Das Verfahren zur Durchführung der Diagnostik bei Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern. Die „Finde das Überflüssige“-Technik

Die folgenden Wortspiele und Übungen helfen, die Sprachentwicklung von Kindern zu aktivieren. Diese Spiele können mit Kindern in der Küche, auf dem Weg vom Kindergarten, beim Spaziergang, beim Einkaufen, auf dem Land, vor dem Schlafengehen usw. gespielt werden.

1. "Das Wort auf der Handfläche." Nennen Sie die Wörter, die sich in Ihrer Tasche, an der Decke, auf Ihrem Gesicht usw. befinden.
2. "Was passiert?". Ordnen Sie dem Adjektiv ein Substantiv zu, das ihm in Genus, Numerus und Groß-/Kleinschreibung entspricht.
Grün - ... Haus, Tomate.
Winter - ... Kleidung, Angeln.
Hausgemacht - ... Kekse, Aufgabe.
3. Zungenbrecher - Zungenbrecher notwendig für die Entwicklung einer klaren Artikulation und Ausdrucksweise.
Der Rabe Rabe krähte.
Der Weber webt Stoff auf Tanjas Kleid.
4. "Allgemeine Worte."
1. Das Kind muss Früchte ..., Möbel ..., Vögel ..., Gemüse ..., Kleidung ... benennen.
2. Das Kind wird aufgefordert, in einem Wort zu benennen: zum Beispiel Kiefer, Birke, Ahorn - das ist ...
5. „Die vierte Statistin.“
Das Kind muss das Überflüssige benennen und erklären, warum.
Nr: Vase-Rose-Narzisse-Nelke.
6. "Zählen" . Wir halten alles für möglich
zählen. Zum Beispiel: ein Apfel, zwei Äpfel, drei Äpfel, vier Äpfel, fünf Äpfel_.
Sie können ein Adjektiv hinzufügen: ein roter Apfel, zwei rote Äpfel ...
fünf rote Äpfel usw.
7. „Sag das Gegenteil.“
Der Erwachsene ruft ein Wort und das Kind nimmt das „Wort im Gegenteil“ auf.
Substantive: Lach-…, Sommer-…, Tag-…, Kälte-…, Nord-… usw.
Verben: kam - ..., tauchte - ...
Adjektive: breit-…, klein-…, reich-… usw.
Adverbien: weit-…, hoch-…
8. „Wähle ein Wort“
Das Kind wird aufgefordert, zuerst ein Wort für einen beliebigen Ton aufzunehmen - beliebige Wörter und dann - zu einem lexikalischen Thema, zum Beispiel: „Nennen Sie eine Frucht, deren Name mit dem Ton A beginnt“ (Orange, Aprikose, Ananas ... )
9. "Groß - klein."
Das Kind wird eingeladen, liebevoll zu rufen,
z.B. Löffel-Löffel, Stuhl-Hocker usw. Bei den Themen „Wild- und Haustiere“ können das Jungtiernamen sein oder liebevolle Worte: ein Fuchs, ein Hase, eine Kuh.
10. „Erraten Sie das Rätsel.“
Rätsel lehren Kinder, bildlich zu denken. Ermutigen Sie die Kinder, sie so oft wie möglich zu erraten.
N-r: „Runde Seite, gelbe Seite, ein Brötchen sitzt auf einem Bett. Was ist das?" (Rübe).
Stellen Sie den Kindern beschreibende Rätsel, zum Beispiel: Das ist ein Gemüse, es wächst im Garten, es ist rund, hat eine rote Farbe, es schmeckt süß, es wird in einen Salat gegeben. (Tomate)
11. "Nennen Sie was ...". Bildung von Adjektiven. Zum Beispiel wird Saft aus Äpfeln hergestellt, also ist es Apfel, Apfelmarmelade ist Apfel usw.
12. "Denken Sie nach und antworten Sie." Bieten Sie Kindern verbale logische Aufgaben an.
N-r: Wer ist mehr im Wald: Tannen oder Bäume?
13. „Such dir ein Wort aus“ . Vogel - Federn. Fisch - ... Gurke - ein Gemüse. Kamille - …
14. „Erzähl ein Gedicht.“
Lernen Sie Gedichte mit Kindern auswendig, sie entwickeln Gedächtnis und Denken.
"Erzähl mir eine Geschichte". Kindern Märchen vorlesen, über den Inhalt sprechen, Märchen in Rollenspielen nachspielen, Bilder nach Märchen malen.

Die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben, ist nicht nur beim Lernen wertvoll, sondern auch im Leben im Allgemeinen. Aber auch solch ein scheinbar natürliches Handeln muss dem Kind beigebracht werden. Aber zuerst lohnt es sich, die Fähigkeit zu diagnostizieren, die wesentlichen Merkmale von Phänomenen und Objekten hervorzuheben. Dazu wird die Technik „Ausschluss des Überflüssigen“ verwendet.

Die Essenz der Technik "Ausschluss des vierten Überflüssigen"

• Konzepte und Objekte anhand bestimmter Merkmale verallgemeinern;
• vom behandelten Stoff zu abstrahieren, um sich auf das Neue zu konzentrieren;
• Heben Sie die wesentlichen Qualitäten von Konzepten hervor, die durch ein gemeinsames Merkmal vereint sind.

Stimulusmaterial wird in zwei Formen präsentiert: objektiv und verbal. Im ersten Fall benötigen Sie zur Durchführung des Tests 7 Sätze von 4 Karten mit dem Bild von 4 Objekten, von denen einer nicht in den Rest passt:

• Gruppe I - einfache Verallgemeinerungen (zB 3 Bäume und eine Blume);
• Gruppe II - Standardverallgemeinerungen (3 Früchte und Käse);
• Gruppe III - differenzierte Verallgemeinerungen (3 Oberbekleidungsstücke und ein Badeanzug);
• Gruppe IV - Verallgemeinerungen, kompliziert im Namen und Wesen (3 Milchprodukte und Brot);
• Gruppe V - Verallgemeinerungen, die eine detaillierte Antwort erfordern (3 Dinge für ein Baby und einen Hammer);
• Gruppe VI - Aufgaben mit zwei Lösungen (Huhn, Huhn, Ente und Ei);
• Gruppe VII - provokative Aufgaben (Zitrone, Birne und Pfeffer sind gelb und Trauben sind blau), bei deren Lösung sich das Kind auf die wesentlichen Merkmale von Objekten und nicht auf äußere verlassen muss. Solche Karten helfen, die Annahmen des Experimentators über die Konkretheit oder Trägheit des Denkens zu testen.

Für die verbale Form des Tests wird ein Formular mit gedruckten 12 Zeilen zu 5 Wörtern verwendet. Das Funktionsprinzip ist das gleiche: Sie müssen ein Wort streichen, das für eines der 4 oben genannten Zeichen nicht geeignet ist, und dann Ihre Wahl erklären.

Das Verfahren zur Durchführung der Diagnostik bei Vorschulkindern und Grundschülern

Der Test wird in individueller Form durchgeführt, das Kind hat 3 Minuten Zeit, um mit allen Karten zu arbeiten. Nach dieser Zeit trägt der Erwachsene in das vorbereitete Protokoll die Kartennummer, das vom Kind ausgeschlossene Wort sowie eine kurze Erklärung der Probanden zu ihrer Wahl oder eine Leitfrage ein, die ihn zur Antwort geführt hat.

Diagnoseanweisungen:

1. Gemeinsam mit dem Kind betrachtet der Experimentator die Bilder der ersten Karte. Der Erwachsene erklärt: „In diesen Zeichnungen sehen Sie vier Objekte. Drei von ihnen sind ähnlich, sie können in einem Wort genannt werden und einer ist unangemessen. Nennen Sie das zusätzliche und sagen Sie, welches Wort die restlichen drei kombinieren kann.
2. Der Lehrer analysiert die erste Karte mit dem Thema.
3. Anschließend erarbeitet das Kind den restlichen Stoff in einer festgelegten Zeit selbstständig. Bei Schwierigkeiten kann ein Erwachsener eine Leitfrage stellen. Beispielsweise sind auf der 2. Karte der Gruppe I Bäume mit Laub und ein Weihnachtsbaum abgebildet. Das Subjekt kann das Objekt (Weihnachtsbaum) korrekt ausschließen, aber eine Erklärung geben, die nicht ganz passend ist: „Diese Bäume haben Blätter an den Zweigen, und der Weihnachtsbaum hat Nadeln.“ In diesem Fall sollte der Lehrer das Kind loben, aber sagen, dass es eine richtigere Erklärung gibt (einige Bäume werfen ihre Blätter ab und der Weihnachtsbaum ist immer grün). Aus Gründen der Objektivität der Daten sollten Sie dem Probanden jedoch nicht sagen, ob er richtig geantwortet hat oder nicht. Es ist besser, mehr Nachdenken zu empfehlen.

Die mündliche Version des Tests kann in Gruppen durchgeführt werden, für die Erarbeitung des Diagnosebogens stehen 3 Minuten zur Verfügung.

Anleitung zur Organisation verbaler Tests:

Dateien: Stimulus-Materialproben

Verarbeitung und Interpretation der Ergebnisse

Die Beurteilung der Denkprozesse des Babys erfolgt nach den Aufgaben, welche Kartengruppe das Kind bewältigt hat:

• Gruppe I - das Subjekt kann einfache Verallgemeinerungen vornehmen;
• Gruppe II - das Kind stellt die einfachsten kausalen Beziehungen her und kann verallgemeinern;
• Gruppe III - das Baby unterscheidet Verallgemeinerungen in Bezug auf das Wesen von Objekten;
• Gruppe IV - der Proband kann selbständig analysieren, Gemeinsamkeiten suchen und verbal formulieren;
• Gruppe V - das Kind kennt die Funktionen einfacher Objekte, kann komplexe Sprachformulierungen und Erklärungen machen;
• Gruppe VI - das Baby kann zwei Lösungen für ein Problem finden;
• Gruppe VII - Das Thema zeigt nicht standardmäßige Verallgemeinerungsmöglichkeiten.

Ein 3-jähriges Kind mit normaler intellektueller Entwicklung bewältigt Aufgaben der Gruppe I, 4 Jahre alt - Kategorien I und II, im Alter von 5 Jahren können die Probanden problemlos Karten der Gruppe III sowie einige Elemente aus IV und V untersuchen. Mit 6 Jahren ist ein Kind in der Lage, mit den Materialkategorien I-VI zu arbeiten, und in einem späteren Alter lösen Kinder erfolgreich Aufgaben aus allen Gruppen.

Für die korrekte Diagnose verbaler Tests wurde eine spezielle Skala entwickelt, die die Aufmerksamkeit bewertet. Die Anzahl der Punkte hängt von der Richtigkeit der Aufgabe und der dafür aufgewendeten Zeit ab.

Anhand des Indikators der für den Test aufgewendeten Zeit kann man den Entwicklungsstand des kritischen Denkens beurteilen:

• Cinquain (Erstellung von 5-zeiligen Gedichten ohne Reime zur Definition des Konzepts), mehr darüber im Artikel "" zu finden;
• EINFÜGEN (Hervorheben der Hauptsache beim Lesen oder Hören in einer speziellen Tabelle) - es wird im Material "EINFÜGEN im Klassenzimmer in der Schule: Was ist eine Technik und wie man sie anwendet" beschrieben;
• Fischgräte (Aufstellen einer kurzen Kausalkette zu einem bestimmten Thema) - diese Technik können Sie dem Artikel „Fischgrätentechnik im Schulunterricht“ entnehmen.

Die Technik "Ausschluss von Exzess" ermöglicht es Ihnen, Fehler in der Konstruktion von Ursache-Wirkungs-Beziehungen bei einem Kind zu erkennen und rechtzeitig das richtige Korrekturprogramm auszuwählen. Solche Maßnahmen werden dazu beitragen, schwerwiegendere Abweichungen in der Entwicklung des Denkens der aufstrebenden Persönlichkeit zu verhindern.

Ursprünglich sollte die Technik die Merkmale der analytischen und synthetischen Aktivität erwachsener Patienten und ihre Fähigkeit zur Erstellung von Verallgemeinerungen untersuchen. Es ist ein typisches Beispiel für die Modellierung von Analyse- und Syntheseprozessen im Denken. Es sei darauf hingewiesen, dass diese Technik in der einen oder anderen Form in fast allen Handbüchern zur psychologischen Diagnostik beschrieben wird und im Arsenal fast aller Spezialisten vorhanden ist.

Ziel. Das Studium der Bildungsebene der Verallgemeinerung, der konzeptionellen Entwicklung und der Möglichkeit, wesentliche, bedeutungsbildende Merkmale zu isolieren, Merkmale des kognitiven Stils zu identifizieren.

Die in der Studie mit dieser Technik gewonnenen Daten ermöglichen es, die Merkmale der Prozesse der Verallgemeinerung und Abstraktion sowie die Fähigkeit (oder umgekehrt Unfähigkeit) zu beurteilen, die wesentlichen Merkmale von Objekten oder Phänomenen hervorzuheben. In seiner Richtung ähnelt es der Methode Fächerklassifikation, In einigen Lehrmitteln wird diese Technik sogar als vereinfachte Version der Klassifizierung von Objekten bezeichnet. Methodenunterschied Ausschluss von Artikeln aus Die Sachklassifikation besteht aber nicht nur darin, dass sie in geringerem Maße Indikatoren für Arbeitsfähigkeit und Aufmerksamkeitsstabilität aufzeigt und in größerem Maße Anforderungen an logische Gültigkeit, Richtigkeit von Verallgemeinerungen, Strenge und Klarheit von Formulierungen stellt, sondern auch darin es ist ein strenger und spezifisch strukturierteres Material für das Studium des Generalisierungsprozesses. Es wird in der Praxis der psychologischen und pädagogischen Forschung der analytischen und synthetischen Aktivität von Kindern, insbesondere zum Zwecke der Differentialdiagnose, häufig verwendet. Es gibt zwei Versionen der Ausschlussmethodik, Subjekt und verbal (in diesem Leitfaden bezeichnet als Ausschluss von Konzepten).

T. V. Egorova (1973) erstellte eine Version der Methodik, die es ermöglichte, Aufgaben in Gruppen homogener Konzepte zu systematisieren, eine streng dosierte dreistufige Unterstützung bereitzustellen und anschließend die Möglichkeit zu prüfen, das erlernte Aktivitätsprinzip zu übertragen.

Eine wichtige Voraussetzung für die Anwendung der Methodik ist die verbale Begründung der Wahl. In Bezug auf Kinder mit Sprachstörungen ist eine Ein-Wort-Antwort mit erklärenden Gesten akzeptabel, wenn dies dem Spezialisten die Möglichkeit gibt, das Prinzip zu verstehen, das das Kind leitete. Bei der Untersuchung von Kindern, die aufgrund von Sprachfehlern ihre Wahl nicht begründen können, ist die Anwendung dieser Methode von begrenztem Wert.

Altersbereich der Verwendung. Diese Modifikation der Methodik wird für Kinder im Alter von 3-3,5 bis 13-14 Jahren verwendet.

Material. Das Testmaterial der Methodik ist eine Reihe von Bildern, wobei jede Aufgabe aus 4 Bildern verschiedener Objekte besteht, die durch einen gemeinsamen Rahmen verbunden sind. Drei Objekte gehören derselben Kategorie an (sie können durch eine Eigenschaft oder ein Merkmal vereint sein, das allen gemeinsam ist), und das vierte unterscheidet sich von den anderen durch ein wesentliches Merkmal, das nicht mit dem "begrifflichen Feld" der anderen drei abgebildeten Objekte übereinstimmt. Die Bildsätze wurden nach Komplexitätsgrad geordnet (Abbildung 9.5).

In unserer Version ist das Stimulusmaterial in 5 Serien (4 Aufgaben in jeder Serie) unterteilt, wobei jede Serie die Bildung einer bestimmten Ebene der konzeptionellen Entwicklung voraussetzt. Die neue Aufgabenreihe ist in Bezug auf bestimmte wesentliche, bedeutungsbildende Merkmale, die als Grundlage für die Isolierung eines „zusätzlichen“ Begriffs, die Entwicklung einer Abstraktionsebene usw. dienen, komplexer als die vorherige Bilder der vierten Serie (Pkw, * Flugzeug, Ballon, Dampfer) es ist notwendig, vom Begriff zu abstrahieren Transport und isolieren Sie das Vorhandensein oder Fehlen eines so wichtigen Details wie eines Motors, der ein bestimmtes Objekt bewegt.

Um die Leistung jeder Aufgabe zu analysieren, wird erwartet, dass die Reaktion jedes Kindes mit der einen oder anderen Kategorie von Reaktionen (siehe unten) korreliert wird, die für ein bestimmtes Niveau der Bildung mentaler Operationen oder einen bestimmten kognitiven Stil charakteristisch sind.

Die vorgeschlagene Modifikation der Analyse der Ergebnisse beinhaltet die Verwendung von Ideen über das Niveau der konzeptionellen Entwicklung. Die Autoren haben die Aufgaben in einer Logik aufgebaut, die der Ontogenese von Konzepten bei Kindern entspricht, und die Testbilder entsprechend verteilt.

Der Vorteil des vorgeschlagenen Bewertungssystems besteht darin, dass jede Auswahl eines Kindes, das der einen oder anderen Kategorie zugeordnet ist, sowohl die Bestimmung des Niveaus der konzeptionellen Entwicklung im Allgemeinen als auch die Identifizierung spezifischer Merkmale der konzeptionellen Entwicklung für Kinder im Alter von 3 bis 3,5 Jahren ermöglicht. Nachfolgend finden Sie eine Liste von Bildsätzen für jede Serie.

1. Gelber Kreis; grünes Oval; rotes Dreieck (alle gleich groß); größerer rosa Kreis.

2. Drei verschiedene Dreiecke in verschiedenen Farben, ein blaues Quadrat.

3. Drei verschiedene Blumen, eine Katze.

4. Elefant, Gans, Schmetterling, Eimer.

1. Stiefel, Schuh, Schuh, Bein.

2. Vogel, Tisch, Hammer, Gläser.

3. Dampfschiff, Wagen, Auto, Matrose.

4. Kleiderschrank, Bett, Kommode, so weiter.

1. Huhn, Schwan, Eule, Habicht.

2. Kamm, Zahnbürste, Schlauch, Wasserhahn.

3. Ein Paar Schlittschuhe, ein Fußball, Skier, ein Skater.

4. Garnrolle, Pfeife, Schere, Fingerhut.

1. Garnrolle, Knopf, Verschluss, Schnalle.

2. Regenschirm, Mütze, Pistole, Trommel.

3. Flugzeug, Dampfer, Auto, Ballon mit Gondel.

4. Uhren, Brillen, pharmazeutische Waagen, Thermometer.

1. Glühbirne, Petroleumlampe, Kerze im Leuchter, Sonne.

2. Balalaika, Radio, Telefon, Brief im Umschlag.

3. Sätze von schwarzen Kreisen verschiedener Konfigurationen (3,4, 5 Kreise).

4. Unterschiedliche Formen von durchgezogenen, durchgezogenen und gepunkteten, nur gepunkteten Linien.

Bei der Analyse der Ergebnisse der Implementierung der Methodik heben wir die folgenden Optionen hervor, um drei Elemente in Bezug auf das vierte zu kombinieren: K - Assoziation auf spezifischer Basis; CS - Assoziation auf einer bestimmten situativen Basis; f - Assoziation auf funktionaler Basis; P - Assoziation auf konzeptioneller (kategorialer) Basis; L - Assoziation auf latenter Basis.

Spezifische Kategorie (K) wird durch die kindliche Wahl eines Gegenstandes (seines Bildes) als überflüssig anhand bestimmter und zugleich wesentlicher Merkmale (Merkmale) bestimmt, die diesen Gegenstand von den anderen drei unterscheiden. Zum Beispiel: "Eine Katze mit Schnurrbart und Blumen ohne Schnurrbart" oder "Die Katze ist flauschig, aber das ist nicht flauschig." Bei der Zuordnung eines Merkmals zur Kategorie K sollte berücksichtigt werden, dass dieses Merkmal in jedem Fall wesentlich ist und nicht davon abhängt, in welcher Situation das Kind den Gegenstand als überflüssig herausgreift.

Zu spezifische Situationskategorie (CS) kann auf die Assoziation von Objekten aufgrund ihrer situativen Nähe zurückgeführt werden, wenn das Kind das Objekt (Objekt) als überflüssig herausgreift, entweder geleitet von einem wesentlichen Merkmal des Objekts (Gruppe von drei Objekten), das es von den anderen unterscheidet , oder durch das Vorhandensein einer Situation, in der dieses Attribut eine wichtige Unterscheidung erwirbt. Also, den Vogel hervorheben, weil „Sie hat Flügel zum Fliegen, und der Rest fliegt nicht“ kann als CS kategorisiert werden. Gleichzeitig ist die Auswahl in diesem Beispiel ein Unterscheidungsmerkmal in der Antwort „es gibt Flügel, aber andere (Gegenstände) haben keine Flügel“(egal wofür diese Flügel sind) ordnet die Antwort des Kindes der Kategorie einer bestimmten Kategorie (K) zu. Oft ist es schwierig, zwischen Antworten eines spezifischen und eines spezifischen Situationstyps zu unterscheiden - manchmal ist das einzige Unterscheidungskriterium eine gründliche Klärung der Gründe für diese oder jene Zuordnung eines "zusätzlichen" Objekts beim Kind.

Zu Funktionskategorie (F) Die Antwort wird in dem Fall zugeschrieben, wenn eine bestimmte Funktion eines bestimmten Objekts (einer Gruppe von Objekten), die dieses Objekt von den anderen drei unterscheidet, als verallgemeinerndes Merkmal fungiert. Ein Beispiel ist die Auswahl eines Vogels in dem bereits analysierten Fall, "weil es fliegt und alles andere nicht." Ein wichtiger Unterschied zwischen einer funktionalen Kategorie und einer spezifischen Situationskategorie ist das Vorhandensein spezifischer Merkmale dieses Merkmals, die auch mit einer bestimmten Situation verbunden sind. Wählen Sie für dasselbe Beispiel eine Gruppe aus, deren „Es gibt Flügel zum Fliegen und so weiter- Nein", verweist eine solche Antwort auf die Kategorie der spezifischen Situation (CS) und nicht auf die Kategorie der funktionalen (F), da in der Antwort ein Selektionszeichen enthalten ist, das mit einer bestimmten Situation verbunden ist.

Konzeptionelle Kategorie (P) wird in dem Fall definiert, wenn das Hauptunterscheidungsmerkmal, das ein Objekt (oder mehrere Objekte) auszeichnet, ein Konzept ist, das eine bestimmte Entwicklungsstufe der Verallgemeinerung charakterisiert. Definition „Das sind alles Schuhe, außer dem Fuß- Teil des Körpers"(andere Variante: "Alle- Schuhe, und ein Fuß ist kein Schuh") kann als konzeptionell (wirklich kategorisch) betrachtet werden.

Latent-Response-Kategorie(L) erscheint, wenn die Sinnbildung ein unbedeutendes, sekundäres oder zufälliges Merkmal ist, das zur Grundlage für die Hervorhebung des „zusätzlichen“ Objekts wird. Beispielsweise sollte die Reaktion als latent eingestuft werden: „All dies (Stiefel, Stiefel, Schuhe) hat alle möglichen Vorrichtungen zum Befestigen, aber das Bein nicht.“(Mögliche Antwort - „... und am Fuß- nur Finger). Für Bilder: Brille, Hammer, Tisch, Vogel - die Antwort der latenten Kategorie kann berücksichtigt werden „Jeder hat einen spitzen oder schnabelartigen (Brille, Hammer, Vogel- Erklärung des Autors), aber es gibt keinen Tisch.

Es sollte beachtet werden, dass eine Assoziation auf insignifikanter (latenter) Basis (L) in jedem Alter auftreten kann. Aber wenn bis zu einem bestimmten Alter eine solche Kategorie von Antworten als bedingt normativ angesehen werden kann (vgl. Analyse der Ergebnisse), dann kann eine signifikante Zunahme der Anzahl der Antworten in dieser Kategorie bei älteren Kindern auf bestimmte Merkmale der konzeptionellen Entwicklung und des kognitiven Stils hinweisen. Gleichzeitig sollte daran erinnert werden, dass solche Schlussfolgerungen durch Daten aus anderen Quellen (Ergebnisse anderer ähnlicher Methoden) bestätigt werden müssen.

Das Verfahren zur Durchführung und Aufzeichnung der Ergebnisse

Die Anleitung erfolgt am Beispiel des ersten Bildsatzes von Objekten der Serie, die nach Ansicht des Fachmanns (für ein Kind eines bestimmten Alters und einer bestimmten Entwicklungsvariante) zugänglich sind. Dem Kind wird die erste Aufgabe aus einer passenden Reihe gezeigt. Jeder kennt die Anleitung.

Anweisung 1A. „In jeder Zeichnung gibt es vier Objekte. Drei davon können miteinander kombiniert werden, können in einem Wort aufgerufen werden und der vierte Artikel passt nicht zu ihnen. Finden Sie welche?

In einer Situation, in der das Kind eine solche Anweisung nicht versteht, erhält es eine zusätzliche Erklärung.

Anweisung 1B. „Finden Sie dieses ungeeignete Objekt, erklären Sie, warum es nicht zu den anderen passt, und sagen Sie mir, wie Sie die anderen drei Objekte mit einem Wort benennen können?“

Wenn die Antwort des Kindes zeigt, dass es die vorgeschlagene Aufgabe nicht versteht, analysiert der Spezialist zusammen mit ihm das erste Bild dieser Serie, gibt drei Objekten eine Bezeichnung und erklärt, warum das vierte Objekt ausgeschlossen werden soll (Hilfeoption). Das Folgende ist das zweite Bild der gleichen Serie.

Einem besonders ängstlichen und unsicheren Kind kann gesagt werden, dass es keine falschen Antworten gibt: So wie es denkt, wird es richtig sein, es muss nur erklärt werden, warum, wie es ihm scheint, ein Thema nicht passt.

Im Anmeldeformular wird das als „Extra“ gewählte Objekt und die Erklärung des Kindes, warum es „Extra“ ist, vermerkt, und dann wird ein verallgemeinerndes Wort geschrieben, das das Kind drei anderen Objekten dieses Bildes gibt. In der Spalte „Antwortkategorie“ wird die Art der Kategorie festgelegt, der die Erklärungen des Kindes zugeordnet werden können. Die Spalte „Punktzahl“ enthält eine Bewertung, die die Verfügbarkeit dieser Aufgabe für das Kind bestimmt.

VARIANTE 1.

Quelle: Zabramnaya SD "Von der Diagnose zur Entwicklung". - / Materialien für die psychologische und pädagogische Untersuchung von Kindern in Vorschuleinrichtungen M.: New School, 1998 - 144 p.

Forschungsschwerpunkte
Untersucht wird die analytisch-synthetische Aktivität in visuell wahrgenommenen Objekten (erste und zweite Option) und auf der Grundlage mentaler Repräsentation (dritte Option). Fähigkeit zu Verallgemeinerungen. Logische Gültigkeit und Zweckmäßigkeit. Klarheit der Darstellungen. Einsatz von Hilfe.

Ausrüstung
Drei Zeichnungen unterschiedlicher Komplexität.
In der Abbildung (ANHANG 1) befinden sich drei Quadrate mit jeweils vier Figuren, von denen eine auf einer Grundlage (Größe, Farbe, Form) nicht passt. Angeboten für Kinder ab 5 Jahren.
In der Abbildung (ANHANG 2) gibt es drei Quadrate mit jeweils vier Objekten: drei von einer generischen Gruppe und das vierte von einer anderen generischen Gruppe. Angeboten für Kinder ab 6 Jahren.
In der Abbildung (ANHANG 3) gibt es drei Quadrate mit jeweils vier Wortkonzepten, von denen eines nicht passt. Angeboten für Kinder ab 7 Jahren.

Verfahren
Die ANHÄNGE 1, 2, 3 werden abwechselnd angeboten.

Bei der Arbeit mit ANHANG 1 gilt die Anweisung: „Sagen Sie mir, was hier nicht passt?“.
Bei der Arbeit mit ANHANG 2 werden sie zuerst gebeten, das Gezeichnete zu benennen, und dann fragen sie: „Was passt hier nicht?“. Hilfe: "Hier sind drei Objekte (Bilder) die irgendwie gleich sind, aber eines passt nicht. Welches?".
Bei der Arbeit mit ANHANG 3 liest der Forscher die Wörter selbst vor und bittet das Kind dann, ein Wort zu nennen, das nicht zu den anderen passt. Wenn die Antwort richtig ist, werden sie gebeten, die Wahl zu erklären.

Analyse der Ergebnisse

Kinder mit normaler geistiger Entwicklung den Zweck der Aufgabe verstehen und selbstständig ein Merkmal identifizieren, das die Figur von den anderen unterscheidet. Sie geben eine sprachliche Begründung für das Prinzip der Hervorhebung einer Figur. Bei der Arbeit mit Bildern sind sie auch in der Lage, eigenständige Verallgemeinerungen vorzunehmen und die Auswahl eines unpassenden Bildes zu begründen. Beim Hervorheben von Wortkonzepten ist manchmal ein erneutes Lesen erforderlich. Leitfragen reichen zur korrekten Ausführung aus. Es muss berücksichtigt werden, dass der Entwicklungsstand der Generalisierung in diesem Alter bei Kindern unterschiedlich ist. Einige heben sofort die wesentlichen Merkmale hervor, während andere auf Nebenmerkmale achten. Dies zeugt von der unzureichenden Ausbildung der höheren Verallgemeinerungsebenen. Bei Kindern mit normaler geistiger Entwicklung gibt es jedoch keine Fälle einer unzureichenden Erfüllung dieser Aufgabe.

Kinder sind geistig behindert Sie verstehen Anweisungen nicht und erledigen Aufgaben nicht selbstständig. Im Alter von 6 bis 7 Jahren heben sie Größe und Farbe visuell hervor, finden es jedoch schwierig, selbst bei Leitfragen eine Sprachverallgemeinerung zu geben. Die Aufgabe (ANHANG 3) steht ihnen in diesem Alter nicht zur Verfügung.

Kinder mit geistiger Behinderung Anweisungen verstehen, Aufgaben ausführen (ANHANG 1). Die Aufgabe (ANHANG 2) zur Bildung von Gattungsgruppen und deren Begründung bereitet Schwierigkeiten. Die Organisation von Hilfe ist effektiv. Die Arbeit mit der Auswahl von Wortkonzepten (ANHANG 3) wird mit Leitfragen, wiederholtem Lesen und Erklärungen durchgeführt. Kindern fällt es schwer, das Prinzip der Selektion zu erklären. Sie haben die größten Schwierigkeiten bei der verbalen Begründung.

ANHANG 1.

ANLAGE 2

ANHANG3.

OPTION 2.

Quelle: Nemov R.S. „Psychologie in 3 Bänden“. -M.: VLADOS, 1995. - Band 3, Seite 148.

Diese Technik ist für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren gedacht und dupliziert die vorherige für Kinder in diesem Alter. Es wurde entwickelt, um die Prozesse des figurativ-logischen Denkens, mentale Operationen der Analyse und Verallgemeinerung bei einem Kind zu erforschen. In der Methodik wird den Kindern eine Reihe von Bildern (ANHANG 4) angeboten, die verschiedene Objekte darstellen, begleitet von den folgenden Anweisungen:
„In jedem dieser Bilder ist einer der vier abgebildeten Gegenstände überflüssig. Schauen Sie sich die Bilder genau an und stellen Sie fest, welcher Artikel und warum überflüssig ist.
Sie haben 3 Minuten Zeit, um das Problem zu lösen.

Auswertung der Ergebnisse

10 Punkte- Das Kind hat die ihm zugewiesene Aufgabe in weniger als 1 Minute gelöst, die zusätzlichen Objekte in allen Bildern benannt und richtig erklärt, warum sie überflüssig sind.
8 -9 Punkte- Das Kind hat das Problem in der Zeit von 1 min bis 1,5 min richtig gelöst.
6 -7 Punkte- Das Kind hat die Aufgabe in 1,5 bis 2,0 Minuten bewältigt.
4 -5 Punkte- Das Kind hat die Aufgabe in 2,0 bis 2,5 Minuten gelöst.
2 -3 Punkte- Das Kind hat das Problem in 2,5 Minuten bis 3 Minuten gelöst.
0—1 Punktzahl- Das Kind hat die Aufgabe in 3 Minuten nicht bewältigt.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand

10 Punkte- sehr groß
8 -9 Punkte- hoch
4 -7 Punkte- Durchschnitt
2 -3 Punkte- kurz
0 - 1 Punkt - sehr niedrig

ANHANG 4A.

ANHANG 4 B. Zusatzmaterialien zur Methodik "Was ist überflüssig?"

MÖGLICHKEIT 3.

Quelle: Almanach der psychologischen Tests - M.: KSP, 1996 - 400 p.

Für die Durchführung der Studie werden Formen der Methodik „Ausschluss des Überflüssigen“ benötigt, die es ermöglichen, die Fähigkeit des Subjekts zu verallgemeinern und wesentliche Merkmale hervorzuheben. Die Technik besteht aus Serien, in jeder Serie - 4 Wörter. (2 Optionen werden angeboten). Der Experimentator muss eine Stoppuhr und ein Protokoll zur Aufzeichnung der Antworten haben.

Material: Form mit gedruckten Reihen von vier bis fünf Wörtern.

Anleitung und Fortschritt: Ich lege das Formular dem Subjekt vor und sage: „Hier werden in jeder Zeile fünf (vier) Wörter geschrieben, von denen vier (drei) zu einer Gruppe zusammengefasst werden können und ihr einen Namen geben, und ein Wort gehört nicht dazu diese Gruppe. Es muss gefunden und beseitigt (gelöscht) werden.

Formular für mündliche Option

1 WAHL.
1. Tisch, Stuhl, Bett, Boden, Kleiderschrank.
2. Milch, Sahne, Schmalz, Sauerrahm, Käse.
3. Stiefel, Stiefel, Schnürsenkel, Filzstiefel, Hausschuhe.
4. Hammer, Zange, Säge, Nagel, Axt.
5. Süß, scharf, sauer, bitter, salzig.
6. Birke, Kiefer, Baum, Eiche, Fichte.
7. Flugzeug, Karren, Mann, Schiff, Fahrrad.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Zentimeter, Meter, Kilogramm, Kilometer, Millimeter.
10. Turner, Lehrer, Arzt, Buch, Astronaut.
11. Tief, hoch, leicht, niedrig, flach.
12. Haus, Traum, Auto, Kuh, Baum.
13. Bald, schnell, allmählich, hastig, hastig.
14. Scheitern, Aufregung, Niederlage, Scheitern, Zusammenbruch.
15. Hassen, verachten, ärgern, ärgern, verstehen.
16. Erfolg, Misserfolg, Glück, Gewinn, Frieden.
17. Mutig, mutig, entschlossen, wütend, mutig.
18. Fußball, Volleyball, Hockey, Schwimmen, Basketball.
19. Raub, Diebstahl, Erdbeben, Brandstiftung, Körperverletzung
20. Bleistift, Kugelschreiber, Reißfeder, Filzstift, Tinte .;

OPTION 2.
1) Buch, Aktentasche, Koffer, Geldbörse;
2) Herd, Petroleumherd, Kerze, Elektroherd;
3) Uhren, Brillen, Waagen, Thermometer;
4) Boot, Schubkarre, Motorrad, Fahrrad;
5) Flugzeug, Nagel, Biene, Fächer;
6) Schmetterling, Bremssattel, Waage, Schere;
7) Holz, Kram, Besen, Gabel;
8) Großvater, Lehrer, Vater, Mutter;
9) Frost, Staub, Regen, Tau;
10) Wasser, Wind, Kohle, Gras;
11) Apfel, Buch, Pelzmantel, Rose;
12) Milch, Sahne, Käse, Brot;
13) Birke, Kiefer, Beere, Eiche;
14) Minute, Sekunde, Stunde, Abend;
15) Wassili, Fedor, Semjon, Iwanow.

DEUTUNG:

SKALA ZUR BEWERTUNG DES ENTWICKLUNGSSTANDES DER GENERALISIERUNGSOPERATION

Wenn der Proband die ersten drei bis vier Aufgaben bewältigt und Fehler macht, wenn sie schwieriger werden, oder er die Aufgabe richtig löst, aber seine Entscheidung nicht erklären kann, einen Namen für eine Gruppe von Objekten wählt, können wir daraus schließen, dass sein Intellektueller
Insuffizienz.
Wenn das Subjekt den Grund für die Zusammenfassung von Objekten zu einer Gruppe nicht nach ihren generischen oder kategorialen Merkmalen, sondern nach situativen Kriterien erklärt (das heißt, es kommt zu einer Situation, an der alle Objekte irgendwie teilnehmen), dann ist dies ein Indikator für konkretes Denken, Unfähigkeit, Verallgemeinerungen nach wesentlichen Merkmalen zu bilden.

BLINDDARM.

Im zweiten Teil unseres Spiels aus der „The Fourth Extra“-Reihe suchen wir nach einem Gegenstand, dessen Bedeutung unpassend ist. Und wenn wir im ersten Teil unter den geometrischen Formen nach etwas Überflüssigem gesucht haben, dann werden die Objekte diesmal völlig anders sein. Es können Spielzeug, Kleidung, Tiere, Vögel, Pflanzen und Blumen sein. Und Ihre Aufgabe ist es, eines der vier Elemente zu finden, das nicht zu den anderen passt. Die Gründe können sehr unterschiedlich sein – eine andere Farbe oder Größe, andere Jahreszeiten, andere Eigenschaften und Verhaltensweisen. Es ist sehr schwer mit Worten zu erklären - man muss spielen und es versuchen. Um ein unangemessenes Element auszuwählen, klicken Sie mit der Maus darauf oder mit dem Finger, wenn Sie auf einem Tablet oder Smartphone spielen. Und wenn Sie richtig geraten haben - gehen Sie zum nächsten Level. Übrigens gibt es in diesem Lernspiel nur 30 Level, und wir haben versucht, jedes weitere schwieriger als das vorherige zu machen. Und selbst wenn du es nicht geschafft hast, ist es okay. Sie können in diesem Spiel für Kinder nicht verlieren. Wählen Sie einfach einen anderen Artikel aus. Übrigens, wenn Sie unserer Meinung nicht zustimmen - schreiben Sie in die Kommentare. Lassen Sie uns gemeinsam eine Kinder-Website erstellen!

Informationen für Eltern(So ​​helfen Sie Ihrem Kind, Spiele aus der Serie „The Fourth Extra“ zu spielen)

Ausführliche Anweisungen werden am Beispiel der ersten Aufgabe gegeben, die nach Meinung eines Erwachsenen für ein Kind zugänglich und interessant ist. Außerdem haben wir versucht, Aufgaben in diesen Spielen in aufsteigender Reihenfolge zu erledigen. Die ersten zehn sollten keine Schwierigkeiten bereiten, und an ihnen sollten die Beispiele gemeinsam analysiert werden.

Anweisung. "Jede Zeichnung zeigt 4 Objekte. Drei davon können miteinander kombiniert werden, können ein Wort genannt werden, und das vierte Objekt passt nicht zu ihnen. Finden Sie welches?"

Wenn das Kind eine solche Erklärung der Aufgabe nicht sofort verstehen kann, erhält es eine zusätzliche Erklärung. „Finden Sie dieses ungeeignete Objekt, sagen Sie mir, warum es nicht zu den anderen passt. Wie können Sie die anderen 3 Objekte mit einem Wort benennen?

Fällt dem Kind die Antwort immer noch schwer, analysiert der Erwachsene selbstständig und möglichst detailliert die Aufgabe, gibt allen drei Objekten (Figuren) eine Bezeichnung und erklärt, warum das vierte Objekt (Figur) ausgeschlossen werden soll.

Ein guter Indikator für eine erfolgreiche, sinnvolle Erledigung von Aufgaben ist z. B. die eigenständige Wahl eines „zusätzlichen“ Objekts (Figur) und Verallgemeinerung anderer Objekte (Figuren) nach einem gemeinsamen Merkmal; Spielzeug, Kleidung, Geschirr, Vierecke, Möbel, Schuhe usw.

Hat dir das Spiel gefallen?

Fügen Sie es Ihrer Website oder Ihrem Blog hinzu. Vergessen Sie nur nicht, einen Link zur Quelle zu hinterlassen. Code einbetten: