Postup pri vykonávaní diagnostiky medzi predškolákmi a mladšími školákmi. Technika „nájdi nadbytočné“.

Nasledujúce slovné hry a cvičenia pomáhajú aktivizovať vývin reči detí. Tieto hry môžete hrať s deťmi v kuchyni, na ceste zo škôlky, na prechádzke, do obchodu, na vidieku, pred spaním atď.

1. "Slovo na dlani." Pomenujte slová, ktoré máte vo vrecku, na strope, na tvári atď.
2. "Čo sa stane?". Spoj prídavné meno s podstatným menom, ktoré s ním súhlasí v rode, čísle a páde.
Zelená - ... dom, paradajka.
Zima - ... oblečenie, rybolov.
Domáce - ... sušienky, úloha.
3. Jazykolamy - jazykolamy potrebné na rozvoj jasnej artikulácie a dikcie.
Havran zakikiríkal.
Tkáč tká látku na Tanyiných šatách.
4. "Všeobecné slová."
1. Dieťa musí pomenovať ovocie ..., nábytok ..., vtáky ..., zeleninu ..., oblečenie ...
2. Dieťa je pozvané, aby pomenovalo jedným slovom: napríklad borovica, breza, javor - to je ...
5. "Štvrtý extra."
Dieťa musí pomenovať, čo je nadbytočné, a vysvetliť prečo.
Nr: váza-ruža-narcis-klinček.
6. "Počítanie" . Zvažujeme všetko možné
počítať. Napríklad: jedno jablko, dve jablká, tri jablká, štyri jablká, päť jabĺk_.
Môžete pridať prídavné meno: jedno červené jablko, dve červené jablká ...
päť červených jabĺk atď.
7. "Povedz opak."
Dospelý volá slovo a dieťa preberá „slovo naopak“.
Podstatné mená: smiech-…, leto-…, deň-…, zima-…, sever-…, atď.
Slovesá: prišiel - ..., ponoril sa - ...
Prídavné mená: široký-…, malý-…, bohatý-… atď.
Príslovky: ďaleko-…, vysoký-…
8. "Vyberte si slovo"
Dieťa je pozvané, aby si vybralo slovo pre akýkoľvek zvuk, najprv - akékoľvek slová a potom - na lexikálnu tému, napríklad: „Pomenujte ovocie, ktorého názov začína zvukom A“ (pomaranč, marhuľa, ananás ... )
9. "Veľký - malý."
Dieťa je pozvané, aby láskavo zavolalo,
napr. lyžica-lyžica, stolička-stolička atď. V témach „Divoké a domáce zvieratá“ to môžu byť mená mláďat alebo môžu byť láskavé slová: líška, zajac, krava.
10. "Hádaj hádanku."
Hádanky učia deti myslieť obrazne. Povzbudzujte deti, aby ich hádali čo najčastejšie.
N-r: „Krúta strana, žltá strana, drdol sedí na posteli. Čo je to?" (Turka).
Opýtajte sa detí popisné hádanky, napr.: Toto je zelenina, rastie v záhrade, je okrúhla, má červenú farbu, chutí sladko, dáva sa do šalátu. (Paradajka)
11. "Pomenujte čo ...". Tvorenie prídavných mien. Napríklad džús je vyrobený z jabĺk, takže je jablkový, jablkový džem je jablkový atď.
12. "Premýšľaj a odpovedz." Ponúknite deťom verbálne logické úlohy.
N-r: Kto je viac v lese: jedle alebo stromy?
13. "Vyberte si slovo" . Vták - perie. Ryby - ... Uhorka - zelenina. Harmanček -…
14. "Povedz báseň."
Zapamätajte si s deťmi básničky, rozvíjajú pamäť a myslenie.
"Povedz mi príbeh". Čítajte deťom rozprávky, rozprávajte sa o obsahu, hrajte rozprávky, kreslite obrázky podľa rozprávok.

Schopnosť vyzdvihnúť to hlavné je cenná nielen v učení, ale aj v živote všeobecne. Aj takéto zdanlivo prirodzené pôsobenie dieťaťa však treba naučiť. Najprv však stojí za to diagnostikovať schopnosť zvýrazniť podstatné črty javov a predmetov. Na tieto účely sa používa technika „Vylúčenie nadbytočných“.

Podstata techniky „Vylúčenie štvrtého nadbytočného“

• zovšeobecňovať pojmy a predmety na základe určitých znakov;
• abstrahovať z preberaného materiálu s cieľom sústrediť sa na nové;
• zdôrazniť podstatné kvality pojmov, ktoré spája spoločný znak.

Stimulačný materiál je prezentovaný v dvoch formách: objektívna a verbálna. V prvom prípade budete na vykonanie testu potrebovať 7 sád 4 kariet s obrázkom 4 predmetov, z ktorých jeden sa nezmestí do:

• Skupina I - jednoduché zovšeobecnenia (napríklad 3 stromy a kvetina);
• Skupina II - štandardné zovšeobecnenia (3 ovocie a syr);
• Skupina III - diferencované zovšeobecnenia (3 kusy vrchného oblečenia a plavky);
• Skupina IV - zovšeobecnenia, zložité v názve a podstate (3 mliečne výrobky a chlieb);
• Skupina V – zovšeobecnenia, ktoré si vyžadujú podrobnú odpoveď (3 veci pre bábätko a kladivo);
• Skupina VI - úlohy s dvoma riešeniami (kura, kura, kačica a vajce);
• Skupina VII - provokatívne úlohy (citrón, hruška a korenie sú žlté a hrozno modré), pri riešení ktorých sa dieťa musí spoliehať na podstatné vlastnosti predmetov, a nie na vonkajšie. Takéto karty pomáhajú testovať predpoklady experimentátora o konkrétnosti alebo inertnosti myslenia.

Pre slovnú formu testu sa používa formulár s tlačenými 12 riadkami po 5 slov. Princíp činnosti je rovnaký: musíte prečiarknuť slovo, ktoré nie je vhodné pre jeden zo 4 vyššie uvedených znakov, a potom vysvetliť svoj výber.

Postup pri vykonávaní diagnostiky medzi predškolákmi a žiakmi základných škôl

Test sa vykonáva individuálnou formou, dieťa má 3 minúty na prácu so všetkými kartami. Po tomto čase dospelý zapíše do vopred pripraveného protokolu číslo karty, slovo vylúčené dieťaťom, ako aj krátke vysvetlenie subjektov podľa vlastného výberu, prípadne navádzajúcu otázku, ktorá ho priviedla k odpovedi.

Diagnostické pokyny:

1. Spolu s dieťaťom sa experimentátor pozerá na obrázky prvej karty. Dospelý vysvetľuje: „Na týchto kresbách vidíte štyri predmety. Tri z nich sú podobné, dajú sa nazvať jedným slovom a jeden je nevhodný. Pomenujte jeden navyše a povedzte, aké slovo môže spojiť zvyšné tri.
2. Učiteľ analyzuje prvú kartu s predmetom.
3. Potom dieťa samostatne vypracuje zostávajúci materiál v stanovenom čase. V prípade ťažkostí môže dospelý položiť vedúcu otázku. Napríklad na 2. karte skupiny I sú zobrazené stromy s listami a vianočný stromček. Subjekt môže správne vylúčiť objekt (vianočný stromček), ale poskytnúť vysvetlenie, ktoré nie je úplne vhodné: „Tieto stromy majú listy na konároch a vianočný stromček má ihličie.“ V tomto prípade by mal učiteľ pochváliť dieťa, ale povedať, že existuje správnejšie vysvetlenie (niektoré stromy zhadzujú listy a vianočný stromček je vždy zelený). Pre objektivitu údajov by ste však subjektu nemali prezrádzať, či odpovedal správne alebo nie, je lepšie odporučiť viac rozmýšľať.

Verbálnu verziu testu je možné vykonať v skupinách, na vypracovanie diagnostického formulára sú venované 3 minúty.

Pokyny na organizáciu verbálneho testovania:

Súbory: Vzorky stimulačného materiálu

Spracovanie a interpretácia výsledkov

Hodnotenie procesov myslenia dieťaťa sa vykonáva podľa úloh, s ktorou skupinou kariet sa dieťa vyrovnalo:

• Skupina I – subjekt môže robiť jednoduché zovšeobecnenia;
• Skupina II - dieťa nadväzuje najjednoduchšie kauzálne vzťahy a je schopné zovšeobecňovať;
• Skupina III - dieťa rozlišuje zovšeobecnenia z hľadiska podstaty predmetov;
• Skupina IV - subjekt vie samostatne analyzovať, hľadať spoločnú črtu a slovne ju formulovať;
• Skupina V - dieťa vie o funkciách jednoduchých predmetov, dokáže vytvárať zložité rečové formulácie a vysvetlenia;
• Skupina VI - dieťa dokáže nájsť dve riešenia jedného problému;
• Skupina VII - predmet vykazuje neštandardné spôsoby zovšeobecňovania.

3-ročné dieťa s normálnym intelektuálnym vývinom zvláda úlohy skupiny I, 4 roky - kategória I a II, vo veku 5 rokov môžu subjekty ľahko skúmať karty skupiny III, ako aj niektoré položky zo IV a V. Vo veku 6 rokov je dieťa schopné pracovať s materiálom I-VI kategórie a v neskoršom veku deti úspešne plnia úlohy zo všetkých skupín.

Pre správnu diagnostiku verbálneho testovania bola vyvinutá špeciálna stupnica, ktorá hodnotí pozornosť. Počet bodov závisí od správnosti úlohy a času stráveného na nej.

Podľa ukazovateľa času stráveného na teste je možné posúdiť úroveň rozvoja kritického myslenia:

• cinquain (tvorba 5 riadkových nerýmujúcich sa básní na definovanie pojmu), viac o ňom nájdete v článku "";
• INSERT (zvýraznenie hlavnej veci pri čítaní alebo počúvaní v špeciálnej tabuľke) - je popísané v materiáli "INSERT v triede v škole: čo je technika a ako ju používať";
• rybia kosť (vytvorenie krátkeho kauzálneho reťazca konkrétneho problému) - o tejto technike sa môžete dozvedieť z článku „Technika rybej kosti na školských hodinách“.

Technika „Vylúčenie prebytku“ vám umožňuje identifikovať chyby v konštrukcii vzťahov príčin a následkov u dieťaťa a včas zvoliť správny nápravný program. Takéto opatrenia pomôžu predchádzať závažnejším odchýlkam vo vývoji myslenia vznikajúcej osobnosti.

Spočiatku bola táto technika určená na štúdium vlastností analytickej a syntetickej aktivity dospelých pacientov, ich schopnosti vytvárať zovšeobecnenia. Je to typický príklad modelovania procesov analýzy a syntézy v myslení. Treba poznamenať, že v tej či onej forme je táto technika opísaná takmer vo všetkých príručkách o psychologickej diagnostike a je prítomná v arzenáli takmer všetkých špecialistov.

Cieľ. Štúdium úrovne formovania zovšeobecnenia, pojmového vývoja a možnosti izolácie podstatných, významotvorných znakov, identifikácie znakov kognitívneho štýlu.

Údaje získané v štúdii pomocou tejto techniky umožňujú posúdiť znaky procesov zovšeobecňovania a abstrakcie, schopnosť (alebo naopak neschopnosť) vyzdvihnúť podstatné znaky predmetov alebo javov. Vo svojom smere je podobná metóde triedenie predmetov, v niektorých učebných pomôckach sa táto technika dokonca nazýva zjednodušená verzia klasifikácie predmetov. Rozdiel v metóde Vylúčenie položiek z predmetová klasifikácia však nespočíva len v tom, že v menšej miere odhaľuje ukazovatele pracovnej schopnosti a stability pozornosti a vo väčšej miere kladie požiadavky na logickú platnosť, správnosť zovšeobecnení, prísnosť a jasnosť formulácií, ale aj to, že je to rigidnejšie a špecifickejšie štruktúrovaný materiál na štúdium procesu zovšeobecňovania. Je široko používaný v praxi psychologického a pedagogického výskumu analytickej a syntetickej činnosti detí, najmä na účely diferenciálnej diagnostiky. Existujú dve verzie metodológie vylúčenia, predmetová a verbálna (v tejto príručke sa označuje ako Vylúčenie pojmov).

T. V. Egorova (1973) vytvorila verziu metodiky, ktorá umožnila systematizovať úlohy do skupín homogénnych konceptov, ako aj poskytnúť prísne dávkovanú trojúrovňovú pomoc a následne preveriť možnosť prenosu naučeného princípu činnosti.

Dôležitou podmienkou aplikácie metodiky je slovné zdôvodnenie voľby. Pokiaľ ide o deti s poruchami reči, jednoslovná odpoveď s vysvetľovacími gestami je prijateľná, ak to dáva odborníkovi príležitosť pochopiť princíp, ktorý dieťa viedol. Pri vyšetrovaní detí, ktoré si pre chyby reči nevedia vysvetliť svoj výber, má využitie tejto metódy obmedzenú hodnotu.

Vekový rozsah použitia. Táto úprava metodiky sa používa pre deti od 3-3,5 do 13-14 rokov.

Materiál. Testovacím materiálom metodiky je súbor obrázkov, kde pri každej úlohe sú 4 obrázky rôznych predmetov, spojené spoločným rámom. Tri predmety patria do tej istej kategórie (môže ich spájať nejaká vlastnosť alebo črta spoločná všetkým) a štvrtý sa od ostatných odlišuje nejakou podstatnou črtou, ktorá sa nezhoduje s „pojmovým poľom“ ostatných troch zobrazených predmetov. Súbory obrázkov boli usporiadané podľa stupňa zložitosti (obrázok 9.5).

V našej verzii je súbor stimulačného materiálu rozdelený do 5 sérií (4 úlohy v každej sérii), kde každá séria predpokladá sformovanie určitej úrovne koncepčného rozvoja. Nová séria úloh je komplexnejšia ako predchádzajúca vo vzťahu k určitým podstatným, významotvorným črtám, ktoré slúžia ako základ pre izoláciu „extra“ konceptu, rozvíjanie úrovne abstrakcie atď. obrázky štvrtej série (osobné auto, * lietadlo, balón, parník) je potrebné abstrahovať od pojmu dopravy a izolovať prítomnosť alebo neprítomnosť takého významného detailu, akým je motor, ktorý pohybuje daným objektom.

Na analýzu výkonu každej úlohy sa očakáva, že odpoveď každého dieťaťa bude korelovať s jednou alebo druhou kategóriou odpovedí (pozri nižšie), ktoré sú charakteristické pre určitú úroveň formovania mentálnych operácií alebo špecifický kognitívny štýl.

Navrhovaná úprava analýzy výsledkov zahŕňa využitie predstáv o úrovni koncepčného rozvoja. Autori postavili úlohy v logike zodpovedajúcej ontogenéze pojmov u detí a podľa toho distribuovali testovacie obrázky.

Výhodou navrhovaného systému hodnotenia je, že každý výber dieťaťa zaradeného do tej či onej kategórie umožňuje jednak určiť úroveň koncepčného vývinu vo všeobecnosti, ako aj identifikovať špecifické črty koncepčného vývinu pre deti staršie ako 3-3,5 roka. Nižšie je uvedený zoznam sád obrázkov pre každú sériu.

1. Žltý kruh; zelený ovál; červený trojuholník (všetky majú rovnakú veľkosť); väčší ružový kruh.

2. Tri rôzne trojuholníky rôznych farieb, modrý štvorec.

3. Tri rôzne kvety, mačka.

4. Slon, hus, motýľ, vedierko.

1. Čižma, topánka, topánka, noha.

2. Vtáčik, stôl, kladivo, okuliare.

3. Parník, vozík, auto, námorník.

4. Skriňa, posteľ, komoda, ktovie čo ešte.

1. Kurča, labuť, sova, jastrab.

2. Hrebeň, zubná kefka, hadička, vodovodná batéria.

3. Korčule, futbalová lopta, lyže, korčuliar.

4. Cievka nite, fajka, nožnice, náprstok.

1. Cievka nite, gombík, zapínanie, pracka.

2. Dáždnik, čiapka, pištoľ, bubon.

3. Lietadlo, parník, auto, balón s gondolou.

4. Hodinky, okuliare, farmaceutické váhy, teplomer.

1. Žiarovka, petrolejka, sviečka vo svietniku, slnko.

2. Balalajka, rádio, telefón, list v obálke.

3. Sady čiernych kruhov rôznych konfigurácií (3,4, 5 kruhov).

4. Rôzne tvary z plných, plných a bodkovaných, iba bodkované čiary.

Pri analýze výsledkov implementácie metodiky vyčleňujeme tieto možnosti kombinácie troch položiek vo vzťahu k štvrtej: K - asociácia na špecifickom základe; CS - asociácia na špecifickom situačnom základe; f - asociácia na funkčnom základe; P - asociácia na pojmovom (kategorickom) základe; L - asociácia na latentnom základe.

Špecifická kategória (K) je určený výberom predmetu (jeho obrazu) dieťaťom ako nadbytočný na základe špecifických a zároveň podstatných znakov (znakov), ktoré tento predmet odlišujú od ostatných troch. Napríklad: "Mačka s fúzmi a kvety bez fúzov" alebo "Mačka je našuchorená, ale toto nie je našuchorená." Pri zaraďovaní znaku do kategórie K treba brať do úvahy, že tento znak je podstatný vo všetkých prípadoch a nezávisí od situácie, v ktorej dieťa vyčlení predmet ako nadbytočný.

Komu špecifická situačná kategória (CS) možno pripísať asociácii predmetov na základe ich situačnej blízkosti, keď dieťa vyčleňuje predmet (predmet) ako nadbytočný, riadi sa buď nejakou podstatnou črtou predmetu (skupina troch predmetov), ​​ktorá ho odlišuje od ostatných. , alebo prítomnosťou nejakej situácie, v ktorej tento atribút nadobúda dôležité rozlíšenie. Takže zvýraznenie vtáka, pretože "Má krídla na lietanie a ostatné nelietajú" možno kategorizovať ako CS. Zároveň výber v tomto príklade rozlišovacieho znaku v odpovedi "sú tam krídla, ale iné (predmety) krídla nemajú"(bez ohľadu na to, na čo sú tieto krídla určené) zaradí odpoveď dieťaťa do kategórie špecifickej kategórie (K). Pomerne často je ťažké rozlíšiť medzi odpoveďami špecifického a špecificko-situačného typu - niekedy je jediným kritériom na rozlíšenie dôkladné objasnenie dôvodov pre to alebo ono pridelenie „extra“ objektu v dieťati.

Komu funkčná kategória (F) odpoveď sa pripisuje v prípade, keď akákoľvek špecifická funkcia daného objektu (skupiny objektov), ​​ktorá tento objekt odlišuje od ostatných troch, pôsobí ako zovšeobecňujúca vlastnosť. Príkladom je výber vtáka v už analyzovanom prípade, "lebo to letí a všetko ostatné nie." Dôležitým rozdielom medzi funkčnou kategóriou a špecifickou situačnou kategóriou je prítomnosť špecifických čŕt tejto funkcie, ktoré sú tiež spojené s danou situáciou. Pre rovnaký príklad, výber skupiny, ktorej „Sú tam krídla na lietanie a ostatné- nie", odkazuje takúto odpoveď skôr na kategóriu špecifická situačná (CS) než funkčná (F), keďže odpoveď vykazuje znak výberu spojený s konkrétnou situáciou.

Koncepčná kategória (P) je definovaný v prípade, keď hlavným rozlišovacím znakom, ktorý odlišuje jeden objekt (alebo niekoľko objektov), ​​je pojem, ktorý charakterizuje určitú úroveň rozvoja zovšeobecnenia. Definícia "Všetko sú to topánky, okrem nohy."- časť tela"(iný variant: „Všetci- topánky a noha nie je topánka“) možno považovať za konceptuálny (skutočne kategorický).

Kategória latentnej odpovede(L) sa objaví, keď je zmyslové formovanie nejakým nepodstatným, sekundárnym alebo náhodným znakom, ktorý sa stáva základom pre zvýraznenie „extra“ objektu. Napríklad odpoveď by mala byť klasifikovaná ako latentná: "Toto všetko (čižmy, topánky, topánky) má všetky druhy zariadení na upevnenie, ale noha nie"(Možná odpoveď - „... a na úpätí- iba prsty). Pre obrázky: okuliare, kladivo, stôl, vták - možno zvážiť odozvu latentnej kategórie „Každý má špicatý alebo zobákový (okuliare, kladivo, vták- vysvetlenie autora), ale nie je tam žiadny stôl.

Treba poznamenať, že asociácia na nevýznamnom (latentnom) základe (L) sa môže vyskytnúť v akomkoľvek veku. Ak však do určitého veku možno takúto kategóriu odpovedí považovať za podmienene normatívnu (pozri. analýza výsledkov), potom výrazný nárast počtu odpovedí v tejto kategórii u starších detí môže naznačovať určité črty koncepčného vývinu, kognitívneho štýlu. Zároveň je potrebné pripomenúť, že takéto závery musia byť potvrdené údajmi získanými z iných zdrojov (výsledky iných podobných metód).

Postup pri vykonávaní a zaznamenávaní výsledkov

Inštrukcia je uvedená na príklade prvej sady obrázkov predmetov série, ktorá je podľa názoru odborníka (pre dieťa daného veku a vývojového variantu) prístupná. Dieťaťu sa ukáže prvá úloha z vhodnej série. Návod pozná každý.

Pokyn 1A. „Na každom výkrese sú štyri objekty. Tri z nich sa dajú navzájom kombinovať, dajú sa nazvať jedným slovom a štvrtá položka im nesedí. Nájsť ktorý?

V situácii, keď dieťa takémuto pokynu nerozumie, je mu podané dodatočné vysvetlenie.

Pokyn 1B. "Nájdite tento nevhodný predmet, vysvetlite, prečo sa nehodí k ostatným, a povedzte mi, ako môžete pomenovať ďalšie tri predmety jedným slovom?"

Ak odpoveď dieťaťa ukazuje, že nerozumie navrhovanej úlohe, odborník spolu s ním analyzuje prvý obrázok tejto série, označí tri objekty a vysvetlí, prečo by mal byť štvrtý objekt vylúčený (možnosť pomocníka). Nasleduje druhý obrázok z tej istej série.

Obzvlášť úzkostlivému a neistému dieťaťu možno povedať, že neexistujú nesprávne odpovede: ako si myslí, bude to správne, len bude potrebné vysvetliť, prečo, ako sa mu zdá, jeden predmet nesedí.

V registračnom formulári je uvedený objekt vybraný ako „extra“ a vysvetlenie dieťaťa, prečo je „extra“, a potom je napísané zovšeobecňujúce slovo, ktoré dieťa dáva trom ďalším objektom tohto obrázka. V stĺpci „Kategória odpovede“ je pevne stanovený typ kategórie, ku ktorej možno priradiť vysvetlenia dieťaťa. Stĺpec „Skóre“ obsahuje hodnotenie, ktoré určuje dostupnosť tejto úlohy pre dieťa.

MOŽNOSŤ 1.

Zdroj: Zabramnaya SD "Od diagnostiky k vývoju". - / Materiály pre psychologicko-pedagogické štúdium detí v predškolských zariadeniach M .: Nová škola, 1998 - 144 s.

Ciele výskumu
Skúma sa analyticko-syntetická aktivita vo vizuálne vnímaných objektoch (prvá a druhá možnosť) a na základe mentálnej reprezentácie (tretia možnosť). Schopnosť zovšeobecňovať. Logická platnosť a účelnosť. Jasnosť reprezentácií. Použitie pomoci.

Vybavenie
Tri kresby rôznej zložitosti.
Na obrázku (PRÍLOHA 1) sú tri štvorce, každý so štyrmi figúrkami, z ktorých jeden nesedí na jeden základ (veľkosť, farba, tvar). Ponúkané deťom od 5 rokov.
Na obrázku (PRÍLOHA 2) sú tri štvorce, každý so štyrmi objektmi: tri z jednej generickej skupiny a štvrtý z inej generickej skupiny. Ponúkané deťom od 6 rokov.
Na obrázku (PRÍLOHA 3) sú tri štvorce, každý so štyrmi slovami-pojmi, z ktorých jeden nesedí. Ponúkané deťom od 7 rokov.

Postup
PRÍLOHY 1, 2, 3 sú ponúkané striedavo.

Pri práci s PRÍLOHOU 1 pokyn: „Povedz mi, čo sa sem nehodí?“.
Pri práci s PRÍLOHOU 2 sú najskôr požiadaní, aby pomenovali, čo je nakreslené, a potom sa pýtajú: „Čo sa sem nehodí?“. Nápoveda: "Sú tu tri predmety (obrázky), ktoré sú akosi rovnaké, ale jeden nesedí. Ktorý?".
Pri práci s PRÍLOHOU 3 výskumník sám prečíta slová a potom požiada dieťa, aby pomenovalo slovo, ktoré sa nezhoduje so zvyškom. Ak je odpoveď správna, sú požiadaní, aby vysvetlili výber.

Analýza výsledkov

Deti s normálnym duševným vývojom pochopiť účel úlohy a nezávisle identifikovať znak, ktorý postavu odlišuje od ostatných. Uvádzajú rečové zdôvodnenie princípu zvýraznenia postavy. Pri práci s obrázkami vedia aj samostatne zovšeobecniť a zdôvodniť výber nevhodného obrázka. Pri zvýrazňovaní slov-pojmov je niekedy potrebné opätovné čítanie. Na správne vykonanie postačujú úvodné otázky. Treba mať na pamäti, že úroveň rozvoja generalizácie v tomto veku u detí je iná. Niektorí hneď vyzdvihnú podstatné črty, iní si všímajú bočné črty. Svedčí to o nedostatočnom formovaní vyšších úrovní zovšeobecnenia. Napriek tomu sa u detí s normálnym duševným vývojom nevyskytujú prípady nedostatočného plnenia tejto úlohy.

Deti sú mentálne retardované Nerozumejú pokynom a neplnia úlohy sami. Vo veku 6-7 rokov vizuálne zvýraznia veľkosť, farbu, ale je pre nich ťažké zovšeobecniť reč aj pri vedúcich otázkach. Úloha (PRÍLOHA 3) nie je pre nich v tomto veku dostupná.

Deti s mentálnou retardáciou rozumieť pokynom, vykonávať úlohy (PRÍLOHA 1). Úloha (PRÍLOHA 2) vytvoriť generické skupiny a ich zdôvodnenie spôsobuje ťažkosti. Organizovanie pomoci je efektívne. Práca s výberom slovných pojmov (PRÍLOHA 3) sa vykonáva s navádzacími otázkami, opakovaným čítaním, vysvetľovaním. Deti ťažko vysvetľujú princíp výberu. Najväčšie ťažkosti majú v slovnom zdôvodnení.

PRÍLOHA 1.

DODATOK 2

DODATOK 3.

MOŽNOSŤ 2.

Zdroj: Nemov R.S. "Psychológia v 3 zväzkoch". - M.: VLADOS, 1995. - Zväzok 3, strana 148.

Táto technika je určená pre deti od 4 do 5 rokov a duplikuje predchádzajúcu pre deti v tomto veku. Je navrhnutý tak, aby skúmal procesy figuratívno-logického myslenia, mentálnych operácií analýzy a zovšeobecňovania u dieťaťa. V metodike sa deťom ponúka séria obrázkov (PRÍLOHA 4), ktoré predstavujú rôzne predmety, spolu s nasledujúcimi pokynmi:
„Na každom z týchto obrázkov je jeden zo štyroch predmetov na ňom zobrazených nadbytočný. Pozorne si prezrite obrázky a určte, ktorá položka a prečo je zbytočná.
Na vyriešenie problému máte 3 minúty.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov- dieťa vyriešilo zadanú úlohu za menej ako 1 minútu, pomenovalo nadbytočné predmety na všetkých obrázkoch a správne vysvetlilo, prečo sú nadbytočné.
8 -9 bodov- dieťa správne vyriešilo úlohu v čase od 1 min do 1,5 min.
6 -7 bodov- dieťa sa s úlohou vyrovnalo za 1,5 až 2,0 minúty.
4 -5 bodov- dieťa vyriešilo úlohu za 2,0 až 2,5 minúty.
2 -3 body- dieťa vyriešilo problém za 2,5 minúty až 3 minúty.
0—1 skóre- dieťa sa s úlohou nevyrovnalo za 3 minúty.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov- veľmi vysoký
8 -9 bodov- vysoký
4 -7 bodov- priemerný
2 -3 body- krátky
0 - 1 bod - veľmi nízky

PRÍLOHA 4 A.

PRÍLOHA 4 B. Dodatočné materiály k metodike "Čo je nadbytočné?"

MOŽNOSŤ 3.

Zdroj: Almanach psychologických testov - M.: KSP, 1996 - 400 s.

Na vykonanie štúdie budú potrebné formy metodiky „Vylúčenie nadbytočných“, ktoré umožňujú posúdiť schopnosť subjektu zovšeobecniť a zdôrazniť podstatné znaky. Technika pozostáva zo série, v každej sérii - 4 slová. (v ponuke sú 2 možnosti). Experimentátor musí mať stopky a protokol na zaznamenávanie odpovedí.

Materiál: Formulár s tlačenou sériou štyroch až piatich slov.

Návod a postup: Formulár predložím subjektu a poviem: „Tu je v každom riadku napísaných päť (štyri) slov, z ktorých štyri (tri) možno spojiť do jednej skupiny a pomenovať ju a jedno slovo nepatrí do túto skupinu. Je potrebné ho nájsť a odstrániť (vymazať).

Formulár pre slovnú možnosť

1 MOŽNOSŤ.
1. Stôl, stolička, posteľ, podlaha, skriňa.
2. Mlieko, smotana, masť, kyslá smotana, syr.
3. Čižmy, čižmy, šnúrky, plstené čižmy, papuče.
4. Kladivo, kliešte, pílka, klinec, sekera.
5. Sladké, horké, kyslé, horké, slané.
6. Breza, borovica, strom, dub, smrek.
7. Lietadlo, vozík, muž, loď, bicykel.
8. Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Peter.
9. Centimeter, meter, kilogram, kilometer, milimeter.
10. Turner, učiteľ, lekár, kniha, astronaut.
11. Hlboký, vysoký, ľahký, nízky, plytký.
12. Dom, sen, auto, krava, strom.
13. Čoskoro, rýchlo, postupne, narýchlo, narýchlo.
14. Neúspech, vzrušenie, porážka, zlyhanie, kolaps.
15. Nenávidieť, opovrhovať, pohoršovať sa, pohoršovať sa, rozumieť.
16. Úspech, neúspech, šťastie, zisk, pokoj.
17. Smelý, statočný, rozhodný, nahnevaný, odvážny.
18. Futbal, volejbal, hokej, plávanie, basketbal.
19. Lúpež, krádež, zemetrasenie, podpaľačstvo, napadnutie
20. Ceruzka, pero, pero na kreslenie, fixka, atrament .;

MOŽNOSŤ 2.
1) kniha, kufrík, kufor, peňaženka;
2) sporák, petrolejový sporák, sviečka, elektrický sporák;
3) hodinky, okuliare, váhy, teplomer;
4) loď, fúrik, motocykel, bicykel;
5) lietadlo, klinec, včela, ventilátor;
6) motýľ, strmeň, váhy, nožnice;
7) drevo, ktovie čo, metla, vidlička;
8) starý otec, učiteľ, otec, matka;
9) mráz, prach, dážď, rosa;
10) voda, vietor, uhlie, tráva;
11) jablko, kniha, kožuch, ruža;
12) mlieko, smotana, syr, chlieb;
13) breza, borovica, bobule, dub;
14) minúta, sekunda, hodina, večer;
15) Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov.

INTERPRETÁCIA:

STUPEŇ PRE POSUDZOVANIE ÚROVNE ROZVOJANOSTI OPERÁCIE GENERALIZÁCIE

Ak sa subjekt vyrovná s prvými tromi až štyrmi úlohami a robí chyby, keď sa stávajú náročnejšími, alebo úlohu vyrieši správne, ale nevie svoje rozhodnutie vysvetliť, vybrať názov pre skupinu predmetov, potom môžeme konštatovať, že jeho intelekt.
nedostatočnosť.
Ak subjekt vysvetľuje dôvod spájania objektov do jednej skupiny nie podľa ich generických alebo kategorických charakteristík, ale podľa situačných kritérií (to znamená, že prichádza so situáciou, na ktorej sa všetky objekty nejakým spôsobom podieľajú), je to indikátor konkrétne myslenie, neschopnosť budovať zovšeobecnenia podľa podstatných znakov.

DODATOK.

V druhej časti našej hry zo série „Štvrtá extra“ budeme hľadať významovo nevhodný predmet. A ak sme v prvej časti hľadali niečo nadbytočné medzi geometrickými tvarmi, tak tentoraz budú predmety úplne iné. Môžu to byť hračky, oblečenie, zvieratá, vtáky, rastliny a kvety. A vašou úlohou je nájsť jednu zo štyroch položiek, ktorá sa nehodí k ostatným. Dôvody môžu byť veľmi odlišné – iná farba či veľkosť, rôzne ročné obdobia, iné vlastnosti a správanie. Je to veľmi ťažké vysvetliť slovami - treba hrať a skúšať. Ak chcete vybrať nevhodnú položku - kliknite na ňu myšou alebo prstom, ak hráte na tablete alebo smartfóne. A ak ste uhádli správne - prejdite na ďalšiu úroveň. Mimochodom, v tejto vzdelávacej hre je len 30 úrovní a snažili sme sa, aby každá ďalšia bola ťažšia ako predchádzajúca. A aj keby ste to nestihli, nevadí. V tejto hre pre deti nemôžete prehrať. Stačí si vybrať inú položku. Mimochodom, ak nesúhlasíte s naším názorom - napíšte do komentárov. Urobme spolu detský web!

Informácie pre rodičov(Ako pomôcť svojmu dieťaťu hrať hry zo série „Štvrtá extra“)

Podrobné pokyny sú uvedené na príklade prvej úlohy, ktorá je podľa názoru dospelého pre dieťa prístupná a zaujímavá. Okrem toho sme sa snažili robiť úlohy v týchto hrách vo vzostupnom poradí. Prvých desať by nemalo spôsobovať ťažkosti a práve na nich by sa príklady mali analyzovať spoločne.

Poučenie. "Na každom nákrese sú 4 predmety. Tri z nich sa dajú navzájom kombinovať, dajú sa nazvať jedným slovom a štvrtý objekt sa k nim nehodí. Nájdite ktorý?"

Ak dieťa takémuto vysvetleniu úlohy nedokáže ihneď porozumieť, je mu poskytnuté dodatočné vysvetlenie. „Nájdite tento nevhodný predmet, povedzte mi, prečo sa nehodí k ostatným. Ako môžete pomenovať ďalšie 3 predmety jedným slovom?

Ak je pre dieťa stále ťažké odpovedať, dospelý samostatne a čo najpodrobnejšie analyzuje úlohu, označí všetky tri predmety (figúrky) a vysvetlí, prečo by mal byť štvrtý objekt (figúrka) vylúčený.

Dobrým indikátorom úspešného, ​​zmysluplného plnenia úloh je samostatný výber „extra“ objektu (figúry) a zovšeobecnenie iných objektov (figúrok) napríklad podľa spoločného znaku; hračky, oblečenie, riad, štvoruholník, nábytok, obuv atď.

Páčila sa vám hra?

Pridajte ho na svoj web alebo blog. Len nezabudnite zanechať odkaz na zdroj. Vložiť kód: