Formación de la cultura metodológica del docente como el más alto indicador de su preparación profesional en las condiciones de la educación moderna. Modelo para la formación de la cultura metodológica del docente

El nivel más alto de preparación profesional de un docente es la presencia de una cultura metodológica, cuyas características principales son:

Conciencia de varios conceptos de educación como etapas de ascenso de lo abstracto a lo concreto;

Instalación sobre la transformación de la teoría pedagógica en un método de actividad cognitiva;

El foco del pensamiento del profesor en la génesis de las formas pedagógicas y sus propiedades "integrales";

La necesidad de reproducir la práctica de la educación en el sistema conceptual y terminológico de la pedagogía;

El deseo de revelar la unidad y continuidad del saber pedagógico en su desarrollo histórico;

Actitud crítica hacia las disposiciones "evidentes", a los argumentos que se encuentran en el plano de la conciencia pedagógica ordinaria;

Reflexión sobre los requisitos previos, el proceso y los resultados de la propia actividad cognitiva, así como el movimiento de pensamiento de otros participantes en el proceso pedagógico;

Refutación contundente de posiciones anticientíficas en el campo del conocimiento humano;

Comprender las funciones ideológicas, humanísticas de la pedagogía.

La metodología de la pedagogía indica cómo llevar a cabo investigaciones y actividades prácticas. Tal conocimiento es necesario para cada maestro. El docente necesita tener una idea y cierto conocimiento sobre los niveles de la cultura metodológica de los trabajadores pedagógicos, sobre la metodología de la pedagogía y ser capaz de utilizar este conocimiento en sus actividades.

La cultura metodológica del docente incluye lo siguiente.

1. Diseño y construcción del proceso educativo.

2. Concienciación, formulación y solución creativa de problemas pedagógicos.

3. Reflexión metodológica (capacidad de analizar la propia actividad científica). El criterio principal para la posesión de conocimientos y metodología de la cultura metodológica del docente es la utilización por parte del docente de los conocimientos científicos y pedagógicos para mejorar su trabajo utilizando el análisis y otros métodos de investigación en su trabajo práctico.

Sólo en el proceso de actividades cognitivas y prácticas del docente se forma su cultura metodológica. El resultado de la cultura metodológica es el desarrollo original de los profesores, soluciones no estándar en el campo de la teoría y la práctica pedagógica.

Existen tales niveles de cultura metodológica: 1) pedagógica; 2) científica general; 3) filosófico.

1. Nivel pedagógico: el maestro debe conocer la historia de la pedagogía; los principios básicos utilizados como directrices metodológicas (principio de accesibilidad, individualidad, unidad de educación, formación y desarrollo). Además, el maestro debe tener las habilidades para utilizar varios métodos de conducción de una lección y las habilidades del trabajo educativo. Es grande la importancia de la capacidad del docente para elegir y aplicar métodos y lineamientos metodológicos que correspondan a las actividades cognitivas y prácticas.

2. Nivel científico general cultura metodológica. Habiendo alcanzado un cierto nivel de cultura metodológica, el docente tiene la capacidad y la oportunidad de formar las mejores prácticas de su trabajo práctico, formular un problema de investigación y probarlo con la ayuda de la observación, la experimentación y el análisis. Este nivel de cultura metodológica del docente es la aplicación en pedagogía de: 1) principios científicos generales; 2) métodos de idealización, universalización; 3) varios enfoques: sistémico, probabilístico, estructural-funcional, etc. En este nivel, se plantean hipótesis, se desarrolla la teoría pedagógica y se prueba en la práctica pedagógica.

3. Nivel filosófico cultura metodológica. Este nivel de cultura del maestro presupone el conocimiento de varias teorías pedagógicas, que se basan en leyes metodológicas opuestas. En este nivel, se revelan las habilidades de los métodos históricos y lógicos de estudio y la investigación sistemática de los fenómenos de la ciencia pedagógica. Los lineamientos metodológicos del nivel filosófico determinan la metodología de los niveles inferiores: científico general y pedagógico. Así, podemos decir que el nivel más alto de la cultura metodológica del docente es filosófico.

Ser un educador-investigador

Conclusión

Requisitos para un docente-investigador

Modelo de cultura metodológica

Estructura de la cultura metodológica

En la investigación pedagógica moderna, se implementan los siguientes enfoques:

En la práctica de la investigación pedagógica, también se llevan a cabo enfoques como:

Principios de investigación

Hoy en día, la sociedad moderna presenta cada vez más nuevos requisitos para diversas instituciones sociales, la principal de las cuales se define correctamente como educación. Está representado por un nuevo paradigma educativo que determina las condiciones en las que, principalmente, se presentan las actividades encaminadas a la formación y desarrollo de las cualidades personales de la persona. En la actualidad, el sistema educativo se desarrolla teniendo en cuenta las nuevas orientaciones valorativas de la sociedad, dirigidas a la posición subjetiva, la cultura dialógica, la integración interna y externa de la interacción, así como la movilidad, competitividad y competencia de sus sujetos.

Es bastante obvio que en un país altamente desarrollado la principal ventaja competitiva está determinada por la posibilidad de desarrollar el potencial humano, lo cual depende en gran medida del estado del sistema educativo existente. Es la calidad de la educación lo que asegura el ascenso del estatus de Rusia en la comunidad mundial. La situación actual predeterminó una serie de cambios globales hasta 2010, lo que hizo posible presentarlos en el concepto de modernización de la educación rusa.

El objetivo principal de este concepto para el desarrollo de la educación en Rusia es mejorar su calidad, eficiencia y, lo que es más importante, la accesibilidad para todas las personas que desean y se esfuerzan por obtener un nivel educativo superior. El alto potencial educativo como un importante recurso intelectual y vital de Rusia puede fortalecer su lugar en la mayoría de los estados que tienen un impacto significativo en la transformación de importantes procesos mundiales que tienen lugar en el país. Un alto grado de calidad de la educación determina su disposición para ayudar a las estructuras estatales rusas en las esferas social y económica, así como para garantizar la seguridad nacional y fortalecer las instituciones estatales.

En este sentido, es comprensible por qué la política educativa (direcciones de desarrollo y cambios en el sistema educativo) en Rusia está determinada por el "orden social" de la sociedad y el estado. Hoy, la modernización de la educación rusa se lleva a cabo con la asistencia activa de la sociedad. Está representado de manera bastante amplia por el programa fundamental del estado, que conducirá al logro de una nueva calidad de educación rusa, que está determinada por su cumplimiento de las necesidades actuales y futuras de la sociedad moderna y la vida del país como un entero.

La práctica muestra que el proceso de desarrollo en la educación está determinado por actividades innovadoras, representadas por diversas formas y métodos de trabajo, tecnologías educativas modernas. Sin embargo, el éxito de la actividad innovadora en la educación depende en gran medida del interés de los principales sujetos de la organización del proceso educativo: el personal docente, sus calificaciones y competencia.

En este sentido, se determina el propósito de este artículo: considerar la necesidad de formar una cultura metodológica docente como el indicador más alto de su preparación profesional en las condiciones de la educación moderna. Al mismo tiempo, se supone que este artículo considera los fundamentos necesarios y varios aspectos de la cultura metodológica en relación con el docente de cualquier área temática. Esto permitirá profundizar en las especificidades de cada área educativa, de acuerdo con lo cual se formará la cultura metodológica del docente (maestro) de una determinada materia escolar, disciplina académica.

Recientemente, es importante orientar la motivación de los docentes hacia la modernización del sistema educativo nacional en general y de la cultura metodológica en particular. Esto se explica por el hecho de que en la actualidad continúan desarrollándose tendencias negativas, que se manifiestan en la discrepancia entre el potencial de recursos humanos y los requisitos modernos. Por supuesto, para garantizar el contenido moderno del proceso educativo y el uso de alta calidad de tecnologías educativas apropiadas, se requiere un sistema de capacitación avanzada bien planificado y desarrollado, que actualmente está muy por detrás de las necesidades reales de los maestros.

En este sentido, la tarea principal del apoyo científico y metodológico a la formación avanzada es la formación de profesorado de niveles y perfiles adecuados. Al mismo tiempo, el Programa Federal Meta para el Desarrollo de la Educación 2006-2010 determina el grado de preparación de un docente como competitivo en el mercado de servicios educativos, suficientemente competente en su campo profesional, lo más responsable posible, con fluidez y maestría ( virtuoso) en su profesión, capaz de una interacción y cooperación efectivas en el campo de especialización específica al nivel de los estándares mundiales globales de la nueva generación, luchando por el crecimiento profesional continuo, la movilidad social y profesional.

La imagen modelo del maestro, presentada en el Programa Federal de Desarrollo de Objetivos, determina el hito principal destinado a resolver el problema: la formación de una cultura metodológica de un maestro que sea capaz no solo de organizar su propia actividad pedagógica, sino también de forma independiente. crear las condiciones necesarias para esta actividad. En esta dirección, el grado de formación del nivel de cultura metodológica del docente brinda una ayuda significativa. Incluye una búsqueda metodológica, que revela los significados personales de los fenómenos pedagógicos que contribuyen al desarrollo personal de los escolares.

Un análisis de la práctica pedagógica en las condiciones modernas muestra que en la actualidad la mayoría de los profesores se esfuerzan por dominar las tecnologías progresivas, crear desarrollos de derechos de autor, conceptos pedagógicos, introducir innovaciones, generalizar la experiencia pedagógica avanzada. Obviamente, la situación actual indica el papel creciente de la ciencia pedagógica y su influencia en la práctica. Hoy, la estrecha integración de la ciencia y la práctica permite involucrar a un gran número de profesores en la búsqueda pedagógica. La creatividad del docente debe estar disponible para su comprensión, entendimiento y uso en la práctica por parte de otros docentes. Para esto, es importante generalizarlo hábilmente en las categorías de la teoría pedagógica, es decir, para fundamentar la causa y el efecto, para predecir científicamente las actividades propias de un solo maestro.

Los docentes-practicantes de cualquier campo educativo están capacitados no solo en la metodología específica de su materia, sino también en la totalidad de los principios teóricos esbozados en la ciencia de la ciencia. metodologico. Sin embargo, muchos de ellos están detrás del concepto. "metodología" ven poco que entienden, algo alejado de la realidad y de la educación en general, lo que indica un bajo nivel de formación de cultura metodológica.

Por debajo "metodología" se acostumbra a entender “un sistema de principios y métodos para organizar y construir actividades teóricas y prácticas” (VG Astafiev).

Los principios del conocimiento científico "establecen una cierta dirección de la investigación científica, fijan un cierto aspecto de la misma, aunque no indican estrictamente los detalles de las herramientas de investigación específicas" (Kochergin A.N.).

Los principios del conocimiento son de importancia científica general, son universales y aplicables al estudio de cualquier fenómeno, pueden operar en todas las disciplinas científicas. Esta singularidad permite a los filósofos llamarlos también enfoques o métodos científicos generales. Contribuyen significativamente a la formación de la cultura metodológica del docente, que es capaz de actuar como el nivel más alto de su preparación profesional.

En el campo de la educación, la cultura metodológica es considerada como una cultura del pensamiento, que se manifiesta en la capacidad de pensar, comparar de forma independiente, confrontar diferentes puntos de vista, identificar la propia posición, fundamentarla científicamente y defenderla profesionalmente. Para esto, el maestro (maestro) necesita el conjunto necesario de herramientas con las que realizará las operaciones y acciones anteriores. Estas acciones universales incluyen el conocimiento previamente adquirido de ciertas normas metodológicas (reglas del conocimiento científico) y la capacidad de aplicarlas en el proceso de diversas condiciones pedagógicas, situaciones no estándar.

Es importante ya en las primeras etapas de la formación de una cultura metodológica sentar las bases para estas acciones universales que, en el futuro, permitirán la formación de conocimientos y habilidades metodológicas que permitan juzgar la preparación de un docente. crear de forma independiente un espacio que contribuya a la implementación de los procesos de desarrollo de la educación y la actividad creativa.

La capacidad de aplicar los conocimientos existentes para establecer relaciones pedagógicamente adecuadas, la adquisición y transformación de conocimientos por parte de los alumnos y del propio docente, el desarrollo de métodos de actividad innovadora también permite juzgar a una persona que tiene un cierto grado de formación de cultura metodológica. . Este nivel puede denominarse competencia metodológica. Debe ser considerado como un conjunto de habilidades en el campo del análisis, síntesis, comparación, abstracción, generalización, especificación de fenómenos pedagógicos, cualidades profesionales del intelecto, tales como: analogía, fantasía, flexibilidad y pensamiento crítico.

Para llevar a cabo actividades profesionales (pronóstico, proyectivo, sujeto-metódico, organizativo, experto, improvisación pedagógica), un docente necesita un determinado conjunto de conocimientos, habilidades, habilidades, que también determinarán su competencia metodológica. Sin embargo, la práctica muestra que en la actualidad, la preparación focalizada del docente para el diseño consciente de su actividad pedagógica no se está realizando lo suficiente, por lo que existen algunos desacuerdos y contradicciones entre la aguda necesidad del docente de auto- determinación, en la elección consciente de su actividad profesional, su construcción y el desconocimiento, incapacidad para ejercer tal tipo de actividad. Esta contradicción provocó el problema de la formación de la cultura metodológica del profesor, que es ampliamente considerado en la literatura científica en el marco de los aspectos filosóficos, psicológicos y pedagógicos.

La dirección científica en el trabajo del maestro fue considerada y representada por los siguientes científicos: Balabanovich E.Z., Gershunsky B.S., Zamaleev A.F., Makarenko A.S., Slastenin V.A., y otros El problema del desarrollo del pensamiento profesional fue estudiado por: Zinchenko V.P., Kraevsky V.V., Orlov A.A., etc. El tema de la investigación en las obras de Berezhnova E.V., Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V., Kraevsky V.V., Kolesnikov I.K. se convirtieron en los fundamentos científicos y teóricos para la formación de la cultura metodológica del docente.

El concepto de “cultura metodológica” tiene varias definiciones y es considerado por los autores como:

• conocimiento del nivel filosófico, científico general, científico y tecnológico concreto; diseño y organización del proceso educativo; sensibilización, formulación y solución creativa de problemas pedagógicos; reflexión metodológica (M.A. Petukhov);
• conocimiento, experiencia de actividad creativa, experiencia de actitud emocional y de valor (Kraevsky V.V.);
• una cultura de pensamiento profesional basada en el conocimiento metodológico, cuya parte más importante es la reflexión (Orlov A.A.);
• conocimiento de categorías iguales (conocimiento científico, conciencia, conocimiento, habilidades) el conocimiento significativo se destaca y se considera como uno de los factores formadores estructurales en el desarrollo de un docente como investigador (Tsareva R.Sh.);
• educación holística de múltiples niveles y múltiples componentes, incluidas las creencias pedagógicas, considerada como la filosofía de un maestro; la actividad mental, presentada como una reflexión metodológica a nivel de comprensión y considerada como un plan interno de conciencia y autoconciencia (Khodusov A.S.);
• una base de valores específicamente rusa que gestiona la actividad pedagógica no de acuerdo con esquemas establecidos desde el exterior, sino desde el interior, en función de los significados que son moralmente significativos para la personalidad del maestro, determinados subjetivamente por ella (Udalov A.I.).

Para resolver el problema de la formación y desarrollo de la cultura metodológica del docente, fue necesario considerar y estudiar una serie de estudios psicológicos y pedagógicos, que contienen importantes premisas teóricas. En la actualidad, las cuestiones de la cultura metodológica del individuo están siendo profundamente estudiadas y consideradas en el campo de la filosofía, la psicología y la pedagogía.

El aspecto filosófico revela la cultura metodológica del docente como una relación con la posición cosmovisión del individuo, su potencial social y axiológico (Bakhtin M.M., Kagan M.S.). Psicológico: determina la necesidad de conocer las leyes del desarrollo psicológico del niño, los motivos de su acto para determinar el método de influencia apropiado (Abulkhanova-Slavskaya K.A., Kovalev A.G.). Pedagógico: revela los requisitos previos para la formación de la profesionalidad de un maestro como el indicador más alto de su preparación profesional (Isaev I.F., Slastenin V.A., Shiyanov E.N., etc.); las condiciones para su formación a través de un conjunto de técnicas, medios destinados a dominar el conocimiento metodológico, desarrollar el pensamiento metodológico, activar la actividad metodológica del maestro, que son componentes de la estructura interna de su cultura metodológica (Berezhnova E.V., Krylova N.B.).

Como resultado del análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la formación de la cultura metodológica del docente, se reveló que por el momento no existe una interpretación única de este concepto, sus componentes estructurales no están completamente descritos y presentados, los cuales tienen explicaciones estructurales externas e internas, lo que da una visión holística y permite hablar de cada componente estructural como parte de la cultura metodológica del docente.

Al mismo tiempo, al estudiar las fuentes literarias, se reveló que la cultura metodológica del docente también es considerada como un tipo de cultura social que tiene explicaciones estructurales externas. A su vez, la explicación intraestructural de la cultura metodológica del docente se fundamenta en la actividad y enfoques personales presentados en los conceptos modernos.

La diversidad y el análisis de estos enfoques para la definición de cultura metodológica nos permite identificar varias partes principales que son componentes de la cultura metodológica. Estos incluyen: conocimientos y habilidades en el diseño y construcción del proceso educativo; sensibilización, formulación y solución creativa de problemas pedagógicos; reflexión metodológica.

Al mismo tiempo, se deben considerar las principales características de la cultura metodológica del docente:

• comprensión de los procedimientos “adheridos” a las categorías de la filosofía ya los conceptos básicos que forman el marco conceptual de la ciencia pedagógica;
• conciencia de los conceptos de educación como pasos de ascenso de lo abstracto a lo concreto;
• instalación sobre la transformación de la teoría pedagógica en un método de actividad cognitiva;
• el foco del pensamiento del profesor en la génesis de las formas pedagógicas y sus “propiedades integrales”;
• la necesidad de reproducir la práctica de la educación en el sistema conceptual y terminológico de la pedagogía;
• el deseo de revelar la unidad y continuidad del saber pedagógico en su desarrollo histórico;
• una actitud crítica ante las disposiciones "evidentes", ante los argumentos que se encuentran en el plano de la conciencia pedagógica ordinaria;
• la reflexión sobre los requisitos previos, el proceso y los resultados de la propia actividad cognitiva, así como el movimiento de pensamiento de otros participantes en el proceso pedagógico;
• refutación basada en evidencia de posiciones anticientíficas en el campo del conocimiento humano;
• comprensión de las funciones ideológicas y humanísticas de la pedagogía.

Dominar la cultura metodológica del docente presupone su conciencia de la naturaleza compleja de la relación de patrones, objetivos, principios y reglas del proceso pedagógico. La cultura metodológica del docente moderniza el pensamiento científico y pedagógico, por lo que es importante analizar la capacidad del pensamiento del docente para anticipar la reflexión, lo que permite prever las reacciones del niño ante el impacto pedagógico planificado. El foco está en el problema de la correlación de los componentes empáticos, reflexivos y pronósticos del pensamiento pedagógico, la posibilidad de su desarrollo controlado, la conexión de las actitudes empáticas del maestro con el deseo inherente a cada persona de penetrar, comprender, "sentir". ” en el estado mental de un compañero de comunicación, lo que una vez más confirma lo fundamentado por los psicólogos domésticos el concepto de inteligencia unificada.

Las observaciones muestran que actualmente se están produciendo cambios cardinales en la pedagogía. Se han esbozado transformaciones significativas, que ya son claramente visibles y se manifiestan cada vez con mayor claridad. La sociedad avanza hacia una cultura pedagógica humanista y construye sus relaciones sobre principios antropológicos. El paradigma del conocimiento en educación está cambiando su vector a uno personal-semántico basado en competencias. Al mismo tiempo, los métodos reproductivos de asimilación del patrimonio cultural tienen una orientación creativa, las formas colectivas de educación son reemplazadas por las individuales grupales. Al mismo tiempo, el estilo autoritario de comunicación pedagógica se convierte en relaciones sujeto-sujeto, interactuando en diálogo, polílogo cultural y estrecha cooperación.

La pedagogía humanista, por supuesto, te permite educar y enseñar de una manera nueva y especial. eso especial depende del propio profesor, que debe ante todo comprender y sentir todo lo que sucede a su alrededor y el contenido interno de su alumno. Para hacer esto, necesita tener nuevas habilidades metodológicas. Su característica universal radica en determinar el significado real de los conceptos pedagógicos que describen los fenómenos de la educación y la crianza, así como establecer conexiones entre sus significados, comparar significados, etc.

Es bastante obvio que en conexión con las condiciones cambiadas, un paradigma educativo orientado a la personalidad está cambiando y formándose. Sin embargo, es claro que no puede basarse únicamente en la metodología creada con fines de investigación, así como en el proceso educativo tradicional basado en el conocimiento. Actualmente, el docente cuenta con una metodología orientada a la práctica que le permite aprovechar al máximo todas las herramientas y métodos necesarios. Estos incluyen la reflexión, el análisis y la introspección; evaluación y autoevaluación de fenómenos y eventos pedagógicos; búsqueda y selección de significados culturales; una variedad de modelos y opciones para sus propias actividades educativas. En un proceso de mucho tiempo, la metodología adquiere gradualmente el estatus de un método para obtener, apropiarse, producir y aplicar un nuevo significado del conocimiento pedagógico a través de la penetración profunda en su fuente, es decir. base metodológica, así como fuerzas impulsoras y mecanismos: condiciones y medios de implementación.

En conjunto, el indicador de la cultura metodológica del docente se presenta a través del dominio del aparato de actividad científica por parte de los docentes en ejercicio. La composición de la cultura metodológica incluye habilidades intelectuales implementadas a través de acciones operativas específicas (realización, formulación, solución creativa de problemas pedagógicos, análisis reflexivo de la propia actividad). El grado de formación de estas habilidades está determinado por los siguientes indicadores: la capacidad de ver el problema, formularlo, resaltar las contradicciones en él; la capacidad de determinar la perspectiva de establecimiento de objetivos, de proponer para formular y resolver tareas estratégicas y tácticas; la capacidad de identificar deficiencias a través del análisis comparativo.

La cultura metodológica de un maestro es una forma especial de actividad de la conciencia pedagógica. Ha sido vivida, repensada, elegida y construida por el propio docente como trayectoria metodológica para la formación de la autodeterminación personal y profesional.

La especificidad de la cultura metodológica se debe a que en el proceso de búsqueda metodológica se forma la subjetividad, la autoría de comprensión del material educativo y de los fenómenos pedagógicos, que es condición indispensable para la posterior formación de la subjetividad por parte del docente, la exigencia de las estructuras de personalidad de sus alumnos. El alto grado de formación de la cultura metodológica del docente determina la posibilidad del nacimiento de nuevas ideas por parte de él en las condiciones específicas del mundo moderno, lo que asegura el carácter heurístico de la conciencia pedagógica y el pensamiento creativo.

Un análisis de fuentes científicas sobre el problema en estudio muestra que los científicos están buscando activamente la fundamentación de la cultura metodológica del maestro, el desarrollo de enfoques para su formación, sin embargo, la cuestión de determinar los detalles de la actividad pedagógica de un particular. docente y el campo educativo al que pertenece requiere más estudio. En este sentido, existe la necesidad de un estudio teórico y práctico más profundo de este problema, la insuficiencia de su solución determina la necesidad de crear grupos temporales de investigación (VNIG) en instituciones educativas de varios tipos.

Así, al dominar la metodología, el docente comienza a pensar de una manera nueva, basada en sus principios. La metodología científica privada es un fenómeno particularmente significativo, para el cual es importante dominar los principios de la unidad de la educación y la política social, un enfoque holístico de la dirección prioritaria en el desarrollo de metas educativas y objetivos de la práctica pedagógica. No hay duda de que el enfoque específico del área temática de la educación y la orientación personal del docente se convertirán en uno de los principales criterios para el nivel de formación de la cultura metodológica del docente como el indicador más alto de su preparación profesional. en las condiciones de la educación moderna.

Bibliografía

1. Kochergin A. N. Conocimiento científico: formas, métodos, enfoques / A.N. Kochergin. -M., 1991.
2. Cultura metodológica de un maestro-músico: Proc. subsidio para estudiantes. más alto libro de texto EB Abdullin, O. V. Vanilikhina, Nevada Morozova y otros; ed. EB Abdullina. - M.: Centro Editorial "Academia", 2002. - 272 p.
3. Nabieva EV Competencia investigadora del docente: metodología, teoría, práctica de la formación: Monografía. - Irkutsk, 2005 - 283 págs.
4. Investigación científica pedagógica: lector/comp. I A. Valkóvskaya, T.V. Krasnoperova, N. A. Kuznetsova LA Semenov. - Irkutsk, 2008. - 145 págs.
5. Pedagogía: Gran Enciclopedia Moderna / Comp. ES Rapatsevich - Minsk: “Moderno. palabra”, 2005. – 720 p.

"CULTURA METODOLÓGICA DE UN MAESTRO COMO FACTOR DE SU DESARROLLO PROFESIONAL" Pristavakina Natalya Valentinovna, maestra de MBDOU "Kindergarten 31" Distrito de Ruza, pueblo de Oreshki Institución educativa estatal de educación profesional adicional (capacitación avanzada) de especialistas de la Academia Pedagógica de la región de Moscú de Educación de Posgrado (ACADEMIA PEDAGÓGICA GOU)

“La educación recibida por una persona se completa, ha alcanzado su meta, cuando una persona es tan madura que tiene la fuerza y ​​la voluntad de educarse a sí misma durante su vida posterior, y conoce la forma y los medios para hacerlo como individuo que actúa. en el mundo." A. Distervega.

El objetivo es crear un entorno de desarrollo de la personalidad que contribuya al desarrollo profesional y personal de los docentes, brinde condiciones para la salud mental, el bienestar emocional y la satisfacción interna de los docentes con sus actividades e influya de manera efectiva en el desarrollo de todas las materias de enseñanza pedagógica. actividad

Tareas: mejorar las habilidades pedagógicas y enriquecer la experiencia pedagógica; impacto en el desarrollo profesional de un docente. determinar los componentes de la competencia profesional y una lista de competencias profesionales básicas para un maestro sobre las instituciones educativas preescolares, aumentando el nivel de asimilación del contenido del programa; garantía de la calidad de las destrezas y habilidades adquiridas por los alumnos de la institución educativa preescolar; mejorar la calidad de la educación en general, mejorar la imagen entre las instituciones educativas preescolares.

La personalidad del maestro puede convertirse en un factor en la formación de la personalidad del alumno sólo si el maestro es un miembro libre y profesionalmente alfabetizado de la comunidad pedagógica. Es por ello que el trabajo científico y metodológico organizado en la institución educativa preescolar está orientado al desarrollo profesional, la adquisición y consolidación de la condición de docente, la solución de sus problemas profesionales y personales, y su autorrealización exitosa.

Los principales valores pedagógicos del educador de una institución educativa preescolar son humanos: el niño como principal valor pedagógico y un maestro capaz de su desarrollo, cooperación con él, protección social de su personalidad, ayuda y apoyo a su individualidad, creativo. potencial; - espiritual: la experiencia pedagógica acumulada de la humanidad, reflejada en teorías pedagógicas y métodos de pensamiento pedagógico, destinados a formar la personalidad del niño; -práctico: métodos de actividad pedagógica práctica, probados por la práctica del sistema educativo, tecnologías pedagógicas, incluidos los estudiantes en diversas actividades; - habilidades pedagógicas personales, características individuales de la personalidad del maestro como sujeto de cultura pedagógica, el proceso pedagógico y su propia creación de vida, contribuyendo a la creación de interacción personal-humana.

La base de la actividad profesional del maestro de preescolar es el conocimiento de la edad y las características psicológicas y pedagógicas individuales del desarrollo de los niños en edad preescolar. Teniéndolos en cuenta, el educador planifica el trabajo posterior: organiza actividades lúdicas, independientes, educativas, constructivas, visuales, etc.

El maestro de preescolar debe tener conocimiento: metodológico (conocimiento de los principios generales del estudio de los fenómenos pedagógicos, los patrones de socialización de la educación y la formación); teórico (conocimiento de los objetivos, principios, contenido, métodos y formas de actividad pedagógica y patrones de formación y desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar); metódico (conocimiento de métodos de educación y formación de niños en edad preescolar); tecnológico (conocimiento de los métodos y técnicas de educar y enseñar a los niños en edad preescolar).

Un educador creativo es un profesional que es capaz de crear valores materiales y espirituales cualitativamente nuevos en el proceso pedagógico. Combina hábilmente en su actividad pedagógica la estereotipada, que le da al proceso estabilidad, estabilidad, controlabilidad, invariancia, con la innovadora, que produce variabilidad, libertad, variabilidad.

La función educativa está dirigida al dominio consciente de los educadores de preescolar con la teoría didáctica, un sistema de conocimientos profesionales, habilidades y experiencia social en interés del individuo y la sociedad. Esta función también está dirigida a la satisfacción del conocimiento de la información, porque Las instituciones preescolares ahora se llaman educativas. Los aspectos teóricos y prácticos de la implementación de la función educativa de la cultura profesional y pedagógica proporcionan el dominio del contenido y los fundamentos organizativos y metodológicos para la crianza y educación de preescolares en instituciones educativas preescolares.

La función educativa de la cultura profesional y pedagógica del maestro de preescolar refleja el área de actividad educativa. El maestro, sobre la base de conocimientos psicológicos, pedagógicos y especiales, plantea creencias, motivos, valores, normas de comportamiento en relación con las personas que lo rodean y el medio natural. Esta función está asociada al desarrollo de la espiritualidad del individuo, está dirigida no solo al maestro, sino también al niño.

La función desarrolladora de la cultura profesional y pedagógica radica en que la mejora y activación de los conocimientos y habilidades didácticas de los educadores se produce simultáneamente con el desarrollo del pensamiento, la memoria y el habla profesionales, habilidades pedagógicas, que permiten utilizar y aplicar una forma más eficaz y creativa. enfoque en la creación de condiciones para el desarrollo armonioso de los niños. , organización del proceso educativo en una institución educativa preescolar.

La función normativa de la cultura profesional y pedagógica del maestro de la institución educativa preescolar regula el sistema de actividades del maestro. El conocimiento de las normas de la actividad pedagógica le da al educador confianza en la corrección de sus acciones. Las normas pedagógicas, que cumplen la función de los valores, ayudan al maestro de preescolar a elegir los métodos de actividad más óptimos, para establecer ideales y prioridades profesionales. Las normas de la actividad pedagógica están dirigidas a resolver las contradicciones que surgen en el proceso de interacción entre el educador y los niños, colegas, padres y administración, a asegurar su cooperación y lograr acciones conjuntas para educar a los niños en edad preescolar.

Destacamos la función comunicativa basándonos en la siguiente idea: el desarrollo de un niño en edad preescolar se forma principalmente en el curso de la comunicación con los adultos. Al no poder pensar críticamente, los niños de esta edad imitan todo lo que ven y escuchan en el ambiente, pero sobre todo a aquellas personas que están directamente conectadas con ellos, hacia quienes los niños tienen una actitud positiva. Una persona tan cercana con la que el niño está conectado directamente en el jardín de infantes es el maestro. Debe dominar las técnicas de comunicación con niños de diferentes edades y diversas características psicológicas y pedagógicas del desarrollo.

La función informativa de la cultura pedagógica profesional está conectada con todos sus componentes funcionales. El docente debe poseer el sistema de conocimiento psicológico y pedagógico moderno, la historia de su desarrollo, la metodología del conocimiento científico, etc. El docente de la institución educativa preescolar debe orientarse en el flujo diverso de información psicológica, pedagógica y metodológica, ser capaz de utilizar diversos medios de información, poseer los medios de tecnología de la información; ser capaz de trabajar con información utilizando estas herramientas para satisfacer necesidades personales y sociales.

La función coordinadora de la cultura profesional y pedagógica radica en la variabilidad del contenido del proceso educativo, la selección de tecnologías. En las instituciones preescolares rurales, trabajan educadores que se han graduado de escuelas pedagógicas o clases pedagógicas, así como maestros que no tienen una educación pedagógica especial, lo que significa que no dominan perfectamente los métodos de educación preescolar. En las instituciones preescolares urbanas trabajan educadores con una educación pedagógica especial, pero debido a los cambios socioeconómicos del país, recientemente se están aceptando maestros que no tienen una educación preescolar especial, pero que tienen conocimientos en un campo de la ciencia. puesto de educador. Por lo tanto, esta función de la cultura profesional y pedagógica del maestro de preescolar es la base para mejorar sus actividades profesionales posteriores.

Función reflexiva Según la orientación humanitaria y cultural en la interpretación de la reflexión, ésta se interpreta como “repensar y reestructurar por parte del sujeto los contenidos de su experiencia, que reflejan situaciones problema-conflicto y dan lugar a una actitud efectiva de él como sujeto”. “yo” holístico a su propio comportamiento y comunicación, a las actividades realizadas, sus cooperantes, entorno socio-cultural y real-ecológico”.

Función de diagnóstico El maestro de una institución preescolar, al llevar a cabo el proceso educativo, debe poder resolver problemas profesionales complejos a un alto nivel, de manera integral y creativa, a saber: construir objetivos de diagnóstico, predecir los resultados de las actividades de diagnóstico, seleccionar (desarrollar) herramientas diagnosticas; junto con otros trabajadores pedagógicos (psicólogos, un trabajador de la música, un logopeda) para realizar diagnósticos psicológicos y pedagógicos competentes, analizar e interpretar datos de diagnóstico, diseñar e implementar un proceso educativo basado en diagnósticos sistémicos.

Bajo la cultura profesional y pedagógica del educador de una institución educativa preescolar se entiende la cualidad integral de la personalidad, representada por la unidad de componentes valorativos, cognitivos, innovadores-tecnológicos, personales-creativos que aseguran la actividad pedagógica productiva y la autorrealización creativa. del educador de una institución educativa preescolar en su interacción.

Plan de escenarios para la preparación y realización del consejo pedagógico Preparación para el consejo de profesores Creación de un grupo de iniciativa para la realización del consejo de profesores. El estudio de la literatura científica y metodológica sobre este tema. Régimen de visitas momentos de todos los grupos de edad con el fin de visualizar el proceso educativo. Cuestionario "¿Quién soy yo: optimista o pesimista?"

El plan del consejo de profesores El juego "Cualidades" Responsable: Subdirector de trabajo metodológico Competencia profesional de los profesores (trabajo con conceptos teóricos). Responsable: Subjefe de trabajo metodológico Responsable del juego empresarial: Subjefe de trabajo metodológico Responsable del juego creativo: Educador superior Resultados de las visitas a los momentos del régimen de todos los grupos de edad con el fin de visualizar el proceso educativo. Responsable: Comisión Resultados de la encuesta. Responsable: psicopedagoga

El curso del consejo de profesores Introducción al tema del consejo de profesores. El juego "Cualidades" Cada uno de los maestros debe elegir las tres cualidades que más se manifiestan en él, teniendo en cuenta que quienes lo rodean ven estas cualidades en él. Se propone escribir cada cualidad en una hoja de papel separada. A continuación, los maestros se dividen en 2 grupos, se sientan en un círculo. Todas las hojas de papel dobladas se colocan en una bolsa, cada grupo tiene la suya. En cada grupo, el facilitador invita a uno de los participantes a sacar, sin mirar, la cualidad de la bolsa, leerla y dársela a quien le sea característica. Esto continúa hasta que no quede ni una sola hoja de papel en la bolsa. Como resultado, cada uno de los profesores recibe un número diferente de hojas de papel y, por lo tanto, de calidades.

Trabajando con conceptos teóricos en el tema del consejo docente La competencia profesional de un docente es un fenómeno multifactorial, que incluye un sistema de conocimientos teóricos de un docente y formas de aplicarlo en situaciones pedagógicas específicas, orientaciones valorativas de un docente, así como como indicadores integradores de su cultura (discurso, estilo de comunicación, actitud hacia sí mismo y sus actividades, hacia campos de conocimiento afines, etc.). Tres criterios: 1. Posesión de modernas tecnologías pedagógicas y su aplicación en actividades profesionales. 2. Disposición para resolver tareas de la materia profesional. 3. La capacidad de controlar sus actividades de acuerdo con las normas y reglamentos aceptados.

El educador del siglo XXI es: Una personalidad armónicamente desarrollada, internamente rica, que lucha por la perfección espiritual, profesional, cultural general y física; Capaz de seleccionar los métodos, medios y tecnologías de capacitación y educación más efectivos para la implementación de las tareas; Capaz de organizar la actividad reflexiva; Al poseer un alto grado de competencia profesional, el maestro debe mejorar constantemente sus conocimientos y habilidades, participar en la autoeducación y tener una variedad de intereses.

Condiciones para el crecimiento profesional Trabajo autodidacta Lectura de literatura metodológica, pedagógica y temática Navegación en Internet Asistir a seminarios, conferencias, lecciones de colegas. Discusiones, reuniones, intercambio de experiencias con colegas. Realización sistemática de cursos de formación avanzada. Realización de sesiones abiertas para el análisis por parte de los compañeros. El estudio de las tecnologías de la información y la informática. Comunicación con colegas en MDOU, la ciudad y en Internet. Participación en concursos en Internet. Colocación de sus desarrollos en sitios en Internet.

Juego de negocios Propósito del juego: Desarrollo en el grupo de una visión común de las cualidades personales y profesionales de un maestro y el desarrollo de un modelo de competencia profesional sobre la base. Tarea: Desarrollar un modelo de competencia profesional de un docente. Material: papel de dibujo, rotuladores, rotuladores. Grupo de usuarios: maestros de preescolar.

El business game para docentes consta de varias partes: la parte práctica es el diseño de un modelo de competencia profesional docente con su justificación; parte práctica - diseño de un modelo de competencia profesional de un docente con su justificación; parte teórica; parte teórica; parte de demostración; parte de demostración; parte final. parte final.

Etapa organizativa: Los participantes se dividen en dos grupos. El grupo elige un secretario para registrar todas las propuestas entrantes, un cronometrador para controlar el tiempo, un orador para proteger su modelo. Tiempo de trabajo - 3-5 minutos. “Etapa de lluvia de ideas” El secretario anota las opiniones y sugerencias, incluso las más ridículas y extrañas, provenientes de los miembros del grupo. Después de una discusión en grupo, se seleccionan las 10 cualidades más significativas e importantes que conforman la competencia profesional de un docente, cinco de las cuales son cualidades personales, cinco son cualidades profesionales. Tiempo de trabajo - minutos.

Etapa de diseño Se dibuja un modelo grupal de la competencia profesional del maestro en un papel de dibujo: es necesario representar a un maestro profesionalmente competente en la mitad, y luego escribir diez de sus cualidades más significativas. Tiempo de trabajo - 15 minutos.

Etapa de demostración Presentación del modelo de competencias profesionales del docente, justificación de las cualidades profesionales y personales presentadas. Tiempo de trabajo - 10 minutos. Después de la presentación, cada miembro del grupo elige las tres cualidades más importantes, a su juicio, de las diez presentadas.

Parte teórica La competencia profesional es la capacidad de un docente para resolver problemas profesionales, tareas en las condiciones de la actividad profesional. La competencia es una característica personal, y la competencia es un conjunto de cualidades profesionales específicas. La competencia profesional es la suma de conocimientos y habilidades que determina la eficacia y eficiencia del trabajo, es una combinación de cualidades personales y profesionales.

Los principales componentes de la competencia profesional de un maestro de preescolar incluyen: Competencia intelectual y pedagógica: la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos, la experiencia en actividades profesionales para una formación y educación efectivas, la capacidad del maestro para innovar; La competencia comunicativa es una cualidad profesional significativa, que incluye habilidades para hablar, habilidades para escuchar, extraversión, empatía. La competencia informacional es la cantidad de información que el docente tiene sobre sí mismo, sus alumnos, padres y colegas. Competencia reguladora: la capacidad de un maestro para administrar su comportamiento, controlar sus emociones, la capacidad de reflexionar, la resistencia al estrés.

Decisiones: Considerar el aumento de la competencia profesional de los docentes como una condición necesaria para el desarrollo de las instituciones de educación preescolar. Plazo: permanente. Responsable: todos los profesores. Continuar con la práctica de visitas mutuas a diferentes áreas educativas que no impliquen funciones de control, organicen una comunicación profesional efectiva y permitan a los docentes abrirse en mayor medida, mostrar su potencial y encontrar respuestas a sus interrogantes. Plazo: permanente. Responsable: todos los profesores. Al final del año escolar, los educadores brindan un análisis de la autoeducación para el año escolar. Responsable: todos los profesores. Continuar el trabajo de seminarios intra-jardín y clases magistrales dirigidos a la formación y desarrollo de las competencias clave del educador. Plazo: permanente. Responsable: subdirector de trabajo metodológico, educador senior.

Hay muchas profesiones diferentes en el mundo Y cada una tiene su propio encanto ¡Pero no hay más noble, más necesaria y más maravillosa Que la que trabajo! El mundo de la infancia es dulce y sutil, Como el sonido flotante de una flauta. Mientras el niño se ríe de mí, sé que no vivo en vano. Los amigos dicen: "Hay campos más tranquilos" Pero no retrocederé por nada. Amo a estos adorables niños, como amo a mis propios hijos... Y todos los días, como en un estreno, entro en un silencioso jardín de infantes. No vengo aquí por una carrera: todos los niños aquí están felices por mí. Estar en medio de las percepciones de los niños ... Y así durante años - Mi destino - ¡Soy un maestro! No hay mejor lote en la tierra.

La opinión más común hoy en día es que qué exactamente un maestro moderno debe ser capaz de hacer de forma independiente en el marco de la aplicación de habilidades metodológicas: construir un proceso educativo, establecer un objetivo, resaltar los principios necesarios para lograrlo, determinar tareas pedagógicas adecuadas a los objetivos y principios, construir una hipótesis para su solución, aplicar los métodos necesarios para resolver el problema y probar la hipótesis.

La cultura metodológica de un docente se considera muy limitadamente, como el dominio de los docentes-practicantes por el aparato de la actividad científica, donde las competencias enumeradas están mediadas por operaciones intelectuales: conciencia, formulación, solución creativa de problemas pedagógicos, reflexión metodológica. El grado de formación de las habilidades que componen la cultura metodológica está determinado por indicadores como la visión problemática (la capacidad de resaltar contradicciones, formular un problema); establecer objetivos a largo plazo (avanzar en tareas estratégicas y tácticas); identificar las causas de las fallas (identificar y analizar sus deficiencias).

Existe una noción bien establecida de que la formación de la cultura metodológica de un docente ocurre cuando adquiere conocimientos metodológicos, se familiariza con formas de resolver contradicciones, cuando evalúa decisiones basadas en la experiencia científica y cotidiana, cuando compara y describe las reacciones de un profesional y educador no profesional a la mala conducta de un niño y explicando medidas desiguales, impacto en él, etc.

Según otro modelo, el principal valor es el pensamiento profesional del docente. La eficacia de la actividad profesional está determinada por el grado de formación de orientaciones axiológicas (valorativas) del docente. La tarea pedagógica debe ser no sólo comprendida, sino también aceptada por él. En este sentido, se propone formar sentidos humanos y personales de la profesión docente construyendo conocimientos psicológicos y pedagógicos y actualizándolos en la resolución de problemas cognitivos y prácticos, aplicándolos en nuevas situaciones, asimilando los fundamentos teóricos que sustentan las habilidades cognitivas y prácticas. , etc. A criterios personales El desarrollo del pensamiento profesional incluye: la naturaleza axiológica del proceso educativo, los motivos del aprendizaje, el significado personal del conocimiento adquirido, la satisfacción con el proceso de aprendizaje, la naturaleza de las relaciones con los colegas, la preparación para uno mismo -educación.

En los modelos anteriores, la preparación de un futuro maestro para las actividades correccional-educativas y correccionales-educativas no se da como resultado de la comprensión y el análisis del problema pedagógico (a pesar de que los autores defienden esta posición particular), que son necesarios para elegir uno u otro concepto, programa, tecnología, sino como resultado del recuerdo: qué técnica, técnica, medio, etc. son más adecuados para este fenómeno. La búsqueda de soluciones se reduce a la implementación de rituales metodológicos estándar que determinan la corrección de elegir la variante "óptima" de acciones pedagógicas del arsenal creativo de otra persona, y no del propio.

Un intento de establecer una conexión entre las actividades de la conciencia y las habilidades operativas, utilizadas en estos modelos, excluye la esfera semántica real de actividad del futuro maestro. Los valores personales son reemplazados por manifestaciones externas de cuasi-creatividad: la capacidad de identificar las contradicciones se forma al nivel de ver sus manifestaciones, y no al nivel de determinar las causas que las causaron; la reflexión metódica considera el autoanálisis como un medio para revelar sus fallas pedagógicas, que no están asociadas a uno u otro paradigma educativo como fuente principal, sino a un conocimiento y capacidad insuficientes para aplicar los conocimientos teóricos en la práctica, etc.

Surge una contradicción metodológica, característica de la ciencia pedagógica moderna, entre los fines humanísticos y los medios formativos de su “apropiación” que se fijan desde el exterior. El mecanismo habitual de "traducción" de valores externos, sin duda humanísticos, de las operaciones metodológicas hace que sea prácticamente imposible que un futuro docente los acepte al nivel de su propio significado como un tema propio, y no ajeno, pedagógico. creatividad.

Para corregir, educar y enseñar de acuerdo con los principios de la pedagogía humanista, un terapeuta del habla primero debe comprender la estructura de la violación, lo que sucede alrededor y lo que sucede dentro de su alumno. Para ello, necesita dominar nuevas habilidades metodológicas: determinar el significado real de los conceptos pedagógicos que describen los fenómenos de la educación y la formación, establecer conexiones entre sus significados, comparar significados, etc.

Estas habilidades inciden en la autoformación de habilidades comunicativas, organizacionales, culturales, cognitivas, etc., condicionadas por la actividad de estructuras personales de conciencia -criticidad, motivación, reflexión, etc.; la capacidad de búsqueda de sentido en la identificación y superación de momentos de crisis en la educación y la formación, la reestructuración de los saberes existentes, la construcción de sentidos culturalmente adecuados y humanos de la actividad pedagógica, etc.; la capacidad de reconocer teorías y sistemas pedagógicos para su conformidad con el paradigma humanista; la capacidad de modelar las condiciones para educar una personalidad creativa, aplicar los medios de apoyo pedagógico para la autorrealización personal, la autorrealización moral, la autodeterminación profesional de los estudiantes; poder repensar críticamente los valores de la educación tradicional para la construcción independiente de sus propios significados de enfoques pedagógicos alternativos, etc. Un intento de encontrar un método único que se aplique en todas partes, es decir, para lograr el ideal de "monismo metodológico". ”, mostró que un método universal es posible para la pedagogía de cuartel, y en la logopedia humanista, es inaceptable. Además, cada tema y cada problema requiere su propio método, cuyo desarrollo es imposible sin la actividad cultural de la conciencia pedagógica.

Actualmente se está produciendo un doloroso cambio de "civilizaciones pedagógicas". De la cultura pedagógica de la civilización tecnogénica, la sociedad se está moviendo hacia la cultura pedagógica humanista de la civilización antropogénica. La orientación en la educación al conocimiento da paso a la orientación personal-semántica, métodos reproductivos de asimilación del acervo cultural - formas creativas, colectivas de aprendizaje - grupal e individual, estilo autoritario de interacción pedagógica - diálogo, polílogo cultural, cooperación. Se afirman los valores de la educación orientada al ser humano.

La metodología adquiere el estatus de método de obtención, apropiación, producción y aplicación de un nuevo significado del conocimiento pedagógico a través de la penetración profunda tanto en su fuente (base metodológica) como en los motores y mecanismos (condiciones y medios de implementación).

Usando la metodología de la ciencia, el maestro puede no solo aplicar los modelos de actividades educativas de otras personas, sino también crear sus propios modelos de autor únicos basados ​​​​en la capacidad de dar un significado personal a los fenómenos pedagógicos. Para hacer esto, la conciencia del maestro debe estar organizada de una manera especial, "sintonizada" con la creatividad con base científica. El docente desarrolla de forma independiente una posición pedagógica (estrategia y táctica), es decir, una actitud frente al tema de su actividad, pero para ello debe ser capaz de utilizar todo su aparato científico.

Cultura metodológica del docente.- esta es una forma especial de actividad de la conciencia pedagógica, una vivencia, es decir, experimentada, repensada, elegida, construida por el propio docente, la metodología del autocambio personal y profesional. Su especificidad se debe a que en el proceso de búsqueda metodológica se forman la subjetividad, la autoría de la comprensión del material educativo y los fenómenos pedagógicos, condición indispensable para la posterior formación de la subjetividad por parte del docente, la exigencia de las estructuras de la personalidad. de sus alumnos La cultura metodológica desarrollada por el docente determina la posibilidad de generar nuevas ideas en situaciones problemáticas específicas, es decir, proporciona un pensamiento pedagógico heurístico.

Búsqueda metodológica- esta es la actividad del maestro para descubrir el significado, fundamento, idea del material educativo o fenómeno pedagógico, tanto personalmente significativo para su propio autodesarrollo, como para el posterior desarrollo de las estructuras personales de la conciencia de su estudiantes.

La capacidad de realizar una búsqueda metodológica brinda la posibilidad de autoformación (autoorganización) de las siguientes habilidades metodológicas de niveles superiores:

1) descubrir el significado, fundamento, idea de material educativo o fenómeno pedagógico; establecer conexiones entre diferentes significados, identificar motivos implícitos que llevaron al surgimiento de uno u otro concepto, las razones para su fijación de objetivos;

2) realizar un análisis comparativo y fenomenológico de los fenómenos pedagógicos: paradigmas, sistemas, sujeto, fijación de objetivos, principios, contenidos, condiciones, medios de educación y formación en diversos enfoques de la educación; propia visión problemática; reconocer teorías y sistemas pedagógicos por su adecuación al paradigma humanista; aislar y comparar motivos de diferente época que sirvieron de base a otros docentes para desarrollar sus planteamientos; determinar las fuentes explícitas y ocultas del origen del plan pedagógico, su inconsistencia y los significados implícitos generados por él, que se establecieron en un sistema particular; establecer conexiones de ideas filosóficas y pedagógicas con los acontecimientos de importancia histórica, sociocultural de la época de su creación; dar una evaluación versátil del significado de la idea, para el momento de la creación y para el presente; identificar y superar momentos críticos en la formación y la educación, reconstruir los saberes existentes, construir a partir de ellos significados culturalmente coherentes y humanos de la actividad pedagógica, etc.;

3) establecer sus propios significados de enfoques pedagógicos alternativos, establecimiento de metas, determinación de los principios rectores, selección y reestructuración de contenidos, modelado y diseño de condiciones y medios que forman y desarrollan estructuras personales de conciencia de los estudiantes; modelar las condiciones para educar una personalidad creativa; aplicar los medios de apoyo pedagógico para la autorrealización personal, la autorrealización moral, la autodeterminación de los estudiantes; utilizar y crear tecnologías para clarificar valores personales, entrar en contacto pedagógico, prevenir y resolver conflictos, interacción y unificación, cambio de roles, superación de barreras en el aula, atractivo personal para el alumno, etc.