Postopek za izvajanje diagnostike pri predšolskih otrocih in mlajših šolarjih. Tehnika "najdi odvečno".

Naslednje besedne igre in vaje pomagajo aktivirati govorni razvoj otrok. Te igre se lahko igrate z otroki v kuhinji, na poti iz vrtca, na sprehod, v trgovino, na podeželju, pred spanjem itd.

1. "Beseda na dlani." Poimenujte besede, ki so v vašem žepu, na stropu, na obrazu itd.
2. "Kaj se zgodi?". Poveži pridevnik s samostalnikom, ki se z njim ujema po spolu, številu in padežu.
Zelena - ... hiša, paradižnik.
Zima - ... oblačila, ribolov.
Domače - ... piškoti, naloga.
3. Zvijače jezika - sukalice potrebno za razvoj jasne artikulacije in dikcije.
Krokar je zapel.
Tkalka tka blago na Tanjino obleko.
4. "Splošne besede."
1. Otrok mora poimenovati sadje ..., pohištvo ..., ptice ..., zelenjavo ..., oblačila ...
2. Otrok je povabljen, da poimenuje z eno besedo: na primer bor, breza, javor - to je ...
5. "Četrti dodatek."
Otrok mora poimenovati, kaj je odveč in pojasniti zakaj.
Št.: vaza-vrtnica-narcis-nagelj.
6. "štetje" . Upoštevamo vse mogoče
šteti. Na primer: eno jabolko, dve jabolki, tri jabolka, štiri jabolka, pet jabolk_.
Dodate lahko pridevnik: eno rdeče jabolko, dve rdeči jabolki ...
pet rdečih jabolk itd.
7. "Povej nasprotno."
Odrasli pokliče besedo, otrok pa pobere "besedo nasprotno".
Samostalniki: smeh-…, poletje-…, dan-…, mraz-…, sever-… itd.
Glagoli: prišel - ..., potopil - ...
Pridevniki: širok-…, majhen-…, bogat-… itd.
Prislovi: daleč-…, visoko-…
8. "Izberi besedo"
Otrok je povabljen, da pobere besedo za kateri koli zvok, najprej - katere koli besede, nato pa - na leksikalno temo, na primer: "Poimenujte sadje, katerega ime se začne z zvokom A" (pomaranča, marelica, ananas ... )
9. "Veliko - majhno."
Otrok je povabljen, da ljubkovalno kliče,
npr. žlica-žlica, stol-stol itd. V temah »Divje in domače živali« so to lahko imena mladičev, lahko pa so tudi ljubkovalne besede: lisica, zajec, krava.
10. "Ugani uganko."
Uganke otroke učijo figurativno razmišljati. Spodbujajte otroke, da jih čim pogosteje ugibajo.
N-r: »Okrogla stran, rumena stran, žemljica sedi na postelji. Kaj je to?" (repa).
Otrokom vprašajte opisne uganke, na primer: To je zelenjava, raste na vrtu, je okrogla, rdeče barve, sladkega okusa, dana je v solato. (paradižnik)
11. "Poimenuj kaj ...". Tvorba pridevnikov. Na primer, sok je narejen iz jabolk, torej je jabolčna, jabolčna marmelada je jabolčna itd.
12. "Razmisli in odgovori." Otrokom ponudite ustne logične naloge.
N-r: Kdo je več v gozdu: jelke ali drevesa?
13. "Izberi besedo" . Ptica - perje. Ribe - ... Kumara - zelenjava. Kamilica -…
14. "Povej pesem."
Z otroki si zapomnite pesmi, razvijajo spomin in razmišljanje.
"Povej mi zgodbo". Otrokom berite pravljice, se pogovarjajte o vsebini, igrajte pravljice vlog, rišite slike po pravljicah.

Sposobnost poudarjanja glavne stvari je dragocena ne le pri učenju, ampak tudi v življenju na splošno. Vendar je treba tudi tako na videz naravno dejanje otroka naučiti. Toda najprej je vredno diagnosticirati sposobnost poudarjanja bistvenih značilnosti pojavov in predmetov. V te namene se uporablja tehnika "Izključitev odvečnega".

Bistvo tehnike "Izključitev četrtega odvečnega"

• posploševati pojme in predmete na podlagi določenih značilnosti;
• abstrahirati od obravnavanega gradiva, da bi se osredotočil na novo;
• izpostaviti bistvene lastnosti pojmov, ki jih združuje skupna značilnost.

Spodbujevalni material je predstavljen v dveh oblikah: objektivni in besedni. V prvem primeru boste za izvedbo testa potrebovali 7 kompletov 4 kartic s podobo 4 predmetov, med katerimi ena ne ustreza ostalim:

• Skupina I - preproste posplošitve (na primer 3 drevesa in cvet);
• Skupina II - standardne posplošitve (3 sadje in sir);
• III. skupina - diferencirane posplošitve (3 kosi vrhnjih oblačil in kopalke);
• IV. skupina - posplošitve, zapletene po imenu in bistvu (3 mlečni izdelki in kruh);
• Skupina V - posplošitve, ki zahtevajo podroben odgovor (3 stvari za dojenčka in kladivo);
• VI. skupina - naloge z dvema rešitvama (kokoš, piščanec, raca in jajce);
• VII. skupina - provokativne naloge (limona, hruška in poper so rumene, grozdje pa modro), pri reševanju katerih se mora otrok zanašati na bistvene lastnosti predmetov in ne na zunanje. Takšne karte pomagajo pri preizkušanju eksperimentatorjevih domnev o konkretnosti ali vztrajnosti razmišljanja.

Za besedno obliko testa se uporablja obrazec z natisnjenimi 12 vrsticami po 5 besed. Načelo delovanja je enako: prečrtati morate besedo, ki ni primerna za enega od 4 zgoraj omenjenih znakov, in nato pojasniti svojo izbiro.

Postopek za izvajanje diagnostike pri predšolskih otrocih in osnovnošolcih

Test se izvaja v individualni obliki, otrok ima 3 minute za delo z vsemi kartami. Po tem času odrasla oseba v vnaprej pripravljen protokol vnese številko kartice, besedo, ki jo je otrok izključil, pa tudi kratko razlago, ki so jo subjekti izbrali, ali vodilno vprašanje, ki ga je pripeljalo do odgovora.

Diagnostična navodila:

1. Eksperimentator si skupaj z otrokom ogleda slike prve kartice. Odrasli razlaga: »Na teh risbah vidite štiri predmete. Trije so si podobni, lahko jih imenujemo z eno besedo, ena pa je neprimerna. Poimenujte dodatnega in povejte, katera beseda lahko združi preostale tri.
2. Učitelj analizira prvo kartico s predmetom.
3. Nato otrok samostojno izdela preostali material v določenem času. V primeru težav lahko odrasla oseba postavi vodilno vprašanje. Na primer, na 2. kartici skupine I so upodobljena drevesa z listjem in božično drevo. Subjekt lahko pravilno izloči predmet (božično drevo), vendar poda razlago, ki ni povsem primerna: »Ta drevesa imajo liste na vejah, božično drevo pa iglice.« V tem primeru naj učitelj otroka pohvali, vendar pove, da obstaja bolj pravilna razlaga (nekatera drevesa odvržejo listje, božično drevo pa je vedno zeleno). Vendar zaradi objektivnosti podatkov subjektu ne bi smeli povedati, ali je odgovoril pravilno ali ne, bolje je priporočiti več razmišljanja.

Verbalna različica testa se lahko izvaja v skupinah, za izdelavo diagnostične forme je na voljo 3 minute.

Navodila za organizacijo verbalnega testiranja:

Datoteke: Vzorci stimulativnega materiala

Obdelava in interpretacija rezultatov

Ocenjevanje miselnih procesov otroka se izvaja glede na naloge, s katero skupino kart se je otrok spopadel:

• I. skupina – subjekt lahko naredi preproste posploševanja;
• II skupina - otrok vzpostavi najpreprostejše vzročne zveze in je sposoben posploševati;
• III. skupina - dojenček razlikuje posploševanja glede na bistvo predmetov;
• IV skupina - subjekt lahko samostojno analizira, išče skupno lastnost in jo ustno oblikuje;
• Skupina V - otrok pozna funkcije preprostih predmetov, zna narediti zapletene govorne formulacije in razlage;
• VI. skupina - dojenček lahko najde dve rešitvi za eno težavo;
• VII. skupina - predmet prikazuje nestandardne načine posploševanja.

3-letni otrok z normalnim intelektualnim razvojem se spopada z nalogami skupine I, 4 leta - kategorije I in II, pri 5 letih lahko subjekti zlahka pregledajo kartice skupine III, pa tudi nekatere predmete iz IV in V. Otrok je pri 6 letih sposoben delati z materialom I-VI kategorije, v poznejši starosti pa uspešno opravijo naloge iz vseh skupin.

Za pravilno diagnozo verbalnega testiranja je bila razvita posebna lestvica, ki ocenjuje pozornost. Število točk je odvisno od pravilnosti naloge in časa, porabljenega zanjo.

Glede na kazalnik časa, porabljenega na testu, je mogoče oceniti stopnjo razvoja kritičnega mišljenja:

• cinquain (ustvarjanje 5-vrstičnih nerimiranih pesmi za opredelitev koncepta), več o tem najdete v članku "";
• INSERT (označevanje glavne stvari pri branju ali poslušanju v posebni tabeli) - opisano je v gradivu "INSERT v razredu v šoli: kaj je tehnika in kako jo uporabljati";
• ribja kost (sestavljanje kratke vzročne verige določenega vprašanja) - o tej tehniki lahko izveste iz članka »Tehnika ribje kosti v šolskih poukah«.

Tehnika "Izključitev presežka" vam omogoča, da prepoznate napake pri gradnji vzročno-posledičnih odnosov pri otroku in pravočasno izberete pravi korektivni program. Takšni ukrepi bodo pomagali preprečiti resnejša odstopanja v razvoju razmišljanja nastajajoče osebnosti.

Sprva je bila tehnika namenjena preučevanju značilnosti analitične in sintetične aktivnosti odraslih bolnikov, njihove sposobnosti gradnje posploševanj. Je tipičen primer modeliranja procesov analize in sinteze v razmišljanju. Treba je opozoriti, da je v takšni ali drugačni obliki ta tehnika opisana v skoraj vseh priročnikih o psihološki diagnostiki in je prisotna v arzenalu skoraj vseh strokovnjakov.

Tarča. Študija stopnje oblikovanja posploševanja, konceptualne razvitosti in možnosti izolacije bistvenih značilnosti, ki tvorijo pomen, ugotavljanje značilnosti kognitivnega sloga.

Podatki, pridobljeni v študiji s to tehniko, omogočajo presojo značilnosti procesov posploševanja in abstrakcije, zmožnosti (ali, nasprotno, nezmožnosti) poudarjanja bistvenih značilnosti predmetov ali pojavov. Po svoji smeri je podobna metodi predmetna klasifikacija, v nekaterih učnih pripomočkih se ta tehnika imenuje celo poenostavljena različica klasifikacije predmetov. Razlika v metodi Izključitev predmetov iz Razvrstitev predmetov pa ni le v tem, da v manjši meri razkriva kazalnike delovne sposobnosti in stabilnosti pozornosti in v večji meri nalaga zahteve glede logične veljavnosti, pravilnosti posploševanja, strogosti in jasnosti formulacij, ampak tudi v tem, da je bolj togo in specifično strukturirano gradivo za preučevanje procesa posploševanja. Široko se uporablja v praksi psiholoških in pedagoških raziskav analitične in sintetične dejavnosti otrok, zlasti za namene diferencialne diagnoze. Obstajata dve različici metodologije izključitve, predmetna in besedna (v tem vodniku je navedena kot Izključitev konceptov).

T. V. Egorova (1973) je ustvarila različico metodologije, ki je omogočila sistematizacijo nalog v skupine homogenih pojmov ter zagotavljanje strogo dozirane tristopenjske pomoči in nato preverjanje možnosti prenosa naučenega načela dejavnosti.

Pomemben pogoj za uporabo metodologije je ustna utemeljitev izbire. V zvezi z otroki z motnjami govora je sprejemljiv enobesedni odgovor z razlagalnimi kretnjami, če to daje specialistu možnost, da razume načelo, ki je vodilo otroka. Pri pregledu otrok, ki zaradi govornih napak ne morejo pojasniti svoje izbire, je uporaba te metode omejena.

Starostni razpon uporabe. Ta sprememba metodologije se uporablja za otroke od 3-3,5 do 13-14 let.

Material. Testno gradivo metodologije je nabor slik, kjer so vsaka naloga 4 slike različnih predmetov, združenih v skupni okvir. Trije predmeti spadajo v isto kategorijo (lahko jih združuje kakšna lastnost ali lastnost, ki je skupna vsem), četrti pa se od ostalih razlikuje po neki bistveni lastnosti, ki ne sovpada s »pojmovnim poljem« ostalih treh upodobljenih predmetov. Nabore slik smo razporedili po stopnji zahtevnosti (slika 9.5).

V naši različici je nabor stimulativnega materiala razdeljen na 5 serij (4 naloge v vsaki seriji), kjer vsaka serija predpostavlja oblikovanje določene stopnje konceptualne razvitosti. Nova serija nalog je kompleksnejša od prejšnje glede na določene bistvene, pomenotvorne lastnosti, ki služijo kot osnova za izolacijo »ekstra« koncepta, razvoj stopnje abstrakcije itd. slike četrte serije (osebni avto, * letalo, balon, parnik) treba je abstrahirati od koncepta transport in izolirati prisotnost ali odsotnost tako pomembne podrobnosti, kot je motor, ki premika določen predmet.

Za analizo uspešnosti vsake naloge se pričakuje, da bo odziv vsakega otroka povezan z eno ali drugo kategorijo odzivov (glej spodaj), ki so značilni za določeno stopnjo oblikovanja miselnih operacij ali poseben kognitivni slog.

Predlagana sprememba analize rezultatov vključuje uporabo idej o stopnji konceptualne razvitosti. Avtorji so naloge zgradili v logiki, ki ustreza ontogenezi pojmov pri otrocih, in temu primerno razdelili testne slike.

Prednost predlaganega sistema ocenjevanja je, da vsaka izbira otroka, ki je razvrščen v eno ali drugo kategorijo, omogoča tako določitev ravni konceptualnega razvoja na splošno kot tudi opredelitev posebnih značilnosti konceptualnega razvoja otrok, starejših od 3-3,5 let. Spodaj je seznam naborov slik za vsako serijo.

1. Rumeni krog; zelena ovalna; rdeči trikotnik (vsi enake velikosti); večji roza krog.

2. Trije različni trikotniki različnih barv, modri kvadrat.

3. Tri različne rože, mačka.

4. Slon, gos, metulj, vedro.

1. Čevelj, čevelj, čevelj, noga.

2. Ptica, miza, kladivo, kozarci.

3. Parnik, voziček, avto, mornar.

4. Omara, postelja, komoda, še kaj.

1. Piščanec, labod, sova, jastreb.

2. Glavnik, zobna ščetka, cev, pipa.

3. Par drsalk, nogometna žoga, smuči, drsalec.

4. Kolut niti, kadilna pipa, škarje, naprstnik.

1. Navoj, gumb, zaponka, sponka.

2. Dežnik, kapa, pištola, boben.

3. Letalo, parnik, avto, balon z gondolo.

4. Ure, očala, farmacevtske tehtnice, termometer.

1. Žarnica, petrolejka, sveča v svečniku, sonce.

2. Balalajka, radio, telefon, pismo v ovojnici.

3. Kompleti črnih krogov različnih konfiguracij (3,4, 5 krogov).

4. Različne oblike samo od polnih, polnih in pikčastih, pikčastih črt.

Pri analizi rezultatov implementacije metodologije izpostavljamo naslednje možnosti združevanja treh postavk glede na četrto: K - povezovanje na določeno osnovo; CS - povezovanje na specifični situacijski podlagi; f - povezovanje na funkcionalni osnovi; P - povezovanje na konceptualni (kategorični) osnovi; L - povezava na latentni osnovi.

Posebna kategorija (K) je določena z otrokovo izbiro predmeta (njegove podobe) kot odvečnega na podlagi specifičnih in hkrati bistvenih lastnosti (značilnosti), ki ta predmet ločijo od ostalih treh. Na primer: "Mačka z brki in rože brez brkov" oz "Mačka je puhasta, a ta ni puhasta." Pri pripisovanju lastnosti v kategorijo K je treba upoštevati, da je ta lastnost v vseh primerih bistvena in ni odvisna od situacije, v kateri otrok predmet izpostavi kot odvečnega.

Za posebna situacijska kategorija (CS) lahko pripišemo združevanju predmetov na podlagi njihove situacijske bližine, ko otrok izpostavi predmet (predmet) kot odvečen, pri čemer ga vodi neka bistvena lastnost predmeta (skupina treh predmetov), ​​ki ga loči od ostalih. , ali zaradi prisotnosti neke situacije, v kateri ta atribut pridobi pomembno razliko. Torej, poudarjanje ptice, ker "ima krila za letenje, ostali pa ne letijo" lahko kategoriziramo kot CS. Hkrati je v tem primeru izbrana značilnost v odgovoru "obstajajo krila, drugi (predmeti) nimajo kril"(ne glede na to, čemu služijo ta krila) uvršča otrokov odgovor v kategorijo določene kategorije (K). Pogosto je težko razlikovati med odgovori določenega in specifično-situacijskega tipa - včasih je edino merilo za razlikovanje otroku temeljito razjasniti razloge za to ali ono dodelitev "dodatnega" predmeta.

Za funkcionalna kategorija (F) odgovor se pripiše v primeru, ko katera koli specifična funkcija danega predmeta (skupine predmetov), ​​ki ta predmet razlikuje od ostalih treh, deluje kot posploševalna lastnost. Primer je izbira ptice v primeru, ki je že analiziran, "ker leti, vse drugo pa ne." Pomembna razlika med funkcionalno kategorijo in specifično situacijsko kategorijo je prisotnost v slednji posebnih značilnosti te lastnosti, ki so tudi povezane z dano situacijo. Za isti primer, če izberete skupino, katere "Tu so krila za letenje in ostalo- ne", nanaša tak odgovor v kategorijo specifične situacijske (CS) in ne funkcionalne (F), saj je v odgovoru znak izbire, povezan s specifično situacijo.

Konceptualna kategorija (P) je opredeljen v primeru, ko je glavna značilnost, ki razlikuje en predmet (ali več predmetov), ​​pojem, ki označuje določeno stopnjo razvoja posploševanja. Opredelitev »To so vsi čevlji, samo noga- del telesa"(druga varianta: "Vse- čevlji in noga ni čevelj") se lahko šteje za konceptualno (resnično kategorično).

Kategorija latentnega odziva(L) se pojavi, ko je čutotvorna neka nepomembna, sekundarna ali naključna lastnost, ki postane osnova za poudarjanje »dodatnega« predmeta. Na primer, odgovor je treba razvrstiti kot latenten: "Vse to (škornji, škornji, čevlji) ima vse vrste naprav za pripenjanje, noga pa ne"(možen odgovor - »...in ob vznožju- samo prsti). Za slike: kozarci, kladivo, miza, ptica - lahko upoštevamo odziv latentne kategorije »Vsakdo ima koničasto ali kljunasto obliko (očala, kladivo, ptica- pojasnilo avtorja), ampak mize ni.

Treba je opozoriti, da se povezava na nepomembni (latentni) osnovi (L) lahko pojavi v kateri koli starosti. Če pa se lahko do določene starosti takšno kategorijo odgovorov šteje za pogojno normativno (glej. analiza rezultatov), potem lahko znatno povečanje števila odgovorov v tej kategoriji pri starejših otrocih kaže na nekatere značilnosti konceptualnega razvoja, kognitivnega sloga. Hkrati je treba spomniti, da je treba takšne zaključke potrditi s podatki, pridobljenimi iz drugih virov (rezultati drugih podobnih metod).

Postopek vodenja in beleženja rezultatov

Navodilo je podano na primeru prvega niza slik predmetov serije, ki je po mnenju strokovnjaka (za otroka določene starosti in razvojne variante) dostopen. Otroku se pokaže prva naloga iz primerne serije. Vsi poznajo navodila.

Navodilo 1A. »V vsaki risbi so štirje predmeti. Tri od njih je mogoče kombinirati med seboj, jih je mogoče poimenovati z eno besedo, četrti element pa jim ne ustreza. Najdi katerega?

V situaciji, ko otrok takega navodila ne razume, dobi dodatno razlago.

Navodilo 1B. "Poiščite ta neprimeren predmet, razložite, zakaj ne ustreza ostalim, in mi povejte, kako lahko poimenujete ostale tri predmete z eno besedo?"

Če otrokov odgovor pokaže, da predlagane naloge ne razume, specialist skupaj z njim analizira prvo sliko te serije, označi tri predmete in pojasni, zakaj je treba četrti predmet izključiti (možnost pomoči). Sledi druga slika iz iste serije.

Posebno zaskrbljenemu in negotovemu otroku lahko rečemo, da napačnih odgovorov ni: kot misli, bo prav, le razložiti bo treba, zakaj, kot se mu zdi, en predmet ne ustreza.

V obrazcu za registracijo se zapiše predmet, ki je izbran kot "ekstra" in otrokova razlaga, zakaj je "ekstra", nato pa se zapiše posplošujoča beseda, ki jo otrok da trem drugim predmetom te slike. V stolpcu »Kategorija odgovora« je določena vrsta kategorije, ki ji lahko pripišemo otrokove razlage. Stolpec »Ocena« vsebuje oceno, ki določa razpoložljivost te naloge za otroka.

MOŽNOST 1.

vir: Zabramnaya SD "Od diagnostike do razvoja". - / Gradivo za psihološko-pedagoški študij otrok v vrtcih M .: Nova šola, 1998 - 144 str.

Raziskovalni cilji
Raziskuje se analitično-sintetično delovanje v vizualno zaznanih objektih (prva in druga možnost) ter na podlagi miselne reprezentacije (tretja možnost). Sposobnost posploševanja. Logična veljavnost in namen. Jasnost predstavitev. Uporaba pomoči.

oprema
Tri risbe različnih zahtevnosti.
Na sliki so trije kvadrati (PRILOGA 1), vsak s štirimi figurami, od katerih ena ne ustreza eni podlagi (velikost, barva, oblika). Na voljo otrokom od 5 let.
Na sliki (PRILOGA 2) so trije kvadrati, vsak s štirimi predmeti: trije iz ene generične skupine in četrti iz druge generične skupine. Na voljo otrokom od 6. leta dalje.
Na sliki (PRILOGA 3) so trije kvadratki, v vsakem so po štiri besede-pojmovi, od katerih ena ne ustreza. Na voljo otrokom od 7 let.

Postopek
PRILOGE 1, 2, 3 so na voljo izmenično.

Pri delu z DODATKO 1 navodilo: "Povej mi, kaj tukaj ne ustreza?".
Pri delu s PRILOGO 2 jih najprej prosimo, da poimenujejo narisano, nato pa vprašajo: "Kaj tukaj ne paše?". Pomoč: "Tukaj so trije predmeti (slike), ki so nekako enaki, a ena ne ustreza. Kateri?".
Pri delu s PRILOGO 3 raziskovalec sam prebere besede, nato pa prosi otroka, naj poimenuje besedo, ki ne ustreza ostalim. Če je odgovor pravilen, jih prosimo, da pojasnijo izbiro.

Analiza rezultatov

Otroci z normalnim duševnim razvojem razumeti namen naloge in samostojno prepoznati znak, ki figuro razlikuje od ostalih. Dajo govorno utemeljitev načela poudarjanja figure. Pri delu s slikami znajo tudi samostojno posplošiti in utemeljiti izbor neustrezne slike. Pri poudarjanju besed-konceptov je včasih potrebno ponovno branje. Vodilna vprašanja zadostujejo za pravilno izvedbo. Upoštevati je treba, da je stopnja razvoja generalizacije v tej starosti pri otrocih različna. Nekateri takoj izpostavijo bistvene lastnosti, drugi pa so pozorni na stranske lastnosti. To priča o nezadostni oblikovanosti višjih stopenj posploševanja. Kljub temu pri otrocih z normalnim duševnim razvojem ni primerov neustreznega izvajanja te naloge.

Otroci so duševno zaostali Ne razumejo navodil in nalog ne opravljajo sami. Do 6-7 let vizualno poudarijo velikost, barvo, vendar težko posplošijo govor tudi z vodilnimi vprašanji. Naloga (PRILOGA 3) jim pri tej starosti ni na voljo.

Otroci z duševno zaostalostjo razumeti navodila, opraviti naloge (PRILOGA 1). Naloga (PRILOG 2) vzpostavitev generičnih skupin in njihova utemeljitev povzroča težave. Organizacijska pomoč je učinkovita. Delo z izborom besed-konceptov (PRILOGA 3) poteka z vodilnimi vprašanji, ponavljajočimi se branji, razlagami. Otroci težko razložijo princip izbire. Največ težav imajo pri besedni utemeljitvi.

PRILOGA 1.

PRILOGA 2

PRILOGA3.

MOŽNOST 2.

vir: Nemov R.S. "Psihologija v 3 zvezkih". - M.: VLADOS, 1995. - Letnik 3, stran 148.

Ta tehnika je namenjena otrokom od 4 do 5 let in podvaja prejšnjo za otroke te starosti. Zasnovan je za raziskovanje procesov figurativno-logičnega mišljenja, miselnih operacij analize in posploševanja pri otroku. V metodiki je otrokom na voljo serija slik (PRILOGA 4), ki predstavljajo različne predmete, skupaj z naslednjimi navodili:
»Na vsaki od teh slik je eden od štirih predmetov, ki so na njej upodobljeni, odveč. Pozorno si oglejte slike in ugotovite, kateri predmet in zakaj je odveč.
Za rešitev težave imate 3 minute.

Vrednotenje rezultatov

10 točke- otrok je nalogo, ki mu je bila dodeljena, rešil v manj kot 1 minuti, poimenoval odvečne predmete na vseh slikah in pravilno razložil, zakaj so odveč.
8 -9 točk- otrok je nalogo pravilno rešil v času od 1 min do 1,5 min.
6 -7 točk- otrok je opravil nalogo v 1,5 do 2,0 minutah.
4 -5 točk- otrok je težavo rešil v 2,0 do 2,5 minutah.
2 -3 točke- otrok je težavo rešil v 2,5 minutah do 3 minutah.
0—1 rezultat- otrok naloge ni opravil v 3 minutah.

Zaključki o stopnji razvoja

10 točke- zelo visok
8 -9 točk- visoko
4 -7 točk- povprečno
2 -3 točke- kratek
0 - 1 točka - zelo nizko

PRILOGA 4 A.

PRILOGA 4 B. Dodatno gradivo k metodologiji "Kaj je odveč?"

MOŽNOST 3.

vir: Almanah psiholoških testov - M.: KSP, 1996 - 400 str.

Za izvedbo študije bodo potrebne oblike metodologije "Izključitev odvečnega", ki omogoča oceno sposobnosti subjekta, da posploši in izpostavi bistvene značilnosti. Tehnika je sestavljena iz serij, v vsaki seriji - 4 besede. (na voljo sta 2 možnosti). Eksperimentator mora imeti štoparico in protokol za beleženje odzivov.

Material: Obrazec s tiskano serijo štirih do petih besed.

Navodila in napredek: Obrazec predstavim subjektu in rečem: »Tukaj je v vsaki vrstici napisanih pet (štiri) besed, od katerih lahko štiri (tri) združimo v eno skupino in ji damo ime, ena beseda pa ne pripada to skupino. Treba ga je najti in odstraniti (izbrisati).

Obrazec za besedno možnost

1 MOŽNOST.
1. Miza, stol, postelja, tla, omara.
2. Mleko, smetana, mast, kisla smetana, sir.
3. Škornji, škornji, vezalke, klobučevine, copati.
4. Kladivo, klešče, žaga, žebelj, sekira.
5. Sladko, pekoče, kislo, grenko, slano.
6. Breza, bor, drevo, hrast, smreka.
7. Letalo, voziček, človek, ladja, kolo.
8. Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Peter.
9. Centimeter, meter, kilogram, kilometer, milimeter.
10. Turner, učitelj, zdravnik, knjiga, astronavt.
11. Globoko, visoko, svetlo, nizko, plitvo.
12. Hiša, sanje, avto, krava, drevo.
13. Kmalu, hitro, postopoma, naglo, naglo.
14. Neuspeh, navdušenje, poraz, neuspeh, propad.
15. Sovraži, prezira, zameri, zameri, razume.
16. Uspeh, neuspeh, sreča, dobiček, mir.
17. Drzen, pogumen, odločen, jezen, pogumen.
18. Nogomet, odbojka, hokej, plavanje, košarka.
19. Rop, tatvina, potres, požig, napad
20. Svinčnik, pero, risalno pero, flomaster, črnilo .;

MOŽNOST 2.
1) knjiga, aktovka, kovček, denarnica;
2) štedilnik, kerozinska peč, sveča, električni štedilnik;
3) ure, očala, tehtnice, termometer;
4) čoln, samokolnica, motorno kolo, kolo;
5) letalo, žebelj, čebela, ventilator;
6) metulj, čeljust, tehtnica, škarje;
7) les, kaj drugega, metla, vilice;
8) dedek, učitelj, oče, mati;
9) zmrzal, prah, dež, rosa;
10) voda, veter, premog, trava;
11) jabolko, knjiga, krzneni plašč, vrtnica;
12) mleko, smetana, sir, kruh;
13) breza, bor, jagodičje, hrast;
14) minuta, sekunda, ura, večer;
15) Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov.

INTERPRETACIJA:

LESTVO ZA OCENJEVANJE STOPNJE RAZVOJA POSLOVNE OPERACIJE

Če se subjekt spopade s prvimi tremi do štirimi nalogami in dela napake, ko postanejo težje, ali nalogo reši pravilno, vendar ne zna obrazložiti svoje odločitve, izbrati ime za skupino predmetov, potem lahko sklepamo, da je njegov intelektualni
nezadostnost.
Če subjekt razloži razlog za združevanje predmetov v eno skupino ne glede na njihove generične ali kategorične značilnosti, temveč glede na situacijske kriterije (to pomeni, da pride do situacije, v kateri vsi predmeti nekako sodelujejo), potem je to pokazatelj konkretno mišljenje, nezmožnost graditi posplošitve po bistvenih značilnostih.

PRILOGA.

V drugem delu naše igre iz serije "Četrti ekstra" bomo iskali predmet, ki je po pomenu neprimeren. In če smo v prvem delu med geometrijskimi oblikami iskali nekaj odvečnega, bodo tokrat predmeti povsem drugačni. Lahko so igrače, oblačila, živali, ptice, rastline in rože. In vaša naloga je najti enega od štirih predmetov, ki ne ustreza ostalim. Razlogi so lahko zelo različni – drugačna barva ali velikost, različni letni časi, različne lastnosti in obnašanje. Zelo težko je razložiti z besedami - igrati se je treba in poskusiti. Če želite izbrati neustrezen predmet - kliknite nanj z miško ali s prstom, če igrate na tablici ali pametnem telefonu. In če ste pravilno uganili - pojdite na naslednjo stopnjo. Mimogrede, v tej izobraževalni igri je le 30 stopenj in vsako naslednjo smo poskušali otežiti kot prejšnjo. In tudi če ti ni uspelo, je v redu. V tej igri za otroke ne morete izgubiti. Samo izberite drug predmet. Mimogrede, če se ne strinjate z našim mnenjem - napišite v komentarje. Skupaj naredimo otroško spletno stran!

Informacije za starše(Kako otroku pomagati igrati igre iz serije "Četrti ekstra")

Podrobna navodila so podana na primeru prve naloge, ki je po mnenju odraslega otroku dostopna in zanimiva. Poleg tega smo poskušali naloge v teh igrah opraviti v naraščajočem vrstnem redu. Prvih deset ne bi smelo povzročati težav in na njih je treba skupaj analizirati primere.

Navodilo. "Vsaka risba prikazuje 4 predmete. Trije med seboj lahko kombiniramo, lahko jih imenujemo z eno besedo, četrti predmet pa jim ne ustreza. Najdi katerega?"

Če otrok takšne razlage naloge ne more takoj razumeti, dobi dodatno razlago. »Poiščite ta neprimeren predmet, povejte mi, zakaj se ne ujema z drugimi. Kako lahko poimenujete ostale 3 predmete z eno besedo?

Če otrok še vedno težko odgovori, odrasla oseba samostojno in čim bolj podrobno analizira nalogo, označi vse tri predmete (figure) in pojasni, zakaj je treba četrti predmet (figuro) izločiti.

Dober pokazatelj uspešnega, smiselnega zaključka nalog je samostojna izbira "dodatnega" predmeta (figure) in posploševanje drugih predmetov (figur) glede na skupno lastnost, na primer; igrače, oblačila, posode, štirikotniki, pohištvo, čevlji itd.

Vam je bila igra všeč?

Dodajte ga na svoje spletno mesto ali blog. Samo ne pozabite pustiti povezave do vira. Vdelava koda: