Nogiron bolalar uchun qiziqarli tadbirlar. Nogironlar kuniga bag'ishlangan dars xulosasi: “Dunyoni mehribonlik qutqaradi

Autizmli bolalar bilan ishlashda yorug'lik sensorli xona jihozlaridan foydalanish.

Kirish

Autizm tashxisi qo'yilgan bolalar uzoq muddatli tuzatishni talab qiladi, bu bir necha yil davomida amalga oshirilishi mumkin. Bunday bolalar bilan ishlashda ota-onalarning tuzatishda ishtirok etishi muhimdir. Bola bilan aloqa o'rnatgandan so'ng, uskunadan foydalanish faol ravishda boshlanishi mumkin. Va aloqani o'rnatish jarayonida asbob-uskunalar - bu bolaning asbob-uskunalar va mutaxassis - psixologga moslashishi va o'rganadigan muhiti. Uskuna katta hajmli va yorqin rangga ega, bu bolaning ushbu uskuna bilan harakat yoki manipulyatsiyani boshlashi uchun qo'shimcha rag'batdir.

1 dars.

Maqsad: bolaning hissiy reaktsiyalarini rivojlantirish.

Vazifalar:

Uskunalar: sensorli iz, o'yin yo'li, o'yin paneli "kirpi".

Darsning borishi:

Sinflarning ma'lum marosimlarini ishlab chiqish kerak:

1. Bolaga teginish hissiyotlarini rag'batlantirish uchun sensorli yo'l bo'ylab xonaga kirish taklif etiladi (oyoq terapiyasi). Bola bu harakatni bajarishni o'rgangandan so'ng, hissiy yo'lni o'yin yo'li bilan almashtirish mumkin, bu esa qo'shimcha noqulaylik tug'diradi va bolada hissiy reaktsiyalarni keltirib chiqaradi va agar qiyinchiliklar yuzaga kelsa, psixolog bolaga yordam beradi (qo'lini uzatadi yoki og'zaki). bolani rag'batlantiradi), bu bola va psixologning o'zaro ta'sirini keltirib chiqaradi.

2. Mutaxassis va bola "kirpi" o'yin paneliga yaqinlashadi. Psixolog bolani rasmning elementlarini (kirpi, panjalar, kamon) olib tashlashni taklif qiladi. Birinchi marta psixolog barcha harakatlarni o'zi bajaradi, bolaga o'z harakatlarini og'zaki tushuntiradi. Keyin psixolog bolani xuddi shunday harakatlarni bajarishga taklif qiladi, shu bilan birga bolaning nima qilayotganini doimo og'zaki tushuntiradi. Dars davomida psixolog bolani har qanday xatti-harakatlari uchun doimo mukofotlashi, keyingi faoliyatni rag'batlantirishi kerak. Rag'batlantirish og'zaki (maqtov, ma'qullash, har doim hissiy) va og'zaki bo'lmagan (orqa, bosh, qo'lni silash) bo'lishi mumkin. Bolaga har doim paneldagi materiallarni teginish bilan o'rganish uchun vaqt beriladi. Shu bilan birga, psixolog bolaning nima olib borayotganini va bu vaqtda bolaning qanday kutilgan his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini boshdan kechirishi mumkinligini tushuntiradi. Psixolog o'rganilayotgan ob'ektlarning shakli va rangini ham talaffuz qiladi. Elementlarni o'rganayotganda, psixolog to'plamdagi narsalarni yana qanday ishlatishingiz mumkinligini ham ko'rsatadi. Misol uchun, sumkada qo'llar va bilaklarni massaj qilish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan narsalar mavjud. Birinchidan, psixolog bolaning qo'llarini oladi va buni qanday qilish mumkinligini ko'rsatadi, keyin boladan massajni o'zi bajarishi so'raladi. Ob'ektlar o'rganilgandan so'ng, psixolog o'z harakatlari va natijasini tahlil qilishda (tozalash, kirpi) panelga rasm qo'yadi. Keyin bola nima qilayotganini va uning faoliyati natijasida nima sodir bo'lishi kerakligini aytib, o'z-o'zidan rasm yaratishi so'raladi. Amalga oshirilgan harakatlardan so'ng, psixolog hissiy reaktsiyani (quvonch, hayrat) ko'rsatadi, bolani shunga o'xshash reaktsiyalarga undaydi. Keyinchalik, bolaga hissiy yo'l yoki o'yin yo'li bo'ylab faoliyatdan chiqish yo'li taklif etiladi. Psixolog dars davomida nima bo'lganini tushuntiradi, muvaffaqiyat va yutuqlarni ta'kidlaydi, unga yoqdimi yoki yana keladimi, deb so'raydi.

Dars № 2.

Maqsad: bolaning hissiy reaktsiyalari va o'zaro ta'sir qilish qobiliyatlarini rivojlantirish.

Vazifalar:

1. Bajarilayotgan faoliyatga qiziqish uyg'otish;

2. Psixolog bilan muloqot qilishda bolaning reaktsiyalarini rag'batlantirish;

3. Faoliyat davomida bolaning ijobiy hissiy reaktsiyalarining ustunligiga sabab bo'ling.

Uskunalar: sensorli iz, o'yin yo'li, ulkan piramida, "ringni otish" o'yin majmuasi, "Grasshopper" to'plami.

Darsning borishi:

Bola "Chigirtka" to'plamidan sensorli iz yoki oyoq izlari bo'ylab ofisga kiradi. Yurish vaqtida psixolog bola qanday plomba bilan yurayotgani va turli plombali yostiqlarga qadam bosganda nimani his qilishi haqida gapiradi. Shu bilan birga, psixolog doimo bolaga teginish aloqasini o'rnatish orqali yordam beradi. Agar bola o'zini qo'li bilan olishga ruxsat bersa, psixolog bolaga turli o'lchamdagi, shuningdek, teginish uchun turli xil to'plar yoki to'plarni taklif qilishi mumkin. Buning uchun "ringni otish" o'yin to'plamidagi halqalardan ham foydalanishingiz mumkin. Qo'llaringizni to'plar bilan massaj qilishingiz mumkin. Birinchidan, psixolog bolani massaj qiladi, so'ngra bolani o'zini massaj qilishga taklif qiladi, psixolog esa bolaning barcha harakatlari va kutilgan his-tuyg'ulari haqida gapiradi, keyin psixolog bolani psixologni massaj qilishga taklif qiladi, bu o'zaro ta'sirning muhim elementi hisoblanadi. Shu bilan birga, psixolog bolaning barcha harakatlarini rag'batlantiradi va hissiy jihatdan rag'batlantiradi, uning harakatlari uchun hissiy jihatdan ma'qullaydi, quvonadi.

Bolaga "uzukka otish" o'yin majmuasidan uzuklar yordamida taklif qilinishi mumkin bo'lgan tadbirlar. Psixolog uzukni oladi, u orqali bolaga qaraydi va siz ovozli signal yordamida bolaning e'tiborini o'zingizga qaratishingiz mumkin ("peek-a-boo", "men qayerdaman" va boshqalar). Keyin boladan xuddi shu harakatlarni bajarish so'raladi.

Piramida gigantdir. Psixolog bolani ko'rsatadi va ularni ulkan piramidani birgalikda qismlarga ajratishga taklif qiladi. Bunday holda, bolaning harakatlari psixolog tomonidan rag'batlantiriladi va muhokama qilinadi (ular olib tashlagan halqalarning rangi, shakli). Piramida qismlarga ajratilgandan so'ng, psixologdan uni xuddi shu shaklda yig'ish so'raladi.

Lekin birinchi navbatda, bolaga piramidaning halqalaridagi bolaga qarash taklif qilinadi, xuddi "uzuk otish" to'plamidagi halqalarda bo'lgani kabi. Agar bola barcha ko'rsatmalarga amal qilsa, u holda psixolog undan namunasiz og'zaki ko'rsatmalarga rioya qilishni so'raydi, psixolog esa barcha harakatlarni talaffuz qiladi. Agar bolaga qiyin bo'lsa, psixolog bola qilishi kerak bo'lgan harakatni ko'rsatishi kerak. Shu bilan birga, bolaning barcha harakatlari psixolog tomonidan hissiy jihatdan rag'batlantirilishi va og'zaki ravishda kuchaytirilishi kerak. .

Dars № 3

Maqsad:

Vazifalar:

1. Bajarilayotgan faoliyatga qiziqish uyg'otish;

2. Psixolog bilan muloqot qilishda bolaning reaktsiyalarini rag'batlantirish;

Uskunalar: sensorli yo'l, o'yin treki, suv va qum bilan o'ynash uchun stol-vanna

Darsning borishi:

Bola darsga hissiy yo'l bo'ylab kiradi, dars muhitiga kiradi. Keyinchalik, psixolog bolaning qo'llarini oladi va ularni qalam yordamida massaj qiladi, bolaning kaftlari va barmoqlariga geometrik shakllar va chizmalar chizadi, bu esa bolada ijobiy reaktsiyaga sabab bo'ladi.

Bunday holda, psixolog harakatlarni talaffuz qiladi, keyin boladan harakatlarni mustaqil ravishda bajarish so'raladi, psixolog bolaning harakatlarini talaffuz qiladi. Keyin boladan psixologning qo'lida xuddi shunday qilish so'raladi. Bu harakatlar dars davomida muhim ahamiyatga ega, chunki ular bolaning psixologga bo'lgan ishonchini va o'zaro muloqotga tayyorligini ko'rsatadi. Keyinchalik, bolaga suv va qum bilan o'yin sessiyasiga o'tish taklif etiladi (akva qum terapiyasi to'plamining elementlari bolaning yoshi va qiziqishlariga qarab farq qilishi mumkin).

Psixolog bolaga qum va suvning xususiyatlarini o'rganish imkoniyatini beradi. Psixolog suvni kaftlaringizga yig'ish orqali quyish mumkinligini ko'rsatib, uning barmoqlar orasidan oqib o'tishini ko'rsatib beradi, agar ursang tovush chiqaradi, qo'lingizni suvga qo'ysangiz, u ko'rinadi, chunki... shaffof. Bola ham xuddi shunday qilishga taklif qilinadi. Agar bola buni o'z-o'zidan qilishni istamasa, psixolog bolaning qo'lini oladi va bolaning harakatlari va mumkin bo'lgan his-tuyg'ulari haqida gapirganda, u bilan birga buni amalga oshiradi. Bolaning hissiy reaktsiyalarini kuzatish juda muhim, deyish (sizga yoqadi, bu yoqimli, suv sovuq). Qumning xususiyatlari ham o'rganilmoqda (u shitirlaydi, barmoqlaringiz orasidan oqadi, siz unga chizishingiz mumkin, qo'lingizni unga yashirishingiz mumkin va uni ko'rmaysiz). Odatda qum katta qiziqish uyg'otadi va bola uzoq vaqt davomida uning xususiyatlarini o'rganadi, bu esa psixologga bolaning harakatlari orqali suhbatlashish, bu harakatlar paytida uning reaktsiyalarini kuzatish imkonini beradi. Bola suv va qumning xususiyatlarini o'rgangandan so'ng, siz bolaga quyidagi vazifani taklif qilishingiz mumkin: barmoqlar, cho'tka (bolaning iltimosiga binoan), toshlar yoki qobiqlar yoki tugmalar yordamida qumga yashiring. Birinchidan, psixolog buni qanday qilish mumkinligini ko'rsatadi, so'ngra bolani buni qilishga taklif qiladi, ob'ekt ko'rinmaydi, biz uni yashirdik, uni topish mumkin. Ob'ektni topib bo'lganimizdan so'ng, bizdan suv hammomida ham xuddi shunday qilishimiz so'raladi, psixolog esa ob'ektning ko'rinishini, uning namligini, suvda ekanligini, uni olib tashlash mumkinligini aytadi. Shu bilan birga, bolaning barcha harakatlari psixolog tomonidan hissiy jihatdan rag'batlantirilishi va og'zaki ravishda kuchaytirilishi kerak. Dars tugagandan so'ng, bolaga sensorli yo'l yoki o'zi tanlagan o'yin yo'lidan foydalanib darsni tark etish taklif etiladi (bolaning qanday tanlov qilishi muhim - u yo'lni takrorlaydimi yoki har safar o'z tanlovini o'zgartiradimi).

№4 dars

Maqsad: taktil sezgilarni rivojlantirish va ko'rsatmalarga muvofiq harakat qilish qobiliyati

Vazifalar:

1. Bajarilayotgan faoliyatga qiziqish uyg'otish;

2. Psixolog bilan muloqot qilishda bolaning reaktsiyalarini rag'batlantirish;

3. Faoliyat jarayonida bolaning ijobiy hissiy reaktsiyalarining ustunligiga sabab bo'lishi;

4. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish

Uskunalar: sensorli iz, o'yin yo'li, ta'lim toshbaqasi

Darsning borishi:

Bola darsga hissiy yo'l bo'ylab kiradi, dars muhitiga kiradi. Keyin bolaga toshbaqani ziyorat qilish uchun kelganimiz tushuntiriladi. Psixolog bola bilan birgalikda toshbaqani o'rganadi, bolaning e'tiborini uning ko'zlari, boshi, rangi qanday va hokazolarga qaratadi. Keyin boladan toshbaqaning "tana qismlari" qaerda ekanligini ko'rsatish so'raladi. Qiyinchiliklar yuzaga kelsa, psixolog bolaning qo'lini oladi va u bilan birga psixolog nomlagan tananing qismlarini ko'rsatadi. Keyinchalik, psixolog toshbaqaning turli qatlamlari borligini ko'rsatadi, Sami oddiy birini tanlaydi - tozalash. Birinchidan, psixolog bolaga bajarishi kerak bo'lgan harakatlarni ko'rsatadi, masalan: ko'k raqamlarni ko'klarga, sariq raqamlarni sariqqa yopishtiring va hokazo, keyin psixolog bolaga buni mustaqil ravishda yoki birgalikda qilishni taklif qiladi - agar bola qiyinchilik tug'dirsa. . Bu vazifa sizga ranglarni kamsitishni, nozik vosita mahoratini va kattalar ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Barcha rang maydonlari to'ldirilgandan so'ng, psixolog bolani hamma narsani tozalashga va narsalarni tartibga solishga taklif qiladi. Bu darsning muhim elementi bo'lib, o'yindan so'ng u hamma narsani o'z o'rniga qo'yadi, bu bola uchun dars tugaganligi va bolaning kattalarga yordam berishidan dalolat beradi, buni psixolog va psixolog tomonidan aytilishi kerak. hissiy reaktsiyalar bilan qo'llab-quvvatlanadi.

Dars tugagandan so'ng, bolani tanlash uchun sensorli yo'l yoki o'yin yo'lidan foydalanib darsni tark etish taklif etiladi.

Dars № 5

Maqsad: taktil tuyg'ularini, nozik vosita mahoratini va rang va shaklni farqlashni rivojlantirish

Vazifalar:

1. Bajarilayotgan faoliyatga qiziqish uyg'otish;

2. Psixolog bilan muloqot qilishda bolaning reaktsiyalarini rag'batlantirish;

3. Faoliyat jarayonida bolaning ijobiy hissiy reaktsiyalarining ustunligiga sabab bo'lishi;

4. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish

5. Ranglarni farqlashni yaratish

Uskunalar: sensorli iz, o'yin treki, didaktik toshbaqa, "kirpi" o'yin paneli.

Darsning borishi:

Dars tugagandan so'ng, bolani tanlash uchun sensorli yo'l yoki o'yin yo'lidan foydalanib darsni tark etish taklif etiladi.

Psixolog darsda nima bo'lganini tushuntiradi, muvaffaqiyat va yutuqlarni ta'kidlaydi, unga yoqdimi yoki yana keladimi, deb so'raydi.

Nogironlar kuni uchun dars eslatmalari: « Mehribonlik dunyoni qutqaradi"

Maqsadlar:

haqida fikrlarni shakllantirish mehribonlik, xayrli ishlar, ularning inson hayotidagi ahamiyati; qilish istagini rivojlantiring xayrli ishlar , Bundan bahra oling; kimga kerakligi haqidagi bilimlarni rivojlantirishxayrli ishlar.

Vazifalar:

Ma'naviy va axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash;

Imkoniyati cheklangan bolalarga nisbatan hurmat, tushunish va insoniy munosabatni rivojlantirish

Suhbatning borishi

"Odobli va." she'rini o'qish mehribon bo'lish qiyin emas"

Muloyim va mehribon

Bo'lish qiyin emas.

Siz shunchaki odamlarga e'tibor berishingiz kerak.

Chol, kampir

Avtobusda ketayotganda

Yoki tramvayda

Yo'l berish uchun joy.

Sizga sog'lik tilayman

Biz uchrashganimizda hammaga yaqinmiz

Va "Yaxshi"

Uydan chiqish.

Har doim toza bo'ling

Toza va yuvilgan,

Shunday qilib, hamma xohlaydi

Siz bilan gaplashing. Buvim va onam

Eslatma yo'q

Darhol yordam bering

Va sizning o'yinchoqlaringiz, kerakli narsalar

O'z vaqtida joyga

Erdan tozalang.

Oyoqlaringizni silkitmang

Tushlikda o'tirish

Va gapirmang

Og'zingizda sho'rva bo'lganda.

Barcha zaiflarni himoya qiling

Qichqirmang, urushmang,

Muloyim va mehribon

Bo'lish qiyin emas.

Sizga kerak bo'lgan yagona narsa qoidalar

Biling va qiling.

Bunday qoidalar ko'p

Bolalar uchun yaxshi

Siz va men birgamiz

Keling, o'rganamiz.

Pedagog : She’rda odob va mehrning qanday qoidalari haqida so‘z boradi? Yana qanday xushmuomalalik qoidalarini bilasiz? Nima uchun mehribon inson odob qoidalarini bilishi va unga rioya qilishi kerak?

(Bolalarning javoblari)

Pedagog : Nima yaxshi?

Bolalar : Hammasi ijobiy, yaxshi, foydali.

Pedagog : Mehribonlik nima?

Bolalar : Ta'sirchanlik, odamlarga nisbatan hissiy munosabat, boshqalarga yaxshilik qilish istagi.

Pedagog : Qanday odamni mehribon deyishimiz mumkin?

Bolalar : Odamlarga yaxshilik qilish, hamdardlik, yaxshilik.

Pedagog : Qanday odamni yaxshi xulqli deyish mumkin?

Bolalar: Xulq-atvorda mehribon, yumshoq.

Pedagog : Qanday odamni mehribon deyish mumkin?

Bolalar: Yuragi mehribon, mehribon.

Pedagog : Bolalar, ayniqsa, iliqlik, g'amxo'rlik, mehribonlikka muhtoj odamlar bor - bu nogironlar. Nogironlar - sog'lig'i tufayli mustaqil harakat qila olmaydigan, ko'rmaydigan va eshitmaydigan, o'z-o'zini parvarish qila olmaydigan odamlardir.

Pedagog : Bolalar, 3 dekabr kuni barcha mamlakatlarda Xalqaro nogironlar kuni nishonlanadi. Bu bizning yordamimizga, himoyamizga, hurmatimizga, yaxshi niyatimizga muhtoj odamlar borligini eslatib turadi.

Tarbiyachi: Kasblarning ayrim turlari sog'liq uchun xavf bilan bog'liq: suv osti, kimyoviy, yuqori kuchlanish, radiatsiya va boshqalar bilan bog'liq. Deyarli barcha kasblar vakillari ko'proq yoki kamroq qandaydir xavf-xatarga duchor bo'lishadi. Katta sportning barcha turlari, balet, sirk ham juda xavflidir.

Va hayotda, kundalik hayotda bizni xavf-xatarlar kutmoqda: elektr, qaynoq suv, mashinalar. Ammo odamlar ko'pincha bu haqda o'ylamaydilar yoki shunchaki tavakkal qiladilar: ular yo'lni noto'g'ri joyda yoki svetoforning qizil chirog'ida kesib o'tadilar, notanish joylarda yoki juda sovuq suvda suzadilar, yupqa muz ustida daryolarni kesib o'tadilar, jang qiladilar va harakat qiladilar. boshqa ko'p narsalar, ularning eng qimmatli narsalariga g'amxo'rlik qilmang, bizda hayot va sog'lik bor.

Bundan tashqari, dunyoda falokatlar va baxtsiz hodisalar sodir bo'ladi: avtomobil va samolyot halokati, yong'inlar, zavod avariyalari, zilzilalar, bo'ronlar, suv toshqini va boshqalar.

Harbiy harakatlardan so'ng, jarohatlar va miya chayqalishi tufayli nogironlar ham paydo bo'ladi. Biror kishi kasal bo'lib qoladi. Ammo barcha kasalliklar hali shifokorlar tomonidan nazorat qilinmagan.

Bundan tashqari, bola jiddiy sog'liq muammolari bilan tug'iladi.

Va "maxsus bolalar" uchun bizning dunyomizda yashash ayniqsa qiyin.

Pedagog : Ular kimlar, nogiron bolalar va ular boshqalardan nimasi bilan farq qiladi?

Nogiron bolalarga hayotiy faoliyatida sezilarli darajada cheklangan, o'sish va rivojlanishning buzilishi tufayli ijtimoiy moslasha olmagan, o'z-o'zini parvarish qilish, harakat qilish, yo'naltirish, ishlashni o'rganish va boshqalar kiradi.

Nogiron bolalar - Yer farishtalari
Qanchalik noloyiq haqorat
Ular azob chekishdi
Necha marta yostiqqa duch kelishadi,
Hammaning oldida yig'lamaslik uchun
Ular kechalari do'stlar kabi gaplashdilar ...
Bizning borligimiz gunohmi?
Qanchadan-qancha marta onalari yashirinib ketishgan
Bolalarni olib ketishdi
Bu xunuk shivirni eshitmaslik uchun
Yovuz, shafqatsiz, zaif odamlar
Ular o'lik tanalarida zaif emaslar ...
Sovuq qalbingiz bilan zaif
Ular kambag'al bolalarga yordam berishga harakat qilishmadi
Ular har doim yomon ko'rinish bilan haydalgan
Onam xafa bo'lmang
Farzandlaringiz yovuz emas, farishtalardir
Xudo ularni bizga mukofot sifatida berdi,
Dunyoga sevgi va iliqlikni olib kelish uchun.

Xo'sh, ularni tushunmaydiganlar uchun,
Rabbiy ularning irodasini kechirsin.
Yig'laganingni eshitsinlar
Onalar kasal bolalarning yotoqlarida,
Ammo dunyodagi hamma ham befarq emas,
Ularga yordam bermoqchi bo‘lganlar ko‘p.
Ularga qalbimni quvonch bilan ochaman
Ular qayg'uni engishga yordam beradi.
Rabbiy o'zining o'chmas qo'li bilan bo'lsin,
U butun insoniyat olamini xoch bilan qoplaydi.
Shunday qilib, butun Yer bo'ylab, butun koinotda
Har doim tinchlik hukmron edi, xotirjamlik hukmron edi
Urushlar yoki zilzilalar bo'lmasligi uchun
Hech qachon dahshatli tsunami bo'lmaydi
Xudo meni zarbalardan saqlasin
Hamma odamlar, HOZIR va DOIM...
Tarbiyachi: - O'ylaymanki, siz mehribon, e'tiborli, sezgir bo'lasiz. Qandaydir tarzda ularga yordam berish uchun. Dars davomida, ko'zlaringizdan, eshitgan va ko'rgan hamma narsangiz yuragingizga ta'sir qilgani menga ayon bo'ldi. Shuni qo'shimcha qilmoqchimanki, har bir nogiron odamga to'laqonli shaxs sifatida munosabatda bo'lishni xohlaydi. Va bu odamlardan biri aytganidek: "Biz boshqa odamlar kabi o'zimizni normal his qilamiz, bizni nogiron qiladigan narsa bu odamlarning bizga bo'lgan munosabatidir". Ularga sizning shafqatingiz kerak emas, ular sizning do'stligingiz va yordamingizga muhtoj.

Ko'plab nogironlar sportda, ijodda va mehnatda katta muvaffaqiyatlarga erishdilar.

O'ylaymanki, ko'plaringiz endi bunday odamlar ustidan kulmaysiz, aksincha, iloji bo'lsa, ularga yordamingizni taklif qilasiz. Lekin biz ularga qanday yordam bera olamiz, men sizdan eshitmoqchiman.

Bolalar javoblari : – nogironlar aravachalari uchun mo‘ljallangan do‘konlar va transport vositalariga kirish va chiqishni qiling.

Yo'lni kesib o'tishga yordam bering, do'konga boring.

Kvartirani tozalashga yordam bering.

Oziq-ovqat olib keling.

Hamma narsada yordam bering, ehtiyot bo'ling.

Natija:

Salomatlik nima? Xulosa qilish.

"Maxsus bola", "nogiron bolalar", nogironlar so'zlari nimani anglatadi? O'zingizning va boshqalarning sog'lig'ini himoya qilishingiz kerakmi? Sog'lom bo'lish uchun nima qilish kerak? Sog'lom turmush tarzi nima?

Xulosa: Sog'lig'ingizga g'amxo'rlik qilishingiz kerak, chunki sog'lom odam o'z maqsadlariga erishish, orzularini amalga oshirish, muloqot qilish va hokazolar uchun ko'proq imkoniyat va kuchga ega. Sog'lig'ingizga g'amxo'rlik qilish uchun siz mashq qilishingiz, chekmaslik, giyohvand moddalar va spirtli ichimliklarni iste'mol qilmaslik va tartibni kuzatishingiz kerak. Kasallikni uzaytirmaslik uchun shifokorlarning tavsiyalariga amal qiling. Atrof-muhitni saqlash va yaxshilash. Siz sog'lom turmush tarzini olib borishingiz kerak.

"Mehribonlik dunyoni qutqaradi" degan fikrga kim rozi?

Mehribonlik ajoyib narsadir, u boshqa hech narsa kabi odamlarni birlashtiradi. Mehribonlik sizni yolg'izlikdan va hissiy jarohatlardan qutqaradi. Men sizlardan hech narsa so'ramayman, faqat mehribon bo'ling. Atrofingizga ezgulikni yoyishni istasangiz, mening oldimga keling. Stol ustida globus chizilgan plakat bor. Kelgan kaftlaringizni dunyo bo'ylab joylashtiraylik va butun dunyoga mehringizni beraylik.

Nogiron bolalar an'anaviy ravishda bolalarning eng zaif toifalaridan biri hisoblanadi.

Nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun ta'lim olish ularning ajralmas qonunchilik huquqi va muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvining asosiy shartidir. Jamiyat hayotida to'liq ishtirok etishni, mavjud ijtimoiy faoliyat turlarida samarali o'zini o'zi amalga oshirishni ta'minlash, Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga binoan, bu bolalar maxsus pedagogik yondashuvlar va maxsus ta'lim sharoitlarida qo'shimcha ta'lim huquqlariga ega. 2,5,16, 29, 31-moddalar.

Imkoniyati cheklangan bolalar va nogiron bolalarning ta’lim olish huquqlarini amalga oshirishni ta’minlash bog‘chamiz oldidagi eng muhim vazifalardan biridir.
Ushbu toifadagi odamlar uchun ta'lim tizimining jamiyatdagi ijtimoiylashuvning eng samarali yo'li sifatidagi roli nogiron bolalar va nogiron bolalarning har biri uchun sezilarli darajada oshadi. Ta'lim nafaqat ushbu ijtimoiy guruhning shaxsini rivojlantirish, balki ularni haqiqiy integratsiya yo'lida uyushgan jamoatchilik tomonidan qo'llab-quvvatlash sharoitida reabilitatsiya qilish muammosini hal qiladi.

Ushbu toifadagi bolalarning to'liq huquqli ta'lim olishi ularning ijtimoiylashuvining barcha bosqichlarida ijtimoiy ta'minlanishiga, ijtimoiy mavqeini oshirishga, fuqarolikni rivojlantirishga, jamoat hayoti va mehnatida faol ishtirok etish qobiliyatiga yordam beradi. Nogiron bolalar (nogironlar) uchun to'liq huquqli ta'lim ularning hayot yo'lini belgilashda tanlash erkinligi doirasini kengaytirib, ma'lum ijtimoiy rollarga o'zgaruvchan kirishlari uchun sharoitlar yaratilishini anglatadi.

Zamonaviy sharoitda bolalar nafaqat yuqori darajadagi tayyorgarlikka, balki ma'lum shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishi kerak:

• faoliyat,
• mustaqillik,
• ijodkorlik,
• o'zini o'zi ishonch,
• aloqa maxorati,
• yangi sharoitlarga tez va muvaffaqiyatli moslashish qobiliyati.

Shaxsiy rivojlanish dasturi bolaning to'liq ta'lim olish, maksimal moslashish va ijtimoiy reabilitatsiya qilish uchun individual imkoniyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.

Shaxsiy reabilitatsiya dasturining maqsadi: nogiron bolani ijtimoiylashtirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, bolaning qulay va sifatli ta'lim olish huquqlarini ta'minlash. Nogiron bolani tarbiyalayotgan bolaga va uning oilasiga psixologik yordam.

Dastur maqsadlari:

• Nogiron bolaga uning psixofizik imkoniyatlariga muvofiq yuqori sifatli va qulay ta'lim berish.
• Ota-onalarga ijtimoiy, psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishni shakllantirish va yanada rivojlantirish.
• Ota-onalarning faol pedagogik pozitsiyasini shakllantirish.
• Bolalar bog'chasida nogiron bolalar va sog'lig'i cheklangan bolalarga nisbatan bag'rikenglik munosabatini shakllantirish;
• Ota-onalarni bolalarni tarbiyalashda eng ko'p uchraydigan xatolardan ogohlantiring.
• Nogiron bolani yoki sog'lig'i cheklangan bolani tarbiyalayotgan ota-onalar bilan muloqot qilishda psixologik qulaylik yaratish ko'nikmalarini rivojlantirishda o'qituvchilarga yordam berish.

Kutilayotgan natija:

Nogiron bolalar va sog'lig'i cheklangan bolalarning ta'limini yaxshilash.

Bolaning jamiyatga integratsiyalashuvi uchun sharoit yaratish.

Ushbu toifadagi bola yoki oilaning individual ko'rinishlarini payqash va qabul qilish qobiliyati.

Nogiron bolali oilalar va sog'lig'i cheklangan bolalar bilan ishlashda pedagogik tajribani to'plash.

Konsalting yordamini ko'rsatish.

Dastur natijalariga ko'ra, so'rov o'tkazing va ushbu toifadagi bolalar bilan oila bilan ishlashning yana qanday shakllarini aniqlang, ota-onalarning o'zlari oilaga qanchalik ijtimoiy, psixologik va pedagogik yordam kerakligini taklif qilishlari va baholashlari mumkin. va ular uchun qanchalik muhim va foydali.

Dasturni amalga oshirish xususiyatlari:

• Bolani tarbiyalash va o'qitish past ishlash, charchoq va charchoqning kuchayishi, kognitiv faollikning doimiy buzilishi tufayli qiyin.
• Ta'lim va tarbiya bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishidagi kamchiliklarni hisobga olgan holda ijtimoiy tajribani o'zlashtirishga qaratilgan.
• Nogiron bolaning psixologik reabilitatsiyasiga alohida e'tibor qaratilmoqda. Asosiy e'tibor oilaviy psixologik reabilitatsiyaga qaratiladi, chunki oila bolaning eng yaqin muhiti bo'lib, uning qiziqishi, bolaga bo'lgan munosabati va reabilitatsiya jarayonidagi ishtiroki reabilitatsiya samaradorligini belgilaydi. Shuning uchun individual rivojlanish dasturi nafaqat nogiron bolaga, balki uning oilasiga ham, ularni xabardor qilishga, reabilitatsiya choralarini o'rgatishga va oilaviy munosabatlarni tuzatishga qaratilgan.
• Ota-onalar reabilitatsiyaning asosiy ishtirokchilaridir. Ota-onalarning vazifasi qiyin sharoitlarda bolaga tabiatan unga xos bo'lgan barcha rivojlanish potentsialini ochib berishga, kompensatsiya qobiliyatlarini shakllantirishga yordam berishdir. Ota-onalar oldiga qo'yilgan vazifalarni bolalarning rivojlanish xususiyatlari, ularni tarbiyalash va o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari, tuzatish ishlari usullari haqida maxsus bilimlarsiz hal qilish mumkin emas. Bolaning rivojlanish xususiyatlari bo'yicha maslahatlar va reabilitatsiya tadbirlarini o'tkazishda yordam berish, ta'lim va o'qitish bolaga g'amxo'rlik qiluvchi defektolog, logoped yoki psixologdan (Oilaviy rejalashtirish markazi) tavsiyalariga muvofiq olinadi. IPR.
• Har chorakda bir marta ushbu dasturni amalga oshirish natijalarini tahlil qilish uchun psixologik-pedagogik konsultatsiya o'tkazish kerak.
• Dastur ishtirokchilari: ota-onalar, pedagoglar, defektolog, logoped, psixolog, imkoniyati cheklangan bolalar.

Bosqichma-bosqich reabilitatsiya rejasi

Shaxsiy reabilitatsiya dasturi:

Ijtimoiy va kundalik moslashuv.

Bu muayyan ijtimoiy va ekologik sharoitlarda nogironlarning ijtimoiy va oilaviy faoliyatining maqbul usullarini aniqlash va nogironlarni ularga moslashtirish tizimi va jarayoni.

Ijtimoiy moslashuv choralariga quyidagilar kiradi:

Nogiron va uning oilasi haqida ma'lumot va maslahat;

- nogiron va uning oilasini ta'lim va o'qitish "moslashish";

Nogiron bolani o'rgatish: shaxsiy parvarish (o'z-o'zini parvarish qilish); shaxsiy xavfsizlik; ijtimoiy ko'nikmalarni egallash;

O'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini egallash (kiyinish va yechinish, o'z-o'zini parvarish qilish, hojatxonadan foydalanish, yuvinish, yuvish va hokazo) bolaning o'zini o'zi qadrlashiga bevosita ta'sir qiladi va uning mustaqilligi yo'lidagi muhim qadamdir.

O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini o'rgatish bolalarning atrofdagi narsalar haqidagi g'oyalari va bilimlarini kengaytirish, sensorli ta'lim, nutqni rivojlantirish, nozik vosita qobiliyatlari va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, shuningdek, taqlid va og'zaki ko'rsatmalar harakatlarini bajarish qobiliyatini samarali hal qilish imkonini beradi. , modelga e'tibor qarating va muayyan harakatlar ketma-ketligiga rioya qiling.

Maxsus ehtiyojli bolalarda o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini shakllantirish ular va ularning ota-onalari uchun hayotiy zaruratdir. Bizning maqsadimiz - kundalik hayotda mustaqillik va o'zini o'zi ta'minlashga yordam berishdir.

Ijtimoiy va pedagogik reabilitatsiya

Asosiy maqsadlar:

1. Xotira, fikrlash, tasavvur, diqqat, nutqning psixologik funktsiyalarini rivojlantirish.

2. Mustaqillikning shakllanishi.

3. Nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarni rivojlantirish.

4.Asosiy his-tuyg'ularni ifodalash va boshqalarning his-tuyg'ulariga adekvat javob berish qobiliyatini rivojlantirish.

5. O'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish.

6. Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish.

7. Bolaga va ota-onalarga o'z vaqtida psixologik yordam va yordam ko'rsatish.

8. Axborot berish, reabilitatsiya choralarini o'rgatish, oilaviy munosabatlarni to'g'rilash.

Faoliyat turlari quyidagilardan iborat: 1) rivojlantiruvchi, 2) mustahkamlovchi.

Darsning o'zi ikki qismga bo'linadi: a) asosiy kognitiv jarayonlarni rivojlantirish (yoki mustahkamlash); b) o'ynash (bolalar "sevimli o'yinchoqlari" bilan o'ynash imkoniyatiga ega bo'lganda), shuning uchun darsning birinchi qismida mehnatsevarligi uchun mukofot olish.

Usullari Pedagogik ish nogiron bola bilan tuzatish va rivojlantirish faoliyatini o'z ichiga oladi.

Ishlash ko'rsatkichi asosiy kognitiv jarayonlarni tuzatish uchun sinflar, xotira, e'tibor, fikrlashni yaxshilash bilan birga, mustaqillikka ega bo'lishdir.

Nogiron bolalar bilan ishlashda intizomning kichik buzilishi mumkin: charchoqning namoyon bo'lishi, chalg'itish. Dars davomida suhbatlar. Ba'zi hollarda bolaga boshqa biror narsa qilish, dam olish yoki o'quv xonasidan chiqishga ruxsat berilishi mumkin. Ushbu toifadagi bolalarning ushbu xususiyatlari o'qituvchilar va ota-onalar bilan muhokama qilinishi kerak.

Muloqot qobiliyatlarini tuzatish uchun reabilitatsiya choralari

Muloqot - bu bir-birini ma'lum bir tarzda aks ettiruvchi, bir-biriga bog'langan va bir-biriga ta'sir qiluvchi aniq shaxslar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni.

O'yin terapiyasining maqsadi bolani o'zgartirish va qayta qurish, unga maxsus xatti-harakatlar ko'nikmalarini o'rgatish emas, balki bolaga o'zi bo'lish imkoniyatini berishdir.

Birinchi blok(2 dars) bolalarni birlashtirishni o'z ichiga oladi. Taklif etilgan usullarning aksariyati bola o'zaro tushunish, qo'llab-quvvatlash va muammolarni hal qilishda yordam berish istagini his qiladigan mehribon, xavfsiz vaziyatni yaratishni ta'minlaydi (ko'ngilochar, ob'ektga asoslangan va ochiq o'yinlar).

Ikkinchi blok(8-10 dars) asosiy tuzatish ishlarini olib boradi.

Uchinchi blok (2 dars) bolalarning qo'shma o'yinlarida olingan ko'nikmalar va muloqot shakllarini mustahkamlashni o'z ichiga oladi.

Bolalarni ko'ngil ochish, ularning ziddiyatli vaziyatlarning oldini olish qobiliyatini sinab ko'rish, o'zaro tushunish, aks ettirish va xatti-harakatlarini nazorat qilish uchun turli xil o'yin va o'yindan tashqari texnikalar qo'llaniladi.

Taklif etilayotgan o'yinlar o'yin sheriklik munosabatlariga, har bir bolaning bir-biri bilan raqobat munosabatlariga emas, balki hamma tomonidan qabul qilinadigan narsada muvofiqlashtirilgan ishtirokiga asoslanadi. Birinchi o'yinlar - qiziqarli o'yinlar va tabiatda bolalarning dumaloq raqslari. Ular xalq namunalari bo'yicha yaratilgan va folklor va xalq madaniyati elementlarini o'z ichiga oladi. Bunday o'yinlar bolalarni birinchi navbatda o'ziga jalb qiladi, chunki ular harakatga, muloqotga va obrazli she'riy nutqqa bo'lgan ehtiyojlarini qondiradi.

O'yinlar guruhdagi bolaning xatti-harakatlarini tashkil etishga qo'yiladigan talablarni oshirish maqsadida ma'lum bir ketma-ketlikda taklif etiladi.

Nutq terapevtining tuzatish va rivojlantirish ishi

Nutqning buzilishi bolalar orasida juda keng tarqalgan hodisa. Ushbu buzilishlarning sabablari juda xilma-xildir. Eng murakkab organik kasalliklar - dizartriya, alaliya, rinolaliya. Ushbu fonda, aksariyat hollarda, bunday bolalarda u yoki bu darajada tovush talaffuzi, lug'at, grammatika va fonemik jarayonlarda buzilishlar mavjud.

Bu buzilishlarning barchasi boshqalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga olib keladi va keyinchalik ma'lum shaxsiy o'zgarishlarga olib keladi. Ammo o'z vaqtida va etarli darajada tuzatish ishlari bilan aqliy zaiflik va nutqning buzilishi qaytariladi. Bolalar bog'chasidagi nogiron bolalar bilan tuzatish ishlari artikulyar vosita qobiliyatlarini rivojlantirish, tovushlarni ishlab chiqarish, fonemik idrok etishni rivojlantirish, buzilgan funktsiyalarni tuzatish bo'yicha individual logopediya mashg'ulotlarini o'tkazish orqali ularning nutq va psixofizik buzilishlarini bartaraf etishga qaratilgan. har bir bola.

Tuzatish ishlari quyidagilarni o'z ichiga oladi:

2. uyda nutq terapiyasini tuzatish.

Tuzatish va pedagogik ishlar tizimi

• Og'izning holatini nazorat qilishni rivojlantirish
• Artikulyatsiya gimnastikasi
• Ovozni rivojlantirish
• Nutq nafasini tuzatish
• Artikulyar harakatlar va artikulyar praksis yoki kinestetik apraksiyaning rivojlanishi
• Ovoz talaffuzini tuzatish
• Ovoz talaffuzini tuzatish

Tuzatish ishlari

Tuzatish ishlari bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:

1. bosqich - tayyorgarlik .

Maqsad: artikulyatsiya naqshlarini shakllantirish uchun A apparatini tayyorlash.

Bolalarda r/v - og'zaki muloqotga bo'lgan ehtiyojni tarbiyalash, passiv lug'atni rivojlantirish va aniqlashtirish, nafas olish va ovozni tuzatish.

Usul va texnikalar nutqning rivojlanish darajasiga qarab farqlanadi. Agar yo'q bo'lsa, dastlabki ovozli reaktsiyalarni rag'batlantiring, onomatopeyani qo'zg'ating. Ish dori-darmonlarni davolash, fizioterapiya, massaj va terapevtik mashqlar fonida amalga oshiriladi.

2. bosqich - kommunikativ talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish .

Maqsad: nutq aloqasi va tovush tahlilini rivojlantirish. Spastisite bo'lsa, L apparati mushaklarining gevşemesi. Og'iz bo'shlig'ining holatini nazorat qilishni tanlash, artikulyar harakatlarni rivojlantirish, ovozni rivojlantirish, nutq nafasini to'g'rilash, artikulyar harakatlar va artikulyar amaliyot hissini rivojlantirish.

A apparatining mushaklarini umumiy yengillik bilan bo'shatish orqali - keyin servikal, ko'krak mushaklari, qo'llar, keyin yuz mushaklari.

Og'izning holatini nazorat qilishni rivojlantirish

1-bosqich - og'izni passiv yopish bilan birgalikda ularni bo'shashtirishga va taktil hislarni kuchaytirishga yordam beradigan lab mashqlari.

2-bosqich - og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq og'izni faol ochish va boshlang'ich pozitsiyasiga qaytishni o'rgatadi.

3-bosqich - og'izni yopish passiv - faol ravishda amalga oshiriladi.

Bolaning boshi egilganida og'zini yopish osonroq bo'ladi va boshi orqaga egilganida ochish osonroq bo'ladi. Mumkin bo'lgan refleksli esnash. Ular rasmlarda og'izning holatiga taqlid qilish uchun vazifalarni taklif qilishadi. Keyin ular buni qiyinlashtiradi - bo'shashgan lablar orqali puflaydi, tebranish harakatlarini qiladi.

Artikulyatsiya gimnastikasi

Birinchidan, xavfsizroq analizatorlar (vizual, eshitish, taktil) ulanadi. Ko'pgina mashqlar ko'zlar yopiq holda amalga oshiriladi, bunda propritsepsiya sezgilariga e'tibor qaratiladi.

1. Biz tilning uchini pastki tishlarga faol teginishni o'stirishdan boshlaymiz.

2.Keyin tilning turli faol harakatlari.

3. Tilning ildizini stimulyatsiya qilish - ildiz spatula bilan tirnash xususiyati keltirganda refleksli qisqarishlar.

4. U mustahkamlanadi - yo'taladi.

5.Keyin tilning uchi bilan yanada nozik tabaqalashtirilgan harakatlar.

Artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish tizimli va faol ravishda amalga oshiriladi.

Biz umumiy kompleksdan foydalanamiz, keyin kelajakda foydalanish uchun mashqni birlashtiramiz.

Artikulyar harakat sezgilarini rivojlantirish va artikulyatsiya amaliyoti.

Motor-kinestetik fikr-mulohazalarni rivojlantirish uchun biz amalga oshiramiz

mashqlar:

1. Yuqori va pastki lablarni silkitish, lablarni tekislash, pastki jag'ni tushirish va ko'tarish. "Belanchak" - ko'zgu oldida, usiz ko'zingizni yuming. Nutq terapevtining o'zi harakatni amalga oshiradi va bola uni nomlaydi.

2.Artikulyatsiya-sezgi davrlarini o'rgatish:

a) Billabial - lablar passiv tarzda yopiladi, shu holatda ushlab turiladi, so'ngra lablar orqali puflab, ularni yirtib tashlaydi.

b) Labial-dental - chap qo'lning ko'rsatkich barmog'i bilan yuqori labni ko'taramiz, yuqori tishlarni ochamiz, o'ng qo'lning ko'rsatkich barmog'i bilan pastki labni yuqori kesuvchi tishlar darajasiga ko'taramiz va puflashni so'raymiz.

v) Lingual-alveolyar - tilning uchi alveolyar jarayonga bosiladi va ushlab turiladi, zarba berishni so'rang, kontaktni buzadi.

d) Lingual-tanglay - bosh orqaga tashlanadi, tilning orqa qismi qattiq tanglayga ko'tariladi, bola yo'taladi, tilning his-tuyg'ulariga e'tibor qaratamiz.

Aqliy rivojlanishida turli kechikishlar bo'lgan nogiron bolalar uchun rivojlanish faoliyati

Mashg'ulotlardan oldin bolaning individual xususiyatlarini va aqliy rivojlanishdagi kechikishlar sabablarini aniqlash uchun keng qamrovli psixologik va kerak bo'lganda tibbiy diagnostika o'tkaziladi.
Bolaning individual psixologik xususiyatlari, sog'liq muammolari va aqliy rivojlanishdagi kechikishlarning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda kompleks tibbiy-psixologik reabilitatsiya dasturi ishlab chiqilmoqda.

Mashg'ulotlar bola bilan ota-onalar ishtirokida, haftada bir marta o'tkaziladi, darsning davomiyligi 45 minut. Har bir darsdan so'ng, bola ota-onasi bilan birgalikda yoki ularning nazorati ostida har kuni 30-40 daqiqa davomida tegishli mashqlarni bajarishi uchun uy vazifalari to'plami beriladi. Darslarning umumiy davomiyligi bolaning rivojlanish sur'atiga qarab individual ravishda belgilanadi.

Mashg'ulotlarning umumiy maqsadi: bolani umumta'lim maktabida ta'limga tayyorlash, umumta'lim maktabiga qabul qilish. Ota-onalarning iltimosiga binoan, bolaga umumiy ta'lim dasturida o'qishning birinchi yilida (ba'zan ikki yil) psixologik yordam ko'rsatiladi.

Taqdimotchi: Yasyukova L.A.

• 
  Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun guruhli rivojlanish darslari (3-4 yosh, 5-6 yosh, 7-8 yosh). Qobiliyat va aqlni o'yin shaklida rivojlantirish. Biz tengdoshlar bilan muloqot qilishni o'rganamiz; natijalarga erishing, diqqatli bo'ling. Xotira va tasavvurni rivojlantirish. Rolli o'yinlar.
• 
  Mashg'ulotlar oldidan bolaning individual xususiyatlarini va boshlang'ich maktab ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini aniqlash uchun keng qamrovli psixologik tashxis qo'yiladi. Darslarning maqsadi: kontseptual fikrlashni rivojlantirish...
• 
  Mashg'ulotlarning maqsadi: maktab o'quv dasturini to'liq o'zlashtirishni ta'minlaydigan intellektual operatsiyalarni, psixologik qobiliyatlarni va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish. Trening dasturi individual psixologik xususiyatlarni hisobga olgan holda tuzilgan...
• 
  Mashg'ulotlar oldidan bolaning individual xususiyatlarini, aqliy rivojlanishidagi kechikishlar sabablarini, boshlang'ich maktab ko'nikmalarini shakllantirish darajasini aniqlash uchun kompleks psixologik diagnostika ...
• 
  Bolaning individual psixologik xususiyatlari, sog‘lig‘i bilan bog‘liq muammolar va aqliy rivojlanishdagi kechikishlarning o‘ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqib, kompleks tibbiy-psixologik reabilitatsiya dasturi ishlab chiqilmoqda...

Nogiron bolalar va nogiron bolalar bilan psixologik tuzatish va rivojlantirish ishlari.

Mavzuning dolzarbligi nogiron bolalarga, sog'lig'i cheklangan bolalarga, pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalarga, muammoli va disfunktsiyali oilalar farzandlariga samarali psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish zaruriyatida yotadi.

Bizning ijtimoiy-iqtisodiy texnik maktabimiz odamlar bilan muloqot qilish tajribasini orttirishni qiyinlashtiradigan turli xil, ko'pincha murakkab, murakkab sog'liq muammolari bo'lgan bolalarni qabul qiladi. Bu tajriba jamiyatda keyingi muvaffaqiyatli sotsializatsiya uchun zarurdir. Ko'pgina o'quvchilar ilgari uyda yoki yakka tartibda ta'lim olishgan, bu esa ta'lim va pedagogik qiyinchiliklardan tashqari, rivojlanmagan muloqot qobiliyatlari bilan bog'liq jiddiy ijtimoiy-psixologik qiyinchiliklarni ham keltirib chiqaradi. Ilgari oddiy o'rta maktablarda va sinflarda o'qigan boshqa talabalar boshqa odamlar bilan munosabatda bo'lishda juda salbiy tajribaga ega edilar, bu menga o'xshamaydigan odamlarni qabul qilmaslik va murosasizlik bilan bog'liq. (Afsuski, bu hodisalar hali ham jamiyatimizda o'tkir psixologik muammolar bo'lib qolmoqda). Ushbu salbiy tajriba psixologik tuzatishni talab qiladigan noto'g'ri muloqot qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi. Talabalarning yana bir maxsus guruhi bor: etimlar va ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalar. Bolalarning boshpana sharoitida uzoq vaqt qolishlari ham muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga salbiy ta'sir ko'rsatadi: ular shakllanmagan yoki etarli darajada namoyon bo'lmaganligi kuzatiladi.

Shunday qilib, muvofiq Pedagogik psixolog SET faoliyati nogiron bolalar va sog'lig'i cheklangan bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlaridir.

Amaliy ahamiyati. Tuzatish va rivojlanish mashg'ulotlarida bolaning o'qituvchi-psixolog bilan keyingi ishlashi, hissiy holatni uyg'unlashtirish va optimallashtirish, ijtimoiy muhit va o'zi bilan o'zaro munosabatlar usullarini o'zlashtirish, ichki izchillikka erishish, ijobiy his-tuyg'ularni barqarorlashtirish uchun ijobiy hissiy munosabat bo'lishi kutiladi. o'z-o'zini hurmat qilish, stressga chidamlilik va o'ziga ishonchni oshirish, tajovuzkorlik darajasini normallashtirish.

Maqsad va vazifalar.

Maqsad: bolaning ta'lim psixologi bilan keyingi ishlashi uchun ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish, muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish, ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish, umumiy rivojlanish, psixologik ta'lim.

Vazifalar:

O'ziga ishonchni rivojlantirish.

Muloqotda moslashuvchanlikni shakllantirish.

Ijtimoiy yo'naltirilgan xulq-atvorni shakllantirish.

Xulq-atvorni ixtiyoriy o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirish.

Agressiyaga aylanmasdan maqsadlarga erishishda qat'iylikni shakllantirish.

Agressivlik darajasini normallashtirish.

Darslarni o'tkazishda bir qator qiyinchiliklar yuzaga keladi:

1) umumiy rivojlanishning past darajasi; 2) hissiy beqarorlik; 3) axloqiy me'yorlarning yo'qligi; 4) o'z-o'zini nazorat qilishning past darajasi. Ushbu qiyinchiliklarni muvaffaqiyatli bartaraf etish uchun quyidagilar muhim: 1) birinchi darsda bolalar bilan birgalikda guruhning bir nechta asosiy (5-7) qoidalarini shakllantirish, ushbu qoidalarni ko'rinadigan joyga joylashtirish va ularga vaqti-vaqti bilan murojaat qilish; 2) dars rejasiga qat'iy rioya qilish; 3) tafakkurni rivojlantirishga qaratilgan tinch mashqlar faol o'yinlar bilan almashtirilishi kerak; 4) uzoq monoton monologlardan, ta'limotlardan, muhokamalardan qochish; 5) do'stona muloqot uslubidan foydalaning, maqtovdan foydalaning.

Dars № 2. Maqsadlar: muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, guruhning birlashishi, ijobiy hissiy kayfiyatni saqlash.

1. Salomlashish mashqlari. Yigitlar navbatma-navbat o'z ismlarini va unga xos bo'lgan sifatni (xarakter xususiyatini) va ular o'ziga o'xshash deb o'ylaydigan hayvonni chaqirishadi. Keyingi bola oldingi va hayvonning nomini, sifatini takrorlaydi va keyin o'zini tanishtiradi. Har safar bola yangi sifatni nomlashga va o'zida yangi narsalarni kashf etishga harakat qiladi.

Bir doira ichida o'tirib, yigitlarning har biri qo'llarini yonoqlariga qo'yadi, ba'zilarining qo'llari issiq, ba'zilari sovuq, keyin men yigitlarni qo'llarini isitishga, isinguncha kaftlarini bir-biriga ishqalashga taklif qilaman. o'rindiqlaringizdan turing, qo'llaringizni ushlab turing va bir-biringizga iliqlik, qo'llab-quvvatlash va o'zaro tushunishni bering, guruhingiz bir butun ekanligini his eting. Qo'llaringizni yuqoriga ko'taring va sizning guruhingiz bitta katta, chiroyli gul ekanligini tasavvur qiling va sizning qo'llaringiz bu gulning gul barglari bo'lib, ular issiqlik, uyg'unlik va o'zaro tushunishni taratadi.

2. Guruh qoidalarini takrorlaymiz (bir-biringizga xalaqit bermang, bir-biringizga nisbatan bag'rikenglik ko'rsating, bir-biringizning fikrini jiddiy qabul qiling, faqat tsenzura qilingan iboralar yordamida muloqot qiling, bir-biringizga o'zaro hurmat ko'rsating).

3. “Hayotimizdagi his-tuyg‘ular” muhokamasi. Biz qanday his-tuyg'ular (ijobiy, salbiy) borligini, hayotingizda qanday his-tuyg'ular ko'proq ekanligini, bu nima bilan bog'liqligini, qanday voqealar va lahzalar sizni xursand qilishini muhokama qilamiz. Biz his-tuyg'ularni doira ichida nomlaymiz, avval ijobiy, keyin salbiy. Biz hissiy sohada ufqlarimizni kengaytiramiz, 10 ta his-tuyg'u chizig'i, har bir satrda 4 ta his bor, masalan: g'azab: tirnash xususiyati - g'azab - g'azab - g'azab yoki quvonch: zavq - shodlik - zavq - baxt va boshqalar. 4. “Issiqlik zarrasi” mashqi. Bola yonida o'tirgan odamga ism bilan murojaat qiladi va shunday deydi: "Men sizga (ism) iliqroq munosabatda bo'laman, masalan, Anya." 5. Hayratlanarli hayotiy voqea. O'z navbatida, yigitlar o'z hayotlaridagi yorqin voqeani (yorqin lahzalar, taassurotlar) eslaydilar va ular haqida gapiradilar, ular xursand bo'lib, hayratda qoladilar va yoqimli xotira qoldirdilar. 6. "Men xursandman qachon ..." mashqi Har bir bola navbat bilan gapni tugatadi, masalan: ... hamma tirik va yaxshi yoki ... Men yaxshi kayfiyatdaman.

7. Agressiyani nazorat qilishni o'rganish uchun emotsional stressni yo'qotish uchun mashqlar bajaramiz. Ko'zlaringizni mahkam yopish, ularni mahkamlash, bir-ikki soniya ushlab turish va ko'zingizni keskin ochish kabi mashqlar. Biz qo'llarimiz bilan xuddi shunday qilamiz: biz mushtlarimizni iloji boricha mahkam bog'laymiz, ularni tuzatamiz, ularni bir necha soniya ushlab turamiz va keskin qo'yib yuboramiz va oyoqlarimizda ham xuddi shunday qilamiz: barmoqlarimizni siqamiz, tuzatamiz. ularni bir necha soniya ushlab turing va keskin qo'yib yuboring va hokazo.

8. Mobil mashq "Qozon" (biz o'z qo'llarimiz bilan kartondan qozon yasadik). Musiqa yangraydi, aylanada turganlar bir-birining boshiga boulni qo'yadilar, musiqa o'chiriladi, bitta g'olib qolmaguncha, o'yinchi kimning ustiga tushsa, o'yindan chetlatiladi.

9. Art terapiya. Biz har birimiz o'z kayfiyatimizni chizamiz (tanlash uchun, har kim o'zi xohlagan narsani tanlaydi, bu bo'yoqlar, qalamlar, flomasterlar bo'lishi mumkin) va har bir kishi chizgandan so'ng, kim qanday his-tuyg'ularni chizganini muhokama qilamiz. , kim qanday kayfiyatda va nima uchun.

10. Teskari aloqa. Xulosa: taassurotlar, his-tuyg'ular, istaklar bilan bo'lishish. Bugun qanday yangi narsalarni bilib oldim, menga yoqdi?

11. Yakuniy mashq “Bunday guruhga ega bo'lganingiz uchun rahmat”. Har bir bola, o'z navbatida, qo'shnisiga o'girilib, uni ismini aytib chaqiradi va ushbu guruhda o'qiganingiz uchun rahmat aytadi, masalan, Seryoja, bu guruhda o'qiganingiz uchun rahmat.