Сургуулийн өмнөх насны болон бага насны хүүхдүүдийн дунд оношлогоо хийх журам. "Илүүдэл зүйлийг олох" арга

Дараах үгийн тоглоом, дасгалууд нь хүүхдийн ярианы хөгжлийг идэвхжүүлэхэд тусалдаг. Та эдгээр тоглоомуудыг хүүхдүүдтэй гал тогооны өрөөнд, цэцэрлэгээс явах замд, зугаалах, дэлгүүр явах, хөдөө явах, унтахын өмнө тоглох боломжтой.

1. "Алган дээрх үг". Таны халаасанд, таазанд, нүүрэндээ гэх мэт үгсийг нэрлэ.
2. "Юу болсон бэ?". Тэмдэглэгээг хүйс, тоо, тохиолдлын хувьд тохирох нэр үгтэй тааруулна уу.
Ногоон - ... байшин, улаан лооль.
Өвөл - ... хувцас, загас барих.
Гэрийн - ... жигнэмэг, даалгавар.
3. Хэл мушгих - Хэл мушгих тодорхой яриа, хэл яриаг хөгжүүлэхэд шаардлагатай.
Хэрээ хэрээ хашгирав.
Нэхмэлчин Танягийн даашинзан дээр даавуу нэхдэг.
4. "Ерөнхий үгс."
1. Хүүхэд жимс ..., тавилга ..., шувууд ..., хүнсний ногоо ..., хувцас ... гэж нэрлэх ёстой.
2. Хүүхдийг нэг үгээр нэрлэхийг урьж байна: жишээлбэл, нарс, хус, агч - энэ бол ...
5. "Дөрөв дэх нэмэлт".
Хүүхэд юу илүүд байгааг нэрлэж, яагаад гэдгийг тайлбарлах ёстой.
Nr: ваар-сарнай-даффодил-лиш.
6. "Тоолох" . Бид бүх зүйлийг боломжтой гэж үздэг
тоолох. Жишээ нь: нэг алим, хоёр алим, гурван алим, дөрвөн алим, таван алим_.
Та нэмэлт үг нэмж болно: нэг улаан алим, хоёр улаан алим ...
таван улаан алим гэх мэт.
7. "Эсрэгээр нь ярь."
Насанд хүрсэн хүн нэг үг дуудаж, хүүхэд "эсрэгээр нь" үгийг авдаг.
Нэр үг: инээх-…, зун-…, өдөр-…, хүйтэн-…, хойд-… гэх мэт.
Үйл үг: ирсэн - ..., шумбав - ...
Тэмдэглэл: өргөн-…, жижиг-…, баян-… гэх мэт.
Үйл үг: хол-…, өндөр-…
8. "Үг сонго"
Хүүхдийг ямар ч дуу авианы үг, эхлээд дурын үг, дараа нь лексик сэдвээр сонгохыг урьж байна, жишээлбэл: "Нэр нь А авиагаар эхэлсэн жимсийг нэрлэ" (улбар шар, чангаанз, хан боргоцой ... )
9. "Том - жижиг."
Хүүхдийг энхрийлэн дуудахыг урьж байна,
жишээ нь, халбага-халбага, сандал-сандал гэх мэт. "Зэрлэг ба гэрийн тэжээвэр амьтад" гэсэн сэдвүүдэд эдгээр нь бамбаруушны нэрс байж болно, эсвэл үнэг, туулай, үнээ гэсэн эелдэг үгс байж болно.
10. "Тааварыг таагаарай."
Оньсого нь хүүхдийг дүрслэн бодоход сургадаг. Тэднийг аль болох олон удаа таахад хүүхдүүдийг урамшуул.
Н-р: "Дугуй тал, шар тал, орон дээр боов суудаг. Энэ юу вэ?" (Манжин).
Хүүхдүүдээс дүрслэх оньсого асуу, жишээлбэл: Энэ бол хүнсний ногоо, энэ нь цэцэрлэгт ургадаг, дугуй, улаан өнгөтэй, чихэрлэг амттай, салатанд хийдэг. (Улаан лоль)
11. "Юуг нэрлэ ...". Тэмдэглэл үүсгэх. Жишээлбэл, алимнаас шүүс хийдэг тул алим, алимны чанамал алим гэх мэт.
12. "Бод, хариул." Хүүхдүүдэд аман логик даалгавруудыг санал болго.
N-r: Ойд хэн илүү байна: гацуур эсвэл мод уу?
13. "Үг сонго" . Шувуу - өд. Загас - ... Өргөст хэмх - хүнсний ногоо. Chamomile - ...
14. "Шүлэг ярь."
Хүүхдүүдтэй шүлэг цээжил, тэд ой санамж, сэтгэхүйг хөгжүүлдэг.
"Надад үлгэр ярьж өгөөч". Хүүхдэд үлгэр уншиж өгөх, агуулгын талаар ярих, үлгэр домогт тоглох, үлгэрийн дагуу зураг зурах.

Гол зүйлийг тодруулах чадвар нь зөвхөн суралцахад төдийгүй амьдралд үнэ цэнэтэй юм. Гэсэн хэдий ч, тэр ч байтугай хүүхдийн ийм байгалийн үйлдлийг зааж өгөх ёстой. Гэхдээ эхлээд үзэгдэл, объектын чухал шинж чанарыг тодруулах чадварыг оношлох нь зүйтэй. Эдгээр зорилгоор "Илүү их зүйлийг хасах" аргыг ашигладаг.

"Дөрөв дэх илүүдлийг хасах" аргын мөн чанар

• үзэл баримтлал, объектыг тодорхой шинж чанаруудын үндсэн дээр нэгтгэх;
• шинэ зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхийн тулд хамрагдсан материалаас хийсвэрлэх;
• нийтлэг шинж чанараар нэгдсэн ойлголтуудын чухал чанарыг онцлон тэмдэглэ.

Өдөөлтийн материалыг объектив болон аман хэлбэрээр хоёр хэлбэрээр үзүүлэв.Эхний тохиолдолд туршилтыг явуулахын тулд танд 4 объектын дүрс бүхий 7 багц 4 карт хэрэгтэй бөгөөд тэдгээрийн нэг нь бусадтай тохирохгүй байна.

• I бүлэг - энгийн ерөнхий дүгнэлт (жишээлбэл, 3 мод, цэцэг);
• II бүлэг - стандарт ерөнхий дүгнэлт (3 жимс, бяслаг);
• III бүлэг - ялгаатай ерөнхий ойлголт (3 зүйл гадуур хувцас, усанд орох костюм);
• IV бүлэг - нэр, мөн чанарын хувьд төвөгтэй ерөнхий ойлголтууд (3 сүүн бүтээгдэхүүн, талх);
• V бүлэг - нарийвчилсан хариулт шаарддаг ерөнхий ойлголтууд (нялх хүүхдэд зориулсан 3 зүйл, алх);
• VI бүлэг - хоёр шийдэл бүхий даалгавар (тахиа, тахиа, нугас, өндөг);
• VII бүлэг - өдөөн хатгасан даалгавар (нимбэг, лийр, чинжүү шар, усан үзэм цэнхэр), үүнийг шийдэхийн тулд хүүхэд гаднах биш харин объектын чухал шинж чанаруудад найдах ёстой. Ийм картууд нь сэтгэхүйн бодит байдал эсвэл инерцийн талаархи туршилтын таамаглалыг шалгахад тусалдаг.

Туршилтын аман хэлбэрийн хувьд 5 үгтэй 12 мөр хэвлэсэн маягтыг ашигладаг.Үйл ажиллагааны зарчим нь адилхан: дээр дурдсан 4 шинж тэмдгийн аль нэгэнд тохирохгүй үгийг хасаад дараа нь сонголтоо тайлбарлах хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн сурагчдын дунд оношлогоо хийх журам

Туршилтыг бие даасан хэлбэрээр явуулдаг бөгөөд хүүхдэд бүх карттай ажиллахад 3 минут өгдөг. Энэ хугацааны дараа насанд хүрсэн хүн урьдчилан бэлтгэсэн протоколд картын дугаар, хүүхдийн хассан үг, түүнчлэн субьектүүдийн сонгосон товч тайлбар, эсвэл түүнийг хариулахад хүргэсэн тэргүүлэх асуултыг оруулна.

Оношлогооны заавар:

1. Хүүхэдтэй хамт туршилт хийгч эхний картын зургийг хардаг. Насанд хүрсэн хүн тайлбарлав: "Эдгээр зурган дээр та дөрвөн объектыг харж байна. Гурав нь адилхан, нэг үгээр дуудагдах боломжтой, нэг нь тохиромжгүй. Илүү нэгийг нэрлээд үлдсэн гурвыг ямар үг нэгтгэж болохыг хэл.
2. Багш тухайн сэдэвтэй эхний картанд дүн шинжилгээ хийдэг.
3. Дараа нь хүүхэд үлдсэн материалыг тогтоосон хугацаанд бие даан боловсруулдаг. Хэцүү тохиолдолд насанд хүрсэн хүн тэргүүлэх асуулт асууж болно.Жишээлбэл, I бүлгийн 2-р картанд навчит мод, зул сарын гацуур модыг дүрсэлсэн болно. Субъект нь тухайн объектыг (зул сарын гацуур мод) зөв хасаж болох боловч "Эдгээр моднууд мөчир дээр навчтай, зул сарын гацуур мод нь зүүтэй" гэсэн бүрэн тохиромжгүй тайлбарыг өгнө. Энэ тохиолдолд багш хүүхдийг магтах ёстой, гэхдээ илүү зөв тайлбар байгаа гэж хэлэх хэрэгтэй (зарим мод навчаа урсгаж, зул сарын гацуур мод үргэлж ногоон байдаг). Гэсэн хэдий ч өгөгдлийн бодитой байдлын үүднээс та субьектийг зөв хариулсан эсэхийг хэлэх ёсгүй, илүү ихийг бодохыг зөвлөж байна.

Туршилтын аман хувилбарыг бүлгээр хийж болно, оношлогооны хэлбэрийг боловсруулахад 3 минут өгдөг.

Аман шалгалтыг зохион байгуулах заавар:

Файлууд: Өдөөгч материалын дээж

Үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах

Хүүхдийн сэтгэн бодох үйл явцыг үнэлэх нь тухайн хүүхэд аль бүлгийн картуудыг даван туулж байсан даалгаврын дагуу хийгддэг.

• I бүлэг - сэдэв нь энгийн ерөнхий дүгнэлт хийх боломжтой;
• II бүлэг - хүүхэд хамгийн энгийн учир шалтгааны харилцааг бий болгож, ерөнхийлөн дүгнэх чадвартай;
• III бүлэг - хүүхэд ерөнхий ойлголтыг объектын мөн чанарын хувьд ялгадаг;
• IV бүлэг - субъект нь бие даан дүн шинжилгээ хийж, нийтлэг шинж чанарыг хайж, амаар томъёолж чаддаг;
• V бүлэг - хүүхэд энгийн объектуудын үйл ажиллагааны талаар мэддэг, ярианы нарийн төвөгтэй томъёолол, тайлбарыг хийж чаддаг;
• VI бүлэг - хүүхэд нэг асуудлын хоёр шийдлийг олох боломжтой;
• VII бүлэг - сэдэв нь ерөнхий ойлголтын стандарт бус аргуудыг харуулдаг.

Оюуны хөгжилтэй 3 настай хүүхэд I, 4 настай I, II ангиллын даалгавруудыг даван туулж, 5 настайдаа III бүлгийн картууд, мөн IV, V-ийн зарим зүйлийг хялбархан харж чаддаг. 6 настайдаа хүүхэд I-VI ангиллын материалтай ажиллах чадвартай, хожим нь хүүхдүүд бүх бүлгийн даалгавруудыг амжилттай гүйцэтгэдэг.

Аман тестийг зөв оношлохын тулд анхаарлыг үнэлдэг тусгай хуваарийг боловсруулсан болно. Онооны тоо нь даалгаврын зөв эсэх, түүнд зарцуулсан хугацаанаас хамаарна.

Туршилтанд зарцуулсан цаг хугацааны үзүүлэлтийн дагуу шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг дүгнэж болно.

• cinquain (үзэл баримтлалыг тодорхойлохын тулд 5 мөргүй шүлэг зохиох), "" нийтлэлээс илүү ихийг олж болно;
• INSERT (тусгай хүснэгтэд унших, сонсохдоо гол зүйлийг онцлон тэмдэглэх) - "Сургуулийн ангид INSERT: техник гэж юу вэ, түүнийг хэрхэн ашиглах вэ" гэсэн материалд тайлбарласан болно;
• загасны яс (тодорхой асуудлын богино шалтгаант гинжийг зурах) - та энэ аргын талаар "Сургуулийн хичээл дэх загасны ясны техник" нийтлэлээс мэдэж болно.

"Илүүдэлийг хасах" арга нь хүүхдийн шалтгаан-үр дагаврын харилцааг бий болгоход гарсан алдааг тодорхойлж, цаг тухайд нь зөв засах хөтөлбөрийг сонгох боломжийг олгодог. Ийм арга хэмжээ нь шинээр гарч ирж буй хувь хүний ​​сэтгэлгээний хөгжилд илүү ноцтой хазайлтаас урьдчилан сэргийлэхэд тусална.

Эхэндээ энэ техник нь насанд хүрсэн өвчтөнүүдийн аналитик ба синтетик үйл ажиллагааны онцлог, ерөнхий дүгнэлт гаргах чадварыг судлах зорилготой байв. Энэ бол сэтгэлгээний анализ, синтезийн үйл явцыг загварчлах ердийн жишээ юм. Энэ аргыг нэг хэлбэрээр эсвэл өөр хэлбэрээр сэтгэлзүйн оношлогооны бараг бүх гарын авлагад тайлбарласан бөгөөд бараг бүх мэргэжилтнүүдийн зэвсэглэлд байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Зорилтот. Танин мэдэхүйн хэв маягийн онцлогийг тодорхойлох, ерөнхий ойлголт, үзэл баримтлалыг хөгжүүлэх, чухал, утга учруулдаг шинж чанаруудыг тусгаарлах боломжийг судлах.

Энэхүү техникийг ашиглан судалгаанд олж авсан өгөгдөл нь ерөнхий болон хийсвэрлэх үйл явцын онцлог, объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тодруулах чадварыг (эсвэл эсрэгээр, чадваргүй) дүгнэх боломжийг олгодог. Түүний чиглэлийн хувьд энэ нь аргатай төстэй юм сэдвийн ангилал,Зарим сургалтын хэрэглэгдэхүүнд энэ техникийг объектын ангиллын хялбаршуулсан хувилбар гэж нэрлэдэг. Аргын ялгаа Зүйлүүдийг оруулахгүй байхГэсэн хэдий ч сэдвийн ангилал нь ажлын чадвар, анхаарлын тогтвортой байдлын үзүүлэлтүүдийг бага хэмжээгээр илрүүлж, логик үндэслэл, ерөнхий дүгнэлтийн зөв байдал, томъёоллын хатуу, ойлгомжтой байдалд тавигдах шаардлагыг бага хэмжээгээр харуулж байгаагаас бүрддэг. Энэ нь ерөнхийллийн үйл явцыг судлахад илүү хатуу бөгөөд тусгайлан бүтэцлэгдсэн материал юм. Энэ нь хүүхдийн аналитик ба синтетик үйл ажиллагааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны практикт, ялангуяа ялган оношлох зорилгоор өргөн хэрэглэгддэг. Хасагдах арга зүйн сэдвийн болон аман гэсэн хоёр хувилбар байдаг (энэ гарын авлагад Үзэл баримтлалыг хасах).

Т.В.Егорова (1973) аргачлалын хувилбарыг бүтээсэн бөгөөд энэ нь даалгавруудыг нэг төрлийн үзэл баримтлалын бүлгүүдэд системчлэх, гурван түвшний хатуу тусламж үзүүлэх, дараа нь сурсан үйл ажиллагааны зарчмыг шилжүүлэх боломжийг шалгах боломжийг олгосон.

Аргачлалыг хэрэглэх чухал нөхцөл бол сонголтоо амаар зөвтгөх явдал юм. Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд мэргэжилтэнд хүүхдийг удирдан чиглүүлсэн зарчмыг ойлгох боломжийг олгодог бол тайлбар дохио бүхий нэг үгтэй хариултыг хүлээн зөвшөөрнө. Хэл ярианы согогийн улмаас сонголтоо тайлбарлаж чадахгүй байгаа хүүхдүүдийг шалгахдаа энэ аргыг ашиглах нь хязгаарлагдмал ач холбогдолтой юм.

Ашиглалтын насны хүрээ.Энэхүү аргачлалын өөрчлөлтийг 3-3.5-аас 13-14 насны хүүхдүүдэд ашигладаг.

Материал.Аргачлалын туршилтын материал нь зурагны багц бөгөөд даалгавар бүр нь нийтлэг хүрээгээр нэгтгэгдсэн өөр өөр объектын 4 зураг юм. Гурван объект нь ижил ангилалд багтдаг (тэдгээрийг бүх нийтийн шинж чанараар нэгтгэж болно), дөрөв дэх нь бусад гурван объектын "үзэл баримтлалын талбар" -тай давхцдаггүй чухал шинж чанараараа бусдаас ялгаатай. Зургийн багцыг нарийн төвөгтэй байдлын дагуу байрлуулсан (Зураг 9.5).

Манай хувилбарт өдөөгч материалын багцыг 5 цувралд (цуврал тус бүрд 4 даалгавар) хуваадаг бөгөөд цуврал бүр нь үзэл баримтлалын хөгжлийн тодорхой түвшинг бий болгодог гэж үздэг. Шинэ цуврал даалгавар нь "нэмэлт" үзэл баримтлалыг тусгаарлах, хийсвэрлэх түвшинг хөгжүүлэх гэх мэт чухал, утга санааг бүрдүүлэгч шинж чанаруудтай холбоотойгоор өмнөхөөсөө илүү төвөгтэй юм. Жишээлбэл, дөрөв дэх цувралын зургууд (Суудлын автомашин, * онгоц, бөмбөлөг, уурын хөлөг)үзэл баримтлалаас хийсвэрлэх шаардлагатай байна тээвэрлэлтөгөгдсөн объектыг хөдөлгөж буй мотор гэх мэт чухал нарийн ширийн зүйл байгаа эсэхийг тусгаарлах.

Даалгавар бүрийн гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийхийн тулд хүүхэд бүрийн хариу үйлдэл нь тодорхой түвшний сэтгэцийн үйл ажиллагаа эсвэл танин мэдэхүйн тодорхой хэв маягийн онцлог шинж чанартай хариултуудын нэг буюу өөр ангилалтай (доороос үзнэ үү) хамааралтай байх ёстой.

Үр дүнгийн дүн шинжилгээнд санал болгож буй өөрчлөлт нь үзэл баримтлалын хөгжлийн түвшний талаархи санаа бодлыг ашиглах явдал юм. Зохиогчид даалгавруудыг хүүхдийн үзэл баримтлалын онтогенезид тохирсон логикоор бүтээж, туршилтын зургуудыг зохих ёсоор тараасан.

Санал болгож буй үнэлгээний системийн давуу тал нь нэг буюу өөр ангилалд багтсан хүүхдийн сонголт бүр нь үзэл баримтлалын хөгжлийн түвшинг ерөнхийд нь тодорхойлох, 3-3.5-аас дээш насны хүүхдийн үзэл баримтлалын хөгжлийн онцлог шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Цуврал тус бүрийн зургийн багцын жагсаалтыг доор харуулав.

1. Шар тойрог; ногоон зууван; улаан гурвалжин (бүгд ижил хэмжээтэй); илүү том ягаан тойрог.

2. Өөр өөр өнгийн гурван өөр гурвалжин, цэнхэр дөрвөлжин.

3. Гурван өөр цэцэг, муур.

4. Заан, галуу, эрвээхэй, хувин.

1. Гутал, гутал, гутал, хөл.

2. Шувуу, ширээ, алх, шил.

3. Уурын завь, тэрэг, машин, далайчин.

4. Хувцасны шүүгээ, ор, цээжний шүүгээ, юу ч биш.

1. Тахиа, хун, шар шувуу, шонхор шувуу.

2. Сам, шүдний сойз, хоолой, усны цорго.

3. Хос тэшүүр, хөл бөмбөгийн бөмбөг, цана, тэшүүр.

4. Дамар утас, тамхи татах хоолой, хайч, хуруувч.

1. Утасны дамар, товч, бэхэлгээ, тэврэлт.

2. Шүхэр, малгай, гар буу, бөмбөр.

3. Онгоц, усан онгоц, машин, гондол бүхий бөмбөлөг.

4. Цаг, нүдний шил, эмийн жин, термометр.

1. Гэрлийн чийдэн, керосин чийдэн, лааны суурь дахь лаа, нар.

2. Балалайка, радио, утас, дугтуйнд хийсэн захидал.

3. Төрөл бүрийн тохиргооны хар дугуйны багц (3,4, 5 тойрог).

4. Зөвхөн цул, цул болон тасархай, тасархай шугамаас ялгаатай хэлбэрүүд.

Аргачлалын хэрэгжилтийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ бид дөрөв дэх зүйлтэй холбогдуулан гурван зүйлийг нэгтгэх дараах хувилбаруудыг ялгаж үздэг: K - тодорхой үндсэн дээр холбоо; CS - тодорхой нөхцөл байдлын үндсэн дээр холбоо; е - функциональ үндсэн дээр холбоо; P - үзэл баримтлалын (категорийн) үндсэн дээр холбоо; L - далд үндсэн дээр холбоо.

Тусгай ангилал (K)Энэ объектыг бусад гурваас ялгаж салгах өвөрмөц бөгөөд нэгэн зэрэг чухал шинж чанар (шинж) дээр үндэслэн хүүхдийн объектыг (түүний дүрсийг) илүүдэхгүй гэж сонгох замаар тодорхойлогддог. Жишээлбэл: "Сахалтай муур, сахалгүй цэцэг"эсвэл "Муур сэвсгэр, гэхдээ энэ нь сэвсгэр биш." K ангилалд шинж чанарыг оноохдоо энэ шинж чанар нь бүх тохиолдолд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд хүүхэд тухайн объектыг илүүц гэж ялгах нөхцөл байдлаас хамаарахгүй гэдгийг анхаарах хэрэгтэй.

руу тодорхой нөхцөл байдлын ангилал (CS)Хүүхэд тухайн объектыг (объект) бусдаас ялгах зарим чухал шинж чанар (гурван объектын бүлэг) -ийг удирдан чиглүүлж, объектыг (объектыг) илүүдэхгүй гэж ялгах үед объектын ойролцоо байдлын үндсэн дээр объектуудын холбоог холбож болно. , эсвэл энэ шинж чанар нь чухал ялгааг олж авах зарим нөхцөл байдал байгаа эсэх. Тиймээс, шувууг онцлон тэмдэглэх нь, учир нь "Тэр нисэх далавчтай, бусад нь нисдэггүй" CS гэж ангилж болно. Үүний зэрэгцээ, хариулт дахь ялгах шинж чанарыг энэ жишээн дээр сонгох "далавч байдаг, гэхдээ бусад (объектууд) далавчгүй"(эдгээр далавчнууд нь юунд зориулагдсан байхаас үл хамааран) хүүхдийн хариултыг тодорхой категорийн (K) ангилалд оруулдаг. Ихэнх тохиолдолд тодорхой болон тодорхой нөхцөл байдлын хэлбэрийн хариултыг ялгахад хэцүү байдаг - заримдаа ялгах цорын ганц шалгуур нь хүүхдэд "нэмэлт" объектыг хуваарилах шалтгааныг нарийвчлан тодруулах явдал юм.

руу функциональ ангилал (F)Энэ объектыг бусад гурваас нь ялгаж салгах өгөгдсөн объектын (объектуудын бүлэг) ямар нэгэн тодорхой функцийг ерөнхийлсөн шинж чанар болгон гүйцэтгэх тохиолдолд хариултыг өгнө. Үүний нэг жишээ бол аль хэдийн шинжилж буй хэрэгт шувууг сонгох явдал юм. "Учир нь тэр нисдэг, бусад бүх зүйл нисдэггүй."Функциональ ангилал ба тодорхой нөхцөл байдлын категорийн хоорондох чухал ялгаа нь тухайн нөхцөл байдалтай холбоотой энэ шинж чанарын өвөрмөц шинж чанарууд байдаг. Ижил жишээний хувьд, бүлэг сонгох "Нисэх далавч бий, бусад нь- Үгүй,Хариулт нь тодорхой нөхцөл байдалтай холбоотой сонгон шалгаруулалтын шинж тэмдгийг харуулдаг тул ийм хариултыг функциональ (F) гэхээсээ илүү тодорхой нөхцөл байдлын (CS) ангилалд хамааруулна.

Үзэл баримтлалын ангилал (P)Нэг объектыг (эсвэл хэд хэдэн объектыг) ялгах гол ялгах шинж чанар нь ерөнхий ойлголтын хөгжлийн тодорхой түвшинг тодорхойлсон ойлголт байх тохиолдолд тодорхойлогддог. Тодорхойлолт "Эдгээр нь бүгд гутал, гэхдээ хөл- биеийн хэсэг"(өөр хувилбар: "Бүгд- гутал, хөл бол гутал биш")үзэл баримтлал (үнэхээр категори) гэж үзэж болно.

Далд хариултын ангилал(L) нь "нэмэлт" объектыг тодруулах үндэс болох ямар нэгэн ач холбогдолгүй, хоёрдогч эсвэл санамсаргүй шинж чанарыг мэдрэх үед гарч ирдэг. Жишээлбэл, хариултыг далд гэж ангилах ёстой: "Энэ бүхэнд (гутал, гутал, гутал) бэхэлгээний бүх төрлийн төхөөрөмж байдаг, гэхдээ хөл нь тийм биш"(Боломжтой хариулт - “... мөн хөл дээр- зөвхөн хуруунууд).Зургийн хувьд: шил, алх, ширээ, шувуу - далд ангиллын хариуг авч үзэж болно "Хүн бүр үзүүртэй эсвэл хошуутай (нүдний шил, алх, шувуу- зохиогчийн тайлбар), гэхдээ ширээ байхгүй.

Ач холбогдолгүй (далд) үндсэн дээр (L) холбоо нь ямар ч насныханд тохиолдож болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэхдээ тодорхой нас хүртэл ийм ангиллын хариултыг нөхцөлт норматив гэж үзэж болно (харна уу. Үр дүнгийн шинжилгээ),Дараа нь ахимаг насны хүүхдүүдэд энэ ангиллын хариултын тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байгаа нь үзэл баримтлалын хөгжил, танин мэдэхүйн хэв маягийн тодорхой шинж чанарыг илтгэж болно. Үүний зэрэгцээ, ийм дүгнэлтийг бусад эх сурвалжаас авсан мэдээллээр (бусад ижил төстэй аргын үр дүн) баталгаажуулах ёстой гэдгийг санах нь зүйтэй.

Үр дүнг явуулах, бүртгэх журам

Мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар (тодорхой насны хүүхэд, хөгжлийн хувилбарт) хүртээмжтэй байгаа цуврал объектуудын зургийн эхний багцын жишээн дээр зааврыг өгсөн болно. Тохиромжтой цувралын эхний даалгаврыг хүүхдэд үзүүлэв. Хүн бүр зааврыг мэддэг.

Заавар 1А. "Зураг бүрт дөрвөн объект байна. Тэдгээрийн гурвыг бие биетэйгээ нэгтгэж, нэг үгээр нэрлэж болох бөгөөд дөрөв дэх зүйл нь тэдэнд тохирохгүй байна. Аль нь олох вэ?

Хүүхэд ийм зааврыг ойлгохгүй байгаа нөхцөлд түүнд нэмэлт тайлбар өгдөг.

Заавар 1B. "Энэ тохиромжгүй зүйлийг олж, яагаад бусадтай тохирохгүй байгааг тайлбарлаад, үлдсэн гурван зүйлийг нэг үгээр хэрхэн нэрлэхээ надад хэлээч?"

Хэрэв хүүхдийн хариулт нь санал болгож буй даалгаврыг ойлгохгүй байгааг харуулж байвал мэргэжилтэн түүнтэй хамт энэ цувралын эхний зургийг задлан шинжилж, гурван объектыг тэмдэглэж, дөрөв дэх объектыг яагаад хасах ёстойг тайлбарлана (тусламжийн сонголт). Дараах нь ижил цувралын хоёр дахь зураг юм.

Ялангуяа түгшүүртэй, найдваргүй хүүхдэд буруу хариулт байхгүй гэж хэлж болно: түүний бодлоор энэ нь зөв байх болно, зөвхөн нэг сэдэв яагаад тохирохгүй байгааг тайлбарлах шаардлагатай болно.

Бүртгэлийн маягт дээр "нэмэлт" гэж сонгосон объект, яагаад "нэмэлт" болсон тухай хүүхдийн тайлбарыг тэмдэглэж, дараа нь хүүхэд энэ зургийн өөр гурван объектод өгсөн ерөнхий үгийг бичнэ. "Хариултын ангилал" баганад хүүхдийн тайлбарыг хамааруулж болох ангиллын төрлийг тогтооно. "Оноо" баганад хүүхдэд энэ даалгаврыг гүйцэтгэх боломжтой эсэхийг тодорхойлдог үнэлгээ багтсан болно.

СОНГОЛТ 1.

Эх сурвалж: Забрамная SD "Оношлогооноос хөгжил хүртэл". - / Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны материал М .: Шинэ сургууль, 1998 - 144 х.

Судалгааны зорилго
Хараагаар хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектуудын аналитик-синтетик үйл ажиллагааг (эхний ба хоёр дахь сонголт) болон оюун санааны дүрслэлд үндэслэн (гурав дахь сонголт) судалж байна. Ерөнхий дүгнэлт гаргах чадвар. Логик үндэслэл, зорилготой байх. Төлөөлөгчдийн тодорхой байдал. Тусламжийн хэрэглээ.

Тоног төхөөрөмж
Өөр өөр нарийн төвөгтэй гурван зураг.
Зураг дээр гурван дөрвөлжин (ХАВСРАЛТ 1) байгаа бөгөөд тус бүр нь дөрвөн дүрстэй, нэг нь нэг үндсэн дээр (хэмжээ, өнгө, хэлбэр) тохирохгүй байна. 5 наснаас эхлэн хүүхдэд санал болгож байна.
Зураг дээр (ХАВСРАЛТ 2) гурван дөрвөлжин байгаа бөгөөд тус бүр нь дөрвөн объекттой: нэг ерөнхий бүлгийн гурав, өөр ерөнхий бүлгийн дөрөвдэх. 6 наснаас эхлэн хүүхдэд санал болгож байна.
Зураг дээр (ХАВСРАЛТ 3) гурван дөрвөлжин, тус бүр нь дөрвөн үг-үзэл баримтлалтай, нэг нь тохирохгүй байна. 7 наснаас эхлэн хүүхдэд санал болгож байна.

Процедур
ХАВСРАЛТ 1, 2, 3-ыг ээлжлэн санал болгож байна.

ХАВСРАЛТ 1-тэй ажиллахдаа: "Энд тохирохгүй зүйлийг надад хэлээч?".
ХАВСРАЛТ 2-той ажиллахдаа эхлээд зурсан зүйлийг нэрлэхийг хүсээд дараа нь "Энд юу тохирохгүй байна вэ?" гэж асууна. Тусламж: "Энд ямар нэг байдлаар ижил төстэй гурван объект (зураг) байна, гэхдээ нэг нь тохирохгүй байна. Аль нь вэ?".
ХАВСРАЛТ 3-тай ажиллахдаа судлаач уг үгсийг өөрөө уншиж, дараа нь бусад хэсэгт тохирохгүй үгийг нэрлэхийг хүүхдээс хүснэ. Хэрэв хариулт зөв бол сонголтоо тайлбарлахыг тэднээс хүснэ.

Үр дүнгийн шинжилгээ

Сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүддаалгаврын зорилгыг ойлгож, дүрсийг бусдаас ялгах шинж чанарыг бие даан тодорхойлох. Тэд дүрсийг тодруулах зарчмыг илтгэх үндэслэлийг өгдөг. Зурагтай ажиллахдаа тэд бие даасан ерөнхий дүгнэлт хийж, зохисгүй зургийг сонгох үндэслэлийг гаргаж чаддаг. Үг үзэл баримтлалыг тодруулахдаа заримдаа дахин унших шаардлагатай болдог. Зөв гүйцэтгэхэд тэргүүлэх асуултууд хангалттай. Энэ насны хүүхдүүдэд ерөнхий ойлголтын хөгжлийн түвшин өөр өөр байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Зарим нь чухал шинж чанаруудыг нэн даруй тодотгож өгдөг бол зарим нь хажуугийн шинж чанаруудыг анхаарч үздэг. Энэ нь дээд түвшний ерөнхий ойлголт хангалтгүй байгааг гэрчилж байна. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдэд энэ даалгаврыг хангалтгүй гүйцэтгэх тохиолдол байдаггүй.

Хүүхдүүд сэтгэцийн хомсдолтой байдагТэд зааврыг ойлгодоггүй, даалгавраа бие даан гүйцэтгэдэггүй. 6-7 насандаа тэд хэмжээ, өнгийг нүдээр тодотгож өгдөг боловч тэргүүлэх асуултуудад ч гэсэн ярианы ерөнхий дүгнэлт өгөхөд хэцүү байдаг. Даалгавар (ХАВСРАЛТ 3) энэ насанд тэдэнд байхгүй.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдзааврыг ойлгох, даалгавар гүйцэтгэх (ХАВСРАЛТ 1). Ерөнхий бүлгүүд, тэдгээрийн үндэслэлийг бий болгох даалгавар (ХАВСРАЛТ 2) нь хүндрэл учруулдаг. Тусламжийг зохион байгуулах нь үр дүнтэй байдаг. Үг үзэл баримтлалыг сонгох ажил (ХАВСРАЛТ 3) нь тэргүүлэх асуултууд, давтан унших, тайлбар хийх замаар хийгддэг. Хүүхдүүд сонгох зарчмыг тайлбарлахад хэцүү байдаг. Тэд амаар нотлоход хамгийн их бэрхшээлтэй байдаг.

ХАВСРАЛТ 1.

ХАВСРАЛТ 2

ХАВСРАЛТ3.

СОНГОЛТ 2.

Эх сурвалж: Немов Р.С. "Сэтгэл судлал 3 боть". - М.: ВЛАДОС, 1995 он. - 3-р боть, 148-р тал.

Энэ техник нь 4-5 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд энэ насны хүүхдүүдэд өмнөхийг давтдаг. Энэ нь хүүхдийн дүрслэл-логик сэтгэлгээний үйл явц, сэтгэцийн шинжилгээ, ерөнхий ойлголтыг судлах зорилготой юм. Арга зүйд хүүхдүүдэд янз бүрийн объектуудыг дүрсэлсэн цуврал зургуудыг (ХАВСРАЛТ 4) санал болгож, дараах зааврыг дагалдуулна.
"Эдгээр зураг тус бүр дээр дүрслэгдсэн дөрвөн объектын нэг нь илүүц юм. Зургуудыг анхааралтай ажиглаж, аль зүйл, яагаад илүүц болохыг тодорхойл.
Асуудлыг шийдвэрлэхэд танд 3 минут байна.

Үр дүнгийн үнэлгээ

10 оноо- хүүхэд өөрт нь өгсөн даалгаврыг 1 минут хүрэхгүй хугацаанд шийдэж, бүх зураг дээрх нэмэлт объектуудыг нэрлэж, яагаад илүүц байгааг зөв тайлбарлав.
8 -9 оноо- хүүхэд 1 минутаас 1.5 минутын хугацаанд асуудлыг зөв шийдсэн.
6 -7 оноо- хүүхэд даалгаврыг 1.5-2.0 минутын дотор даван туулсан.
4 -5 оноо- хүүхэд 2.0-2.5 минутын дотор асуудлыг шийдсэн.
2 -3 оноо- хүүхэд 2.5 минутаас 3 минутын дотор асуудлыг шийдсэн.
0—1 Оноо- хүүхэд 3 минутын дотор даалгавраа биелүүлээгүй.

Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт

10 оноо- маш өндөр
8 -9 оноо- өндөр
4 -7 оноо- дундаж
2 -3 оноо- богино
0 - 1 оноо -маш бага

ХАВСРАЛТ 4 А.

ХАВСРАЛТ 4 Б.Аргачлалын нэмэлт материалууд "Юу нь илүүц вэ?"

СОНГОЛТ 3.

Эх сурвалж: Сэтгэл зүйн тестийн альманах - М.: KSP, 1996 - 400 х.

Судалгааг явуулахын тулд "Илүү их зүйлийг хасах" аргачлалын хэлбэр шаардлагатай бөгөөд энэ нь тухайн субьектийн чухал шинж чанаруудыг нэгтгэн дүгнэх, тодруулах чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог. Техник нь цувралаас бүрддэг бөгөөд цуврал бүрт 4 үг байдаг. (2 сонголтыг санал болгож байна). Туршилтанд оролцогч нь секунд хэмжигч, хариултыг бүртгэх протоколтой байх ёстой.

Материал: Дөрөвөөс таван үгтэй хэвлэмэл цуврал бүхий маягт.

Заавар, явц: Би маягтыг сэдэвт танилцуулаад: "Энд мөр бүрт тав (дөрөв) үг бичсэн бөгөөд үүнээс дөрөв (гурав) нь нэг бүлэгт нэгтгэгдэж, нэр өгөх боломжтой бөгөөд нэг үг нь хамаарахгүй. энэ бүлэг. Үүнийг олж арилгах (устгах) хэрэгтэй.

Аман сонголтын маягт

1 СОНГОЛТ.
1. Ширээ, сандал, ор, шал, хувцасны шүүгээ.
2. Сүү, цөцгий, гахайн өөх, цөцгий, бяслаг.
3. Гутал, гутал, хоншоор, эсгий гутал, шаахай.
4. Алх, хавчуур, хөрөө, хадаас, сүх.
5. Амтат, халуун, исгэлэн, гашуун, давслаг.
6. Хус, нарс, мод, царс, гацуур.
7. Онгоц, тэрэг, хүн, хөлөг онгоц, унадаг дугуй.
8. Василий, Федор, Семён, Иванов, Петр.
9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.
10. Тернер, багш, эмч, ном, сансрын нисгэгч.
11. Гүн, өндөр, хөнгөн, нам, гүехэн.
12. Байшин, мөрөөдөл, машин, үхэр, мод.
13. Удахгүй, хурдан, аажим аажмаар, яаран, яаран.
14. Бүтэлгүйтэл, сэтгэлийн хөөрөл, ялагдал, бүтэлгүйтэл, уналт.
15. Үзэн ядах, жигших, дургүйцэх, дургүйцэх, ойлгох.
16. Амжилт, бүтэлгүйтэл, аз, олз, амар амгалан.
17. Зоригтой, зоригтой, шийдэмгий, ууртай, зоригтой.
18. Хөл бөмбөг, волейбол, хоккей, усан сэлэлт, сагсан бөмбөг.
19. Дээрэм, хулгай, газар хөдлөлт, галдан шатаах, халдлага
20. Харандаа, үзэг, зургийн үзэг, эсгий үзэг, бэх;

СОНГОЛТ 2.
1) ном, цүнх, чемодан, түрийвч;
2) зуух, керосин зуух, лаа, цахилгаан зуух;
3) цаг, нүдний шил, жин, термометр;
4) завь, түрдэг тэрэг, мотоцикль, унадаг дугуй;
5) онгоц, хадаас, зөгий, сэнс;
6) эрвээхэй, диаметр хэмжигч, масштаб, хайч;
7) мод, юу ч биш, шүүр, сэрээ;
8) өвөө, багш, аав, ээж;
9) хяруу, тоос шороо, бороо, шүүдэр;
10) ус, салхи, нүүрс, өвс;
11) алим, ном, үслэг цув, сарнай;
12) сүү, цөцгий, бяслаг, талх;
13) хус, нарс, жимс, царс;
14) минут, секунд, цаг, орой;
15) Василий, Федор, Семён, Иванов.

ТАЙЛБАР:

ЕРӨНХИЙЛӨГЧИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХӨГЖЛИЙН ТҮВШИНИЙГ ҮНЭЛЭХ ХҮШЭЭ

Хэрэв субьект эхний гурваас дөрвөн даалгаврыг даван туулж, улам хүндрэх тусам алдаа гаргадаг, эсвэл тэр даалгавраа зөв шийдсэн боловч шийдвэрээ тайлбарлаж чадахгүй, бүлэг объектын нэрийг сонгох юм бол бид түүний оюуны чадвар гэж дүгнэж болно.
хангалтгүй байдал.
Хэрэв субъект нь объектыг нэг бүлэгт нэгтгэх шалтгааныг ерөнхий эсвэл ангилсан шинж чанараараа бус харин нөхцөл байдлын шалгуурын дагуу тайлбарлавал (өөрөөр хэлбэл бүх объект ямар нэгэн байдлаар оролцдог нөхцөл байдлыг гаргаж ирдэг) бол энэ нь үзүүлэлт юм. тодорхой сэтгэлгээ, үндсэн шинж чанаруудын дагуу ерөнхий дүгнэлт гаргах чадваргүй байх.

ХАВСРАЛТ.

"Дөрөв дэх нэмэлт" цувралын тоглоомын хоёр дахь хэсэгт бид утга учиргүй объектыг хайх болно. Хэрэв эхний хэсэгт бид геометрийн дүрсүүдийн дунд илүүц зүйл хайж байсан бол энэ удаад объектууд огт өөр байх болно. Энэ нь тоглоом, хувцас, амьтан, шувуу, ургамал, цэцэг байж болно. Таны даалгавар бол бусад зүйлд тохирохгүй дөрвөн зүйлийн аль нэгийг олох явдал юм. Шалтгаан нь маш өөр байж болно - өөр өнгө, хэмжээ, өөр улирал, өөр өөр шинж чанар, зан байдал. Үүнийг үгээр тайлбарлахад маш хэцүү байдаг - та тоглож, оролдох хэрэгтэй. Тохиромжгүй зүйлийг сонгохын тулд хулганаар эсвэл таблет эсвэл ухаалаг гар утсан дээр тоглодог бол хуруугаараа дарна уу. Хэрэв та зөв таамагласан бол дараагийн түвшинд очно уу. Дашрамд хэлэхэд, энэ боловсролын тоглоомд ердөө 30 түвшин байдаг бөгөөд бид дараагийнх бүрийг өмнөхөөсөө илүү хэцүү болгохыг хичээсэн. Тэгээд амжихгүй байсан ч гайгүй. Хүүхдэд зориулсан энэ тоглоомонд та хожигдож болохгүй. Зүгээр л өөр зүйл сонгоно уу. Дашрамд хэлэхэд, хэрэв та бидний санал бодолтой санал нийлэхгүй байгаа бол сэтгэгдэл дээр бичээрэй. Хамтдаа хүүхдийн вэбсайт хийцгээе!

Эцэг эхчүүдэд зориулсан мэдээлэл("Дөрөв дэх нэмэлт" цувралын тоглоом тоглоход хүүхдэдээ хэрхэн туслах вэ)

Насанд хүрэгчдийн үзэж байгаагаар хүүхдэд хүртээмжтэй, сонирхолтой байдаг эхний даалгаврын жишээн дээр нарийвчилсан зааврыг өгсөн болно. Түүнээс гадна бид эдгээр тоглоомуудын даалгавруудыг өсөх дарааллаар хийхийг оролдсон. Эхний арав нь хүндрэл учруулах ёсгүй бөгөөд жишээг хамтдаа шинжлэх хэрэгтэй.

Заавар. "Зураг болгонд 4 объект харагдана. Гурав нь бие биетэйгээ нийлж, нэг үгээр нэрлэж болно, дөрөв дэх зүйл нь тохирохгүй байна. Аль нэгийг нь олоорой?"

Хэрэв хүүхэд даалгаврын ийм тайлбарыг шууд ойлгож чадахгүй бол түүнд нэмэлт тайлбар өгнө. “Энэ тохиромжгүй зүйлийг олоод, яагаад бусадтай таарахгүй байгааг надад хэлээч. Бусад 3 объектыг нэг үгээр яаж нэрлэх вэ?

Хэрвээ хүүхэд хариулахад хэцүү хэвээр байгаа бол насанд хүрсэн хүн даалгаврыг бие даан, аль болох нарийвчлан шинжилж, бүх гурван объектыг (зураг) тэмдэглэж, дөрөв дэх объектыг (зураг) яагаад хасах ёстойг тайлбарлана.

Даалгавруудыг амжилттай, утга учиртай гүйцэтгэх сайн үзүүлэлт бол "нэмэлт" объектыг (зураг) бие даан сонгох, бусад объектуудыг (зураг) нийтлэг шинж чанарын дагуу ерөнхийд нь нэгтгэх явдал юм; тоглоом, хувцас, аяга таваг, дөрвөлжин, тавилга, гутал гэх мэт.

Тоглоом таалагдсан уу?

Үүнийг вэбсайт эсвэл блогтоо нэмнэ үү. Эх сурвалжийн холбоосыг үлдээхээ бүү мартаарай. Оруулсан код: