Utvikling av auditiv persepsjon. Utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn med ulike utviklingsforstyrrelser

Spill som utvikler auditiv persepsjon er svært viktig: vi oppfatter en stor mengde informasjon ved øret. Disse inkluderer telefonsamtaler med venner og bekjente, og daglig kommunikasjon med kjære og klassekamerater (klassekamerater), og - viktigst av alt - leksjoner der barnet ditt må følge lærerens forklaringer nøye. I mellomtiden er det meste av informasjonen som finnes i verden rundt oss designet for visuell persepsjon: disse er tegneserier, dataspill, til og med sanger med obligatoriske klipp. Er det verdt å minne om at musikkens fantastiske verden kan åpne seg for et barn bare det har utviklet auditiv persepsjon?

I det store og hele kan du begynne å utvikle et barns auditive oppfatning veldig tidlig: bokstavelig talt før fødselen hans (det er bevist at embryoer allerede er i stand til å oppfatte lyd som kommer utenfra). Ved 2-3 måneders alder reagerer barnet allerede på stemmer. Men dette er ikke nok for utvikling av auditiv persepsjon. Barnet må være i stand til å skille lydens høyde og styrke, sammenligne lydstyrken med avstanden (jo større den er, jo roligere lyd, naturlig nok), og bytte auditiv oppmerksomhet fra en lyd til en annen. Dette er grunnen til at det er så viktig å trene opp den auditive persepsjonen: barnet ditt blir kanskje ikke en stor musiker, men han kan bli en person som vet hvordan han skal lytte, og dette, tro meg, er en stor prestasjon.

La oss klappe og trampe

Alder: 5 - 6 år.

Hensikten med spillet: utvikle hos barn evnen til å bytte auditiv oppmerksomhet og utføre handlinger i samsvar med rytmen.

Nødvendig utstyr e: tamburin.

Fremdriften i spillet(et ubegrenset antall deltakere kan delta i det). Barn står i ring, lederen forklarer spillereglene. Han tar tamburinen, banker stille på den og forklarer at når lyden er så stille, må du klappe i hendene. Så slår han tamburinen høyere og forklarer at barn, etter å ha hørt en så høy lyd, bør trampe med føttene.

Etter dette må du øve flere ganger: lederen slår tamburinen, noen ganger høyt, noen ganger stille - barna klapper enten i hendene eller tråkker med føttene.

Essensen i spillet er at programlederen ikke bare veksler styrken på lyden, men også tapper ut en viss rytme som barna må gjenta.

Merk. Dette spillet kan ha flere varianter. For eksempel kan deltakere i spillet bli bedt om ikke å stå i en sirkel, men å sitte på stoler. Du kan tvert imot få dem til å bevege seg (ved å stampe med føttene skal de ikke stå stille, men gå i en sirkel; ved å klappe i hendene skal de stoppe og snu seg mot midten av sirkelen). I tillegg kan programlederen først lære barna dikt som er basert på repetisjon av forskjellige konsonantlyder (stemt og ustemt), og resitere det til takten under spillet.

Som forarbeid kan pedagogen (læreren) lære et slikt dikt sammen med barna.

Si ordet "torden" høyere.

Ordet brøler som torden.

Si stille "seks små mus"

Og umiddelbart vil musene rasle.

Blind Man's Bluff med en bjelle

Alder: 5-8 år.

Mål spill: lær barna å gjenkjenne hvor langt en lydkilde er fra dem. I tillegg lærer spillet barn romlig orientering og utvikler koordinering av bevegelser.

Nødvendig utstyr: et skjerf eller lommetørkle laget av tykt stoff (du kan bruke en maske for å dekke øynene i stedet), en bjelle.

Fremdriften i spillet(spill i par etter tur). Programlederen (lærer eller lærer) kunngjør at spillet "Blind Man's Bluff" nå vil begynne, men ikke en enkel, men med en bjelle. Så forklarer han reglene. En av deltakerne i spillet får bind for øynene, og den andre får en bjelle. Den første deltakerens oppgave er å finne ut hvor den andre spilleren er ved lyden av klokken og fange ham. Den andre deltakerens oppgave er å unnvike den første spilleren uten å bli tatt, men samtidig ringe i klokken hele tiden.

Etter at den første spilleren fanger den andre, bytter deltakerne plass. Eller taperen får bind for øynene, og en ny deltaker tar plassen til spilleren med klokken.

Den første spilleren har selvfølgelig ikke lov til å titte fra under masken, og den andre spilleren har ikke lov til å trykke på klokken med fingeren eller stoppe slik at klokken ikke ringer: I disse to tilfellene blir spillerne diskvalifisert.

Hysj hysj

Alder: 5 - 6 år.

Hensikten med spillet: lære barn å oppfatte kommandoer og forespørsler med gehør, uavhengig av lydstyrken.

Nødvendig utstyr: flere leker (favoritthund, dukke, bjørn, lekebøtte). Totalt trenger du 5-6 leker.

Fremdriften i spillet(ikke mer enn to spillere kan delta i spillet samtidig: den ene tar på seg lederens funksjoner, den andre utfører oppgavene. Hvis spillet spilles blant små barn, bør lederen være voksen: forstår betydningen av oppgavene, kan barna selv ennå ikke formulere dem riktig). Programlederen legger lekene i nærheten av spilleren, og han beveger seg bort fra ham i en avstand på 2-3 m. Fra denne avstanden skal presentatøren rope hviskende til spilleren og fortsatt hviskende gi ham en oppgave (for. for eksempel bytt plass til bjørnen og dukken, snu bøtta opp ned osv.). Oppgaver skal være enkle, formulert og uttalt tydelig.

Merk. Hvis spillet spilles med eldre barn (5-6 år), kan det være komplisert (øk for eksempel antall deltakere i spillet til 5-6). Programlederen vil rope ut til spillerne en etter en og gi dem oppgaver. Spillerens oppgave i dette tilfellet er ikke bare å fullføre oppgaven riktig, men også å forstå hvem den er adressert til.

Telefonchik

Alder: 6-8 år.

Hensikten med spillet: konsolidere lytteforståelse uavhengig av stemmestyrke.

Fremdriften i spillet(8-10 personer kan delta i spillet samtidig, men ikke færre enn 6, ellers blir spillet uinteressant). Alle spillere stiller opp på én rad, skulder ved skulder. Spilleren som står på høyre kant tenker på et ord og hvisker det raskt til spilleren som står ved siden av ham. Den spilleren sender på sin side det han hørte videre til en annen spiller, som sender det videre til neste spiller, og så videre til slutten av kjeden. Siden spillerne hvisker ordet til hverandre og ofte ikke kan forstå hva de sier, kan resultatet bli morsomt og ikke i det hele tatt likt det gitte ordet.

Finn ut hvem jeg er

Alder: 6-8 år.

Hensikten med spillet: gjennom leketrening utvikle barnas hørsel og deres evne til å oppfatte spesifikke oppgaver på gehør.

Nødvendig utstyr: et lommetørkle eller skjerf laget av tykt stoff for bind for øynene.

Fremdriften i spillet(opptil 10 personer kan delta i spillet). Ved å bruke et tellerim, blir driveren av spillet bestemt og får bind for øynene. De resterende spillerne står i en sirkel (som fører til midten av sirkelen).

Spillet begynner. Sjåføren snurrer på plass, strekker høyre hånd fremover, resten av spilldeltakerne går i en sirkel og resiterer unisont:

Vi går, vi går, vi går,

Sammen synger vi en sang.

Vi er bare lei av å synge -

Det er sånn det er.

Med de siste ordene i diktet stopper alle og snur seg mot sjåføren. Sjåføren, samtidig som alle andre, slutter også å bevege seg, og dermed vil hånden hans peke på en av spillerne, som må si: "Gjett hvem jeg er!" Hvis sjåføren gjenkjenner spilleren riktig med stemmen, bytter de plass, men hvis forsøket mislykkes, forblir sjåføren på sin plass og spillet fortsetter. Det er ingen absolutt vinner i dette spillet, så du kan spille det så mye du vil.

Merk. Hvis eldre barn leker, kan de komplisere spillet (for eksempel bevisst endre stemmen).

Klap ordet

Alder: 7 - 8 år.

Hensikten med spillet: utvikle barnets auditive persepsjon og oppmerksomhet. Spillet bidrar til å utvikle reaksjonshastighet hos barn.

Fremdriften i spillet(et nesten ubegrenset antall spillere kan delta i spillet). Programlederen forklarer reglene. De består i at barn må lytte nøye til programlederen og klappe i hendene når de hører det skjulte ordet. For eksempel vil dette ordet være ordet "tre". Programlederen leser raskt kjeden av ord: "Vannmelon - ulv - tallerken - tre (den som klapper i hendene for dette ordet blir eliminert fra spillet) - eventyr - skje - trompet (i dette ordet, som i ordet "tre" , det er en lydkombinasjon "tr" "; den som klapper i hendene blir eliminert fra spillet) - rebus - arbeid - bok - se (ordet inneholder lydkombinasjonen "tre", men selve ordet er ikke gitt, så en som klapper i hendene blir eliminert fra spillet) - si - tre (som klappet i hendene, forblir i spillet) - to - en - en - meis - maling - eple - kirsebær - leketøy - tre små griser (setningen inneholder ordet "tre", så det var på dette stedet du måtte klappe i hendene).

Ordkjeden kan fortsettes om ønskelig. Den som aldri gjør feil vinner.

Merk. Selvsagt kan programlederen komme med lenker med andre ord. Det er viktig at de ikke er for komplekse. En forutsetning for spillet: ordene må leses av programlederen i raskt tempo.

Gjett hvordan det høres ut

Alder: 45 år.

Hensikten med spillet: Lær barna å gjenkjenne lydene til forskjellige gjenstander og bestemme hvilket materiale de er laget av.

Nødvendig utstyr: beholdere laget av forskjellige materialer. Du kan for eksempel ta et glassglass, en treboks, en metallskål osv. Alternativene kan være veldig forskjellige: det er viktig at de høres annerledes ut. I tillegg trenger du en pinne fra en leketromme (du kan også bruke en vanlig blyant) og et lommetørkle eller skjerf for å binde øynene.

Fremdriften i spillet. Programlederen plasserer beholdere på bordet og forklarer hvordan gjenstanden høres ut ved å slå den med en pinne. Etter å ha demonstrert lyden av objekter flere ganger, velger presentatøren den første spilleren. Spilleren får bind for øynene (eller bare sitter med ryggen mot bordet med beholdere), hvoretter programlederen vekselvis slår "musikkinstrumentene" med en pinne. Spillerens oppgave er å bestemme ved øret hvilken gjenstand som lyder: tre, glass eller en annen. Hvis spilleren gjettet alt riktig, blir han leder og velger neste spiller.

Merk. Med eldre barn kan spillet gjøres vanskeligere. Du kan for eksempel be barna gjette med øret hvilket materiale en gjenstand er laget av ved å treffe to av dem samtidig. Dette bidrar til utviklingen av auditiv persepsjon, siden barnet ikke bare vil måtte gjette materialet som objektet er laget av, men også kunne skille mellom to helt forskjellige lyder i persepsjonen.

Tegn et dyr

Alder: 6 - 7 år.

Hensikten med spillet: lære barn å oppfatte ord med gehør og vurdere ukjente ord utelukkende basert på lyden deres. Spillet fremmer utviklingen av fantasi hos barn.

Nødvendig utstyr: tusj eller blyanter og papir (for hver deltaker i spillet).

Fremdriften i spillet(et ubegrenset antall spillere kan delta i det). Programlederen inviterer barna til å besøke en eventyrverden. I denne verden lever enestående dyr som barn kan finne på selv. Deretter inviterer programlederen spillerne til å tegne dyr, og fokuserer kun på lyden av navnene deres. Så gir programlederen to navn på fantastiske dyr (det må være to av dem). Du kan komme opp med dine egne navn, eller du kan bruke ferdige, for eksempel: "urshchukh" og "limen", "mamalyna" eller "zhavaruga" ("ord" oppfunnet av A. Zhuravlev). Etter at barna har tegnet sine alternativer, spør programlederen hvilket dyr som er snillt og hvilket som ikke er så bra, hvilket er mer ufarlig og hvilket som er mer forferdelig osv. Det er et faktum (dette har blitt testet gjentatte ganger i praksis) at fantastiske navn som "urschukh" eller "zhavaruga" vil mest sannsynlig presse barnas fantasi til å skape bildet av et mer kantet, sint dyr, og "myke" navn som "limen" eller "mamalyna" vil føre til tegninger som viser et ufarlig dyr.

Merk. Spillet lar barn forstå grunnlaget for lydmaling - en spesiell visuell teknikk når en kombinasjon av lyder og deres rytmiske repetisjon skaper et bilde av verden rundt dem.

Som forarbeid kan du lære dikt med barn der den visuelle hovedbelastningen faller på lyder, og også stille spørsmål om disse diktene.

Et par trommer

Par trommer

Et par trommer

Et par trommer

Par trommer

I. Selvinsky

Spørsmål: tenk deg at du ikke snakker russisk. Kunne du gjette hva diktet handler om?

Svar: Ja. Lydene i seg selv imiterer vellykket en trommerulle.

Regn

Over den blå himmelen

Et tordenbrøl gikk forbi,

Og igjen er alt stille.

Og et øyeblikk senere hører vi,

Hvor morsomt og raskt

Over hele de grønne bladene

På alle jerntakene,

Langs blomsterbed, benker,

Ved bøtter og vannkanne

Det muntre regnet banker på.

S. Marshak

Spørsmål: Med hvilke lyder «tegner» dikteren torden, og med hvilke lyder bruker han regn?

Svar: gjenta "gr", gjenta "po".

Mus gikk til fots

Mus gikk til fots langs en smal sti

Fra landsbyen Peshki til landsbyen Lozhki.

Og i landsbyen Lozhki var bena deres slitne.

Musene red tilbake til Pawns på en katt.

Og de sang helt til terskelen og knakk nøtter -

Fra landsbyen Lozhki til landsbyen Peshki.

Det er ikke i nærheten av å gå når du går tilbake,

Og på den fluffy fitta er den myk og behagelig.

Hvis katten er på vei, hvorfor ikke gi den en tur?

V. Prikhodko

Svar: for å vise hvordan mus rasler.

Alyonushka og Ivanushka

Alder: 7 - 8 år gammel.

Hensikten med spillet: å utvikle auditiv persepsjon hos barn og evnen til å navigere i lyd i rommet.

Fremdriften i spillet(det kan spilles i en gruppe eller som en hel klasse). Ved å bruke et tellerim velges to spillere: en gutt og en jente. Gutten vil være Ivanushka, jenta vil være Alyonushka. Det videre forløpet av spillet minner om "Blind Man's Bluff". Ivanushka har bind for øynene, og han må finne Alyonushka, etter lyden av stemmen hennes. Alyonushkas oppgave er ikke å la seg fange. De resterende spillerne står i en sirkel og holder hender. Ivanushka og Alyonushka står i midten av sirkelen: de har rett til å bevege seg bare innenfor dens grenser.

Ivanushka leter etter Alyonushka på samme måte som i vanlig «Blind Man’s Bluff», men fra tid til annen spør han: «Hvor er du, Alyonushka?» Som Alyonushka må svare på: «Jeg er her, Ivanushka». Når Ivanushka fanger Alyonushka, står de begge i en sirkel, og i stedet for dem velges nye spillere i henhold til tellingen.

Merk. Spillet kan gjøres vanskeligere. For eksempel kan spillere i en sirkel sympatisere med Alyonushka, og så snart Ivanushka ber Alyonushka om å svare, vil de begynne å lage lyd: klapp i hendene eller trampe med føttene. De kan svare unisont: "Jeg er her, Ivanushka." Hvis Ivanushka ikke blir forvirret og fortsatt finner Alyonushka med stemmen, til tross for alle disse hindringene, kan han betraktes som en vinner.

Hensikten med det formative eksperimentet- utvikling av alle komponenter i auditiv persepsjon hos barn i førskolealder med ulike utviklingsforstyrrelser (generell taleunderutvikling, mental retardasjon) under klasser ved bruk av et sett med didaktiske spill, med tanke på strukturen og alvorlighetsgraden av lidelsene.

Det formative eksperimentet ble utført ved GBOU skole nr. 1191, førskoleavdeling nr. 8 "Breeze" i Moskva.

16 barn i førskolealder deltok i den eksperimentelle opplæringen. Eksperimentgruppe EG 1 inkluderte 8 elever med generell taleunderutvikling på nivå II - III, og EG 2 inkluderte samme antall barn med psykisk utviklingshemming (somatogent, psykogen og cerebral organisk opprinnelse). Kontrollgrupper: CG 1 besto av 7 førskolebarn på samme alder med ODD (nivå II-III), og CG 2 inkluderte forsøkspersoner med mental retardasjon av ulik opprinnelse. CG 1 og CG 2 inkluderte barn med ulike nivåer av utvikling av auditiv persepsjon.

Tatt i betraktning de identifiserte trekkene ved utviklingen av auditiv oppfatning av barn med ulike lidelser i førskolealder, foreslo vi følgende arbeidsområder.

Utvikling av alle komponenter i auditiv oppfatning av ikke-tale og talelyder:

· Romlig komponent-utvikle evnen til å lokalisere lydkilden og retningen til lyden;

· Temporal komponent-utvikle evnen til å bestemme varigheten av lyden;

· Timbre komponent- utvikle evnen til å differensiere lydene til musikkinstrumenter og stemmer med forskjellige klangfarger med øret;

· Dynamisk komponent- utvikle evnen til å skille høye og stille lyder ved øret;

· Rytmisk komponent- utvikle evnen til å gjengi rytmiske sekvenser.

For å nå målene våre har vi utviklet og testet et sett med didaktiske spill for utvikling av auditiv persepsjon, som er basert på materialer fra barneeventyr: "De tre små griser", "Teremok", "Zayushkinas hytte", "Kolobok", "Rope", "Katt", hane og rev." Vi brukte å lese disse eventyrene under rutinemessige øyeblikk, se tegneserier, samt teaterforestillinger slik at barna forsto innholdet. Etter å ha mestret eventyrene begynte vi umiddelbart arbeidet med å utvikle auditiv persepsjon. Alle spillene vi foreslo tok hensyn til utviklingen av alle komponenter i auditiv persepsjon basert på materialet av ikke-tale og talelyder, de er bygget på prinsippet om "fra enkelt til komplekst", hvert spill har fra to til tre alternativer . Presentasjonen av materiale er differensiert: hvert spill bruker sitt eget didaktiske materiale, lydakkompagnement, musikkobjekter, instrumenter, leker osv. Alt dette er nødvendig for å interessere barn, gjøre spillprosessen forståelig, tilgjengelig og effektiv.

Korrigerende og pedagogisk arbeid med utvikling av auditiv persepsjon ble utført på en omfattende måte, i samhandlingsprosessen mellom forskjellige spesialister: en lærer - defektolog, en lærer - logoped, tilleggsarbeid ble utført av lærere og en musikksjef. I klassene til hver av dem ble utviklingen av ulike aspekter av auditiv persepsjon utført i strukturen til den holistiske prosessen. I hver gruppe ble det bygget kriminalomsorgsarbeid under hensyntagen til strukturen og alvorlighetsgraden av krenkelser, parallelt ble det utført et spesielt arbeid for å øke foreldrenes kompetanse, som bestod i at det ble arrangert spesialistkonsultasjoner for foreldre (eller juridiske representanter) (gruppe; og individuelle, lærere - defektolog, lærer - logoped om utvikling av auditiv persepsjon), pedagogisk arbeid ble utført (foreldremøter, utforming av informasjonsstander), praktisk arbeid (gjennomføring av åpne klasser), og hver forelder ble gitt påminnelser «Konsultasjoner for foreldre. Utvikling av auditiv oppmerksomhet og persepsjon hos barn" hjemme, hvor et sett med spill basert på ikke-tale og talelyder ble foreskrevet.

Konsultasjon for foreldre utvikling av auditiv oppmerksomhet og persepsjon hos barn.

"Vi leker med barna hjemme."

Auditiv persepsjon spiller en svært viktig rolle i taleutviklingen til et barn. Utviklingen av denne prosessen begynner med gjenkjennelsen av ikke-verbale lyder fra omverdenen, nemlig naturlige, hverdagslige og musikalske lyder, og deretter verbale lyder - stemmene til dyr og mennesker. Det er viktig å merke seg at skillet mellom ikke-tale og talelyder nødvendigvis må ledsages av utviklingen av en følelse av rytme. For at ideen om en gjenstand som lager en lyd skal være mer komplett og barnet kan gjette om det basert på situasjonen, må gjenstanden som lager lyd undersøkes, berøres og plukkes opp. Det er også effektivt å utføre øvelser med lukkede øyne, dvs. kun stole på den auditive analysatoren. Nedenfor kan du vurdere øvelser for utvikling av auditiv persepsjon basert på ikke-tale og talelyder.

1. Tren «Naturen rundt oss».

Bruksanvisning: Oppmuntre barnet ditt til å lytte til lydene rundt deg på en tur. Dette spillet involverer lyder fra naturen (ikke-verbalt). Din oppgave er å gå ut og lytte til fuglene som synger, bekkene som renner, dråpene som ringer, regnet som "trommer" på taket. Deretter kan du lytte til lydopptak av de samme lydene og støtte alt dette med bildemateriale, slik at barnet lærer å korrekt korrelere naturlydene. Samtidig vil du sammen med barnet kunne lære de viktigste naturfenomenene og årstidenes tegn. Øvelsen bør gjennomføres på auditiv-visuell basis, og da utelukke visuell forsterkning.

2. Øvelse «Gjett hva det hørtes ut».

Bruksanvisning: Din oppgave er å lytte sammen med barnet ditt til lydene i hjemmemiljøet ditt, for eksempel lytte til hvordan vannet renner fra springen, støyen fra en støvsuger, hvordan naboene gjør reparasjoner, nemlig lyden av en boremaskin. Støy kan være svært forskjellige. Din oppgave er å forsterke alle ikke-verbale lyder med bilder slik at barnet korrekt kan korrelere lyden med objektet. Og likevel må øvelsen utføres på en auditiv-visuell basis, og deretter utelukke visuell forsterkning.

3. Øvelse «Overraskelsesbokser».

Bruksanvisning: et veldig bra spill, ved hjelp av det vil barnet ditt lære å skille mellom ikke-verbale lyder av forskjellige klangfarger. Din oppgave er å ta boksene, kanskje fra en snillere overraskelse, helle frokostblandinger (av forskjellige typer) i dem, og deretter invitere barnet til å lytte til lydene fra boksen. Lag lyder én etter én, og be så babyen din finne den samme boksen som din. Det fungerer kanskje ikke første gang, men senere vil du legge merke til hvordan du selv lærer å skille subtile lyder ved differensiering. Øvelsen bør gjennomføres på auditiv-visuell basis, og da utelukke visuell forsterkning.

4. Øvelse "Hvordan høres det ut?"

Bruksanvisning: Spill trollmenn eller musikere med barnet ditt. Ta en "tryllestav" og prøv å banke på forskjellige gjenstander, for eksempel på en kopp, på et bord, på glass - det vil være en annen lyd overalt. Og så, be barnet lukke øynene og banke med en tryllestav. Det foreslåtte spillet kan brukes til å utvikle en følelse av rytme. Se for deg at du spiller trommene i et bestemt tempo og rytme, be barnet gjenta melodien din etter deg, og bytt deretter rolle med barnet. Øvelsen bør gjennomføres på auditiv-visuell basis, og da utelukke visuell forsterkning.

5. Øvelse "Hvor ringte du?"

Bruksanvisning: i dette spillet vil barnet ditt lære å navigere i rommet ved hjelp av en auditiv analysator. Ta et hvilket som helst klingende leketøy og lag lyder fra forskjellige retninger. Barnet skal vise deg hvilken side leken knirket fra. Øvelsen bør gjennomføres på auditiv-visuell basis, og da utelukke visuell forsterkning.

Øvelse "Eventyrhelter".

Bruksanvisning: Alle barn elsker tegneserier, så dette spillet handler bare om eventyrfigurer. Din oppgave er å huske flere eventyrfigurer sammen med barnet ditt, og hvem som snakker med hvilken stemme. I spillet kan du bruke kort med bildet av en bestemt helt. Husk at øvelsen skal gjennomføres på auditiv-visuell basis, og utelukk da visuell forsterkning.

Bruksanvisning: flott spill for hele familien. Din oppgave er å spille inn stemmene til alle familiemedlemmer på en stemmeopptaker, og deretter be barnet om å gjette på øret hvem som snakker. Du kan også bruke "stemmene" til dyr i spillet. Lykke til!

Det formative eksperimentet besto av tre stadier: forberedende, hoved og siste.

På det forberedende stadiet førskolebarn ble introdusert for skjønnlitteratur, så vel som ulike typer musikkobjekter og instrumenter, og deres forståelse av mangfoldet av lyder i verden rundt ble utvidet.

På hovedscenen Det ble utført arbeid for å utvikle alle komponenter av auditiv persepsjon (romlig, tidsmessig, klangfarget, dynamisk, rytmisk) basert på materialet av ikke-tale og talelyder, ved å bruke et sett med didaktiske spill basert på eventyrmaterialet.

På sluttfasen En komparativ analyse av resultatene av konstaterings- og kontrollstadiene i studien ble utført.

FORBEREDENDE STAPP

På dette stadiet ble det arbeidet med å berike barnas ideer om variasjonen av lyder i klassene til en logoped, en logoped, en musikksjef, så vel som under rutinemessige øyeblikk med lærere, der barna ble kjent med musikkinstrumenter og gjenstander som produserer en lyd, med naturfenomener (lyden av regn, vind, tordenvær osv.), lærte de å relatere lyden til objektet. Eventyr ble brukt som didaktisk materiale, som fant sted i flere stadier:

Første skritt.

Mål: introduksjon til eventyr.

For eksempel,

- Hvem kom på besøk til oss i dag?("Historiefortelleren");

- Hvilket eventyr leste vi i dag?("Kolobok", "Teremok", etc.);

- Hva het hovedpersonene i eventyret?(Kolobok, Mus - Norushka, Frog - Kvakushka, etc.);

- Hvem møtte Kolobok på vei?(hare, ulv, bjørn og rev) osv.;

Andre trinn.

Mål: utvide ideer om mangfoldet av lyder. Innhold: på andre trinn ble barna bedt om å se en tegneserie eller presentasjon, eller lytte til et lydopptak av et bestemt eventyr. Akkurat som i den første fasen, etter å ha sett en tegneserie eller presentasjon, lyttet til lydopptak, ble barna stilt spørsmål;

Tredje trinn.

Mål:å huske eventyr utenat.

Innhold: På dette stadiet av arbeidet ble det organisert teaterforestillinger og forestillinger av eventyr for barn, hovedsakelig fant de sted under musikkklasser, så vel som under klasser med spesialister og lærere. Det ble arrangert dukketeater for barn, og det ble også fremført kostymeforestillinger. For formålet med effektiv memorering, for førskolebarn med nivå II ODD og mental retardasjon av cerebral-organisk opprinnelse, ble eventyr spilt gjentatte ganger i individuelle leksjoner av spesialister ved bruk av et bordteater;

Fjerde trinn.

Mål: konsolidering av ideer om eventyr.

Etter at eventyr ble studert og ideer om mangfoldet av lyder i det omkringliggende rommet ble utvidet, gikk vi videre til hovedfasen av arbeidet med utvikling av auditiv persepsjon basert på ikke-tale- og talelyder hos barn med ulike funksjonshemminger

HOVEDSCENE

Hovedoppgaven på hovedstadiet var å arbeide med utviklingen av alle komponenter i auditiv persepsjon basert på materialet av ikke-tale og talelyder ved å bruke et spesialutviklet sett med didaktiske spill. Under hensyntagen til utviklingsnivået for auditiv persepsjon og de individuelle egenskapene til førskolebarn, ble arbeidet utført i form av individuelle og undergruppetimer, barn ble kombinert i grupper avhengig av nivået på kognitiv og taleutvikling; Individuelle leksjoner ble organisert med barn med lavt utviklingsnivå av auditiv persepsjon, som inkluderte førskolebarn med generell taleunderutvikling på nivå II og mental retardasjon av cerebral organisk opprinnelse. Før vi startet arbeidet med barn med ulike funksjonshemminger, identifiserte vi generelle og spesifikke trekk.

Generelle trekk ved å gjennomføre klasser med barn av OHP og ZPR.

· Tar hensyn til individuelle egenskaper;

· Gradvis komplikasjon av oppgaver;

· Presentasjon av materiale avhengig av nivået av auditiv persepsjon: høyt nivå - omfattende klasser om utvikling av ikke-tale og talehørsel; middels og lavt nivå

Alternativ presentasjon av stoff. Redusere treningsvolumet.

· Utvikling av alle komponenter i auditiv persepsjon basert på materialet av ikke-tale og talelyder.

· Oppdatere handlingsmotivet;

· Bruk av klare, konsise instruksjoner;

· Bruk av lydopptakselementer;

· Oppretting av emosjonelt lekne situasjoner.

Spesifikke trekk ved å gjennomføre klasser med OHP-barn.

Arbeid med barn med generell taleunderutvikling ble strukturert under hensyntagen til følgende egenskaper: noen barn i denne kategorien krevde individuelt stimulerende dosert assistanse fra læreren, mye oppmerksomhet ble viet til å styrke talekontroll og korrigere visuelle forsterkninger .

* 1. Viktigheten av utvikling av auditiv persepsjon

Utviklingen av auditiv persepsjon hos et barn i tidlig alder og førskolealder sikrer dannelsen av ideer om lydsiden av omverdenen, orientering mot lyd som en av de viktigste egenskapene og egenskapene til gjenstander og fenomener av livlig og livløs natur. Mestring av lydegenskaper bidrar til integriteten til persepsjonen, noe som er viktig i prosessen med et barns kognitive utvikling.

Lyd er en av regulatorene for menneskelig atferd og aktivitet. Tilstedeværelsen av lydkilder i rommet, bevegelsen av lydobjekter, endringer i lydvolumet og klangfargen - alt dette gir forutsetningene for den mest adekvate oppførselen i det ytre miljøet. Binaural hørsel, dvs. evnen til å oppfatte lyd med to ører, gjør det mulig å lokalisere objekter i rommet ganske nøyaktig.

Hørsel har en spesiell rolle i taleoppfatning. Auditiv persepsjon utvikler seg først og fremst som et middel for å lette kommunikasjon og interaksjon mellom mennesker. I prosessen med å utvikle auditiv persepsjon, når den auditive differensieringen av tale blir mer presis, dannes en forståelse av andres tale, og deretter barnets egen tale. Dannelse av auditiv oppfatning av muntlig tale Assosiert med barnets assimilering av et system av lyd og fonetiske koder. Mestring av det fonemiske systemet og andre komponenter i uttale er grunnlaget for dannelsen av et barns egen muntlige tale og bestemmer barnets aktive assimilering av menneskelig erfaring.

Oppfatningen av musikk er basert på et auditivt grunnlag, som bidrar til dannelsen av den emosjonelle og estetiske siden av et barns liv, er et middel til å utvikle rytmiske evner og beriker den motoriske sfæren.

Forstyrrelser i aktiviteten til den auditive analysatoren påvirker ulike aspekter av barnets utvikling negativt, og forårsaker først og fremst alvorlige taleforstyrrelser. Et barn med medfødt eller tidlig ervervet døvhet utvikler ikke tale, noe som skaper alvorlige hindringer for kommunikasjon med andre og indirekte påvirker hele løpet av mental utvikling. Hørselstilstanden til et hørselshemmet barn skaper også hindringer for taleutviklingen.

Det er viktig i læringsprosessen å ta hensyn til hørselsstatusen til et døvt eller tunghørt barn, evnen til å oppfatte tale og ikke-talelyder. Studier av mulighetene for å bruke gjenværende hørsel hos døve barn har avdekket muligheten for å oppfatte ikke-talelyder og enkelte taleelementer avhengig av hørselstilstanden og rekkevidden av oppfattede frekvenser (F. F. Rau, V. I. Beltyukov, E. P. Kuzmicheva, E. I. Leongard , L.V. Neiman). Døve barn som kommer inn i barnehagen reagerer på høye, ikke-tale lyder. Barn med best gjenværende hørsel reagerer på en stemme med økt volum i en avstand på flere centimeter fra øret. Selv de små hørselsrestene som døve barn har, med forbehold om systematisk arbeid med utviklingen, er viktige for oppfatningen av lydene fra omverdenen og hjelper i arbeidet med å undervise i muntlig tale. Å utvikle auditiv persepsjon hjelper til med å høre noen hverdagslige og naturlige lyder, noe som er viktig for å utvide ideer om verden rundt oss og naturfenomener. Å fokusere på bestemte hverdagslyder (vekkerklokke, telefon eller ringeklokke) hjelper til med å regulere barnets oppførsel og involvere det i deltakelse i familielivet.

Resterende hørsel er viktig for dannelsen av auditiv-visuell oppfatning av tale, siden den forsterker mekanismene for taleoppfatning på en visuell basis og skaper, som et resultat av samarbeidsaktiviteten til to analysatorer, nye mekanismer for taleoppfatning. Hos døve barn kan resthørsel også brukes til å korrigere uttalen: for oppfatningen av stavelses- og rytmiske strukturer, uttalen av vokaler og noen konsonanter.

Evnen til å oppfatte ikke-tale og talelyder hos hørselshemmede barn er betydelig større (R. M. Boskis, L. V. Neim og G. Bagrova). Avhengig av graden av hørselstap varierer evnen til å oppfatte ikke-tale lyder og tale betydelig. Som regel registrerer førskoleinstitusjoner for barn med hørselshemninger barn med alvorlig hørselstap som kan skille mellom et lite antall babling eller fulle ord som snakkes i kort avstand fra øret med en stemme med normalt volum. Barn med moderat hørselstap kan skille ord og uttrykk presentert med en stemme med normalt volum på en avstand på mer enn 1 m. Noen av dem er i stand til å skille dem når de presenteres i en hvisking.

* 2. Mål og organisering av arbeidet med barn

Det nåværende systemet for arbeid med utvikling av auditiv oppfatning av døve og tunghørte barn i førskole- og skolealder ble utviklet på 70-tallet. (T.A. Vlasova, E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, etc.). Eksperimentelle studier har avdekket betydelige potensielle evner hos døve barn til å oppfatte muntlig tale, som kan utvikles som et resultat av langsiktig målrettet trening, med forbehold om konstant bruk av høykvalitets lydforsterkende utstyr. Talehørsel, som utvikler seg i prosessen med alt korrigerende og pedagogisk arbeid, er grunnlaget for dannelsen av auditiv-visuell oppfatning av muntlig tale og bestemmer muligheten for å danne uttalesiden av talen. I prosessen med å utvikle auditiv oppfatning av hørselshemmede barn, under påvirkning av trening, øker nivået av taleoppfatning ved øret, avstanden som barn i førskole- og skolealder kan oppfatte talemateriale øker (I.G. Bagrova, K.P. Kaplinskaya) .

Utviklingen av auditiv oppfatning av førskolebarn betraktes som en av komponentene i systemet for dannelse av verbal tale og er inkludert i alle ledd i den pedagogiske prosessen. Utviklingen av auditiv persepsjon skjer i prosessen med auditiv oppfatning av muntlig tale og auditiv oppfatning av en begrenset del av talematerialet i alle klasser og utenfor dem, med forbehold om konstant bruk av lydforsterkende utstyr. Den konstante bruken av stasjonært lydforsterkende utstyr og individuelle høreapparater er en av de viktige komponentene i det auditive-tale-miljøet i en førskoleinstitusjon. Det auditive-tale-systemet som dannes i prosessen med spesialundervisning er nært knyttet til utviklingen av den semantiske siden av talen, dannelsen av uttaleferdigheter og taleopplevelsen til førskolebarn.

Målet med arbeidet med utvikling av auditiv persepsjon av døve og tunghørte er utvikling av gjenværende hørsel, utført i prosessen med målrettet opplæring i lytteforståelse av talemateriale og ikke-talelyder. På grunnlag av å utvikle auditiv persepsjon skapes et auditivt-visuelt grunnlag for oppfatningen av muntlig tale, og talekommunikasjonsevnen forbedres. I prosessen med pedagogisk arbeid jobbes det med å utvikle talehørsel: døve barn læres opp til å oppfatte kjent, spesielt utvalgt materiale på gehør, og ukjent-klingende talemateriale brukes også i opplæringen. Når man arbeider med hørselshemmede barn, er det lagt vekt på å lære dem å oppfatte et større volum av kjent og ukjent talemateriale. Gitt den store variasjonen av hørselsevner til hørselshemmede barn, presenteres programkravene på en differensiert måte.

Et annet viktig arbeidsområde er å berike barns forståelse av lydene fra omverdenen, noe som bidrar til bedre orientering i miljøet og regulering av bevegelser. Å utvide informasjon om lydene til musikkinstrumenter forsterker den emosjonelle og estetiske komponenten i utdanning.

Siden arbeidet med å utvikle auditiv persepsjon og undervisning i uttale danner et integrert sammenkoblet system, er spesielle arbeidsformer på alle trinn av opplæringen enhetlige. Dette er individuelle og frontaltimer om auditiv utvikling og uttaletrening. Klassene er delt inn i to deler: a) om utvikling av auditiv persepsjon; b) undervisning i uttale. Denne inndelingen er betinget, siden under presentasjonen av materialet på gehør blir uttalesiden av ord og uttrykk tydeliggjort, og mens man arbeider med uttale, differensieres auditiv-visuelle og auditive bilder. I tillegg til spesialklasser, er utvikling av auditiv persepsjon inkludert i klasser i alle deler av arbeidet, og utføres også hjemme, under gratis spill. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot klasser i musikkundervisning, hvor det arbeides systematisk med utvikling av auditiv oppfatning av musikk, som er av stor betydning for den emosjonelle og estetiske utviklingen til døve og tunghørte barn.

Under undervisning i ulike deler av programmet oppfattes talemateriale av barn auditivt-visuelt, og en liten del av kjente ord og uttrykk er materiale for auditiv trening, det vil si at det kun presenteres ved gehør. Dette er som regel ord og uttrykk knyttet til organiseringen av klassene ("Sett deg ned", "Hvilken dag er det i dag?", "Vi vil lese") eller til dets tematiske innhold. Innholdet i spesielle frontalklasser for utvikling av auditiv persepsjon er trening i oppfatningen av ikke-tale og talelyder. Først av alt, i frontale klasser, arbeides det med auditiv persepsjon og reproduksjon av den tempo-rytmiske siden av talen: å skille volum, høyde, varighet, intermittens, retning av ikke-tale og talelyder, deres mengde; utvidelse av ideer om lydene fra omverdenen. I disse klassene skiller og gjenkjenner barna også taleenheter (ord, setninger, setninger, tekster, dikt), forutsatt at oppfatningen av dette talematerialet er tilgjengelig for alle barn.

I enkelttimer utføres hovedarbeidet med utvikling av talehørsel. Barn blir lært opp til å reagere på talelyder, å skille, gjenkjenne og gjenkjenne ord, uttrykk, uttrykk og tekster på gehør. Arbeid i enkelttimer utføres både med og uten bruk av stasjonært lydforsterkerutstyr og individuelle enheter. Bruken av ulike typer lydforsterkningsutstyr avhenger av barnets hørselstilstand. For hørselshemmede barn med lett og moderat hørselstap er det mulig å arbeide kun med individuelle høreapparater. I prosessen med auditiv trening er oppgaven å gradvis øke avstanden som barnet oppfatter på gehør både kjent og ukjent og ukjent talemateriale med og uten apparat. I individuelle leksjoner blir de auditive evnene til hvert barn mest realisert, noe som gjenspeiles i volumet og kompleksiteten til materialet som tilbys lydmessig, komplikasjonen av metoden for oppfatningen (diskriminering, identifikasjon, anerkjennelse), endringer i styrken til stemmen (stemmen med normalt volum og hvisking), øker avstanden som barnet oppfatter talemateriale fra.

Spesielt arbeid innebærer å utvikle evnen til å skille, identifisere og gjenkjenne talemateriale kun ved øret, unntatt syn. Innholdet i arbeidet med utvikling av auditiv persepsjon er det samme for døve og tunghørte barn, men kravene til programmene er differensierte med hensyn til ulik hørselsstatus for disse to barnegruppene.

Utviklingen av auditiv persepsjon skjer i etapper. Til å begynne med blir barn lært opp til å reagere på en rekke ikke-tale- og talelyder. Dette arbeidet utføres med barn i førskole- og ungdomsskolealder. I prosessen med dette arbeidet utvikler barn en betinget reaksjon på lyder: de blir lært opp til å utføre visse handlinger som svar på den oppfattede lyden. Dette arbeidet begynner med barn i førskolealder og utføres både på materialet til lydene til leker (tromme, tamburin, trekkspill) og på grunnlag av bruken av talemateriale (stavelser, ord). Betingelsen for implementeringen er evnen til å følge handlingene til en voksen, imitere dem, utføre forskjellige handlinger på hans signal: begynn å trampe på bevegelsene til et flagg eller et annet signal. For det første dannes den betingede motoriske reaksjonen på en auditiv-visuell basis, og når alle barn har utviklet en klar reaksjon på lyden av leketøyet på grunnlag av auditiv-visuell persepsjon, tilbys lyden kun ved øret (leken er plassert bak en skjerm), er barn pålagt å gjengi de riktige bevegelsene og bablingsordene. En reaksjon dannes på lyden av forskjellige leker: piper, metallofoner, rangler, organer. Arbeid med dannelsen av en betinget motorisk respons på ikke-talelyder utføres i frontale og individuelle leksjoner.

Parallelt med dannelsen av en betinget motorisk reaksjon på ikke-talelyder, jobbes det med å utvikle en betinget reaksjon på talelyder, som hovedsakelig er ulike stavelseskombinasjoner. I prosessen med en betinget motorisk reaksjon på lyder, bestemmes avstanden fra barnets øre der han oppfatter talelyder presentert i en stemme med normalt volum, og i fravær av en reaksjon, i en stemme med økt volum. Hos hørselshemmede barn som gir en tydelig reaksjon på en stemme ved et samtalevolum i en avstand på mer enn 1 m, dannes også en betinget motorisk reaksjon på hvisket tale.

Gjennom alle utdanningsår for døve og tunghørte førskolebarn jobbes det med å skille mellom ikke-talelyder og talemateriale. Diskriminering med øret er assosiert med presentasjon av kjent-klingende ikke-tale- og talemateriale, samtidig som det begrenser valget og tilstedeværelsen av visuell forsterkning av betydningen av ord og setninger i form av leker, bilder, piktogrammer, diagrammer og nettbrett.

I løpet av arbeidet med utviklingen av auditiv persepsjon av barn, blir de lært ikke bare å reagere på lydene fra forskjellige musikkinstrumenter og leker, men også å skille mellom klingende instrumenter, bestemme volum, varighet, tonehøyde, kontinuitet, tempo, rytme, og skille sjangre av musikkverk (marsj, vals, polka), orkester, kor, solosang, mannlige og kvinnelige stemmer, skille mellom dyrestemmer, noen husholdningslyder. Dette arbeidet utføres i frontale klasser, dets elementer er også inkludert i musikkklasser.

Arbeid med utvikling av ikke-talehørsel er assosiert med å lære å skille lydene fra musikalske leker. Det brukes leker som er tilgjengelige for alle barn i gruppen og som det har blitt dannet en klar betinget reaksjon på. Før de skiller lyden til to leker ved øret, lærer barna å skille dem på en auditiv-visuell basis, deretter blir lyden til hver leke ved øret tydeliggjort. Når de skiller lydene til leker med øret, gjengir barn de tilsvarende bevegelsene, gjengir en babbling eller et helt ord, og peker på leken etter at lyden stopper bak skjermen. Først utføres trening for å skille lydene til to leker, og deretter økes valget til tre eller flere.

I prosessen med å utvikle talehørsel blir det lagt stor vekt på å skille talemateriale. Avhengig av læringsstadiet og tilstanden til barnets hørsel, brukes onomatopoeia, babling og fullstendige ord, fraser, forskjellige typer fraser (meldinger, motiver, spørsmål) og kvart som talemateriale. Ved valg av talemateriale styres læreren av behovet for ord og uttrykk for kommunikasjon, og graden av forståelse av deres betydning. Dette arbeidet begynner med å skille to ord (babble eller full) i nærvær av tilsvarende leker eller bilder, tegn. Ord oppfattes først auditivt-visuelt, forutsatt at det er god auditiv-visuell forskjellsbehandling, lyden av hvert ord avklares med gehør, og deretter presenterer læreren ordene kun ved gehør. Etter å ha hørt et ord, gjentar barnet det og peker på det tilsvarende bildet eller leketøyet. Antall ord for diskriminering øker gradvis - 3-4-5 eller mer. Sammen med ord tilbys setninger og setninger for differensiering. Når barnet blir presentert for spørsmål eller setninger av incentiv karakter, må barnet svare på spørsmålet eller utføre en handling (etter å ha lyttet til setningen "Ta en blyant", tar barnet en blyant som ligger mellom andre objekter for å skille mellom ulike grammatiske kategorier). (substantiv, verb, adjektiver osv.) velges fra ulike tematiske grupper.

Et høyere nivå av utvikling av auditiv persepsjon hos førskolebarn er assosiert med å lære å identifisere talemateriale på gehør. Auditiv gjenkjenning innebærer barnets gjenkjennelse og gjengivelse av kjent-klingende talemateriale som presenteres uten noen visuell forsterkning. Gjenkjennelsestrening starter etter at barnet har lært å skille et stort antall babbel og fulle ord. For anerkjennelse tilbys et kjent ord, som barnet tidligere har lært å skille. Barnet lytter, sier et ord eller demonstrerer en handling. Hvis svaret er riktig, viser læreren det tilsvarende bildet eller tegnet. Å lære å skille og gjenkjenne talemateriale er nært beslektet. Barn lærer først å skille nye taleenheter i nærvær av visuell støtte, og deretter å gjenkjenne dem. Hvis det er vanskeligheter med å gjenkjenne ord eller uttrykk, tilbys de for diskriminering, og deretter igjen for identifikasjon. Døve og tunghørte barn læres å skille og identifisere talemateriale med og uten lydforsterkningsutstyr. Når du arbeider med individuelle enheter og uten utstyr, er det viktig å øke avstanden fra barnet der det kan skille eller identifisere talemateriale.

Ikke bare ord og uttrykk, men også korte dikt (kvad) og tekster brukes som talestoff for gjenkjennelsestrening. Det viser seg å være vanskeligere for barn, spesielt døve barn, å jobbe med innholdet i små tekster. Forberedelse til oppfatningen av tekster er forbundet med å lære å forstå den på en auditiv-visuell basis, og deretter å skille og gjenkjenne flere sammenhengende fraser av narrativ karakter. Nøyaktig identifikasjon av individuelle ord og uttrykk og korrekte svar på spørsmål om innholdet vitner om en fullstendig lytteforståelse av en kort tekst. Med hørselshemmede barn bør nivået på dette arbeidet være mye høyere, siden barn oppfatter ikke bare kjente, men også nye tekster på gehør.

Etter hvert som ferdighetene til å gjenkjenne talemateriale utvikler seg, læres barn å oppfatte nylydende ord og setninger på gehør, det vil si å gjenkjenne dem. Gjenkjennelseslæring innebærer å umiddelbart presentere for øret nye ord eller fraser som barnet ikke har hørt før. Gjenkjennelsestrening er veldig viktig for barn med hørselstap, siden det stimulerer barns hørselsevner og lærer dem å assosiere ord med kjente betydninger med lydene deres. Når de lærer gjenkjennelse, oppfordres barn til å gjenta ordet slik de hørte det: å reprodusere dets omriss, individuelle fragmenter. Hvis det er vanskelig å gjenkjenne en taleenhet, presenteres den for auditiv-visuell persepsjon, deretter behandlet på nivået av diskriminering og gjenkjennelse.

Metodiske teknikker for å undervise i diskriminering eller gjenkjennelse av talemateriale inkluderer å demonstrere et objekt eller et bilde, utføre handlinger, svare på spørsmål, tegne, arbeide med et plottbilde, en serie bilder om et kjent emne, brette et klippet bilde med et bilde av et objekt hvis navn er foreslått av øret, arbeid med flanellgraf, didaktiske spill. En rekke metodiske teknikker for undervisning i diskriminering og gjenkjennelse av talemateriale er viktig for førskolebarn, fordi det gjør auditiv trening til et interessant spill for barnet.

Oppgaver og spørsmål for selvstendig arbeid

1. Hvilken betydning har utviklingen av auditiv persepsjon for døve og tunghørte førskolebarn?

2. Hva er hovedprinsippene for det moderne arbeidssystemet for utvikling av auditiv oppfatning av førskolebarn med hørselshemninger?

3. Bestem målene for arbeidet med utvikling av auditiv oppfatning av døve og tunghørte førskolebarn.

4. Hvilke arbeidsformer med utvikling av auditiv persepsjon brukes i førskoleinstitusjoner?

5. Tydeliggjør betydningen av begrepene "oppfatning", "diskriminering", "anerkjennelse", "anerkjennelse".

6. Analysere innholdet i arbeidet med utvikling av auditiv persepsjon i programmer for døve og tunghørte førskolebarn og bestemme forskjellene i innholdet.

7. Velg didaktiske spill som kan brukes når man arbeider med utvikling av auditiv persepsjon i enkelttimer.

Litteratur

Bagrova I.G. Lærer hørselshemmede elever hvordan de oppfatter tale med gehør - M., 1990.

Kaplinskaya K.P. Om spørsmålet om utvikling av talehørsel hos hørselshemmede førskolebarn // Defektologi. - 1977. - Nr. 1.

Kuzmicheva E. P. Metodikk for utvikling av auditiv oppfatning av døve studenter. M., 1991.

Leongard E.I. Grunnleggende prinsipper for arbeid med utvikling av auditiv persepsjon hos døve og tunghørte førskolebarn // Defektologi. - 1977. - Nr. 6.

Lyakh G. S. Maruseva E. M. Audiologiske grunnlag for rehabilitering av barn med sensorineuralt hørselstap. - L., 1979.

Neiman L.V. Hørselsfunksjon hos hørselshemmede og døvstumme barn. - M., 1961.

Shmatko N. D., Pelymskaya T. V. Utvikling av auditiv persepsjon og undervisningsuttale // Førskoleopplæring av unormale barn / Red. L.P. Noskova. - M., 1993.

En En av de viktigste betingelsene for full beherskelse av tale er korrekt auditiv oppfatning av den omgivende virkeligheten. Og hvis barnet har problemer med det siste, kan dette automatisk påvirke evnen til å snakke. Hvordan behandles dette problemet i logopedien? Og hvordan du kan forhindre forekomsten av et slikt avvik - vi vil vurdere i denne publikasjonen.

Generell taleunderutvikling: dens fysiologi og manifestasjoner

Et stort antall defekter i auditiv persepsjon dannes i forbindelse med generell taleunderutvikling (GSD).

ONR kan være ledsaget av avvik fra normen i lyduttale, grammatikk, vokabular, og også være preget av mangel på sammenhengende tale .

Ialt dette er forklart av spesialiserte spesialistmanifestasjoner

• underutvikling av nevrofysiologiske strukturer,
• kognitive prosesser,
• psykomotoriske lidelser,
• følelsesmessig,
• sosiokulturell utvikling av barnet.
  

I tillegg har barn som lider av OHP mange avvik i psykologisk, auditiv og lydoppfattelse, som er assosiert med nedsatt blodsirkulasjon og feil funksjon av hjernehalvdelene.

Spesielt bemerker forskere at, med slike lidelser, samsvarer ikke aktivitetsnivået til høyre hjernehalvdel med aldersstandarder, og ofte reflekteres nerveimpulsene til venstre hjernehalvdel hos førskolebarn symmetrisk i motsatte.

Det er imidlertid bevist!

Ufullstendig utvikling av auditiv persepsjon innebærer underutvikling av taleferdigheter, med det fonemiske elementet som den grunnleggende komponenten.

Tre nivåer av generell taleunderutvikling

Fremheve tre nivåer, som tilsvarer ulike grader av talekomplikasjoner .

jeg nivåer

Karakterisert av fonemisk tvetydighet. Artikulasjonen er ustabil, auditiv gjenkjenning av lyder er vanskelig. Stavelsesoppfatning og deres reproduksjon i ordsystemet er begrenset. Intonasjon er unøyaktig, stress er plassert feil.

Nivå II

Lydoppfatning er fortsatt utilstrekkelig, men noen differensierte fonemer er allerede skilt. Samtidig forstyrrer den ukorrekte strukturen til stavelsen og dens feil lydinnhold den forståelige uttalen av ord.

Nivå III

Det er preget av tilstedeværelsen av en akseptabel utviklet talefunksjon med forståelige setninger, men med tilstedeværelsen av leksiko-grammatisk, så vel som fonetisk underutvikling. Barnet oppfatter spesifikke lyder, men hvis deres individuelle uttale ikke lenger forårsaker vanskeligheter, er ikke alltid bruken i en leksikalsk enhet vellykket.

Stadier av lydoppfatningsdannelse tar hensyn til ONR

1. P fullstendig manglende evne til å skille lyder + barnet oppfatter ikke tale rettet til ham.
2. Babyen er i stand til å skille akustisk forskjellige fonemer, men er ikke i stand til å skille mellom lignende . Tilstedeværelsen av problemer med å snakke forklarer en annen forståelse og følelse av tale enn hos en voksen.
3. En førskolebarn identifiserer lyder i henhold til deres særtrekk . I tillegg kan både et korrekt og feil talt ord sammenlignes med et objekt-subjekt. Dette stadiet er preget av vedvarende tungebinding, men tegn på korrekt uttale blir mer og mer tydelige.
4. Barnets taleferdigheter er praktisk talt i samsvar med aldersnormen. . Imidlertid er fonemisk differensiering fortsatt ikke sterk nok. Dette manifesterer seg i prosessen med å mestre og uttale ord som fortsatt er ukjente for ham.
5. Prosessen med dannelse av fonemisk persepsjon er fullført : tale blir riktig. Eksperter sier at hovedindikatoren på dette er barnets evne til å skille mellom korrekt og feil uttale.
   

Generelt er eksperter av den oppfatning at utilstrekkelig fonemisk bevissthet kan være assosiert med manglende evne til å skille lyder som er like i akustiske og artikulatoriske egenskaper. Barn erstatter dem aktivt, og som et resultat blir selve ordet og dets struktur merkbart forvrengt.

Hvordan utvikle auditiv persepsjon hos et barn

Ifølge spesialiserte eksperter vil det hjelpe å hjelpe babyen din med å utvikle hørsel opprettholde et melodisk miljø . Men moderasjon er bra i alt, og du bør ikke gå for langt, inkludert for eksempel å spille musikk døgnet rundt.

Huske!

Stemmene til foreldre og nærmeste slektninger, samt klassikere og melodiske komposisjoner, har den mest fordelaktige effekten.

I tillegg, auditiv persepsjon er perfekt utviklet av lydene fra naturen : regn, fuglesang, vind, etc.

Generelt veldig Det er nyttig å lære et barn å høre hva som skjer rundt ham , og kanskje er det ingenting bedre enn å gjøre det under naturlige forhold.

Praktiske øvelser bør heller ikke utelukkes. , hjelper de med å utvikle ikke bare hørsel, men også et analytisk sinn, kreativ tenkning og huskeferdigheter.

Det første du må gjøre er å lære babyen din å identifisere hvor kilden til støyen eller lyden er plassert. . Han begynner å mestre denne ferdigheten allerede i den tredje måneden av livet. For å hjelpe ham med denne oppgaven, kjøp en rangle som gir en behagelig lyd. Med dens hjelp kan du konsolidere babyens nye ferdigheter og oppnå utvikling av hans auditive oppmerksomhet.

En annen viktig anbefaling om temaet auditiv utvikling er det foreldre må snakke mer med barnet sitt . Når han hører hans innfødte tale, morens stemme, begynner talealgoritmer å danne seg i hodet hans. Litt senere oppstår en forståelse av hvordan lyder henger sammen.

Ikke ekskluder musikalske leker fra verktøysettet ditt , som bidrar til å utvikle ikke bare auditiv persepsjon, men også danne musikksmak.

Hvordan hjelpe et barn med å utvikle hørsel, hvilke spill vil være effektive - se videoen:

Konklusjon

Blant førskolebarn er det ofte tilfeller der hørselsoppfatningen er svekket. Det er viktig å vite: Selv mindre avvik av denne art kan forårsake alvorlig skade på et barns talepraksis. Etter å ha oppdaget de første tegnene på OHP, bør du umiddelbart konsultere en spesialist for hjelp, før avvikene fører til mer alvorlige former for patologi: alalia, rhinolalia, dysartri.