíšiť dva body v priestore umiestnené blízko seba, v určitej vzdialenosti od človeka.

Venujeme pozornosť aj takému konceptu, ako je uhol pohľadu, čo je uhol vytvorený medzi dvoma krajnými bodmi posudzovaného objektu a uzlovým bodom oka.

Ukazuje sa, že čím väčší je uhol záberu, tým je jeho ostrosť nižšia.

Teraz o periférnom videní.

Poskytuje človeku orientáciu v priestore, umožňuje vidieť v tme a šere.

Ako pochopiť, čo je centrálne a čo periférne videnie?

Otočte hlavu doprava, zachyťte očami predmet, napríklad obraz na stene, a upriamite zrak na niektorý z jeho jednotlivých prvkov. Vidíš ho dobre, jasne, však?

Je to spôsobené centrálnym videním. Ale okrem tohto objektu, ktorý tak dobre vidíte, prichádza do pohľadu aj veľké množstvo rôznych vecí. Ide napríklad o dvere do inej miestnosti, skriňu, ktorá stojí pri vami vybratom obrázku, o kúsok ďalej na zemi sediaci pes. Všetky tieto predmety vidíte nezreteľne, no napriek tomu vidíte, máte schopnosť zachytiť ich pohyb a reagovať naň.

Toto je periférne videnie.

Obe oči človeka bez pohybu dokážu pokryť 180 stupňov pozdĺž horizontálneho poludníka a o niečo menej - niekde okolo 130 stupňov pozdĺž vertikály.

Ako sme si už všimli, ostrosť periférneho videnia je menšia v porovnaní s centrálnym. Je to preto, že počet čapíkov, od stredu k okrajovým častiam sietnice, je výrazne znížený.

Periférne videnie sa vyznačuje zorným poľom tzv.

Toto je priestor, ktorý je vnímaný upretým pohľadom.

Periférne videnie je pre človeka neoceniteľné.

Vďaka nemu je možný voľný zaužívaný pohyb v priestore okolo človeka, orientácia v prostredí okolo nás.

Ak dôjde z nejakého dôvodu k strate periférneho videnia, potom sa aj pri úplnom zachovaní centrálneho videnia jednotlivec nemôže pohybovať samostatne, narazí na každý predmet, ktorý mu stojí v ceste, a stratí sa schopnosť pozerať sa na veľké predmety.

Čo je dobrý zrak?

Teraz zvážte nasledujúce otázky: ako sa meria kvalita centrálneho a periférneho videnia, ako aj aké ukazovatele sa považujú za normálne.

Po prvé, o centrálnom videní.

Sme zvyknutí, že ak človek dobre vidí, hovorí sa o ňom „jedným na obe oči“.

Čo to znamená? Že každé oko samostatne dokáže rozlíšiť v priestore dva blízko seba vzdialené body, ktoré poskytujú obraz na sietnici pod uhlom jednej minúty. Vychádza to teda na jednotku pre obe oči.

Mimochodom, toto je len záver. Sú ľudia, ktorí majú víziu 1, 2, 2 alebo viac.

Na určenie zrakovej ostrosti najčastejšie používame Golovinovu-Sivtsevovu tabuľku, tú istú, kde sa v hornej časti chvália známe písmená Sh B. Človek si sadá pred stôl vo vzdialenosti 5 metrov a striedavo zatvára pravé, potom ľavé oko. Lekár ukazuje na písmená v tabuľke a pacient ich hovorí nahlas.

Vízia človeka, ktorý jedným okom vidí desiaty riadok, sa považuje za normálny.

Periférne videnie.

Vyznačuje sa zorným poľom. Jeho zmena je skorým a niekedy jediným príznakom niektorých očných ochorení.

Dynamika zmien v zornom poli umožňuje posúdiť priebeh ochorenia, ako aj účinnosť jeho liečby. Okrem toho sa vďaka štúdiu tohto parametra odhaľujú atypické procesy v mozgu.

Štúdium zorného poľa je vymedzenie jeho hraníc, identifikácia defektov zrakovej funkcie v rámci nich.

Na dosiahnutie týchto cieľov sa používajú rôzne metódy.

Najjednoduchší z nich je ovládací.

Umožňuje rýchlo, doslova za pár minút, bez použitia akýchkoľvek zariadení, určiť zorné pole osoby.

Podstatou tejto metódy je porovnanie periférneho videnia lekára (ktoré by malo byť v norme) s periférnym videním pacienta.

Vyzerá to takto. Lekár a pacient sedia oproti sebe vo vzdialenosti jedného metra, každý z nich zatvorí jedno oko (opačné oči sú zatvorené) a otvorené oči fungujú ako fixačný bod. Potom lekár začne pomaly posúvať ruku, ktorá je na boku, mimo zorného poľa a postupne ju približovať k stredu zorného poľa. Pacient musí uviesť okamih, kedy ju vidí. Štúdia sa opakuje zo všetkých strán.

Táto metóda posudzuje periférne videnie človeka len zhruba.

Existujú zložitejšie metódy, ktoré poskytujú hlboké výsledky, ako napríklad kampimetria a perimetria.

Hranice zorného poľa sa môžu líšiť od človeka k človeku, okrem iného v závislosti od úrovne inteligencie, štrukturálnych vlastností tváre pacienta.

Normálne indikátory pre bielu farbu sú nasledovné: hore - 50o, von - 90o, hore von - 70o, hore dovnútra - 60o, dole von - 90o, dole - 60o, dole dovnútra - 50o, dovnútra - 50o.

Vnímanie farieb v centrálnom a periférnom videní.

Experimentálne sa zistilo, že ľudské oči dokážu rozlíšiť až 150 000 odtieňov a farebných tónov.

Táto schopnosť má vplyv na rôzne aspekty ľudského života.

Farebné videnie obohacuje obraz sveta, dáva jednotlivcovi užitočnejšie informácie a ovplyvňuje jeho psychofyzický stav.

Farby sa aktívne používajú všade - v maľbe, priemysle, vo vedeckom výskume ...

Za farebné videnie sú zodpovedné takzvané čapíky, bunky citlivé na svetlo, ktoré sa nachádzajú v ľudskom oku. Ale tyče sú už zodpovedné za nočné videnie. V sietnici oka sú tri typy kužeľov, z ktorých každý je najcitlivejší na modrú, zelenú a červenú časť spektra.

Samozrejme, obraz, ktorý dostaneme cez centrálne videnie, je lepšie nasýtený farbami v porovnaní s výsledkom periférneho videnia. Periférne videnie lepšie zachytáva jasnejšie farby, napríklad červenú alebo čiernu.

Ukazuje sa, že ženy a muži vidia inak!

Zaujímavé je, že ženy a muži vidia veci trochu inak.

Kvôli určitým rozdielom v štruktúre očí je nežné pohlavie schopné rozlíšiť viac farieb a odtieňov ako silná časť ľudstva.

Vedci navyše dokázali, že muži majú lepšie vyvinuté centrálne videnie, zatiaľ čo ženy majú lepšie periférne videnie.

Vysvetľuje to povaha činností ľudí rôzneho pohlavia v dávnych dobách.

Muži chodili na lov, kde bolo dôležité jasne sa sústrediť na jeden objekt, aby nevideli nič iné ako ten. A ženy nasledovali bývanie, museli si rýchlo všimnúť najmenšie zmeny, porušenia obvyklého priebehu každodenného života (napríklad rýchlo si všimnúť hada, ktorý sa plazí do jaskyne).

Pre toto tvrdenie existujú štatistické dôkazy. Napríklad v roku 1997 sa v Spojenom kráľovstve pri dopravných nehodách zranilo 4 132 detí, z ktorých 60 % tvorili chlapci a 40 % dievčatá.

Poisťovne navyše poznamenávajú, že ženy majú oveľa menšiu pravdepodobnosť než muži, že sa stanú dopravnými nehodami, pri ktorých dôjde k bočným nárazom na križovatkách. Ale paralelné parkovanie je pre krásne dámy náročnejšie.

Ženy tiež lepšie vidia v tme, v blízkom širokom poli si všimnú viac jemných detailov v porovnaní s mužmi.

Zároveň sú oči tých druhých dobre prispôsobené na sledovanie objektu na veľkú vzdialenosť.

Ak vezmeme do úvahy ďalšie fyziologické vlastnosti žien a mužov, vzniknú nasledujúce rady - počas dlhej cesty je najlepšie striedať nasledovne - dať žene deň a mužovi noc.

A ešte pár zaujímavých faktov.

U krásnych dám sa oči unavujú pomalšie ako u mužov.

Ženské oči sú navyše vhodnejšie na pozorovanie predmetov na blízko, takže napríklad dokážu navliecť uško ihly oveľa rýchlejšie a obratnejšie ako muži.

Ľudia, zvieratá a ich vízia.

Od detstva sa ľudia zaoberali otázkou - ako vidia zvieratá, naše milované mačky a psy, vtáky vznášajúce sa vo výškach, tvory plávajúce v mori?

Vedci už dlho skúmajú štruktúru očí vtákov, zvierat a rýb, aby sme konečne našli odpovede, ktoré nás zaujímajú.

Začnime s našimi obľúbenými domácimi miláčikmi - psami a mačkami.

Spôsob, akým vidia svet, sa výrazne líši od toho, ako svet vidí človek. Stáva sa to z niekoľkých dôvodov.

Najprv.

Zraková ostrosť u týchto zvierat je oveľa nižšia ako u ľudí. Pes má napríklad víziu asi 0,3 a mačky všeobecne 0,1. Zároveň majú tieto zvieratá neskutočne široké zorné pole, oveľa širšie ako ľudia.

Záver možno vyvodiť nasledovne: oči zvierat sú maximálne prispôsobené na panoramatické videnie.

Je to spôsobené tak štruktúrou sietnice, ako aj anatomickým umiestnením orgánov.

Po druhé.

Zvieratá vidia v tme oveľa lepšie ako ľudia.

Zaujímavé je aj to, že psy a mačky vidia v noci ešte lepšie ako cez deň. To všetko vďaka špeciálnej štruktúre sietnice, prítomnosti špeciálnej reflexnej vrstvy.

Po tretie.

Naši domáci miláčikovia, na rozdiel od ľudí, vedia lepšie rozlišovať pohybujúce sa než statické predmety.

Zvieratá majú zároveň jedinečnú schopnosť určiť vzdialenosť, v ktorej sa tento alebo ten objekt nachádza.

Štvornásobný.

Existujú rozdiely vo vnímaní farieb. A to aj napriek tomu, že štruktúra rohovky a šošovky u zvierat a ľudí je prakticky rovnaká.

Ľudia môžu vidieť viac farieb ako psy a mačky.

A to je spôsobené zvláštnosťami štruktúry očí. Napríklad v očiach psa je menej "kužeľov" zodpovedných za vnímanie farieb ako u ľudí. Preto menej rozlišujú farby.

Predtým všeobecne existovala teória, že videnie zvierat, mačiek a psov, je čiernobiele.

To je, ak hovoríme o rozdieloch v ľudskom videní domácich zvierat.

Teraz o iných zvieratách a vtákoch.

Opice napríklad vidia trikrát lepšie ako ľudia.

Orly, supy, sokoly majú mimoriadnu zrakovú ostrosť. Ten môže dobre zvážiť cieľ do veľkosti 10 cm na vzdialenosť asi 1,5 km. A sup je schopný rozlíšiť medzi malými hlodavcami, ktoré sú od neho vzdialené 5 km.

Rekordérom v panoramatickom videní je sluka lesná. Je to takmer kruhové!

Ale pre nás všetkých má známa holubica uhol pohľadu približne 340 stupňov.

Hlbokomorské ryby dobre vidia v absolútnej tme, morské koníky a chameleóny vo všeobecnosti sa môžu súčasne pozerať rôznymi smermi a to všetko preto, že sa ich oči pohybujú nezávisle od seba.

Tu je niekoľko zaujímavých faktov.

Ako sa mení naša vízia v priebehu života?

A ako sa v priebehu života mení naše videnie, centrálne aj periférne? S akou víziou sa rodíme a s akou víziou prichádzame do staroby? Venujme pozornosť týmto problémom.

V rôznych obdobiach života majú ľudia rôznu zrakovú ostrosť.

Človek sa na svet narodí a bude mu málo. Vo veku štyroch mesiacov je zraková ostrosť dieťaťa približne 0,06, do roka narastie na 0,1-0,3 a až do veku piatich rokov (v niektorých prípadoch je potrebné až 15 rokov) sa zrak stáva normálnym.

Postupom času sa situácia mení. Je to spôsobené tým, že oči, rovnako ako akékoľvek iné orgány, podliehajú určitým zmenám súvisiacim s vekom, ich aktivita sa postupne znižuje.

Predpokladá sa, že zhoršenie zrakovej ostrosti je v starobe nevyhnutný alebo takmer nevyhnutný jav.

Zdôrazňujeme nasledujúce body.

Toto je veľmi dôležité vedieť a vziať do úvahy najmä pre ľudí, ktorí naďalej vedú aktívny životný štýl, riadia auto atď.

K výraznému zhoršeniu periférneho videnia dochádza po 65 rokoch.

Záver možno vyvodiť nasledovne.

Pokles centrálneho a periférneho videnia s vekom je normálny, pretože oči, ako každý iný orgán ľudského tela, podliehajú starnutiu.

So slabým zrakom nemôžem byť ...

Mnohí z nás už od detstva vedia, čím chceme byť v dospelosti.

Niekto sníval o tom, že sa stane pilotom, niekto - automechanik, niekto - fotograf.

Každý by chcel v živote robiť presne to, čo má rád – nič viac, nič menej. A aké je prekvapenie a sklamanie, keď sa po prijatí lekárskeho osvedčenia na prijatie do konkrétnej vzdelávacej inštitúcie ukáže, že vaše dlho očakávané povolanie nebude vaše, a to všetko kvôli slabému zraku.

Niektorí si ani nemyslia, že sa môže stať skutočnou prekážkou pri realizácii plánov do budúcnosti.

Pozrime sa teda, aké profesie vyžadujú dobrý zrak.

Ukazuje sa, že ich nie je tak málo.

Ide napríklad o zrakovú ostrosť, ktorá je nevyhnutná pre klenotníkov, hodinárov, ľudí zamestnaných v presnej drobnej prístrojovej technike v elektrotechnickom a rádiotechnickom priemysle, v optickej a strojárskej výrobe, ale aj tých, ktorí majú profesiu typografického profilu (môže to byť napr. skladateľ, spotter atď.).

Vízia fotografa, krajčírky, obuvníka by mala byť nepochybne ostrá.

Vo všetkých vyššie uvedených prípadoch je dôležitejšia kvalita centrálneho videnia, no sú profesie, kde hrá rolu aj periférne videnie.

Napríklad pilot lietadla. Nikto nebude tvrdiť, že jeho periférne videnie by malo byť navrchu, rovnako ako centrálne.

Profesia vodiča je podobná. Dobre vyvinuté periférne videnie vám umožní vyhnúť sa mnohým nebezpečným a nepríjemným situáciám, vrátane núdzových situácií na cestách.

Okrem toho musia mať automechanici vynikajúce videnie (centrálne aj periférne). Toto je jedna z dôležitých požiadaviek na kandidátov pri uchádzaní sa o prácu na tejto pozícii.

Nezabudnite ani na športovcov. Napríklad u futbalistov, hokejistov, hádzanárov sa periférne videnie približuje k ideálu.

Sú aj profesie, kde je veľmi dôležité správne rozlišovať farby (bezpečnosť farebného videnia).

Sú to napríklad dizajnéri, krajčírky, obuvníci, pracovníci v rádiotechnickom priemysle.

Trénujeme periférne videnie. Pár cvikov.

Určite ste už počuli o kurzoch rýchleho čítania.

Organizátori sa zaväzujú, že vás naučí hltať knihy jednu po druhej za pár mesiacov a nie za také veľké peniaze a dokonale si zapamätať ich obsah, takže leví podiel času na kurzoch je venovaný rozvoju periférne videnie. Následne už človek nebude musieť hýbať očami po riadkoch v knihe, hneď bude vidieť celú stranu.

Ak si teda dáte za úlohu v krátkom čase rozvinúť vynikajúce periférne videnie, môžete sa prihlásiť na kurzy rýchleho čítania a v blízkej budúcnosti zaznamenáte výrazné zmeny a vylepšenia.

Ale nie každý chce tráviť čas na takýchto akciách.

Pre tých, ktorí si chcú zlepšiť periférne videnie doma, v pokojnom prostredí, je tu pár cvikov.

Cvičenie číslo 1.

Postavte sa blízko okna a upriamte zrak na akýkoľvek predmet na ulici. Môže to byť satelitná anténa na susedovom dome, niečí balkón alebo šmykľavka na ihrisku.

Opravené? Teraz bez toho, aby ste pohli očami a hlavou, pomenujte objekty, ktoré sa nachádzajú v blízkosti vášho vybraného objektu.

Cvičenie číslo 2.

Otvorte knihu, ktorú práve čítate.

Vyberte si slovo na jednej zo stránok a upriamite naň oči. Teraz, bez toho, aby ste pohli zreničkami, skúste prečítať slová okolo toho, na ktorý ste upreli oči.

Cvičenie číslo 3.

Na to budete potrebovať noviny.

Je potrebné nájsť v ňom najužší stĺpec a potom vziať červené pero a nakresliť rovnú tenkú čiaru v strede stĺpca zhora nadol. Teraz sa pozri len na červenú čiaru, bez otáčania zreníc doprava a doľava, a pokús sa prečítať obsah stĺpca.

Nebojte sa, ak sa vám to nepodarí na prvýkrát.

Keď uspejete s úzkym stĺpikom, zvoľte širší atď.

Čoskoro si budete môcť prezerať celé strany kníh a časopisov.

Orientácia v priestore je proces, pri ktorom osoba určuje svoju polohu pomocou nejakého referenčného systému.

Príčina ťažkostí zažili nevidiaci pri orientačnej činnosti, že pri slepote sa po prvé pole zužuje a znižuje sa presnosť a diferenciácia vnímania priestoru a podľa toho aj priestorových zobrazení a po druhé je výrazne obmedzená schopnosť vnímať svet na diaľku.

Tieto dôvody sťažujú formovanie zručností priestorovej orientácie a v niektorých prípadoch znemožňujú ich automatizáciu. Vidiaci v mnohých prípadoch určujú svoju polohu, vyhodnocujú situáciu a prekonávajú prekážky automaticky. Nevidiaci zároveň vykonávajú podobné operácie pod nepretržitou kontrolou vedomia. Najbezvýznamnejšia prekážka - výmoľ na chodníku, mláka, akákoľvek zmena aj v známom priestore - ktorú vidiaci človek bez váhania prekoná, si vyžaduje veľkú pozornosť a pozorovanie nevidomého.

Strata alebo hlboké poruchy vo funkciách videnia, ktoré zohrávajú vedúcu úlohu v priestorovej orientácii tých, ktorí normálne vidia, vedú k tomu, že iné analyzátory vedú u nevidomých.

Priestor, v ktorom sa musia nevidiaci pohybovať, sa zvyčajne líši dĺžkou, obsadenosťou atď., čo určuje vedúcu úlohu jedného alebo druhého analyzátora.

Pre uľahčenie analýzy procesu orientácie nevidomých V.S. Sverlov, vyvinutý klasifikácia orientácia podľa charakteru priestoru:

1 . Orientácia v subjektovo-kognitívnom priestore, ktorý zahŕňa:

a) orientácia v malom priestore, neprístupnom na dotyk ani jedným prstom. V tomto prípade vedie inštrumentálny dotyk ihlou, klincom a pod. Niekedy sa používa jazyk (navliekanie ihly, skúmanie vnútornej štruktúry kvetu atď.);

b) orientácia v priestore, ktorý sa zmestí pod jeden alebo viacero hmatových prstov;

c) orientácia v priestore, ohraničená zónou súčasného pokrytia rukami. V posledných dvoch typoch je na prvom mieste aktívny dotyk.

2 . Orientácia v pracovnom priestore. Vyniká tu:

a) orientácia v priestore ohraničenom oblasťou pôsobenia (orientácia v domácnostiach, vzdelávacích, výrobných prevádzkach);

b) orientácia v priestore trochu presahujúcom zónu pôsobenia rúk v dôsledku stereotypných pohybov tela (orientácia a priestor bezprostredne susediaci s pracoviskom). Tieto typy orientácie sa uskutočňujú najmä na základe zmyslového dotyku.

3 . Orientácia vo veľkom priestore. Toto zahŕňa:

a) orientácia v uzavretých priestoroch, kde môže pôsobiť motorická aj sluchová citlivosť v závislosti od množstva podmienok (charakter miestnosti, účel orientácie a pod.);

b) orientácia na voľnom priestranstve alebo orientácia na zemi, vykonávaná pomocou sluchu

Úloha zmyslových orgánov pri orientácii nevidomých

Proces orientácie prebieha na základe spoločnej integračnej činnosti bezpečných analyzátorov, z ktorých každý môže za určitých objektívnych podmienok pôsobiť ako vedúci.

Porušenia funkcie zraku obmedzujú možnosť odrážania priestoru, avšak vo väčšine prípadov slabozrací, nehovoriac o zrakovo postihnutých, pokračujú vo vizuálnej navigácii. Len najzávažnejšie funkčné poruchy zraku pozorované u slabozrakých vnášajú do tohto procesu isté špecifiká: orientácia v subjektovo-kognitívnom priestore sa stáva nemožným alebo veľmi sťaženým, hranice samostatného videnia vo veľkom priestore sa prudko zužujú.

Potreba pozerať sa na objekty z veľkého uhla pohľadu sťažuje ich vizuálnu lokalizáciu v priestore a následne riešenie hlavných problémov - výber a udržiavanie smeru a detekciu cieľa. Napriek ťažkostiam, ktoré sa objavia, čiastočne vidiaci, dokonca aj bez jednotného videnia, naďalej vizuálne navigujú vo veľkom priestore. Už prítomnosť vnímania svetla dáva nevidomému možnosť orientovať sa v miestnosti podľa okenných otvorov, svietidiel a iných svetelných zdrojov, ktoré rozoznáva na tmavom pozadí. Pri orientácii na zemi striedanie svetlých a tmavých škvŕn signalizuje nevidomým, že sú tam prekážky.

Pri absencii zručností zrakovej orientácie môžu niektoré formy zrakovej patológie nepriaznivo ovplyvniť tento proces a dezorientovať nevidomých. Takéto prípady sa pozorujú, keď:

1. ochorenia sietnice, ktoré spôsobujú takzvanú „nočnú slepotu“, pri ktorej človek v súmraku dočasne úplne oslepne;

2. pri deformáciách zorného poľa, keď pacient vidí okolitý priestor len čiastočne; s poruchami farebného videnia.

Pomocou aktívneho a inštrumentálneho hmatu nevidiaci nielen vnímajú jednotlivé predmety, ale nadväzujú aj ich priestorové vzťahy, lokalizujú ich v priestore. Vďaka tomu sa nevidiaci často veľmi presne orientujú v pracovnom priestore, napríklad na stole alebo stole a ľahko nájdu potrebné predmety.

Sluch zohráva mimoriadne dôležitú úlohu pri priestorovej orientácii nevidiacich. Je to spôsobené tým, že pri úplnej alebo čiastočnej strate zraku sa stáva vedúcim typom citlivosti v diaľkovom vnímaní predmetov.

Nevidiaci vďaka sluchovým vnemom a vnemom vedia v priestore lokalizovať neviditeľné predmety, ktoré sú zdrojmi zvuku, určiť smer jeho šírenia, podľa šírenia a kvality zvuku posúdiť veľkosť a zastavanosť uzavretého priestoru.

Príklad sluchovej orientácie môže slúžiť ako orientácia nevidomého na ulici. V procese tejto orientácie zisťujú smer a rýchlosť premávky, posudzujú veľkosť a obsadenosť priestoru, zisťujú kvalitu povrchu vozovky, prítomnosť ríms a iných nerovností atď.

Nevidiaci často v procese orientácie používajú odrazený zvuk. Nevidiaci vnímajúc zvuky, ktoré vydávajú pri pohybe, celkom presne určia smer a mieru vzdialenosti objektu, ktorý zvuk cloní. Napríklad, aby slepí zistili, či je v ceste prekážka, tlieskajú rukami, lúskajú prstami, klepú palicou. Takéto zvuky, ktoré sa odrážajú od stien domov, veľkých predmetov, sa v mierne upravenej podobe vracajú k svojmu zdroju a umožňujú posúdiť veľkosť miestnosti, prítomnosť čalúneného nábytku, nájsť dvere alebo oblúk v stene. dom, atď.

Čuch sa v orientačnej praxi nevidomých využíva pomerne často, keďže rovnako ako sluch dokáže na diaľku signalizovať prítomnosť predmetu. Keď je slepota komplikovaná hluchotou, jej úloha sa výrazne zvyšuje, pretože čuch sa stáva jediným typom citlivosti na diaľku. S pomocou vône nevidiaci určia umiestnenie predmetov, ktoré majú špecifické pachy. Vône, ktoré sú neustále vlastné tomuto alebo tomu nehybnému objektu, slúžia ako slepí vodcovia pri pohybe v priestore.

Topografické zobrazenia- sú to predstavy o teréne, ktoré vznikajú na základe vnímania a lokalizácie objektov v priestore. Topografické reprezentácie sú komplexný súbor pamäťových obrázkov, ktoré odrážajú tvar, veľkosť), vzdialenosť objektov a smer, v ktorom sa nachádzajú vzhľadom na akýkoľvek referenčný bod.

K tvorbe topografických zobrazení dochádza v dôsledku reflexnej, podmienenej reflexnej aktivity mozgu. V kumulatívnej integračnej aktivite mnohých analyzátorových systémov pri vnímaní priestoru má vedúcu úlohu motorický analyzátor.

Skúsenosti s priestorovou orientáciou nevidomých a experimentálne štúdie naznačujú, že majú topografické zobrazenia.

Topografické zobrazenia prichádzajú v dvoch formách, ktoré sa líšia úrovňou zovšeobecnenia .

F.N. Shemyakin vyčlenil reprezentácie typu„mapa – cesta“ a „mapa ~ prehľad“.

Pre topografické zobrazenia typu „mapa – cesta“ je charakteristická špecifickosť a postupnosť sledovania priestorových vzťahov. Orientácia a priestor založený na týchto reprezentáciách je postupný; počas orientácie sa reprodukujú zobrazenia všetkých orientačných bodov medzi počiatočným a koncovým bodom a porovnávajú sa s údajmi o vnímaní.

Reprezentácie typu „map-review“ sa vyznačujú okamžitým mentálnym pokrytím priestorových vzťahov, ktoré sú vlastné konkrétnemu uzavretému priestoru. Pri orientácii založenej na koncepte „map-review“ sa celý súbor priestorových vzťahov súčasne reprodukuje vo forme plánu určitého územia.

Prítomnosť rovnakých typov topografických zobrazení ako u nevidomých opäť ukazuje, že orientácia v priestore nie je založená na práci jedného vizuálneho analyzátora, ale na aktívnej praktickej reflexii priestorových vzťahov v dôsledku integračnej činnosti. všetkých analyzačných systémov.

Rodičia a príbuzní dieťaťa od narodenia nevidomého sa obávajú otázky „Bude sa ich dieťa schopné naučiť sa pohybovať bez pomoci?“. Obavy rodičov sú opodstatnené, ─ ťažká zraková chyba ovplyvňuje motorickú aktivitu dieťaťa, jeho znalosť okolitého priestoru a orientáciu v ňom.

Orientácia v priestore sa chápe ako schopnosť nevidomého dieťaťa určiť svoju polohu medzi okolitými predmetmi a predmetmi, smer zvoleného pohybu; detekovať objekt alebo objekt, na ktorý je nasmerovaný.

Schopnosť človeka bez zraku orientovať sa v priestore sa považuje za dôležitú podmienku pre formovanie plnohodnotnej osobnosti, ako prekonanie izolácie nevidomých medzi ľuďmi s normálnym zrakom. Neschopnosť nevidomého dieťaťa samostatne sa pohybovať vo vesmíre vedie k objaveniu sa odchýlok, ktoré komplikujú zvyšok jeho života.

Väčšina rodičov vie, že videnie je základom vnímania priestoru a predmetov, ktoré ho vypĺňajú. Vision poskytuje bezpečný pohyb vo voľnom priestore. Vízia je akousi „sondou“ priestoru. Rodičia majú otázku: "Ale ako človek vníma priestor bez zraku?", "Je nevidomý schopný určiť smer pohybu?" atď.

Humanitné vedy (filozofia, psychológia atď.), praktický život nevidomých ľudí, ktorí dosiahli vysoký duševný a fyzický vývoj, presvedčivo dokazujú, že aj úplne nevidiaci ľudia dokážu správne a presne vnímať okolitý priestor, samostatne sa v ňom orientovať.

Filozofia, psychológia podložili hlavné črty a mechanizmy orientácie: orientáciu človeka v priestore zabezpečuje reflexná činnosť mozgu. Mozog vidiaceho aj nevidiaceho prijíma informácie o priestore prostredníctvom zmyslov. Nevidomé dieťa dostáva takéto informácie sluchom, hmatom, motorickým analyzátorom a čuchom. Mozog úplne slepého dieťaťa nedostáva informácie zrakom, ale neporušené zmyslové orgány prenášajú potrebné informácie do mozgu, ktorý ich analyzuje a zovšeobecňuje. V dôsledku toho si človek bez zraku vytvára správne predstavy o okolitom priestore a predmetoch, ktoré ho vypĺňajú. Dokáže určiť svoju polohu, približnú vzdialenosť predmetov od seba (vpredu ─ vzadu, vľavo ─ vpravo atď.). ).

Známy ruský psychológ F. P. Shemyakin dokázal, že „priestorové reprezentácie sa dajú vytvárať aj u nevidomých. Objavujú sa aj bez vizuálnych obrazov.

Tieto zhrnuté závery modernej tyflológie sú veľmi dôležité pre povedomie rodičov nevidomého dieťaťa o tom, že zraková vada síce obmedzuje možnosti samostatnej orientácie, no za určitých podmienok sa dajú prekonať ťažkosti.

Aké podmienky treba vytvoriť pre nevidomé bábätko, aby sa naučilo pohybovať v známom i neznámom priestore, vnímať predmety, identifikovať ich a určovať správny smer? Pri odhaľovaní týchto podmienok sa opierame o dôležité stanovisko známeho domáceho defektológa L. S. Vygotského: „Ak sa vidiace dieťa veľa naučí napodobňovaním prirodzených životných skúseností, potom by malo byť nevidomé dieťa v tomto špeciálne vyškolené.“ Úlohou rodičov a príbuzných nevidiaceho dieťaťa je pôsobiť od prvých mesiacov jeho života ako láskavý, láskavý, ale vytrvalý a kvalifikovaný učiteľ, ktorý riadi proces jeho rozvoja, stimuluje všetky jeho možnosti v priestorovej orientácii. Aby sa ale vedenie rodičov pri vývoji nevidiaceho dieťaťa nezvrhlo v tragédiu, treba vedieť, čo učiť a kedy začať dieťa s ťažkou zrakovou vadou učiť orientáciu v priestore.

Naučiť sa orientovať v priestore začína v prvých mesiacoch života nevidiaceho dieťaťa.

Ako každé normálne vidiace dieťa, nevidomé dieťa chápe priestor na základe pohybu, ale kvôli zrakovej chybe je u neho spomalená rýchlosť vývoja pohybového aparátu, čo si vyžaduje neustálu pomoc dospelého. Nevidomé dieťa nevidí predmety okolo seba, a tak nemusí robiť potrebné pohyby, aby spoznávalo svet okolo seba. Poznávanie priestoru nevidomým dieťaťom a orientácia v ňom má fázový charakter a súvisí s rozvojom jeho pohybového aparátu. Prvá fáza (rovnako ako u vidiaceho dieťaťa) začína poznaním častí svojho tela a schopnosťou robiť s nimi potrebné pohyby: zdvihnúť hlavu, manipulovať rukami a nohami, pretáčať sa zo strany na stranu, na bruško atď. Normálne vidiace dieťa robí tieto pohyby na základe zrakového a verbálneho podnetu dospelého, predovšetkým matky.

Matka nevidomé dieťa v prvých mesiacoch života nabáda k potrebným pohybom kontaktom s ním a zvukovými signálmi, nie však veľmi silnými a ostrými, keďže sa ich bábätko môže zľaknúť. V prvých týždňoch života dieťatko reaguje na vonkajšie podnety celým telom, no postupne sa nevidomé bábätko, podobne ako jeho vidiaci rovesník, musí naučiť reagovať na podnety časťami tela: hlavou, rukami, nohami atď. Matka však musí tieto pohyby naučiť nevidiace dieťa, čím prispieva k vytváraniu predstáv o častiach tela a pohyboch, ktoré má k dispozícii. Napríklad: matka ohýba nožičky bábätka v kolenách, dvíha trup spolu s nožičkami, otáča trup a hlavičku do ľubovoľného smeru a pod. úspešne dokončený pohyb.

Dieťa by sa malo naučiť „chápať“ časti svojho tela a tela inej osoby: matky, otca a ostatných členov rodiny. Aby ste to urobili, dovoľte dieťaťu, aby sa dotklo tváre osoby naklonenej k nemu, jeho rúk a hrude jeho matky. Následne sa mu táto skúsenosť bude veľmi hodiť, pomocou dotyku rozozná blízkeho človeka od náhodných, neznámych ľudí.

Aby sa nevidomé dieťa naučilo ovládať hlavu v prvých mesiacoch života, je vhodné robiť nasledujúce cvičenia. Dajte dieťa na bruško. Slepé deti často odmietajú položenie na bruško. Keď je bábätko položené na brušku, väčšinou prudko zdvihne hlavičku. V tomto momente sa matka dotkne tvárou hlavy dieťaťa, jemne ho hladí. Nevidiace dieťa sa začína učiť, že dvíhanie hlavy a otáčanie sa za príjemným hlasom sprevádza pohladenie. Keď bábätko leží na brušku na stole alebo inom tvrdom povrchu, môžete ho hladkať po chrbátiku, aby sa mu narovnala hlavička a trup. Ak dieťa leží na brušku v maminom lone, jeho pozornosť by mala upútať nejaká zvuková hračka, ktorej sa môže dotknúť a ktorej polohu treba zmeniť (hore, vľavo a pod.).

Druhou fázou vývoja pohybov častí tela dieťaťa, pomocou ktorej sa naučí zdvíhať hlavu, krk a narovnávať chrbát, je spoliehanie sa na ruky. K tomu vám poslúži veľká nafukovacia lopta, na ktorú si dieťa položí ruky. Pri podopieraní dieťaťa by ste mali loptu pomaly otáčať a jemným dotykom upútať pozornosť dieťaťa. Každodenné aktivity s dieťaťom umožňujú skomplikovať cvičenie a tým prispieť k rozvoju pohybového aparátu. Ak sa bábätku v prvých mesiacoch nepomôže, môže byť v rovnakej polohe a na rovnakom mieste. Dieťa (vidiace aj nevidomé) neustále potrebuje rôzne pohyby. Dávaním do rôznych polôh mu pomáhame rozvíjať rovnováhu (vestibulárny aparát) a posilňovať svaly. Každá nová poloha (na boku, na chrbte, na brušku, rotácia tela a pod.) tela dieťaťa mu dáva nový vnem, posilňuje jeho sebavedomie a pripravuje ho na samostatné pohyby. Keď sa dieťa naučí ovládať hlavu, bude môcť samostatne pohybovať rukami, robiť uchopovacie pohyby, „hrať sa“ s rukami, opierať sa o ne.

Medzi štvrtým a šiestym mesiacom života umožňujú spoločné pohyby hlavy a rúk nevidiacemu dieťaťu osvojiť si prvé prvky rovnováhy a naučiť sa hojdať. Teraz bude možné začať zvládať novú polohu dieťaťa ─ „sedenie“.

Naučiť sa sedieť je dlhý a postupný proces. Skôr ako si dieťa osvojí túto polohu, musí sa naučiť chytiť prsty na rukách dospelého a držať sa na nich v polohe „sedí“, držať hrkálky, ktorých umiestnenie pozná podľa zvuku. Deti, dokonca aj so zvyškovým videním, nevnímajú okolité predmety na diaľku. Použite znejúcu hračku, zatraste ňou pred tvárou dieťaťa a potom ju odstráňte na krátku vzdialenosť, aby na ňu dieťa dočiahlo a podržalo ju.

Teraz môžete začať učiť nevidiace dieťa sedieť. Existuje celý systém cvičení, ktorých cieľom je naučiť dieťa „sedieť“, čo je dôležitý bod na ceste k zvládnutiu takého druhu pohybu, akým je plazenie „po štyroch“. Keď dieťa začne sedieť, malo by sa naučiť pohybovať sa na bruchu. To je dôležité pre rozvoj pohybov dopredu a dozadu pomocou rúk.

Vidiace dieťa sa začne plaziť, aby sa dostalo k hračke, ktorá je pre neho zaujímavá, ale nachádza sa ďaleko od neho. Dieťa, ktoré nevidí hračku alebo predmet, nezačne loziť. Dieťa sa začne plaziť, ak sa objaví motivačný dôvod: matka je blízko, ale aby ste sa jej dotkli, musíte urobiť pohyb v smere, odkiaľ dieťa počuje jej jemný hlas. Dieťa by sa malo naučiť dostať sa do polohy „na všetkých štyroch“, narovnať si chrbát, podoprieť ho v páse a kývať telom dopredu a dozadu (samé, slepé bábätko nemusí ovládať polohy a pohyby, ktoré sú základom plazenia). ).

Nasledujúce cvičenia sa odporúčajú na zvládnutie nevidiaceho dieťaťa v plazení. Vezmite si znejúcu hračku, ktorú môžete tlačiť pred sebou. Dieťa v "sediacej" polohe je vyzvané, aby vzalo hračku do rúk, "preskúmalo" ju. Potom dospelý vezme hračku z rúk dieťaťa a položí ju pred neho. Dieťa je umiestnené v polohe „na všetkých štyroch“ a tlačené zozadu. Zároveň sa hračka posúva dopredu a dieťa je povzbudzované, aby sa k nej plazilo. Slovom, jemným hladkaním by ste mali dieťa pochváliť, ak sa k hračke priplazí a vezme ju do rúk.

V druhom štádiu vývoja pohybov sa u nevidomého dieťaťa môže vyvinúť strach z priestoru, ak neustále naráža do ostrých rohov nábytku, padá (najmä dozadu) a zraňuje sa. Nárazy a pády bránia rozvoju pohybovej aktivity ako predpokladu orientácie v priestore. Pády by ho nemali obmedzovať v bezpečnom pohybe na všetkých štyroch. O to by sa mali starať všetci členovia rodiny.

Tretia etapa výučby nevidiacich detí pohybovať sa v priestore je spojená s vertikálnou polohou tela dieťaťa ─ pohyb nôh. V prvom rade rodičia učia nevidomé dieťa vstať, držať telo vzpriamene a povzbudzovať ho k prvým krokom. Obľúbenú hračku môžete umiestniť na vzdialenosť dostupnú pre dieťa. Bábätko sa postaví na nohy a pomôže mu urobiť krok vpred. ako? Jeden z dospelých vezme dieťa pod pazuchu, mierne ho zdvihne za jednu alebo druhú nohu, aby dieťa mohlo striedavo prenášať váhu z jednej nohy na druhú. Zároveň je možné a potrebné naučiť dieťa, zdvihnúť jednu nohu, držať druhú, udržiavať rovnováhu. Na upevnenie pohybu vpred sa dieťa môže držať ohrádky alebo vysokej stoličky a tlačiť ich pred sebou. Niekedy by ste mali dieťa postaviť na nohy a držať jeho ruky za sebou. Pri krokoch vedie dospelý dieťa, ktoré súčasne robí prvé kroky s ním.

Niektorým deťom sa prvé krôčiky ľahšie robia, ak chodia bokom a držia sa nábytku. Rodičia upútajú ich pozornosť zvukovou hračkou alebo hlasom.Po celej miestnosti je možné pretiahnuť lano na úrovni pásu dieťaťa. Držiac sa lana, sa bude voľne pohybovať z jedného rohu miestnosti do opačného. Pri učení dieťaťa chodiť by ste mali venovať pozornosť potrebe drepu pri vykonávaní takých úloh, ako je „zdvihnúť hračku alebo spadnutú vec“, „dotýkať sa nôh dospelého stojaceho vedľa vás a zistíte, aké topánky má na sebe“ atď.

Dieťa robí prvé kroky v známej miestnosti ─ izbe. Ale aj na ulici musí rozlišovať medzi nohami piesočnatej cesty, trávy atď. To ho treba naučiť. Slepé dieťa (ako ktokoľvek iný) začne chodiť s nohami široko od seba ─ kvôli rovnováhe. Ale ak ho nenaučíte správne usporiadať nohy pri chôdzi, potom sa zručnosť chôdze s nohami široko od seba napraví. Chôdza takéhoto nevidomého dieťaťa a potom tínedžera a dospelého sa začína výrazne líšiť od chôdze vidiaceho rovesníka a sťažuje pohyb. Pre nevidomé dieťa je ťažké naučiť sa také pohyby ako beh, skákanie, napodobňovanie skokov. Preto jeden z rodičov povie a ukáže dieťaťu východiskovú polohu pri skákaní, behu a pod. Napríklad matka hovorí dieťaťu: „Najskôr dajte nohy k sebe, potom sa pokrčte v kolenách a dajte ruky späť (ukazuje ako). Potom vyhoďte ruky dopredu a zároveň zdvihnite nohy nad zem. Budete cítiť, ako sa vaše telo dvíha."

Charakteristickým znakom chôdze nevidomého dieťaťa je nekoordinovaný pohyb rúk a nôh. Preto by rodičia mali naučiť dieťa správne vykonávať pohyby rúk pri chôdzi.

V treťom štádiu vývoja motorického aparátu dieťaťa vzniká zručnosť chôdze s vystretými rukami a potom sa fixuje, čo chráni pred otlakmi. Modriny, neustále pády prispievajú k rozvoju strachu z priestoru, nervového napätia a neistoty v ich schopnostiach u nevidomého dieťaťa. Prekonávanie strachu z priestoru u nevidomého dieťaťa, ktoré začína spoznávať svet okolo seba, napomáha neustály verbálny kontakt s mamou, starou mamou, otcom, bratmi a sestrami.

Rozprávajte sa so svojím dieťaťom, keď sa pohybuje v známom i neznámom priestore, v ktorom sa nachádza. Povedzte mu napríklad, že je v spálni alebo spoločenskej miestnosti, pred posteľou alebo pohovkou. Hračky sú na zemi pri pohovke a vy sedíte na pohovke. Nechajte ho dotknúť sa pohovky, hračiek, vás, korelovať ich polohu voči sebe a v období formovania reči sa začať učiť význam predložiek vyjadrujúcich určité polohy predmetov v priestore ─ pri stene, pri stole, pod posteľ atď. Pochopenie týchto slov ─ prvý krok k učeniu smeru pre nevidomé dieťa. Cvičenie používania týchto predložiek zafixuje ich význam v mysli nevidomého dieťaťa a prispeje k pochopeniu verbálnych smerov v neskorších fázach života. Normálne vidiace dieťa sa učí smer cez zrak. Keď mu povedia: „Lopta je za jeho chrbtom“, dieťa otočí hlavu dozadu. Nevidiacemu dieťaťu by sa malo ukázať, čo znamená „za“ a aké otočenie tela treba urobiť, aby našiel loptu.

Väčšina predškolských detí má zvyškové videnie, ktoré umožňuje nielen rozlíšiť smer svetelného zdroja, ale aj farbu a tvar blízkych predmetov. . Samozrejme, možnosti orientácie nevidomých detí so zvyškovým zrakom sa výrazne zvýšia, ale pod podmienkou, že ich naučíte racionálnemu používaniu. Dajte dieťaťu najavo, že sa vám páči, keď sa snaží používať zrak (maznať sa, niečo podávať). Noste dieťa so zvyškovým zrakom v náručí po miestnosti a povedzte mu, na čo sa má pozerať.

Bábätká najlepšie vidia v blízkosti predmetov. Ak chcete, aby dieťa predmet videlo, priblížte ho k očiam dieťaťa (nie ďalej ako 15 cm). Dobrý kontrast dáva čierno-bielej kombinácii. Deti lepšie vidia, ak je svetlo nasmerované na predmet. Keď je svetlo príliš jasné, dieťa zavrie oči. Svetelný zdroj by mal byť za dieťaťom. Zvyčajne nevidomé deti so zvyškovým zrakom sa radi pozerajú na ľudské tváre, najmä na tváre ľudí, ktorí sú im blízki a príjemní: matky, staré mamy, otcovia atď.

Kontakty „tvárou v tvár, z očí do očí“ stimulujú „vyšetrenie“ dieťaťa. Svietiace dekorácie na stene a strope sú pre dieťa veľmi atraktívne.

Keď sa nevidomé dieťa so zvyškovým zrakom začne plaziť, priviažte mu k rukoväti jasnú stuhu a upozornite na to dieťa.

Keď dieťa začne chodiť, dávajte pozor na to, ako ďaleko rozlišuje predmety a akú veľkosť.

Už vo veku 3-4 rokov môžete dieťaťu umožniť skúmať predmety cez lupu. Ak má dieťa problémy so sledovaním predmetov v priestore okolo seba, zmeňte vzdialenosť (priblížte tvár dieťaťa k predmetu), osvetlenie, použite kontrastné pozadie.

Aby ste upútali pozornosť dieťaťa a zároveň využili jeho zvyškový zrak, zaveste na okno farebný celofán, ─ šušťanie pritiahne dieťa a farba ho umožní vidieť. Na okná môžete prilepiť siluety predmetov, ktoré dieťa pozná. Aktívne využitie zvyškového videnia pri orientácii uľahčuje sfarbenie tapety, nočné svetlo pri posteli dieťaťa, pohybujúce sa predmety.

Ak vaše dieťa nosí okuliare už vo veku 3-4 rokov, rodičia by si mali pamätať, že šošovky musia byť čisté, bez škrabancov. Okuliare by nemali tesne priliehať k hlavám a mali by sa sňať iba na pokyn lekára.

Základom rozvoja pohybového aparátu úplne nevidiaceho alebo so zvyškovým zrakom predškoláka je základom schopnosti orientovať sa v priestore mladšieho školáka hra. V hre (ako vedúcej forme detskej činnosti) si dieťa rozvíja motorické aj kognitívne schopnosti. Pohybom v priestore dieťa oživuje predmety, skúma možnosti svojho tela, komunikuje s inými deťmi, spoznáva svet ľudí. No herná činnosť nevidomého dieťaťa, ako vedúca forma osvojovania si priestoru, prebieha na zúženom zmyslovom základe. Stimulácia hernej činnosti nevidiaceho dieťaťa dospelými preto predpokladá poznanie zákonitostí a vlastností ich duševného, ​​fyzického a osobnostného rozvoja.