Peterson en el grupo senior de kindergarten. El escenario de la situación educativa en la tecnología del enfoque de la actividad L

Juguete (L.G. Peterson, E.E. Kochemasova)

La introducción del estándar educativo estatal abre la posibilidad de utilizar de manera competente y creativa varios programas educativos. En nuestro jardín de infantes, se está implementando el programa "Jugador" L.G. Peterson E.E. Kochemasova.
Muchos años de experiencia muestran que para la educación eficaz de los niños, es importante formar su interés cognitivo, el deseo y el hábito de pensar, el deseo de aprender algo nuevo. Es importante enseñarles a comunicarse con sus compañeros y adultos, a participar en juegos conjuntos y actividades socialmente útiles, etc. Es por eso las principales tareas de las matematicas desarrollo de preescolares en el programa "Jugador" son:
1) la formación de la motivación de aprendizaje, centrada en la satisfacción de los intereses cognitivos, la alegría de la creatividad;
2) aumento en la cantidad de atención y memoria;
3) formación de métodos de acciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación, analogía);
4) desarrollo de pensamiento variable, fantasía, habilidades creativas;
5) el desarrollo del habla, la capacidad de argumentar las propias declaraciones, para construir las conclusiones más simples;
6) desarrollar la capacidad de controlar deliberadamente los esfuerzos volitivos, establecer las relaciones correctas con compañeros y adultos, verse a sí mismo a través de los ojos de los demás;
7) la formación de habilidades y destrezas educativas generales (la capacidad de pensar y planificar las propias acciones, tomar una decisión de acuerdo con las reglas dadas, verificar el resultado de las propias acciones, etc.).
La solución de estas tareas corresponde plenamente al logro de las metas en la etapa de culminación de la educación preescolar, indicadas en el GEF DO, a saber:

el niño domina los principales métodos culturales de actividad, muestra iniciativa e independencia en varios tipos de actividad: juego, comunicación, actividades de investigación cognitiva, diseño, etc .;
el niño interactúa activamente con sus compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos;
es capaz de negociar, tiene en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatiza con los fracasos y se regocija con los éxitos de los demás, muestra adecuadamente sus sentimientos, incluido un sentido de fe en sí mismo, trata de resolver conflictos;
el niño tiene una imaginación desarrollada, que se concreta en diversas actividades, y sobre todo en el juego;
el niño posee diferentes formas y tipos de juego, distingue entre situaciones condicionales y reales, sabe obedecer diferentes reglas y normas sociales.

En el proceso de familiarizar a los niños con diferentes áreas de la realidad matemática: con la cantidad y el conteo, la medición y comparación de cantidades, las orientaciones espaciales y temporales. Un nuevo edificio no se le da a los niños ya hecho, lo comprenden a través del análisis independiente, la comparación y la identificación de las características esenciales. Así, las matemáticas entran en la vida de los niños como un "descubrimiento" de conexiones y relaciones regulares del mundo que los rodea. Por lo tanto, las clases son esencialmente un sistema de juegos didácticos, durante los cuales los niños exploran situaciones problemáticas, identifican características y relaciones esenciales, compiten y hacen “descubrimientos”. Durante estos juegos, se lleva a cabo la interacción orientada a la personalidad de un adulto con un niño y los niños entre ellos, su comunicación en parejas, en grupos. Los niños no se dan cuenta de que el entrenamiento está en progreso: se mueven por la habitación, trabajan con juguetes, imágenes, pelotas, cubos de LEGO ... El niño percibe todo el sistema de organización de clases como una continuación natural de su actividad de juego.
La saturación del material educativo con tareas de juego determinó el nombre del manual: "Jugador".
El nivel de situaciones especialmente organizadas que viven los niños está cambiando gradualmente: pasan de acciones con objetos específicos a acciones con modelos gráficos de los objetos en estudio, ganan experiencia en la fijación de signos y expresión en el habla de propiedades y patrones observados, y el grado de independencia de los niños aumenta. Por lo tanto, las partes del curso también se llaman de manera diferente: para los niños en edad preescolar más pequeños (partes 1 y 2) se les llama "Jugador", y para los niños en edad preescolar más grandes (partes 3 y 4) - "Jugador - un paso a la escuela".

Muchas escuelas modernas de desarrollo enfatizan el estudio de las matemáticas, se están desarrollando varios métodos productivos para enseñar esta ciencia exacta. Uno de ellos es el método de enseñanza de Peterson.

Casi complejo

El autor de esta mundialmente famosa metodología para la enseñanza de las matemáticas es Ludmila Gergievna Peterson, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Director del Centro de Pedagogía de la Actividad Sistémica "Escuela 2000 ...", laureado con el Premio del Presidente de la Federación Rusa en el campo de la educación.

La técnica de Peterson se basa en el principio de un "pastel de capas". Su esencia es que el conocimiento se enseña a los niños de una forma simple y accesible, y el niño, por así decirlo, "capas" de nueva información sobre el conocimiento existente. Una característica importante de la metodología es que se acerca a las necesidades reales del niño. Quizás es por eso que los niños que estudian según el método de Peterson saben mucho más que sus compañeros y están por delante de ellos en el desarrollo de aproximadamente 1 a 2 años. Además, el entrenamiento con este método puede comenzar a la edad de tres años. Incluso los temas que son difíciles de dominar se les dan a los niños de una forma sencilla y accesible, que en la mayoría de los casos tiene lugar en forma de un juego interesante.

momento educativo

A diferencia de la metodología de enseñanza escolar tradicional, donde el profesor explica y el alumno aprende, la metodología
aprendizaje Peterson sugiere que cada niño adquiera nuevos conocimientos de forma independiente. Para ello, se le asignan determinadas tareas, que aún no sabe cómo resolver. Para hacer frente a la tarea, el niño debe ofrecer algún tipo de solución, versión, hipótesis, explicarla y probarla. La verdad nace como resultado de la discusión conjunta, del trabajo creativo que educa a una persona, mientras que el conocimiento se asimila mucho más profundamente. Además, la profundidad de estudio y el nivel de percepción de la información recibida cambian cada vez. Por lo tanto, si un niño no aprendió algo en el primer año de estudio según el método de Peterson, tiene todas las posibilidades de dominar este conocimiento el próximo año, aunque la tarea se volverá algo más complicada. Es posible dejar de lado material que es demasiado difícil de estudiar durante algún tiempo, para luego dominarlo ya en una nueva etapa de su desarrollo.

Aprendizaje realista

Otra característica distintiva de la metodología Peterson es que se acerca lo más posible al mundo real, lo que es especialmente importante en una etapa temprana del desarrollo de los niños en edad preescolar primaria. El hecho es que los conceptos y fórmulas abstractos complejos para niños son demasiado difíciles de dominar, especialmente en términos de su aplicación práctica en la vida.

juego de lección

Las lecciones según el método Peterson se asemejan a un juego emocionante que
aumenta el interés por el proceso de aprendizaje y lo facilita enormemente, provoca emociones positivas e interés. Los niños que practican según el método de Peterson siempre tienen ante sus ojos un gran goteo numérico. Cuando es necesario, supongamos, sumar dos números, 3 y 1, pone su dedo en el número 1 y da tres pasos hacia adelante. Si necesita restar 2 de 5, pone su dedo en el número cinco y retrocede dos pasos. ¡Esa es toda la lógica del juego!

visibilidad

Durante las lecciones escritas en las lecciones según el método Peterson, se utilizan cuadernos coloridos y brillantes y ayudas y juguetes educativos y visuales, de un vistazo que no solo los niños, sino también los adultos querrán jugar con sus hijos. Además, la metodología está diseñada de tal manera que no es necesario asistir a círculos especiales y escuelas de desarrollo temprano para recibir clases. Es muy posible enseñar a los niños según el método Peterson en casa.

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transcripción

1 El programa para la preparación de preescolares en matemáticas L.G. Peterson, N.P. Kholina “Un paso, dos pasos personalidad del niño, humanización y humanización de la educación matemática (supervisor Doctor en Ciencias Físicas y Matemáticas, Profesor G.V. Dorofeev). El objetivo principal del curso de matemáticas para escolares es el desarrollo integral del niño: el desarrollo de su esfera motivacional, fuerzas intelectuales y creativas, rasgos de personalidad. A menudo, preparar a los niños para la escuela se reduce a enseñarles a contar, leer y escribir. Mientras tanto, la mayor dificultad en la escuela primaria no la experimentan aquellos niños que muestran pasividad intelectual, que carecen del deseo y el hábito de pensar, el deseo de aprender algo nuevo. Al mismo tiempo, el desarrollo de la fantasía, la imaginación y las habilidades creativas es de particular importancia. Así, los principales objetivos de este curso de matemáticas para preescolares son: 1) Formación de la motivación para el aprendizaje, enfocada en la satisfacción de los intereses cognitivos, el gozo de la creatividad. 2) Desarrollo del pensamiento figurativo (sensaciones, percepciones, ideas). 3) Formación de métodos de acciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación, analogía). 4) Desarrollo de la variabilidad del pensamiento, habilidades creativas, fantasía, imaginación, habilidades constructivas. 5) Aumentar la cantidad de atención y memoria. 6) El desarrollo del habla, la capacidad de justificar los propios juicios, de construir las conclusiones más simples. 7) Desarrollar la capacidad de controlar deliberadamente los esfuerzos volitivos, establecer las relaciones correctas con compañeros y adultos, y verse a sí mismo a través de los ojos de los demás. 8) Formación de habilidades y habilidades educativas generales (la capacidad de pensar y planificar acciones, implementar una decisión, adivinar los resultados y verificarlos, obedecer estrictamente las reglas y algoritmos dados, etc.). 9) fomentar el interés por la materia y el proceso de aprendizaje en general. Estas tareas se resuelven en el proceso de familiarizar a los niños con diferentes áreas de la realidad matemática: con la cantidad y el conteo, la medición y comparación de cantidades, las orientaciones espaciales y temporales, es decir, con aquellos conceptos matemáticos que subyacen en el contenido del curso de matemáticas elementales y determinan la profundidad y la calidad del programa escolar de asimilación. El nuevo material se introduce sobre la base del principio de actividad, es decir, no se entrega a los niños en forma completa, sino que lo comprenden a través del análisis independiente, la comparación y la identificación de las características esenciales. Las matemáticas deberían entrar en la vida de los niños no como una teoría, sino como un "descubrimiento" de conexiones y relaciones regulares en el mundo que les rodea. Y el maestro lleva a los niños a estos descubrimientos organizando y dirigiendo sus actividades de aprendizaje, por ejemplo, se invita a los niños a hacer rodar dos objetos a través de la puerta. Como resultado de sus propias acciones objetivas, establecen que la bola rueda porque es “redonda”, sin esquinas, y las esquinas impiden que el cubo ruede. Por lo tanto, los niños aprenden a reconocer formas geométricas, se familiarizan con sus nombres e identifican características esenciales. La forma de las clases debe ser móvil, variada y cambiar según las tareas.

2 Las características de edad de los niños determinaron la saturación del material educativo con tareas de juego. Sin embargo, el uso de una gran cantidad de juegos no significa una disminución en el nivel de contenido matemático. Por el contrario, muchos temas tradicionales de la educación preescolar se han transferido a un período anterior y la gama de temas considerados se ha ampliado significativamente en la dirección de la formación de ideas matemáticas fundamentales en los niños. Cabe enfatizar que no estamos hablando de cambiar los requisitos del programa estándar para la preparación matemática de los preescolares, sino de cambiar el mecanismo para lograr estos objetivos. Uno de estos mecanismos es el principio minimax, que se formó en la didáctica a partir de las ideas de L.V. Vygotsky, A.N. Leontieva, L. V. Zankova y otros Significa tal organización del trabajo con niños, cuando el conocimiento se brinda al máximo posible (en la zona de su desarrollo próximo), y los requisitos para la eliminación del conocimiento se presentan al mínimo necesario para pasar el próximo etapa de educación y determinada por el estándar estatal. En otras palabras, el éxito del aprendizaje no se logra facilitando las tareas al nivel de los niños más débiles, sino desarrollando en cada niño el deseo y la capacidad de superar las dificultades. El uso del principio minimax permite que todos los niños alcancen el nivel de resultados de aprendizaje requerido sin sobrecargarse, sin ralentizar el desarrollo de niños más capaces. Así, se resuelve el problema de la diferenciación de niveles de la educación preescolar: cada niño avanza a su propio ritmo. En la edad preescolar, las emociones juegan quizás el papel más importante en el desarrollo de la personalidad. Por lo tanto, un enfoque individual es de suma importancia, creando para cada niño una situación de éxito, una atmósfera de buena voluntad, donde todos los niños, independientemente de sus habilidades, “se sientan como en casa”. El principio de comodidad es un componente necesario del trabajo con niños, ya que el incumplimiento de este requisito afecta negativamente su salud y desarrollo mental. Una característica importante de este programa es que es parte integral del curso general de matemáticas, asegurando su continuidad en todas las etapas. La continuación directa del programa a la escuela primaria es el programa para la escuela primaria 1 4 L.G. Peterson, y en el programa de escuela secundaria para los grados 5 9 G.V. Dorofeeva, G. K. Muravina y L. G. Peterson. Así, en este programa se implementan los siguientes principios didácticos: 1) el principio de actividad asegura el desarrollo integral de los niños; 2) el principio minimax proporciona un camino de desarrollo individual para cada niño; 3) el principio de comodidad asegura el estado psicofisiológico normal de los niños; 4) el principio de continuidad asegura vínculos sucesivos entre todos los niveles educativos. Calendario-planificación temática de clases de matemáticas "Un paso, dos pasos" (1 lección por semana, 28 lecciones en total) Plan. Hecho. Cantidad Tema de la lección horas 1 1 Números Números Números Número 6. Número Número 6. Número 6

3 6 1 Número 6. Dígito Medida de longitud. 8 1 Medida de longitud. 9 1 Medida de longitud Número 7. Número Número 7. Número Número 7. Número Número 7. Número Más pesado, más ligero. Comparación de peso Medición de peso Número 8. Número Número 8. Número Número 8. Número Volumen. Comparación por volumen Medida de volumen Número 9. Dígito Número 9. Dígito Número 9. Área de Dígito. Medida de área Número 0. Número Número 0. Número Número 10. Número Bola.Cubo.Paralelepípedo. Nota explicativa El curso de desarrollo del habla y alfabetización para niños en edad preescolar es el enlace inicial del curso continuo "Enseñanza de la alfabetización" - idioma ruso - lectura - literatura para los grados 1-11 como parte del programa educativo "School2100". El objetivo general del programa es preparar a una persona alfabetizada funcionalmente en el curso de la educación de desarrollo preescolar y escolar como un indicador de educación de calidad, para garantizar que el estudiante esté listo para un mayor desarrollo. Una forma de lograr este objetivo es crear cursos continuos. En relación con la enseñanza del idioma ruso, se entiende por continuidad la presencia de una cadena secuencial de tareas de aprendizaje a lo largo de todo el proceso de adquisición del idioma, pasando unas a otras y asegurando el progreso constante del estudiante en cada uno de los sucesivos intervalos de tiempo. La continuidad en la frontera “jardín-escuela” asegura la continuidad en el aprendizaje. El curso preescolar para el desarrollo del habla y la preparación para la alfabetización está diseñado para brindar una preparación de alta calidad a los niños para la educación en la escuela primaria de acuerdo con el Programa Educativo "Escuela 2100". El desarrollo de un niño en edad preescolar se lleva a cabo a lo largo de cuatro líneas principales que determinan su preparación para la escolarización: 1) la línea de formación del comportamiento voluntario; 2) la línea de dominar los medios y estándares de la actividad cognitiva; 3) la línea de transición del egocentrismo a la capacidad de ver el mundo desde el punto de vista de otras personas; 4) la línea de preparación motivacional. Una característica del programa es el uso de elementos de la metodología de la terapia del habla para niños en edad preescolar, cuyo objetivo es prevenir errores en la lectura y la escritura. El propósito del curso es el desarrollo integral de la personalidad del niño, sus ideas de valor sobre el mundo que lo rodea, su perspectiva, intelecto y cualidades personales.

4 Objetivos de aprendizaje: 1) formación de motivación de aprendizaje e interés en el proceso de aprendizaje en sí; 2) el desarrollo del pensamiento visual-figurativo y la formación del pensamiento lógico-verbal, la capacidad de sacar conclusiones, justificar los propios juicios; 3) formación de métodos de acciones mentales: análisis, síntesis, comparación, generalización, exclusión, modelado, diseño; 4) desarrollo de la memoria, atención, creatividad, imaginación, variabilidad del pensamiento; 5) desarrollo de habilidades educativas generales: la capacidad de trabajar en equipo, interactuar, llevar el trabajo iniciado hasta el final; trabajar con cuidado, con concentración, planificar y controlar sus acciones; 6) desarrollo de habilidades de comunicación con adultos, con pares, la capacidad de ver el mundo a través de los ojos de otra persona; 7) desarrollo de habilidades para hablar, escuchar y leer; 8) desarrollo del interés y la atención por la palabra, por el habla propia y por la de los demás; 9) enriquecimiento del vocabulario activo, pasivo y potencial: desarrollo de la estructura gramatical del habla, habilidades coherentes del habla basadas en la experiencia del habla de un niño hablante nativo; desarrollo de la capacidad de operar con unidades de lenguaje: sonido, sílaba, palabra, frase, oración; 10) expansión de ideas sobre el mundo que lo rodea, los fenómenos de la realidad basados en la experiencia de vida del niño. La solución de estos problemas se lleva a cabo en el proceso de alfabetización y enseñanza de la escritura. Las clases se llevan a cabo de acuerdo con el libro de texto de R.N. Buneev, E.V. Buneev, T.R. Pronina "Nuestras recetas". Planificación temática de clases de alfabetización y enseñanza de la escritura, desarrollo del habla y preparación para la enseñanza de la escritura (1 lección por semana, 28 lecciones en total). Plan. El hecho de la lección Calendario y planificación temática en preparación para la alfabetización y la escritura Número de horas "Camino al ABC" "Nuestros cuadernos" 1 1 Sonidos y letras Escritura recta y oblicua Palabras. Sonidos. Sonido a s a Sonidos o, eo, e Sonidos i, s s, y, a, o, e Sonido y. sonidos de vocales y letras. y y 10 1 Sonidos m, m Sonidos consonánticos. Slogies Consonantes sólidas y m M suaves Sonidos n, n. Sonidos y letras de consonantes. sílabas. nn 12 1 Sonidos p, p. p P 13 1 Sonidos t, t. Sonidos vocálicos y letras (a, o, u, i, s, tt

5 e) sonidos consonánticos y letras (m, n, p, t) 14 1 sonidos k, k kk 15 1 sonidos x, x sonidos KX, kx xx 16 1 sonidos f, f th Sílabas con la letra f. ff 17 1 Suena ye, yo, yu, ya. sílabas. e, u, i 18 1 Sonidos l, l diferenciación de sonidos l, y ll 19 1 Sonidos v, v, f, f diferenciación de sonidos v, v, f f v, f. Consonantes sonoras y sordas Sonidos h, sch Diferenciación de sonidos. h, u 21 1 Sonidos b b. Diferenciación de sonidos b b, p p, b-p Sonidos d y d.; dr. dr. e, t 23 1 Sonidos s, ss 24 1 Sonido c. Diferenciación de los sonidos c-s, c-h Sonidos g y g Diferenciación de los sonidos g-k, g-k Sonidos z y z. Diferenciación de sonidos s-z, s-z sonidos consonánticos silbantes. tss gg. zz 27 1 Sonidos w w Sonidos de consonantes sibilantes. w, w 28 1 Sonidos de r, r. pag

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CENTRO PARA EL DESARROLLO GENERAL DE NIÑOS EN PREESCOLAR Distribución de horas de enseñanza en grupos del Centro para el Desarrollo General de Niños en Edad Preescolar GBOU Gymnasium 1507 YuZOUO DO Moscú desde el 1 de octubre de 2013. Nombre

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María Nikolaevna Stepanenkova
Descripción general del curso L. G. Peterson "Player" (a partir de la experiencia laboral)

Desde 2012, nuestro jardín de infantes No. 114 participa en el experimento federal "Mecanismos para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal basado en el método de actividad de L. G. Peterson desde la perspectiva de la continuidad del proceso educativo en los niveles de educación preescolar - primaria - secundaria. A trabajar encendimos lo basico (mínimo)nivel de participación: implementación de la tecnología del método de actividad de enseñanza en curso desarrollo matemático de preescolares” juguete"autores L. G. Peterson, E. E. Kochemasova, el enlace principal del programa "World of Discoveries".

Bien« juguete» diseñado para niños a partir de tres años. Partes cursollamado de manera diferente: para niños en edad preescolar más pequeños (1.2 partes) - "juguete", para personas mayores (3.4 partes) - "Juguete - un paso a la escuela".

los el curso consta de:

Manual metodológico para educadores (contiene notas detalladas, se indican los materiales necesarios para la lección);

material de demostración (uno por grupo, con él el maestro trabaja) ;

Repartir (por niño);

Cuadernos-álbumes (por niño).

El contenido principal del programa cumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal e incluye las siguientes secciones sustantivas:

propiedades de objetos y grupos de objetos;

patrones;

cantidades;

Representaciones espacio-temporales.

Tareas principales los cursos son:

Formación de la curiosidad, la actividad, la motivación, enfocada a la satisfacción de los intereses cognitivos, el gozo de la creatividad.

Desarrollo de operaciones mentales.:

análisis de las propiedades de los objetos o fenómenos en estudio;

comparación de las propiedades de los objetos;

generalización y distribución de objetos en grupos según la propiedad seleccionada;

síntesis basada en la estructura seleccionada;

especificación;

clasificación;

analogía.

Desarrollo de pensamiento variable, fantasía, imaginación, habilidades creativas.

Mayor capacidad de atención y memoria.

El desarrollo del habla, la capacidad de argumentar sus afirmaciones, construir las conclusiones más simples. Ampliación y enriquecimiento del diccionario, mejora del discurso coherente.

Formación de la capacidad para comprender las reglas del juego y seguirlas.

Formación de los requisitos previos para el pensamiento lógico, los procesos sensoriales y las habilidades.

Formación de los requisitos previos para acciones educativas universales (arbitrariedad de comportamiento, la capacidad de controlar deliberadamente los esfuerzos volitivos, establecer las relaciones correctas con adultos y compañeros; Trabajar de acuerdo con la regla y el modelo, planificando sus acciones, verificando los resultados, corrigiendo errores).

Las tareas también se vuelven más complejas con la edad, lo que conduce a un cambio en el entorno de desarrollo espacial. Por ejemplo, en el segundo grupo junior y medio, presentamos a los niños la designación de números y su correlación con el número. (colgamos un móvil con números y la cantidad correspondiente); en el mayor, introducimos la serie numérica, con la designación de números con puntos (construimos una serie de números de casas con puntos); en la preparatoria - con el método de imprimir números, con la composición del número (serie de números con la composición del número, tarjetas con números impresos). Hay rincones matemáticos en cada grupo, su contenido también cambia con la edad. Aquí está nuestra opción.

La base de la organización del proceso educativo. curso el método de actividad. Esto significa que los nuevos conocimientos no se dan a los niños en forma prefabricada, sino que entran en su vida como un "descubrimiento" de conexiones y relaciones regulares del mundo que les rodea a través del análisis independiente, la comparación, la identificación de características esenciales y la generalización. Un adulto conduce a los niños a estos descubrimientos, organizando y dirigiendo sus actividades lúdicas conjuntas a través de un sistema de preguntas y tareas.

La principal actividad de los niños en edad preescolar es la actividad de juego. Por tanto, las clases, en realidad, son un sistema de juegos didácticos. Los niños no notan que el entrenamiento está en progreso, se mueven alrededor del grupo, trabajar con juguetes, dibujos, pelotas, cubos, etc. Todo el sistema de organización de las clases es percibido por el niño como una continuación natural de su actividad lúdica. Los niños no aprenden nada, actúan para lograr sus "infantil" metas; completando tareas, ayudan a algunos héroes. Algunos personajes acompañan a los niños a las clases durante todo el año. El profesor se sienta durante la lección, él obras a la altura de los ojos de los niños. Otra característica de las lecciones. el curso es que lugar para empezar "juegos" y sus terminaciones necesariamente coinciden. El maestro resume el resultado de las lecciones él mismo en los grupos más jóvenes y medianos, comenzando con el mayor, los niños aprenden a sacar conclusiones, respondiendo preguntas: "¿Dónde has estado?", "¿Quien ayudo?", "¿Qué conocimientos necesitabas?".

Cada lección está organizada teniendo en cuenta el sistema de principios didácticos del método de actividad de L. G. Peterson:

El principio del confort psicológico,

principio de operación,

principio minimax,

El principio de integridad

principio de variabilidad

El principio de la creatividad.

El principio de continuidad.

Todos los principios curso cumplen con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal y son familiares para usted.

El principio del confort psicológico es fundamental para la edad preescolar, ya que el ambiente emocional que prevalece en el jardín de infancia afecta directamente la salud psicofísica de los niños. El principio de comodidad psicológica implica la creación de una atmósfera de confianza, la minimización de todos los factores formadores de estrés del proceso educativo.

El principio de actividad implica el desarrollo del mundo que nos rodea no mediante la obtención de información preparada, sino a través de ella. "apertura" niños y desarrollo en actividad vigorosa (bajo la hábil guía de un adulto).

El principio minimax implica el avance de cada niño a su propio ritmo a lo largo de una trayectoria individual de autodesarrollo al nivel de su máximo posible.

¿Cómo asegurar un trato individual a cada niño cuando hay más de veinte niños en un grupo y al mismo tiempo cada uno de ellos tiene su propio nivel inicial de desarrollo, temperamento, carácter y condiciones de vida? Para que sea interesante para todos los niños, se les ofrecen situaciones problema de un nivel de complejidad suficientemente alto, pero factible para los niños más preparados ( "dificultad superable"). En el curso de su resolución, el educador confía en los niños más preparados, pero al mismo tiempo encuentra componentes de la situación que otros niños pueden resolver de forma independiente. Así, cada niño se siente parte de un equipo apasionado por una causa común. Como resultado, todos los niños son incluidos en el proceso educativo al nivel de su máximo posible. Por lo tanto, a todos les interesa y el resultado es el máximo posible para todos, pero cada uno tiene el suyo. Al mismo tiempo, no se obstaculiza el desarrollo de niños más capaces, que guiarán a todos los demás y no ralentizarán el ritmo de su desarrollo. Este principio es peculiar solo de este programa, porque fue inventado por sus autores.

El principio de integridad se basa en el concepto de la vida integral del niño. Hablando de un niño en edad preescolar, es importante tener en cuenta que aprende no solo y no tanto en el aula, sino en la vida libre. Por lo tanto, al organizar el proceso educativo, es imposible limitarlo solo a las clases, ignorando la comunicación con la familia, el ocio, las vacaciones, las actividades independientes de los preescolares.

El principio de integridad proporciona una sistematización de las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea y sobre sí mismo.

El principio de variabilidad prevé la provisión sistemática de niños con la oportunidad de elegir materiales, tipos de actividad, participantes en actividades conjuntas y comunicación, información, modo de acción, acción, evaluación, etc.

En el proceso de organización de juegos didácticos se pueden utilizar tareas que involucren varias opciones. (correcto) respuestas Al crear situaciones problemáticas, un adulto anima a los niños a que propongan cada vez más hipótesis nuevas, invitando a todos a hablar. Al mismo tiempo, es importante que los niños no solo ofrezcan diferentes soluciones, sino que traten de justificar su elección.

Las tareas se vuelven más difíciles con la edad.: se resalta un objeto o característica que no se ha encontrado antes.

El principio de creatividad orienta todo el proceso educativo hacia el apoyo de diversas formas de creatividad infantil, co-creación de niños y adultos.

La implementación del principio de continuidad es necesaria para asegurar vínculos sucesivos entre el jardín de infancia y la escuela primaria, no solo a nivel de principios, contenido, sino también tecnologías, métodos desde el punto de vista del valor intrínseco y el significado social de la infancia preescolar, formación de preparación. para un mayor éxito en el aprendizaje, el trabajo, la vida en todas sus manifestaciones, así como el desarrollo de habilidades para la autorrealización y el autodesarrollo. Bien« juguete» encuentra su continuación en las escuelas primarias y secundarias.

Todos los principios trabajar en cada clase ayudar a lograr "adulto" metas.

Las clases se imparten en tecnología. "Situación", que es una modificación para la etapa preescolar del método de actividad de L. G. Peterson.

Hay tres tipos de situaciones educativas. (clases)con preescolares:

Lecciones "descubrimientos" nuevos conocimientos;

clases de tipo de formación;

Clases generalizadas (final).

característica de las clases "descubrimientos" nuevo conocimiento es que los objetivos educativos se realizan en el proceso de dominar nuevos contenidos matemáticos para ellos por parte de los niños. La solución de todas las tareas educativas en la lección se lleva a cabo en el marco de una sola trama de juego, la mayoría de las veces, de acuerdo con el llamado "infantil" objetivo.

Al mismo tiempo, los niños adquieren la educación primaria una experiencia superar las dificultades sobre la base de un método reflexivo (a una edad más temprana, le preguntaré a alguien que sabe; lo pensaré yo mismo; a una edad mayor lo pensaré y luego lo verificaré de acuerdo al modelo).

En la estructura de clases. "descubrimientos"nuevos conocimientos, se distinguen las siguientes etapas:

1) Introducción a la situación.

2) Actualización de conocimientos y habilidades.

3) Dificultad en la situación.

4) "Apertura" nuevos conocimientos (modo de acción)

5) Inclusión de nuevos conocimientos (modo de acción) en el sistema de conocimiento.

6) Comprensión.

En cada etapa de la lección, se proporciona una solución de tareas generales específicas para esta etapa. Considere cada etapa en el ejemplo de una lección en el grupo medio sobre el tema "Rectángulo" (el esquema de la lección se discute en etapas).

Introducción a la situación

Creando condiciones para los niños de necesidad interna. (motivación) inclusión en las actividades. Esto se puede lograr a través de la inclusión de los niños en una conversación que sea personalmente significativa para ellos, relacionada con su vida. experiencia, y una transición suave a la trama, con la que se conectarán todas las etapas posteriores.

Formación y fijación "infantil" metas. Los preescolares más pequeños pueden tener una meta relacionada con sus intereses personales y deseos momentáneos (por ejemplo, « jugar» ). Y los ancianos tienen una meta que es importante no solo para ellos, sino también para los demás (por ejemplo, "ayudar a alguien"). "Para niños" la meta no debe tener nada que ver con los objetivos del programa de capacitación, educación, desarrollo ( "adulto"¡meta!

Formación en los niños de la fe en sus propias fuerzas a través de preguntas secuenciales al final de la etapa.: "¿Querer?" - "¿Puede?"

Actualización de conocimientos y habilidades.

Organización de actividades infantiles, en las que se actualizan intencionalmente las operaciones mentales, así como los conocimientos y experiencia de los niños necesarios para construir nuevos conocimientos. Al mismo tiempo, los niños están en su propio espacio semántico (por ejemplo, en la trama de un juego, se mueven hacia su "infantil" objetivos y ni siquiera se dan cuenta de que el maestro conduce a su nuevo "descubrimientos".

Dificultad en la situación

Simulación de una situación en la que los niños encuentran dificultades en las actividades. para lograr tu "infantil" objetivo, el niño necesita realizar alguna acción, cuya realización está asociada con ese nuevo conocimiento (concepto o método de acción que el niño va a "abierto", y que actualmente se encuentra desaparecido.

Solucionar la dificultad e identificar su causa mediante un sistema de preguntas: "¿Acaso tú?" - "¿Por qué no podría?"? con una pregunta "¿Acaso tú?" un adulto ayuda a comprender que si bien el niño no puede, no está listo para realizar alguna acción (asociada a "infantil" objetivo). Es necesario llevar al niño a comprender la causa de la dificultad. Esta razón debe consistir únicamente en la incapacidad, la ignorancia o la falta de voluntad del niño para realizar la acción requerida.

Formación experiencia de establecimiento de objetivos(edad preescolar superior) con la ayuda de la pregunta "Entonces, necesitamos averiguar (¿qué aprender?" Dado que la dificultad es personalmente significativa para cada niño (le impide lograr "infantil" objetivo, el niño tiene una necesidad interna de superarlo, es decir, ahora ya tiene fijado un objetivo asociado a la cognición (una tarea cognitiva correlacionada con "adulto" objetivo). La tarea cognitiva debe seguir lógicamente de la causa de la dificultad de los niños.

"Apertura" nuevos conocimientos (modo de acción)

Involucrar a los niños en el proceso de búsqueda independiente y "descubrimientos" nuevos conocimientos, resolución de problemas. Con varias preguntas (por ejemplo, “¿Qué debes hacer si no sabes algo, pero realmente quieres saberlo?”) el maestro anima a los niños a elegir una forma de superar la dificultad.

Implementación del plan - búsqueda y "apertura" nuevos conocimientos (modos de acción) mediante el uso de diversas formas de organización de actividades infantiles. Nuevo conocimiento (concepto o modo de acción que los niños "abierto", debe determinar, por un lado, la superación de las dificultades (lograr "infantil" objetivos, y por otro lado, la solución de tareas problemáticas de formación, educación, desarrollo (logro "adulto" metas).

Fijación "nuevo" conocimiento (concepto o modo de acción) en el habla externa y (o) importante. Al final de esta etapa, asegúrese "nuevo" el conocimiento se fija resumiendo, derivando, pronunciando la definición, el método, el algoritmo, etc. Para no ir más allá de la trama del juego, se utilizan técnicas como "Vamos a decirle al conejito como nos fuimos a la derecha..."

Inclusión de nuevos conocimientos. (modo de acción) en el sistema de conocimiento

Usando nuevos conocimientos (modo de acción) junto con métodos previamente dominados con hablar en voz alta nuevos conocimientos, algoritmos, métodos. El maestro crea situaciones, ofrece diversas actividades en el marco de la trama del juego, en las que se adquieren nuevos conocimientos. (nueva manera) utilizado en condiciones modificadas junto con el dominado anteriormente.

Los niños escuchan y repiten las instrucciones de un adulto, planifican sus actividades (por ejemplo, en la edad preescolar mayor, preguntas como: "¿Qué vas a hacer ahora?"¿Cómo completará la tarea? ¿Por dónde empezarás? ¿Cómo sabes que completaste la tarea correctamente? y etc.

La autoprueba de muestra se puede organizar y (o) verificación mutua.

Usando nuevos conocimientos (modos de acción)en actividades conjuntas: trabajo en parejas, microgrupos (si está programado). Es importante prever la proporción óptima de formas de grupo, subgrupo, pareja e individuales. obras.

Tener sentido

Creando una situación de éxito.

Arreglar los logros de los niños "infantil" objetivos y pronunciación por parte del educador (en el grupo junior y medio) o niños (en el grupo senior y preparatorio para la escuela) condiciones que permitieron alcanzar este objetivo.

Usando el sistema de preguntas: "¿Dónde estabas?", "¿Qué hiciste?", "¿Quien ayudo?"- el educador ayuda a los niños a comprender sus actividades y fijar el logro "infantil" metas. Y además, a través de preguntas: "¿Cómo lo hiciste?", "¿Qué conocimiento (habilidades, cualidades personales)útil para ti?" - lleva a los niños a lo que "infantil" lograron sus objetivos debido al hecho de que aprendieron algo, aprendieron algo, se mostraron de cierta manera ("triunfaron porque aprendieron (aprendieron ...").

Las etapas estructurales de las clases de tipo de entrenamiento son:

1. Introducción a la situación de juego.

2. Actividad de juego.

3. Dar sentido (total).

El propósito de las clases de tipo de entrenamiento es "arreglar", "repetir", « elaborar» ,pero tiene nuevo contenido: no memorización o reproducción formal, sino la identificación y superación de sus propias dificultades por parte de los niños en el proceso de actividad de juego.

Resumiendo la sesión de formación, es importante llamar la atención de los niños sobre el hecho de que los conocimientos adquiridos les ayudaron a salir victoriosos de una situación difícil.

La estructura de clases de un tipo general. (final) lo mismo que para la formación, pero se imparten clases generalizadoras con la participación de dos profesores (uno organiza el proceso educativo y el otro fija los resultados). Los objetivos de generalizar las clases. (final) son la sistematización de lo acumulado por los niños experiencia actividad matemática y al mismo tiempo comprobar el nivel de su formación.

La frecuencia y la duración de las clases cambian a medida que los niños pasan de un nivel educativo a otro.

Grupo Cantidad por semana Duración

Junior 1 15

Medio 1 20

Sénior 1 25

Preparatoria 2 30

Trabajar con preescolares en este cursollevado a cabo en la zona de desarrollo próximo de los niños: junto con las tareas que los niños pueden realizar por sí mismos, también se les ofrecen tareas que requieren conjeturas, ingenio y observación. Bajo la guía de un adulto, se involucran en la búsqueda, presentan y discuten diferentes versiones, con la solución correcta encontrada, experimentan emocionalmente el éxito. La tarea de un adulto es crear una situación de éxito para cada niño en el curso de la resolución de varias tareas, organizar un proceso educativo que cree las condiciones más efectivas para el autocambio y el autodesarrollo de los niños.

En el proceso educativo, el educador tiene dos roles principales.: el papel del organizador y el papel del asistente.

Como organizador, el docente modela situaciones educativas; selecciona formas y medios; crea un entorno educativo en desarrollo; organiza el proceso de los niños "descubrimientos". El proceso educativo, comparado con la explicación habitual de material nuevo, debe ser fundamentalmente nuevo: un adulto no proporciona conocimientos ya preparados, sino que crea situaciones en las que los niños necesitan este conocimiento para sí mismos "abierto", los lleva a los descubrimientos, utilizando las formas óptimas de organizar las actividades de los niños. Si el niño habla: "¡Quiero aprender!" ("¡Quiero aprender!", "Estoy interesado", "¡Yo también quiero hacer eso!" etc., lo que significa que el adulto logró cumplir el papel de organizador.

Como asistente, un adulto crea un ambiente benévolo y psicológicamente cómodo, responde las preguntas de los niños, controla cuidadosamente su estado y estado de ánimo, ayuda a quienes lo necesitan, inspira, nota y registra el éxito de cada niño. Si los niños se sienten cómodos en el jardín de infantes, si recurren libremente a adultos y compañeros en busca de ayuda, no teman expresar su opinión, discuta varios problemas (según la edad, esto significa que el maestro ha tenido éxito en el papel de asistente).

Los roles de organizador y facilitador se complementan, pero no se reemplazan.

Un papel importante en la creación de comodidad psicológica en el grupo. obras de teatro organización de la interacción con las familias de los alumnos, dirigida al acercamiento emocional de niños y adultos cercanos a ellos en actividades conjuntas alegres (vacaciones, proyectos conjuntos, educación física y actividades de ocio, creatividad artística, etc.). La inclusión de la familia en la vida del jardín de infancia permite a los padres mirar a otros niños, a su hijo desde afuera, mirar el mundo a través de los ojos de un niño, comprenderlo mejor, aprender a comunicarse e interactuar con él de manera más efectiva. . Es importante comprender que la falta de comunicación emocional, calidez y amor en las relaciones entre padres e hijos afecta directamente negativamente el desarrollo de un niño en edad preescolar en su totalidad.

Este año resumimos nuestro trabajar.

Nuestra participación en el experimento no se limita a la realización de clases en el marco de curso« juguete» . Todos los años hacemos informes sobre nuestros trabajo en diferentes formas. Por ejemplo, al final del primer año se filmó una sesión de juego con los niños; se llevó a cabo una reunión de padres y maestros en la que los padres vieron la grabación y discutieron la efectividad de tal trabajar. Y la reunión en sí también fue filmada. Este video reportaje fue enviado al comisario. En 2013 participamos en la conferencia “Creación de una red multinivel en desarrollo de plataformas innovadoras como recurso para la modernización del sistema educativo regional”. Tercer año trabajar fue en el marco de la implementación de tecnología para apoyar a los padres y aumentar su competencias. y para mi trabajo recibió un diploma. este año nosotros trabajando en el laboratorio №6“Situación de la tecnología como herramienta para organizar el proceso educativo con preescolares a partir de un programa integral”. "Mundo de Descubrimiento". Este año académico es el último y es muy rico en trabajo creativo. trabajar. En enero de 2016 participamos en el trabajo del seminario web sobre el tema: "Continuo curso de matemáticas L. GRAMO. Peterson"Aprendiendo a aprender" en el contexto de la implementación del concepto de desarrollo de la educación matemática”. En marzo, preparamos una filmación en video de una clase no matemática, desarrollado por nosotros, dentro de la situación tecnológica. Durante los dos primeros años, los diagnósticos se llevaron a cabo en una versión informática especial. El programa de computadora para el monitoreo calculó los resultados y recibió solo los datos entrantes. Durante los últimos dos años, hemos estado dando clases finales. (tipo genérico).