Utviklingsklasser for funksjonshemmede barn med ulike forsinkelser i psykisk utvikling (enkelttimer). Planoppsummering av en leksjon for funksjonshemmede barn og barn med nedsatt funksjonsevne om emnet: "Besøke eventyrhelter fra det russiske folket

Leksjonsnotater for funksjonshemmedes dag: « Godhet vil redde verden"

Mål:

Lag ideer om vennlighet, gode gjerninger, deres betydning i menneskelivet; utvikle et ønske om å forplikte seg gode gjerninger , Nyt det; utvikle kunnskap om hvem som trengergode gjerninger.

Oppgaver:

Å dyrke åndelige og moralske følelser;

Å fremme respekt, forståelse og humane holdninger til barn med nedsatt funksjonsevne

Fremdriften av samtalen

Leser diktet "Høvelig og snill det er ikke vanskelig å være"

Høflig og snill

Det er ikke vanskelig å være.

Du trenger bare å ta hensyn til folk.

Gammel mann, gammel dame

Når du kjører buss

Eller på trikken

Sted å vike.

Ønsker deg god helse

Nær alle når vi møtes

Og "Alt det beste"

Forlater hjemmet.

Vær alltid ryddig

Rens og vasket,

Slik at alle vil

Snakke med deg. Bestemor og mamma

Ingen påminnelse

Hjelp umiddelbart

Og lekene dine, de nødvendige tingene

I tide til stedet

Rydd opp fra gulvet.

Ikke sving bena

Sitter til lunsj

Og ikke snakk

Når suppe er i munnen.

Beskytt alle de svake

Ikke skrik, ikke slåss,

Høflig og snill

Det er ikke vanskelig å være.

Alt du trenger er regler

Vet og gjør.

Det er mange av disse reglene

Bra for barn

Du og jeg er sammen

La oss studere.

Lærer : Hvilke regler for høflighet og vennlighet diskuteres i diktet? Hvilke andre regler for høflighet kjenner du til? Hvorfor skal en snill person kjenne til og følge høflighetsreglene?

(Barnas svar)

Lærer : Hva er bra?

Barn : Alt er positivt, bra, nyttig.

Lærer : Hva er vennlighet?

Barn : Lydhørhet, emosjonell disposisjon overfor mennesker, ønske om å gjøre godt mot andre.

Lærer : Hva slags person kan vi si er snill?

Barn : Gjøre folk godt, sympatisk, bra.

Lærer : Hva slags person kan sies å være godmodig?

Barn: Snill, mild av karakter.

Lærer : Hva slags person kan sies å være godhjertet?

Barn: Å ha et godt hjerte, kjærlig.

Lærer : Gutter, det er mennesker som spesielt trenger varme, omsorg, vennlighet - dette er mennesker med funksjonshemminger. Funksjonshemmede er mennesker som på grunn av helsen ikke kan bevege seg selvstendig, ikke kan se eller høre, og ikke kan ta vare på seg selv.

Lærer : Gutter, 3. desember feirer alle land den internasjonale dagen for funksjonshemmede. Dette er en påminnelse til oss om at det er mennesker som trenger vår hjelp, beskyttelse, respekt, velvilje.

Lærer: Noen typer yrker er forbundet med helsefare: undervann, kjemisk, forbundet med høyspenning, stråling og andre. Representanter for nesten alle yrker er mer eller mindre utsatt for en eller annen form for fare. Alle typer store idretter, ballett, sirkus er også veldig farlige.

Og i livet, i hverdagen, venter farer på oss: elektrisitet, kokende vann, biler. Men folk tenker ofte enten ikke på det eller bare tar risiko: de krysser veien på feil sted eller ved rødt lyskryss, svømmer på ukjente steder eller i for kaldt vann, krysser elver på tynn is, kjemper og gjør en mange andre ting, ikke ta vare på sine mest verdifulle ting. Vi har liv og helse.

I tillegg skjer katastrofer og ulykker i verden: bil- og flyulykker, branner, fabrikkulykker, jordskjelv, orkaner, flom, etc.

Etter militære operasjoner dukker det også opp personer med nedsatt funksjonsevne på grunn av sår og hjernerystelse. Det hender at en person blir syk. Men ikke alle sykdommer er ennå blitt kontrollert av leger.

Det hender også at et barn blir født med alvorlige helseproblemer.

Og det er spesielt vanskelig for "spesielle barn" å leve i vår verden.

Lærer : Hvem er de, barn med nedsatt funksjonsevne, og hvordan er de forskjellige fra alle andre?

Funksjonshemmede barn omfatter barn som er betydelig begrenset i sine livsaktiviteter, ikke er sosialt tilpasset på grunn av nedsatt vekst og utvikling, evner til egenomsorg, bevegelse, orientering, lære å arbeide mv.

Funksjonshemmede barn - Jordens engler
Hvor mye ufortjent fornærmelse
De led
Hvor mange ganger møter de puten,
For ikke å gråte foran alle
De snakket om natten som til en venn...
Er det synd vi eksisterer?
Hvor mange ganger har mødrene deres sneket seg
Barn ble tatt bort
For ikke å høre denne stygge hviskingen
Onde, uvennlige, svake mennesker
De er ikke svake i sin dødelige kropp...
Svak med din kalde sjel
De prøvde ikke å hjelpe fattige barn
De ble alltid drevet bort med et ondskapsfullt blikk
Ikke vær trist mor ikke
Dine barn er engler, ikke onde
Gud ga dem til oss som en belønning,
For å bringe kjærlighet og varme til verden.

Vel, de som ikke forstår dem,
Måtte Herren tilgi deres vilje.
La dem høre deg gråte
Mødre ved sengene til syke barn,
Men ikke alle i verden er likegyldige,
Det er flere som ønsker å hjelpe dem.
Åpner min sjel hjertelig for dem
De hjelper til med å overvinne sorg.
Må Herren med sin uforgjengelige hånd,
Det vil overskygge hele menneskeverdenen med et kors.
Slik at gjennom hele jorden, gjennom hele universet
Fred hersket alltid, ro hersket
Slik at ingen kriger eller jordskjelv
Ingen forferdelige tsunamier, noensinne
Gud redde meg fra sjokk
Alle mennesker, NÅ og ALLTID...
Lærer: – Jeg tror at du vil bli snillere, mer oppmerksom, mer lydhør. For å hjelpe dem på en eller annen måte. I løpet av leksjonen, fra øynene dine, ble det klart for meg at alt du hørte og så rørte ved dine hjerter. Jeg vil legge til at enhver funksjonshemmet ønsker å bli behandlet som en fullverdig person. Og som en av disse menneskene sa: "Vi føler oss normale, som alle andre mennesker, det som gjør oss funksjonshemmede er holdningen til folk til oss." De trenger ikke din medlidenhet, de trenger ditt vennskap og hjelp.

Mange funksjonshemmede har oppnådd stor suksess i idrett, kreativitet og i arbeid.

Jeg tror mange av dere ikke lenger vil le av slike mennesker, men tvert imot, hvis mulig, vil tilby dem deres hjelp. Men hvordan vi kan hjelpe dem, vil jeg høre fra deg.

Barnas svar : – gjøre inn- og utkjøring fra butikker og transport beregnet for rullestolbrukere.

Hjelp til å krysse veien, gå til butikken.

Hjelp til å rydde leiligheten.

Ta med dagligvarer.

Hjelp til alt, vær oppmerksom.

Resultat:

Hva er helse? Oppsummering.

Hva betyr ordene «spesialbarn», «barn med funksjonshemninger», funksjonshemmede? Trenger du å beskytte helsen din og andres helse? Hva bør du gjøre for å bli frisk? Hva er en sunn livsstil?

Konklusjon: Det er nødvendig å ta vare på helsen din, siden en sunn person har flere muligheter og styrke til å nå sine mål, oppfylle drømmene sine, kommunisere, etc. For å ta vare på helsen din må du trene, ikke røyke, ikke bruke narkotika og alkohol og følge en rutine. Følg legens råd for ikke å forlenge sykdommen. Bevar og forbedre miljøet. Du må føre en sunn livsstil.

Hvem er enig i at "Venlighet vil redde verden"?

Vennlighet er en fantastisk ting; den bringer mennesker sammen som ingenting annet. Vennlighet redder deg fra ensomhet og følelsesmessige sår. Jeg ber ikke dere om noe, bare vær snill. Hvis du vil spre godhet rundt deg, kom til meg. Det er en plakat med en globus tegnet på på bordet. La oss plassere håndflatene du skjærer ut rundt på kloden og gi din godhet til hele verden.

Galina Koltsova
En leksjon om sosial og personlig utvikling i en forberedende gruppe om temaet: «Barn med funksjonshemming».

Mål: formasjon sosialt og personlig barns kompetanse, styrke barns evne til å merke at noen har det dårlig, uttrykke sin sympati og gi hjelp.

Fremdrift av leksjonen:

1. barn, hør på opptaket jeg har. (opptak av et barn som gråter)

Hvorfor barn gråter?

Hvordan føler du deg når du hører en person eller et dyr gråte?

Dette betyr at du sympatiserer med den gråtende personen.

Hva vil det si å sympatisere?

Å sympatisere betyr å føle hvordan en annen person er såret, trist, dårlig, glad. Medfølelse – føl stemningen til en annen person.

Det er bra at du kan sympatisere. Det skjer i livet at ulykker skjer med noen mennesker og de trenger sympati og forståelse.

2. Arbeide med videoopptak. (bilder av funksjonshemmede). Barn, se på bildene på LCD-skjermen og si om noen av disse personene trenger sympati.

Er det vanskelig for oss å kommunisere med slike mennesker?

Opplever de noen vanskeligheter i livet? Hvilken?

3. Læreren tilbyr å lytte til et opptak av et utdrag fra V. Korolenkos bok "Den blinde musikeren".

Hvilke følelser hadde du etter å ha lest?

Hvordan var jenta i historien?

Var det forståelse mellom jenta og Petrusya?

Er det vanskelig for gutten, opplever han noen vanskeligheter i livet?

4. Læreren inviterer barna til å prøve å være i rollen som en blind person og føle det vanskelig for ham eller ikke?

Fra begynnelsen vil jeg prøve å være i denne rollen. Jeg gir deg bind for øynene, og du bytter på å bringe meg gjenstander, og jeg skal prøve å gjenkjenne dem.

Prøv det nå. (barn bytter på å binde for øynene og gjenkjenne gjenstander)

Hvordan kjente du igjen gjenstandene? (følte, luktet, lyttet til lyder)

Hvordan beveger en blind seg i verdensrommet? (guider, dyr, en pinne hjelp)

La oss prøve, er det vanskelig eller ikke? (bind for øynene og tilby å hente ballen fra kurven, først selv, og deretter med hjelp)

Hvordan følte du deg?

Var det vanskelig for deg?

Hvordan leser de?

De har spesielle bøker hvor bokstavene er preget og ikke skrevet som vår. Og det er slik de skriver.

Jeg har kort, prøv å finne ut hva som vises på dem ( barn De prøver å føle bildet av geometriske former preget på papp med fingertuppene.

5. Læreren inviterer barna til å lytte til et opptak av et annet utdrag fra historien "Blomst - syvblomstret".

Hva skjedde med gutten?

Hvordan var jenta?

Hadde de en forståelse?

Hvilke problemer hadde gutten?

Er livet vanskelig for slike mennesker?

Vil du prøve hvilke vanskeligheter slike mennesker opplever? (be barna sette seg på en stol og skyve vognen).

Hvorfor fungerer det ikke?

Kan de bevege seg på en eller annen måte?

6. se lysbilder med bilder av barn med nedsatt funksjonsevne. Hva skjedde med mannen her? Hvordan er han? (hørselshemmet).

Hvilke vanskeligheter opplever slike mennesker?

Prøv å lukke ørene. Hvordan følte du deg?

Hvordan takler slike mennesker vanskeligheter? (høreapparater hjelper)

Og hvis en person ikke hører noe i det hele tatt og enheten ikke hjelper ham, hvordan kommuniserer og forstår de de rundt ham? (bevegelser)

Det er folk som ikke vet hvordan de skal snakke. Hvordan kommuniserer de? (bevegelser)

La oss prøve å kommunisere hvordan de er?

Læreren viser lysbilder med bevegelser på skjermen, barn antar hva de mener.

Læreren foreslår å bruke tegnspråk for å fortelle hverandre "Jeg er glad for å se deg", "Alt er bra"…

Er det vanskelig for slike mennesker å kommunisere?

Hvordan skal andre mennesker behandle mennesker med nedsatt funksjonsevne? (sympatisere)

Kan vi leke med slike barn?

Hva kan vi leke med et blindt barn? (i ordspill).

Hva kan vi leke med et døvstumt barn? (brettspill, utendørs spill)

Hva kan vi leke med et barn som ikke kan gå? (Brettspill).

7. Se en video av promotering av funksjonshemmede i byens gater.

Samtale med barn om atferdsregler i møte med mennesker med nedsatt funksjonsevne. Hvis du så en slik person på gaten, hva ville du gjort? (hjelp)

Trenger jeg å stirre på dem og sette fingeren min?

Er det mulig å le av slike mennesker?

Hva kan du kalle de som ler av dem? (grusom, hensynsløs, ufølsom).

Hvilke regler bør vi huske?

1. De trenger hjelp.

2. Ikke se nøye. Dette er ikke anstendig.

3. Ikke le. De blir fornærmet.

4. Ta del i spill. De er like barn, som vi er.

Arbeid med sensorisk utvikling av barn utføres i alle førskoleutdanningsinstitusjoner. Men det er en viss kontingent av barn - barn med ulike forstyrrelser i mental og fysisk utvikling, nemlig funksjonshemmede barn og barn med begrensede helseevner, som jobber med krever spesiell korrigerende og utviklingsmessig innflytelse.

Hoveddeltakere pedagogisk prosess er funksjonshemmede barn og barn med funksjonshemminger i MBDOU "Barnehage "Mashenka" i Abakan, som trenger psykologisk støtte og forebygging.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Emne: "I en eventyrskog" (3 timer)

Mål:

1. Utvid din forståelse av skogen (sti, kjegler).
2. Styrke kommunikasjonsevner, evnen til å samhandle med jevnaldrende og følge spillereglene.
3. Utvikle grov- og finmotorikk.
4. Utvikle fantasi, tenkning, hukommelse, oppmerksomhet.
5. Lindre psykologiske spenninger og muskelspenninger, reduser angstnivået.

Utstyr: Lydopptak (lyder av skog, natur, fugler, forstyrrende musikk), dekorative fontener,dekorativ fontene,taktil bane, aqualamp "Vulcan", boblesøyle (sett "Sensorisk duett"), speil, aromasett,speilkule, lydopptak, mykt gulvbelegg (gulvmatte, saneposestoler).

Fremdrift av leksjonen

Innledende del

Hilsningsritual "Sunshine"

Psykolog: La oss dirigereall din vennlighet og varme til håndflatene dine. Vi fikk en stor, snill, kjærlig og varm sol. Prøv å kjenne dens varme... La oss nå samle solstrålene - slik hilser vi på hverandre. Og nå la oss alle sammen si "En for alle og alle for en."

Du kan høre lyden av trær, raslingen av løv. mumling av en bekk osv.

Øvelse «Skovrydding»

Psykolog. I dag skal vi til en skoglysning langs en magisk sti.

Barn går langs en sansesti med flerfargede humpete fotspor og merker hvilken farge de har - rød, grønn, gul eller blå.

Psykolog. Føl med føttene hva slags ujevnhet som er under dem. Den ene er myk, behagelig for bena, men hva er den neste? Og det er fint å trampe med føttene på denne pukkelen, ballene ruller under føttene dine. Trøtte ben? La oss sette oss ned!(Du kan gjenta kontrollen; ved repetering kneler barnet på et av elementene i sansebanen)Her er vi! Hvor har vi kommet?(Til en eventyrskog, til en magisk lysning) (Lunina N., nr. 1. 2012).

Hoveddel

Spill basert på nevromuskulær avslapning "Bumps"

Mål: lindre spenninger.

Psykolog. Dere er unger, og jeg er bjørnemor. Jeg vil kaste kjegler til deg (presentatøren imiterer den tilsvarende bevegelsen). Du vil fange dem (presentatøren viser hva du skal gjøre) og klemme dem kraftig i potene dine.

Barn leker.

Psykolog. Men ungene er slitne og slipper labbene langs kroppen – labbene hviler. Og bjørnemoren kaster igjen kjegler til ungene...(Fazletdinova A.A.. №03. 2012 ).

Øvelse "Fargerike bobler"

Barn går videre til aqualampen.

Psykolog. Kom nærmere, se hvor interessant lampen er! Det kalles en "aqualamp" - som betyr at det er en vannlampe. Hva er det som flyter der? Hvilken farge har fiskene? Ballonger?(Inviterer alle til å se en ball, en fisk av en bestemt farge).Legg merke til hvordan fargen på vannet endrer seg hvilken farge på vannet liker du best? Plasser håndflatene på høyre hånd på glasset. Hvordan føler de seg?(Barn snakker om følelsene sine.)

Den pedagogiske psykologen, etter å ha slått på boblesøylen, foreslår å observere boblene i den. De skifter farge. Barn trykker mot søylen, kjenner den milde vibrasjonen og svarer på spørsmålene: hvilken farge har boblene? Hvilken kolonne: glatt eller grov? (Lunina N., nr. 1. 2012).

Meditasjonsspill "Stream"

Du må registrere susing av vann, støy fra skogen, og du må også slå på dekorative fontener.

Mål :

Psykolog. Du ligger nær en liten elv i skogen. Lytt til den stille murringen og vannspruten i bekken. Vannet i bekken er rent, klart og kjølig. Bekken gurgler stille, som pusten din. Lytt til pusten din, pust inn sakte, pust ut. Du føler deg rolig og varm. Det er stille rundt omkring, bare susing av vann og suset fra vinden kan høres. Vannet fra bekken overøser deg med sine milde sprut. Hendene dine blir varme av de magiske sprutene, hele kroppen blir lys-lys fra det våkne vannet. Du er fylt med summingen av en mild strøm...Brook strøk ... (barnets navn), og ... (navnet på neste barn osv.) strøk. Den bablingen beroliger deg. Det er enkelt og rolig for deg. Men tiden er inne for å skilles. Strekk ut og når du teller til tre, åpne øynene. Smil til den milde strømmen (Fazletdinova A.A.. №03. 2012 ).

Øvelse "I en eventyrskog"

Mål: utvikling av fantasi, sammenhengende tale.

Barn sitter rundt en fonteneplante.

Barn inviteres til å forestille seg at de går gjennom en magisk skog, med en foss i nærheten. Barn snakker om skogens skjønnhet og hvem som kan bo i denne skogen(Kolos G.G., 2010).

Øvelse "Fugler ved en foss"

Barn sitter rundt den dekorative fontenen "Birds"

Mål: utvikling av oppmerksomhet, evnen til å korrelere fuglekvitter med størrelsen deres.

Barn ser nøye på fuglene ved fossen. De lytter deretter til et lydopptak av fuglene og snakker. Hvilken stemme ville passe til denne eller den fuglen?(Kolos G.G., 2010).

Avslapningsøvelse "Waterfall"

Mål: muskelavslapping, lindring av følelsesmessig spenning.

Det brukes speilkule, lydopptak og mykt gulvbelegg (gulvmatte, saneposestoler).

Psykolog. Sitt komfortabelt, forestill deg at du er under en liten foss. Vannet er rent og varmt. Du føler deg varm og behagelig. Strømmer av vann strømmer ned i ansiktet og håret ditt. Flyt forsiktig nedover nakken og ryggen. Hender og føtter. De strømmer ned og fortsetter løpeturen videre.

Stå litt under fossen - la vannet vaske ansiktet og kroppen, ta bort all frykt og problemer. La alle plagene dine flyte bort med vannet.

Din frykt og problemer ble vasket bort og båret bort av vannet. Rent varmt vann skyllet over deg.

Ta det gode humøret med deg gjennom dagen(Kolos G.G., 2010).

Gjette gåter

Pedagogisk psykolog.Ulike dyr lever i skogen, blant dem... (tilbyr seg å gjette hvem han mener og hvem de skal besøke nå).

En ball ruller gjennom skogen,

Han har en stikkende side.

Han jakter om natten

For biller og mus (Hedgehog).

Her er nålene og pinnene

De kryper ut under benken,

De ser på meg

De vil ha melk (Hedgehog).

Ligger mellom grantrærne

Pute med nåler.

Hun lå stille

Så plutselig stakk hun av (Hedgehog).

Som et juletre -

Dekket av nåler (Hedgehog).

Touchy. Alle dekket av nåler

Jeg bor i et hull under et juletre.

Selv om dørene er vidåpne,

Men dyr kommer ikke til meg (Hedgehog).

Pelsfrakk - nåler,

Krøl deg sammen - han er stikkende,

Du kan ikke ta det med hånden.

Hvem er dette? (Pinnsvin)

En lærer-psykolog inviterer barn til å besøke et pinnsvin. Han forteller hvordan han forbereder seg til vinteren: han samler løv, kvister, mose, hvorfra han bygger et hjem for den kalde årstiden. Det er vanskelig å komme til. Barn går langs en sansesti og samler fargerike blader.

Øvelse «Pinnsvinsmil»

Den pedagogiske psykologen foreslår å gå til speilet og imitere bevegelsene som er karakteristiske for et pinnsvin, og ledsage dem med den onomatopoetiske "puff-puff".

Psykolog. Se på pinnsvinet. Er han sint eller glad?(Barnas svar). Jeg foreslår å sitte i nærheten av pinnsvinet. Imiter smilet hans. Gi det rundt til hverandre. Smil til pinnsvinet(Lunina N., nr. 1. 2012).

Øvelse "Hedgehogs"

Den pedagogiske psykologen foreslår å gå opp til speilet og imitere bevegelsene til et pinnsvin, og ledsage dem med lyduttalen "puff-puff." Forstyrrende musikk lyder. Barn må vise hva skremte pinnsvin gjør. Barn krøller seg sammen til baller (bøy ryggen). En voksen spør hvem som skremte pinnsvinene så mye. Barn gir sine egne svar. En rolig melodi høres ut. Læreren-psykologen rapporterer at faren er over, og inviterer "pindsvinene" til å snu seg, strekke seg (gjenopprette pusten - heve og senke armene tre ganger), deretter legge seg ned og slappe av i en skoglysning(Lunina N., nr. 1. 2012).

Øvelse "Gjør som et pinnsvin"

Psykolog. Vis hvordan pinnsvinet rynker morsomt på nesen og fnyser(barn, som imiterer en voksen, rynker på nesen, biter i underleppen, uttaler lyden "f-f-f". De blir sinte, blåser, gjesper).Er det ikke på tide å leke med ham?(Rekker ut små pinnsvinmassasjeballer).

Pinnsvin, pinnsvin, ikke gjespe!

Enda bedre, spill med oss!

Et pinnsvin løper langs stien

Beveger bena(rull ballen i håndflatene deres).

Blinket til venstre, løp unna(rull ballen over tommelen på venstre hånd),

Han løp i en rett linje(rull ballen over pekefingeren på venstre hånd).

Nå er middelveien,

Han hvilte litt her(rull ballen over langfingeren på venstre hånd).

Og jeg kom på stien(rull ballen over lillefingeren på venstre hånd).

Her møter reven ham,

Og pinnsvinet setter ut nålene.

Pinnsvinet vårt krøllet seg sammen til en ball(klemmer ballen inn i en knyttneve)

Og rullet inn i huset(rull ballen og fest den i knyttneven på høyre hånd).

Spill basert på nevromuskulær avslapning "Ant"

Mål: lindre følelsesmessig stress.

Alle barn og voksne sitter på teppet.

Psykolog. Vi sitter i en lysning, solen varmer oss forsiktig. Vi puster rolig - pust inn, pust ut. Plutselig klatret en maur opp på tærne mine. Trekk tærne mot deg med kraft. Bena er rette og spente. Lytt til hvilken finger mauren sitter på, hold pusten. La oss kaste mauren av bena og puste ut. Tærne ned, føttene til sidene, bena avslappet, hvilende(Gjenta flere ganger. Denne øvelsen kan brukes i ansiktet) (Fazletdinova A.A.. №03. 2012)

Meditasjonsspill "I lysningen"

Fremført til avslappende musikk.

Mål: lindre følelsesmessig stress.

Psykolog . Se for deg en skoglysning der det vokser mykt gress. La oss ligge på henne som en fjærseng. Alt rundt er rolig og stille, du puster jevnt og lett. En villblomst bøyer hodet over deg, du kan høre fuglesang, kvitring fra gresshopper. Du kjenner de milde solstrålene ser på pannen, kinnene, berører hendene, stryker over kroppen(pause - psykologen stryker barna, flytter fra ett barn til et annet). Strålene stryker... (barnets navn), kjærtegner... (navn på neste barn osv.).Du føler deg bra, fornøyd. Strekk nå ut og åpne øynene når du teller til tre. Du hadde en fantastisk hvile (Fazletdinova A.A.. №03. 2012).

Trening "Dufter av blomster"

Mål: lære å skille blomster ved lukt.

Du trenger et aromasett.

Barn oppfordres til å gjenkjenne forskjellige blomster etter lukt (rose, kamille, lilje)(Kolos G.G., 2010).

Siste del.

Pedagogisk psykolog.Vi forlater skoglysningen langs en magisk sti.(Barn, en om gangen, følger de fargede sporene-humper).Så vi kom tilbake fra skogen.

Speilbilde.

Avskjedsritualet «Solskinn»

Barn strekker armene fremover og bytter på å legge håndflatene oppå hverandre.

Psykolog: La oss dirigereall din vennlighet og varme til håndflatene dine. Vi fikk en stor, snill, kjærlig og varm sol. Prøv å kjenne dens varme... La oss nå samle solstrålene - slik tar vi farvel med hverandre. Og nå la oss alle sammen si "En for alle og alle for en."Barn gjentar og løfter hendene opp og sprer «solstrålene».

Psykologisk korrigerende og utviklingsarbeid med funksjonshemmede barn og barn med nedsatt funksjonsevne.

Temaets relevans ligger i behovet for å gi effektiv psykologisk og pedagogisk bistand til funksjonshemmede barn, barn med begrensede helseevner, pedagogisk forsømte barn, barn fra problematiske og dysfunksjonelle familier.

Vår sosioøkonomiske tekniske skole tar opp barn med ulike, ofte komplekse, komplekse helseproblemer som gjør det vanskelig å få erfaring med å kommunisere med mennesker. Denne erfaringen er nødvendig for videre vellykket sosialisering i samfunnet. Mange elever har tidligere vært hjemmeundervist eller individuelt skolet, noe som i tillegg til pedagogiske og pedagogiske vansker også skaper alvorlige sosiopsykologiske vansker knyttet til uutviklede kommunikasjonsevner. Andre elever, som tidligere har studert i vanlige ungdomsskoler og klasser, hadde ekstremt negative opplevelser av interaksjon med andre mennesker, assosiert med ikke-aksept og intoleranse overfor mennesker som ikke er som meg. (Dessverre er disse fenomenene fortsatt akutte psykologiske problemer i samfunnet vårt). Denne negative opplevelsen bidrar til dannelsen av utilstrekkelige kommunikasjonsevner som krever psykologisk korreksjon. Det er en annen, spesiell gruppe studenter: foreldreløse og barn som står uten foreldreomsorg. Langvarig opphold av barn i ly har også en negativ innvirkning på utviklingen av kommunikasjonsevner: de er observert å være uformede eller utilstrekkelig demonstrert.

Dermed, aktuell Aktiviteten til pedagogisk psykolog SET er korrigerende arbeid med utvikling av kommunikasjonsferdigheter hos funksjonshemmede barn og barn med begrensede helseevner.

Praktisk betydning. Under kriminalomsorgs- og utviklingstimer forventes barnet å ha en positiv følelsesmessig holdning for videre arbeid med lærer-psykolog, harmonisering og optimalisering av den emosjonelle tilstanden, mestre måter å samhandle med det sosiale miljøet og seg selv på, oppnå intern konsistens, stabilisere positiv selvtillit, økende stressmotstand og selvtillit, normalisering av aggressivitetsnivået.

Mål og oppgaver.

Mål: skape en positiv følelsesmessig stemning for barnet til å jobbe videre med en pedagogisk psykolog, utvikle kommunikasjonsevner, utvikle pedagogiske ferdigheter, generell utvikling, psykologisk utdanning.

Oppgaver:

Utvikle selvtillit.

Dannelse av fleksibilitet i kommunikasjon.

Dannelse av sosialt orientert atferd.

Utvikling av frivillig selvregulering av atferd.

Dannelse av utholdenhet i å oppnå mål uten å bli til aggresjon.

Normalisering av nivået av aggressivitet.

Når du gjennomfører klasser, oppstår det en rekke vanskeligheter:

1) lavt nivå av generell utvikling; 2) emosjonell ustabilitet; 3) mangel på etiske standarder; 4) lavt nivå av selvkontroll. For å lykkes med å overvinne disse vanskelighetene er det viktig: 1) i den første leksjonen, sammen med barna, formulere flere grunnleggende (5-7) regler for gruppen, legg ut disse reglene på et synlig sted og referer til dem med jevne mellomrom; 2) strengt følge leksjonsplanen; 3) rolige øvelser rettet mot å utvikle tenkning bør erstattes av aktive spill; 4) unngå lange monotone monologer, læresetninger, diskusjoner; 5) bruk en vennlig måte for kommunikasjon, bruk ros.

Leksjon nr. 2. Mål: Utvikling av kommunikasjonsevner, gruppesamhold, opprettholde en positiv følelsesmessig stemning.

1. Hilsningsøvelse. Gutta bytter på å kalle navnet sitt og kvaliteten (karaktertrekket) som ligger i det og dyret de tror ligner på dem. Det neste barnet gjentar navnet, kvaliteten på det forrige og dyret, og introduserer seg selv. Hver gang prøver barnet å navngi en ny kvalitet og oppdage noe nytt i seg selv.

Sitter i en sirkel, hver av gutta legger hendene mot kinnene, og noen har varme hender, noen er kalde, så inviterer jeg gutta til å varme opp hendene, gni håndflatene mot hverandre til de blir varme, så uten å bli opp fra plassene, hold hender og gi hverandre varme, støtte og gjensidig forståelse, føl at gruppen din er en helhet. Løft hendene opp sammen og forestill deg at gruppen din er én stor, vakker blomst, og hendene dine er kronbladene til denne blomsten, som utstråler varme, harmoni og gjensidig forståelse.

2. Vi gjentar gruppens regler (ikke avbryt hverandre, vis toleranse overfor hverandre, ta den andres mening på alvor, kommuniser kun ved å bruke sensurerte uttrykk, vis gjensidig respekt for hverandre).

3. Diskusjon "Følelser i livene våre." Vi diskuterer hvilke følelser det er (positive, negative), hvilke følelser som er mer i livet ditt, hva dette henger sammen med, hvilke hendelser og øyeblikk som gjør deg glad. Vi navngir følelsene i en sirkel, først positive, så negative. Vi utvider vår horisont i den følelsesmessige sfæren, det er 10 linjer med følelser, 4 følelser i hver linje, for eksempel: sinne: irritasjon - sinne - sinne - raseri eller glede: nytelse - glede - glede - lykke osv. 4. Øvelse «Partikkel av varme». Barnet tiltaler personen som sitter ved siden av ham med navn og sier: "Jeg vil behandle deg (navn) varmere, for eksempel Anya." 5. En lys begivenhet i livet. Bytt på, gutta husker og snakker om en lys begivenhet i livene deres (lyse øyeblikk, inntrykk), som gledet, overrasket og etterlot et hyggelig minne. 6. Øvelse «Jeg er glad når...» Hvert barn bytter på å fullføre en setning, for eksempel: ... alle lever og har det bra eller ... jeg er i godt humør.

7. Vi gjør øvelser for å lindre følelsesmessig stress for å lære å kontrollere aggresjon. Øvelser som å lukke øynene godt, fikse dem, holde dem i et par sekunder og åpne øynene skarpt. Vi gjør det samme med hendene: vi knytter nevene så hardt vi kan, fikser dem, holder dem i et par sekunder og slipper dem skarpt, og vi gjør det samme på føttene: vi knytter fingrene, fikser dem, hold dem i et par sekunder og slipp dem skarpt osv.

8. Mobil øvelse "Cauldron" (vi laget gryten med egne hender av papp). Musikk spiller, alle i en sirkel setter bowleren på hodet til hverandre, musikken slås av, den som bowleren lander på blir eliminert fra spillet til det bare er en vinner igjen.

9. Kunstterapi. Vi tegner hver vårt humør (å velge mellom, alle velger hva de vil tegne med, det kan være maling, det kan være blyanter, det kan være tusjpenner) og etter at alle har tegnet diskuterer vi hvilke følelser som tegnet , hvem er i hvilket humør og hvorfor.

10. Tilbakemelding. Oppsummering: dele inntrykk, følelser, ønsker. Hvilke nye ting lærte jeg i dag som jeg likte?

11. Avsluttende øvelse "Takk for at du har en slik gruppe." Hvert barn vender seg på sin side til naboen, kaller ham ved navn og sier takk for at du studerte i denne gruppen, for eksempel Seryozha, takk for at du studerte i denne gruppen.

Funksjonshemmede barn er tradisjonelt en av de mest sårbare kategoriene barn.

Å få utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne er deres umistelige lovgivende rett og en grunnleggende forutsetning for vellykket sosialisering. For å sikre full deltakelse i samfunnets liv, effektiv selvrealisering i tilgjengelige typer sosiale aktiviteter, i henhold til loven til den russiske føderasjonen "On Education", har disse barna ytterligere pedagogiske rettigheter til spesialpedagogiske tilnærminger og spesialpedagogiske forhold, nedfelt i Artikkel 2,5,16,29,31.

Å sikre realisering av rettighetene til barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne til utdanning er en av de viktigste oppgavene i vår barnehage.
Utdanningssystemets rolle for denne kategorien mennesker som den mest produktive veien til sosialisering i samfunnet øker betydelig for hvert av de funksjonshemmede barna og barna med funksjonshemninger. Utdanning løser ikke bare problemet med å utvikle personligheten til denne sosiale gruppen, men også med deres rehabilitering under forhold med organisert offentlig støtte på veien til ekte integrering.

Å motta fullverdig utdanning av barn i denne kategorien bidrar til deres sosiale trygghet på alle stadier av sosialisering, øker sosial status, utvikler statsborgerskap og evnen til å delta aktivt i det offentlige liv og arbeid. En fullverdig utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne (funksjonshemmede) innebærer at det legges til rette for at de variabelt kan gå inn i visse sosiale roller, noe som utvider omfanget av valgfrihet når de skal bestemme deres livsvei.

Under moderne forhold må barn ikke bare ha et høyt treningsnivå, men også et sett med visse personlige egenskaper:

• aktivitet,
• selvstendighet,
• kreativitet,
• selvtillit,
• omgjengelighet,
• evnen til raskt og vellykket å tilpasse seg nye forhold.

Det individuelle utviklingsprogrammet er rettet mot å utvikle barnets individuelle evner til å motta full utdanning, oppnå maksimal tilpasning og sosial rehabilitering.

Formålet med det individuelle rehabiliteringsprogrammet: skape gunstige forhold for sosialisering av et funksjonshemmet barn, og sikre barnets rett til tilgjengelig utdanning av høy kvalitet. Psykologisk støtte til et barn og hans familie som oppdrar et barn med nedsatt funksjonsevne.

Programmål:

• Å gi et funksjonshemmet barn høykvalitets og tilgjengelig utdanning i samsvar med hans psykofysiske evner.
• Dannelse og videreutvikling av tilbud om sosial, psykologisk og pedagogisk bistand til foreldre.
• Dannelse av en aktiv pedagogisk stilling for foreldre.
• Dannelse av en tolerant holdning i barnehagen overfor funksjonshemmede barn og barn med begrensede helseevner;
• Advar foreldre mot de vanligste feilene i barneoppdragelsen.
• Hjelpe lærere med å utvikle ferdigheter for å skape psykologisk komfort når de samhandler med foreldre som oppdrar et funksjonshemmet barn eller et barn med begrensede helseevner.

Forventet resultat:

Forbedre utdanningen til funksjonshemmede barn og barn med nedsatt funksjonsevne.

Skape forutsetninger for barnets integrering i samfunnet.

Evnen til å legge merke til og akseptere individuelle manifestasjoner av et barn eller en familie i denne kategorien.

Oppbygging av pedagogisk erfaring i arbeid med familier med funksjonshemmede barn, barn med nedsatt funksjonsevne.

Gi konsulenthjelp.

Basert på resultatene av programmet, gjennomføre en spørreundersøkelse og finne ut hvilken annen form for arbeid med familien, med barn i denne kategorien, foreldrene selv kan tilby og vurdere hvor mye sosial, psykologisk og pedagogisk hjelp som trengs for familien og hvor viktig og nyttig det er for dem.

Funksjoner ved programimplementeringen:

• Å oppdra og utdanne et barn er vanskelig på grunn av lav ytelse, økt tretthet og utmattelse, og vedvarende svekkelse av kognitiv aktivitet.
• Utdanning og trening er rettet mot å mestre sosial erfaring, med tanke på manglene ved barnets mentale og fysiske utvikling.
• Spesiell oppmerksomhet rettes mot psykologisk rehabilitering av et funksjonshemmet barn. Vekten flyttes i stor grad til familiepsykologisk rehabilitering siden familien er barnets nærmeste miljø, dets interesse, holdning til barnet og involvering i rehabiliteringsprosessen avgjør rehabiliteringens effektivitet. Derfor er et individuelt utviklingsprogram ikke bare rettet mot et funksjonshemmet barn, men også mot familien hans, å informere dem, lære dem rehabiliteringstiltak og rette opp familieforhold.
• Foreldre er hoveddeltakere i rehabilitering. Foreldrenes oppgave er å hjelpe barnet under vanskelige forhold til å avsløre alt utviklingspotensialet som ligger i ham av naturen, for å danne kompenserende evner. Å løse oppgavene som er tildelt foreldre er umulig uten spesiell kunnskap om utviklingsegenskapene til barn, spesifikasjonene til deres oppvekst og utdanning og metoder for kriminalomsorg. Konsultasjon om kjennetegn ved barnets utvikling og bistand til gjennomføring av rehabiliteringstiltak, opplæring og opplæring innhentes fra logoped, logoped eller psykolog (Familieplanleggingssenter) som har omsorg for barnet, i samsvar med anbefalingene fra IPR.
• En gang i kvartalet er det nødvendig å gjennomføre en psykologisk og pedagogisk konsultasjon for å analysere resultatene av implementeringen av dette programmet.
• Programdeltakere: foreldre, pedagoger, logoped, logoped, psykolog, barn med nedsatt funksjonsevne.

Steg-for-steg rehabiliteringsplan

Individuelt rehabiliteringsprogram:

Sosial og hverdagslig tilpasning.

Dette er et system og en prosess for å bestemme de optimale modusene for sosiale og familieaktiviteter til funksjonshemmede under spesifikke sosiale og miljømessige forhold og tilpasning av funksjonshemmede til dem.

Sosiale tilpasningstiltak inkluderer:

Informasjon og konsultasjon av den funksjonshemmede og hans familie;

- «tilpasnings» utdanning og opplæring av en funksjonshemmet person og hans familie;

Undervisning av et funksjonshemmet barn: personlig omsorg (egenomsorg); personlig sikkerhet; mestre sosiale ferdigheter;

Å mestre egenomsorgsferdigheter (evnen til å kle av og på seg, ta vare på seg selv, bruke toalettet, bade, vaske seg osv.) påvirker barnets selvfølelse direkte og er et viktig skritt mot dets selvstendighet.

Å undervise i selvbetjeningsferdigheter lar deg effektivt løse problemene med å utvide barnas ideer og kunnskap om omkringliggende ting, sensorisk utdanning, taleutvikling, finmotorikk og hånd-øye-koordinasjon, samt evnen til å utføre handlinger av imitasjon og verbale instruksjoner , fokusere på en modell, og følg en bestemt rekkefølge av handlinger.

Å utvikle egenomsorgsferdigheter hos barn med spesielle behov er en livsnødvendighet for dem og deres foreldre. Vårt mål er å hjelpe deg med å få selvstendighet og selvforsyning i hverdagen.

Sosial og pedagogisk rehabilitering

Hovedmål:

1. Utvikling av psykologiske funksjoner av minne, tenkning, fantasi, oppmerksomhet, tale.

2. Dannelse av uavhengighet.

3. Utvikling av fin- og grovmotorikk.

4.Utvikling av evnen til å uttrykke grunnleggende følelser og adekvat svare på andres følelser.

5. Dannelse av motivasjon for læring.

6. Utvikling av kognitive ferdigheter.

7. Rettidig tilførsel av psykologisk bistand og støtte til barnet og foreldrene.

8. Informere, undervise i rehabiliteringstiltak, rette opp familieforhold.

Typer aktiviteter er: 1) utvikle, 2) forsterke.

Selve leksjonen er delt inn i to deler: a) utvikle (eller forsterke) grunnleggende kognitive prosesser; b) lek (når barna har mulighet til å leke med "favorittlekene sine"), og dermed motta en belønning for deres flid i første del av leksjonen.

Metoder Pedagogisk arbeid omfatter korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter med et funksjonshemmet barn.

Ytelsesindikator klasser for å korrigere grunnleggende kognitive prosesser, sammen med forbedring av hukommelse, oppmerksomhet, tenkning, er oppkjøpet av uavhengighet.

Når du arbeider med funksjonshemmede barn, er mindre brudd på disiplin mulig: manifestasjoner av tretthet, distraksjon. Samtaler i timen. I noen tilfeller kan barnet få lov til å gjøre noe annet, hvile, eller forlate studierommet. Disse egenskapene til denne kategorien barn må diskuteres med lærere og foreldre.

Rehabiliteringstiltak for å korrigere kommunikasjonsevner

Kommunikasjon er prosessen med interaksjon mellom spesifikke individer som reflekterer hverandre på en bestemt måte, forholder seg til hverandre og påvirker hverandre.

Målet med leketerapi er ikke å forandre og omskape barnet, ikke å lære det noen spesielle atferdsmessige ferdigheter, men å gi barnet muligheten til å være seg selv.

Første blokk(2 leksjoner) inkluderer å bringe barn sammen. De fleste av de foreslåtte teknikkene sikrer opprettelsen av en snill, trygg situasjon der barnet føler gjensidig forståelse, støtte og et ønske om å hjelpe til med å løse problemer (underholdende, objektbaserte og utendørs spill).

Andre blokk(8-10 leksjoner) utfører grunnleggende korrigerende arbeid.

Tredje blokk (2 leksjoner) inkluderer konsolidering av tilegnede ferdigheter og kommunikasjonsformer i barns felles leker.

Det brukes en rekke spill- og ikke-spillteknikker som underholder barn, tester deres evne til å forebygge konfliktsituasjoner, fremmer gjensidig forståelse, refleksjon og kontroll over deres atferd.

De foreslåtte spillene er bygget på relasjoner av spillpartnerskap, på koordinert deltakelse fra hvert barn i det som er akseptert hos alle, og ikke på konkurranseforhold med hverandre. De første lekene er morsomme leker og barnas runddanser i naturen. De er skapt etter modell av folkelige og bærer elementer av folklore og folkekultur. Slike spill tiltrekker seg barn, først og fremst fordi de oppfyller deres behov for bevegelse, kommunikasjon og figurativ poetisk tale.

Spill tilbys i en bestemt rekkefølge, i rekkefølge med økende krav til organisering av barnets atferd i gruppen.

Korrigerende og utviklende arbeid av logoped

Taleforstyrrelser er et ganske vanlig fenomen blant barn. Årsakene til disse lidelsene er svært forskjellige. De mest komplekse er organiske lidelser - dysartri, alalia, rhinolalia. På denne bakgrunn har slike barn i de fleste tilfeller i en eller annen grad forstyrrelser i lyduttale, ordforråd, grammatikk og fonemiske prosesser.

Alle disse lidelsene forårsaker vanskeligheter med å kommunisere med andre, og medfører deretter visse personlighetsendringer. Men med rettidig og adekvat kriminalomsorg er psykisk utviklingshemming og taleforstyrrelser reversible. Korrigeringsarbeid med funksjonshemmede barn i barnehagen er rettet mot å overvinne deres tale- og psykofysiske forstyrrelser ved å gjennomføre individuelle logopediske økter om utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter, produksjon av lyder, utvikling av fonemisk persepsjon, korrigering av svekkede funksjoner, under hensyntagen til evnene til hvert barn.

Korrigeringsarbeid inkluderer:

2. logopedisk korreksjon hjemme.

System for kriminalomsorg og pedagogisk arbeid

• Utvikle kontroll over munnposisjonen
• Artikulasjonsgymnastikk
• Stemmeutvikling
• Korrigering av talepust
• Utvikling av artikulatoriske bevegelser og artikulatorisk praksis eller kinestetisk apraksi
• Korrigering av lyduttale
• Korrigering av lyduttale

Korrigerende arbeid

Korrigerende arbeid utføres i trinn:

1. trinn - forberedende .

Mål: forberedelse av A-apparatet for dannelse av artikulatoriske strukturer.

Hos barn, r/v - pleie behovet for verbal kommunikasjon, utvikle og tydeliggjøre passivt ordforråd, korrigere pust og stemme.

Metoder og teknikker differensiert avhengig av nivået på taleutvikling. Hvis fraværende, stimuler innledende vokale reaksjoner, induser onomatopoeia. Arbeidet utføres på bakgrunn av medikamentell behandling, fysioterapi, massasje og terapeutiske øvelser.

2. scene - dannelse av kommunikative uttaleferdigheter .

Mål: utvikling av talekommunikasjon og lydanalyse. Ved spastisitet, avspenning av musklene i L-apparatet. Valg av kontroll over munnposisjon, utvikling av artikulatoriske bevegelser, stemmeutvikling, korrigering av talepust, utvikling av følelsen av artikulatoriske bevegelser og artikulatorisk praksis.

Ved å slappe av musklene i A-apparatet med generell avspenning - deretter nakke, brystmuskler, armer, deretter ansiktsmusklene.

Utvikle kontroll over munnposisjonen

Trinn 1 - leppeøvelser som hjelper til med å slappe av dem og forsterke de taktile følelsene i kombinasjon med passiv lukking av munnen.

Trinn 2 - trener aktiv åpning av munnen i henhold til verbale instruksjoner og retur til startposisjon.

Trinn 3 - lukking av munnen gjøres passivt - aktivt.

Det er lettere for et barn å lukke munnen når hodet vippes og lettere å åpne når hodet vippes bakover. Mulig refleksgjesping. De tilbyr oppgaver for å imitere munnposisjonen i malerier. Da gjør de det vanskeligere - blåser gjennom avslappede lepper, gjør vibrasjonsbevegelser.

Artikulasjonsgymnastikk

Først kobles sikrere analysatorer (visuelle, auditive, taktile) til. Mange øvelser utføres med lukkede øyne, og trekker oppmerksomheten til de propriceptive følelsene.

1. Vi starter med å dyrke en aktiv berøring av enden av tungen til de nedre tennene.

2.Deretter ulike aktive bevegelser av tungen.

3. Stimulering av tungeroten - reflekssammentrekninger når roten er irritert med en slikkepott.

4. Det blir fikset - hoste.

5.Så mer subtile differensierte bevegelser med spissen av tungen.

Utviklingen av artikulasjonsmotorikk utføres systematisk og aktivt.

Vi bruker det generelle komplekset, og konsoliderer deretter øvelsen for fremtidig bruk.

Utvikling av sensasjoner av artikulatorisk bevegelse og artikulatorisk praksis.

For å utvikle motor-kinestetisk tilbakemelding, utfører vi

øvelser:

1. Risting av over- og underleppen, rett ut leppene, senke og heve underkjeven. "Swing" - foran et speil, uten det, lukk øynene. Logopeden selv lager bevegelsen, og barnet navngir den.

2. Trening av artikulatoriske-sansekretser:

a) Bilabial - leppene er passivt lukket, holdt i denne posisjonen, blåser deretter gjennom leppene og river dem fra hverandre.

b) Labial-dental - med pekefingeren på venstre hånd løfter vi overleppen, eksponerer de øvre tennene, med pekefingeren på høyre hånd løfter vi underleppen til nivået av de øvre fortennene og ber om å blåse.

c) Lingual-alveolar - tuppen av tungen presses og holdes mot den alveolære prosessen, be om å blåse, bryter kontakten.

d) Lingual-palatal - hodet kastes bakover, baksiden av tungen stiger til den harde ganen, barnet hoster, vi fester oppmerksomheten på følelsene av tungen.