Høyere mentale funksjoner egenskaper. Begrepet mental funksjon

Imidlertid brukte Vygotsky selv, i sine verk publisert i løpet av hans levetid, uttrykket "høyere mental funksjoner" vises aldri. I stedet brukte Vygotsky uttrykket "høyere psykologisk funksjoner" og lignende uttrykk "høyere psykologiske prosesser", "høyere atferdsprosesser", "høyere former for atferd", "høyere intellektuelle funksjoner", "høyere karakterologiske formasjoner" osv., og en massiv redaksjonell erstatning av ordet psykologisk på mental observert i hans posthumt publiserte tekster fra midten av 1930-tallet. I følge samtidige var inndelingen i "høyere" og "lavere" funksjoner og prosesser utdatert på begynnelsen av 1930-tallet, og kritikk av en så skarp inndeling kan finnes både i datidens psykologiske litteratur og i verkene til Vygotsky selv, som på begynnelsen av 1930-tallet innså den metodiske feilslutningen i hans tilnærming fra 1920-tallet.

Imidlertid, i etterkrigstiden uttrykket "høyere mental funksjoner" brukes aktivt av en gruppe sovjetiske forskere "Vygotskys sirkel (Engelsk) russisk ": A. R. Luria, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin og P. Ya. Galperin. Disse forskerne utvidet innholdet i konseptet noe og formaliserte det, som et resultat av at en rekke grunnleggende funksjoner ble identifisert VPF er nevnt i forskjellige kilder fra tre til fem slike hovedkjennetegn, som: sosialitet (internalisering), middelmådighet, vilkårlighet i metoden for selvregulering og systematikk.

Struktur

Høyere mentale funksjoner er et spesifikt menneskelig tilegnelse. Imidlertid kan de brytes ned i deres naturlige prosesser.

Med naturlig memorering dannes en enkel assosiativ forbindelse mellom to punkter. Dette er minnet om dyr. Dette er et slags avtrykk, et avtrykk av informasjon.

A --> X --> B

Menneskets hukommelse har en fundamentalt annen struktur. Som det fremgår av diagrammet, mellom elementene A og B, i stedet for en enkel assosiativ eller refleksforbindelse, oppstår to andre: AH og BH. Til syvende og sist fører dette til samme resultat, men på en annen måte. Behovet for å bruke en slik "løsning" oppsto under prosessen med fylogenese, da naturlige former for memorering ble uegnet for å løse problemene mennesker står overfor. Samtidig påpekte Vygotsky at det ikke er noen kulturelle atferdsmetoder som ville være umulige å fullstendig dekomponere i deres naturlige prosesser. Dermed er det strukturen til mentale prosesser som er spesifikt menneskelig.

Utvikling

Ifølge en rekke forskere er dannelsen av høyere mentale funksjoner en fundamentalt annerledes prosess enn naturlig, organisk utvikling. Hovedforskjellen er at det å heve psyken til et høyere nivå ligger nettopp i dens funksjonelle utvikling (det vil si utviklingen av selve teknikken), og ikke i organisk utvikling.

Utviklingen påvirkes av 2 faktorer:

Biologisk. For utviklingen av den menneskelige psyken er en menneskelig hjerne med størst plastisitet nødvendig. Biologisk utvikling er kun en betingelse for kulturell utvikling, fordi strukturen i denne prosessen er gitt utenfra.
Sosial. Utviklingen av den menneskelige psyken er umulig uten tilstedeværelsen av et kulturelt miljø der barnet lærer spesifikke mentale teknikker.

Interiørisering

I utgangspunktet er enhver høyere mental funksjon en form for interaksjon mellom mennesker (mellom et barn og en voksen) og er dermed en interpsykisk prosess. På dette dannelsesstadiet representerer høyere mentale funksjoner en utvidet form for objektiv aktivitet, som er basert på relativt enkle sensoriske og motoriske prosesser. Deretter (i prosessen med internalisering) blir eksterne midler som formidler denne interaksjonen til interne. Dermed blir den ytre prosessen intern, det vil si intrapsykisk. Ytre handlinger kollapser, blir automatiserte mentale handlinger.

Eksperimentelle studier

Den eksperimentelle utviklingen av memoreringsproblemer ble utført av Leontiev, allerede innenfor rammen av aktivitetstilnærmingen. Hovedresultatet av disse studiene var utviklingen av et parallellogram for utvikling.

Hjerneorganisasjon

Den psykofysiologiske korrelasjonen til dannelsen av høyere mentale funksjoner er kompleks funksjonelle systemer, som har en vertikal (kortikal-subkortikal) og horisontal (kortikal-kortikal) organisasjon. Men hver høyere mental funksjon er ikke strengt knyttet til noen tankesmie, men er et resultat av systemisk aktivitet i hjernen, der ulike hjernestrukturer gi et mer eller mindre spesifikt bidrag til konstruksjonen av en gitt funksjon.

Notater

se også

Lenker

Wikimedia Foundation. 2010.

Plotnikov, Sergey Nikolaevich
Deucalion (disambiguation)

Se hva "Høyere mentale funksjoner" er i andre ordbøker:

høyere mentale funksjoner- kompleks, intravitalt utviklende systemisk mentale prosesser, sosial opprinnelse. V.p.f. et av de grunnleggende konseptene i moderne psykologi, introdusert av L. S. Vygotsky og utviklet av A. R. Luria og andre psykologer. V.p.f. Hvordan… … Flott psykologisk leksikon

Høyere mentale funksjoner- et teoretisk konsept introdusert av L.S. Vygotsky, som betegner komplekse mentale prosesser, sosiale i deres dannelse, som er mediert og derfor vilkårlige. I følge han... Psykologisk ordbok

HØYERE MENTAL FUNKSJONER- HØYERE MENTAL FUNKSJONER. Komplekse mentale prosesser som dannes i løpet av livet, sosiale i sin opprinnelse, semiotisk mediert i sin psykologiske struktur, og frivillig (bevisst utført) på sin måte... ... Ny ordbok over metodiske termer og begreper (teori og praksis for språkopplæring)

Høyere mentale funksjoner Ordbok-referansebok om pedagogisk psykologi

Høyere mentale funksjoner- komplekse, intravitalt utviklende systemiske mentale prosesser med sosial opprinnelse. Høyere mentale funksjoner er et av de grunnleggende konseptene i moderne psykologi, introdusert av L.S. Vygotsky og utviklet av A.R. Luria og andre... ... Ordbok for pedagogisk psykologi

høyere mentale funksjoner- ... forholdet mellom høyere psykologiske funksjoner en gang var et reelt forhold mellom mennesker... Forholdet mellom psykologiske funksjoner er genetisk korrelert med det virkelige forholdet mellom mennesker: regulering med ord, ... ... Ordbok L.S. Vygotsky

Høyere mentale funksjoner- komplekse, intravitalt utviklende systemiske mentale prosesser med sosial opprinnelse... Korrigerende pedagogikk og spesiell psykologi. Ordbok

HØYERE MENTAL FUNKSJONER- komplekse, intravitalt utviklende systemiske mentale prosesser, sosial opprinnelse, formidlet i psykologisk struktur og vilkårlig i implementeringsmetoden. Konseptet "V. p.f." introdusert av L.S. Vygotsky... Psykomotorikk: ordbok-referansebok

Høyere mentale funksjoner (HMF)- Komplekse mentale prosesser som dannes i løpet av livet, sosiale i opprinnelse og vilkårlige i måten de gjennomføres på. HMF er et av de grunnleggende begrepene i moderne psykologi. Tale spiller en prioritert rolle i implementeringen av HPF. Adaptiv Fysisk kultur. Kortfattet encyklopedisk ordbok

Mentale funksjoner- Mental funksjon (i sosionikk) er en del av psyken som er ansvarlig for arbeid (persepsjon, tolkning, videre bearbeiding og output) med tilhørende informasjonsaspekt. Begrepet mental funksjon ble introdusert av grunnleggeren av analytisk... ... Wikipedia

Bøker

Psykosemantikk av menneskelig selvorganisering som et gjenstand for livet. Grunnleggende om fagpsykologi. Monografi, Dyakov S.. Monografien forsvarer posisjonen til studiet av psyken som et informasjonssemantisk system. I dette systemet, basert på fylogenien til levende materie, i prosessen med sosiokulturell ontogenese ...

Synonymer til HMF: høyere cerebrale funksjoner, høyere nervøs aktivitet(foreldet begrep), høyere kortikale funksjoner(foreldet begrep), høyere mentale funksjoner.
Dyr har også elementer av HMF: hunder, katter, hester, aper, delfiner. Men det er i mennesker HMF-er når maksimal utvikling og på sin side er grunnlaget for menneskelig utvikling som medlem av samfunnet. En spesiell egenskap ved en persons HMF er evnen til å skape, oppdage og forutsi en situasjon. Så, HPF er grunnlaget for utviklingen av en person som medlem av samfunnet.

Morfologisk substrat for HMF-er, betingelser for deres dannelse

Morfologisk substrat for HMF:

bark hjernehalvdeler hjerne (et sett med sentrale enheter av analysatorer);
stamme-subkortikale strukturer (derav det tidligere brukte, men nå forlatte uttrykket "høyere stamme-subkortikale funksjoner").

Disse formasjonene er kombinert til et hierarkisk system.
Det er mange multilaterale forbindelser mellom cortex, trunk og subkortikale formasjoner. For eksempel er hver av de 13-14 milliarder nevronene som ligger i hjernebarken forbundet med 10 000 av dens "brødre". Subkortikale stammestrukturer tjener energikilde, toning av cortex og gi et eller annet nivå av våkenhet som er nødvendig for situasjonen og differensiert aktivering av en eller annen funksjon (på grunn av påvirkningene retikulær formasjon): avhengig av oppgaven som løses av kroppen, aktiveres visse sentre - lesing, hørsel, tale, etc.
Moderne forskningsmetoder har gjort det mulig å fastslå det separate grupper nevroner er "ansvarlige" for oppfatningen og gjenkjennelsen av forskjellige vinkler av samme ansikt, for oppfatningen av hovedobjektet og "bakgrunnen" som det presenteres mot. Det tidligere holdt synspunkt om at alle evnene til hjernen visstnok ikke blir brukt fullt ut, er uholdbart, siden det til enhver tid bare fungerer de delene av den som er involvert i å utføre den pågående funksjonen og løse det eksisterende problemet. I tillegg, for kompensasjonsformål, er en viss redundans av cellulære elementer nødvendig. Til slutt må vi ikke glemme den konstante forringelsen av hjerneceller med aldring. For eksempel er det bevis for at en person i en alder av 60 mister opptil 40-50% av nevronene; Imidlertid er de tilgjengelige vanligvis tilstrekkelige både for å utføre sosiale og profesjonelle aktiviteter og for å løse problemer av kreativ karakter.
Hjernen til en nyfødt baby ligner en bok med tomme, hvite sider. Bortsett fra noen instinkter og former for medfødt atferd, har hjernen ingenting. Samtidig har barnets hjerne en unik evne til å lære alt gjennom assimilering og kreativ tolkning av innkommende informasjon. Denne evnen bestemmes av det genetiske programmet, trening og oppdragelse. Gjennomføringen av opplæringsprogrammet lar deg tilegne deg de nødvendige daglige og profesjonelle ferdighetene og kunnskapene, prinsippene og lover for kommunikasjon i det sosiale miljøet. Det er av denne grunn at menneskebarnet har den lengste barndommen, som er upassende å forkorte. Og det er nettopp denne omstendigheten - evnen til å lære alt og, på dette grunnlaget, kreativt forbedre miljø og seg selv - og bestemmer kraften til den fremtidige voksne.
I evolusjonære termer ble naturen stilt overfor oppgaven om hvordan den skulle utvikle seg. Oppdateringen kan gå på to måter:

av evig liv en skapt organisme, hvorav noen deler, når de slites ut, vil dø av;
gjennom seksuell reproduksjon og død av gamle individer, gi liv til nye organismer og gi plass til dem.

Naturen har åpenbart valgt den andre veien: dette er en mer fordelaktig vei sett fra menneskehetens og levende ting generelt, siden det er denne veien som sikrer både full tilpasning til de stadig skiftende eksistensforholdene og muligheten for å assimilere erfaringen samlet av generasjoner. Denne veien er befriende arbeidsplass til barna våre, som en dag vil være klare til å overta det.
Læring er mulig under visse forhold og har en viss effekt på det morfologiske substratet til HMF. Det har vist seg at hos primater oppdratt i et beriket sansemiljø, er lagene i hjernebarken tykkere og strukturen til nevronene er mer kompleks enn hos individer oppdratt under utarmete forhold. Dermed kan læring påvirke strukturen til hjernebarken. I denne forbindelse, for riktig formasjon Det morfologiske substratet til HMF krever visse forhold som gis i familien med tilstrekkelig foreldreomsorg og som ikke kan simuleres fullt ut på et barnehjem.

Betingelser for dannelsen av VPF:

1. Tilstedeværelse av sosiale kontakter - et barn er født uten kunnskap og ferdigheter, tale. Læring er bare mulig i det menneskelige samfunn, blant ens egen type. Kontakt med foreldre, utdanning, trening, imitasjon av voksne i spill (i hovedsak - rollespill, hvor barn «prøver» de fremtidige rollene som far, mor, kone, ektemann, sjef og underordnet, kamerat og modellløsninger på problemer av hverdagslig, familiemessig og sosial karakter. Dannelsen av tale er bare mulig hvis barnet hører navnene på objekter, situasjoner og handlinger (eller andre ekvivalenter som indikerer at de er indikert for ham, for eksempel i fravær av hørsel). I denne forbindelse er det viktig å utdanne seg i et beriket sensorisk miljø, med en konstant tilstrømning av informasjon. På den annen side er det skadelig å være i et overberiket miljø på grunn av barnets manglende evne til å begrense og "avskjære" overflødig informasjon.

2. Tilstedeværelsen av funksjonelle systemer, det vil si samvirkende strukturer designet for å utføre en eller annen høyere funksjon.

3. Tilstedeværelsen av et genetisk program bestemmer i stor grad en persons evner.

Livet til et barn under forhold med uoppmerksomhet til hans fysiske behov, med mangel på kommunikasjon, med psykologisk omsorgssvikt, når foreldre ikke tar hensyn til barnet, ikke svarer på appellen hans, gråter, ikke snakker med babyen, når foreldre ikke har varme følelser for barna sine, når barn er fratatt en følelse av sin egen sikkerhet (fysisk og mental) - alt dette svekker utviklingen av HMF og påvirker dannelsen av den emosjonelle og psykologiske sfæren negativt.
Effektiv læring er mulig i de første leveårene, og å "mangle" disse strenge tidsfristene har en ekstremt negativ innvirkning på dannelsen av HMF, forbindelser mellom hjernestrukturer bevares, og effektiv læring, primært tale, gange, sosiale ferdigheter, skriving, etter 7-10 år eller mer blir umulig.

Tenker

Tenkning (M.) er en abstrakt erkjennelse av fenomenenes essens, deres innbyrdes forhold gjennom mentale operasjoner. I nevrologi forstås M. som evnen til å ta beslutninger som bestemmer menneskelig atferd og evnen til å løse problemer av hverdagslig, profesjonell og kreativ art.

Morfologisk substrat for implementering av M.:

Frontallappene. De programmerer menneskelige aktiviteter rettet mot å løse eksisterende problemer, gir et "sosialt" oppførselsprogram, en kritisk vurdering av handlinger og deres konsekvenser, det vil si en vurdering av tilstrekkeligheten til den valgte atferdsformen. For å ta avgjørelser må du analysere informasjonen som finnes i minnet og mottatt i løpet av livet, og informasjon om miljøforhold og om tilstanden og evnene til din egen kropp.
Soner med visuelle, auditive, smaks-, lukt-, hudanalysatorer i hjernebarken, med deres relasjoner (for eksempel i systemet "visuelt bilde - lyd - smak").
Hypothalamus, thalamus, stilkformasjoner. Her er utgangspunktet for motivasjon, sentrene for følelsene av tørst, sult, seksuell atferd og andre instinkter.

For å implementere M. er det nødvendig med koordinert aktivitet på alle 3 nivåer. Logisk-semantisk tenkning er gitt av venstre hjernehalvdel hos en høyrehendt person; figurativ, sensuell - med høyre hjernehalvdel.
Når man vurderer nivået og graden av organisering av M., er det nødvendig å ta hensyn til alder (barn, voksen, eldre person), utdanningsnivå (flere klasser, videregående skole, høyere utdanning etc.), og også sosial status, oppmerksomhet, minne.

Intelligens

Intelligens (I.) - evnen til å tenke, til rasjonell kunnskap. I. er avhengig av genetisk program, oppvekst og trening. For eksempel kan en superintelligent tenåring ikke være i stand til å lese og skrive hvis han ikke hadde forutsetninger for passende læring. I. kan kontrolleres ved hjelp av ulike testprogrammer, inkludert ikke-verbale programmer.

Hukommelse

Minne (P.) - evnen til å lagre informasjon. Det er en side til - for å bruke P. må du ikke bare kunne huske, men også reprodusere informasjon. Memorisering følger vanligvis generaliseringsprinsippet et kunnskapssystem er konstruert fra generaliseringer.
Følgende er involvert i implementeringen av P.: soner i hjernebarken, hippocampus gyri i venstre tinninglapp (temporal-parietal-occipital regioner); subkortikale formasjoner; retikulær formasjon.
P. i henhold til dens mekanisme og egenskaper er delt inn i kortsiktig, mellomlang og langsiktig.
Logisk-semantisk P. er forbundet med venstre hjernehalvdel (hos høyrehendte), sensorisk-fantasifull - med høyre.
Substratet for lagring av informasjon er RNA, nevropeptider, enkefaliner.
Den endogene stimulatoren til P. er noradrenalin.
Eksogene sentralstimulerende midler P.: nootropiske legemidler: Cavinton (vinpocetine), Semax, gliatilin (Cerepro), Cerebrolysin (ikke mot epilepsi), nootropil (piracetam, lusetam) og andre. Det bør huskes at piracetam og dets analoger ikke er indisert for epileptisk beredskap, de kan øke angst og er ikke foreskrevet om natten.

Praxis (praxia)

Praxia er evnen til å utføre komplekse målrettede handlinger. Praxis er et sett med hverdagslige og profesjonelle ferdigheter. Tapet av denne evnen samtidig som muskelstyrken og koordinasjonen opprettholdes kalles apraksi.
Soner: premotoriske, prefrontale felt - felt 6, 8, postsentrale seksjoner - felt 40, 39. Det funksjonelle praksissystemet inkluderer mange kortikale soner.
Når de postsentrale delene av hjernen er skadet (felt 1, 2, 3, 5 og delvis 7), oppstår kinestetisk apraksi, eller postural apraksi, og oral apraksi. Grunnlaget er et brudd på afferentasjon, som forstyrrer riktig dannelse av bevegelser. De underordnede parietale lesjonene på venstre side gjør det vanskelig å reprodusere posisjonen til fingrene i fravær av visuell kontroll.
Oral apraksi er en vanskelighet i motorisk tale på grunn av manglende evne til å brette tungen og leppene til et rør, eller å gi en bestemt posisjon til tungen og leppene.
Med skade på de premotoriske områdene - felt 6, 8, 44 - er det vanskelig å utføre en rekke bevegelser. Dynamisk apraksi kan forekomme, kombinert med efferent motorisk afasi og efferent motorisk agrasjon med skade på venstre hjernehalvdel.
Med skade på den nedre parietale lobulen (områder 39, 40), er romlig (konstruktiv) apraksi mulig: vanskeligheter med å konstruere fra individuelle deler geometrisk figur, forvirrer rett og venstre side. I alvorlige tilfeller kan ikke kle på seg selv (apraxia av påkledning), tenne en fyrstikk, vise hvordan man rister en finger osv.
Når venstre hjernehalvdel lider, legges til semantisk afasi, akalkuli, aleksi og agrafi.
Når polene lider frontallappene frontal apraksi oppstår - programmet (handlinger) er forstyrret, det er ingen kontroll over dets resultater Apraxia er kombinert med et brudd sosiale normer oppførsel.

I tidlige klassifiseringer skilles 3 former for apraksi ut:

motorisk: manglende evne til å utføre en handling enten av pasienten selv eller ved imitasjon. Apraksi av den ene halvdelen av kroppen er mulig (med skade på premotoriske områder - felt 6, 8 i venstre eller høyre hjernehalvdel);
ideell: handlingsplaner brytes;
konstruktiv (romlig): manglende evne, i henhold til en verbal oppgave eller etter en modell, til å sette sammen en figur fra kuber eller å bygge en pyramide, en brønn (med skade på de parieto-occipitale områdene).

Bokstav (grafi)

Bokstav - grafi. Agrafi er en dysfunksjon ved skriving: manglende evne til å skrive riktig i mening og form når den er intakt motoriske funksjoner. Den dominerende halvkulen lider. Ofte kombinert med sensorisk og motorisk afasi (med skade på område 6 - bakre del av midtre frontal gyrus).

Lesing (forelesning)

Lesing er sikret av arbeidet til senteret i området til venstre vinkelgyrus. Alexia er et brudd på lesefunksjonen på grunn av misforståelse av teksten. Når venstre vinkelgyrus er skadet (område 39), observeres det isolert. Ofte kombinert med afasi. Det manifesterer seg som utelatelser, omorganisering av bokstaver i ord (bokstavelig paraleksi), erstatning av ord (verbal paraleksi) og misforståelse av det som leses. Noen ganger er det umulig å lese.

Konto (kalkulia)

Telling er evnen til å utføre aritmetiske operasjoner. Acalculia - nedsatt evne til å utføre aritmetiske operasjoner, nedsatt tellefunksjon (med skade på felt 39 i den dominerende halvkule).

Gnosis (gnosis)

Gnosis (gnosis) - evnen til kognitiv aktivitet, til gjenkjennelse av kjente stimuli, bilder osv. Agnosia er et brudd på evnen til å gjenkjenne kjente stimuli samtidig som persepsjonen opprettholdes.

Skille seg ut:

objekt visuell agnosia - unnlatelse av å gjenkjenne kjente gjenstander, ansikter, så vel som bildene deres, de temporo-occipitale områdene i begge halvkuler påvirkes;
fargeagnosi i kombinasjon med bokstavagnosi (venstre-hemisfæriske temporo-occipitale lesjoner). Unnlatelse av å gjenkjenne farger og lignende bokstaver;
visuell-romlig agnosi (med temporo-occipitale lesjoner, hovedsakelig venstre hjernehalvdel). Vanskeligheter med å bestemme den romlige plasseringen, samt høyre og venstre side av et objekt;
auditiv agnosi (med lesjoner av høyre overordnet temporal gyrus) - manglende gjenkjennelse av tidligere kjente lyder, lyder, melodier;
astereognosi (taktil-kinestetisk agnosi) - unnlatelse av å gjenkjenne kjente små gjenstander ved berøring (med skade på parietalregionen i venstre hjernehalvdel);
ansiktsagnosi - manglende gjenkjennelse av kjente ansikter eller fotografier av dem (med skade på den nedre oksipitale regionen på høyre eller hovedsakelig høyre hjernehalvdel);
autotopognosi - desorientering i ens egen kropp;
olfactory agnosia - unnlatelse av å gjenkjenne lukt;
smaksagnosia - manglende evne til å gjenkjenne smak.

Høyere mentale funksjoner (HMF)- spesielt menneskelige mentale prosesser. De oppstår på grunnlag av naturlige mentale funksjoner på grunn av deres formidling av psykologiske verktøy. Et tegn fungerer som et psykologisk verktøy. HMF inkluderer: tale. De er av sosiale opphav, formidlet i struktur og vilkårlige i reguleringens natur. Introdusert av L. S. Vygotsky, utviklet av A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin,
P. Ja. Fire hovedtrekk ved HMF ble identifisert - indirekte, vilkårlighet, systematikk; dannes gjennom internalisering.

En slik definisjon gjelder ikke for verken idealistiske eller "positive" biologiske teorier og lar oss bedre forstå hvordan hukommelse, tenkning, tale, persepsjon er lokalisert hos mennesker og med høy nøyaktighet gjorde det mulig å bestemme plasseringen av lokale lesjoner av nervevev. og til og med, på en eller annen måte, gjenskape dem.

Struktur

Høyere mentale funksjoner er en spesifikt menneskelig tilegnelse. Imidlertid kan de brytes ned i deres naturlige prosesser.

Med naturlig memorering dannes en enkel assosiativ forbindelse mellom to punkter. Dette er minnet om dyr. Dette er et slags avtrykk, et avtrykk av informasjon.

A –> X –> B

Menneskets hukommelse har en fundamentalt annen struktur. Som det fremgår av diagrammet, mellom elementene A og B, i stedet for en enkel eller refleksforbindelse, oppstår to andre: AH og BH. Til syvende og sist fører dette til samme resultat, men på en annen måte. Behovet for å bruke en slik "løsning" oppsto under prosessen med fylogenese, da naturlige former ble uegnet for å løse problemene mennesker står overfor. Samtidig påpekte Vygotsky at det ikke er noen kulturelle teknikker som ville være umulige å fullstendig dekomponere til deres naturlige prosesser. Dermed er det strukturen til mentale prosesser som er spesifikt menneskelig.

Utvikling

Som nevnt ovenfor er dannelsen av høyere mentale funksjoner en fundamentalt annen prosess enn naturlig, organisk utvikling. Hovedforskjellen er at å heve psyken til et høyere nivå ligger nettopp i dens funksjonelle utvikling (dvs. utviklingen av selve teknikken), og ikke organisk. Utviklingen påvirkes av 2 faktorer:

Biologisk: for utviklingen av den menneskelige psyken er det nødvendig å ha den største plastisiteten; biologisk utvikling er bare en betingelse for kulturell utvikling, fordi strukturen i denne prosessen er gitt fra utsiden;

Sosialt: utviklingen av den menneskelige psyken er umulig uten tilstedeværelsen av et kulturelt miljø der barnet lærer spesifikke mentale teknikker.

Interiørisering

I utgangspunktet er enhver høyere mental funksjon en form for interaksjon mellom mennesker, mellom et barn og en voksen, og er dermed en interpsykisk prosess. På dette dannelsesstadiet representerer høyere mentale funksjoner en utvidet form for objektiv aktivitet, som er basert på relativt enkle sensoriske og motoriske prosesser. Deretter, i prosessen med internalisering, blir eksterne midler som medierer denne interaksjonen til interne, og dermed blir den eksterne prosessen intern, det vil si intrapsykisk. Ytre handlinger kollapser, blir automatiserte mentale handlinger.

Eksperimentelle studier

Eksperimentell utvikling av memoreringsproblemer ble også utført av Leontiev innenfor rammen av aktivitetstilnærmingen. Hovedresultatet av disse studiene var utviklingen av et parallellogram for utvikling.

Hjerneorganisasjon

Det psykofysiologiske korrelatet til dannelsen av høyere mentale funksjoner er komplekse funksjonelle systemer som har en vertikal (kortikal-subkortikal) og horisontal (kortikal-kortikal) organisasjon. Men hver høyere mental funksjon er ikke strengt knyttet til et enkelt hjernesenter, men er et resultat av systemisk aktivitet i hjernen, der ulike hjernestrukturer gir et mer eller mindre spesifikt bidrag til konstruksjonen av en gitt funksjon.

Vygotsky synsk kulturhistorisk

Høyere mentale funksjoner er spesifikke menneskelige mentale prosesser. Vygotsky sier at de oppstår på grunnlag av naturlige mentale funksjoner, på grunn av deres formidling av psykologiske verktøy. I følge Vygotsky inkluderer de høyeste mentale funksjonene persepsjon, hukommelse, tenkning og tale. Høyere mentale funksjoner er en spesifikt menneskelig tilegnelse.

Etter ideen om psykens sosiohistoriske natur, gjør Vygotsky overgangen til tolkningen sosialt miljø ikke som en faktor, men som en kilde til personlig utvikling. I denne forbindelse sier Vygotsky: "Miljøet (spesielt for en person, det sosiale miljøet, fordi det naturlige miljøet også er for moderne mann er bare en del av det sosiale miljøet, siden det ikke kan være noen relasjon og ingen forbindelser utenfor det sosiale for det moderne mennesket) til syvende og sist bærer i seg selv, i sin organisasjon, de forholdene som former all vår erfaring." I utviklingen av et barn, bemerker han, er det så å si to sammenflettede linjer. Den første følger banen til naturlig modning. Det andre er å mestre kultur, oppførsel og tenkning. Hjelpemidler Organisasjonene av atferd og tenkning som menneskeheten skapte i prosessen med sin historiske utvikling, er systemer av tegn og symboler. Barnets mestring av sammenhengen mellom tegn og mening, bruk av tale i bruk av verktøy, markerer fremveksten av nye psykologisk funksjon, systemer som ligger til grunn for høyere mentale prosesser som fundamentalt skiller menneskelig atferd fra dyrs atferd. Formidlingen av utviklingen av den menneskelige psyken ved hjelp av psykologiske verktøy er også preget av det faktum at operasjonen med å bruke et tegn, som står i begynnelsen av utviklingen av hver av de høyere mentale funksjonene, først alltid har form av ytre aktivitet, det vil si at den går fra interpsykisk til intrapsykisk.

Denne transformasjonen går gjennom flere stadier. Den første er assosiert med det faktum at en person, ved hjelp av et bestemt middel, kontrollerer barnets oppførsel, styrer implementeringen av noen naturlig funksjon. På det andre stadiet blir barnet selv et subjekt, og ved å bruke dette psykologiske verktøyet styrer han oppførselen til en annen. På neste trinn begynner barnet å bruke på seg selv de metodene for atferdskontroll som andre brukte på ham, og han på dem. Dermed skriver Vygotsky: "Når vi studerte prosessene med høyere funksjoner hos barn, kom vi til følgende konklusjon som sjokkerte oss: hver høyere form for atferd vises på scenen i sin utvikling to ganger - først som en kollektiv form for atferd, som en interpsykologisk funksjon, deretter som en intrapsykologisk funksjon, som en kjent måte å oppføre seg på.

Interiorisering er dannelsen av indre strukturer i den menneskelige psyken gjennom assimilering av eksterne sosiale aktiviteter, tilegnelse av livserfaring, dannelse av mentale funksjoner og utvikling generelt. Noen kompleks handling, før det blir sinnets eiendom, må realiseres eksternt. Takket være interiorisering kan vi snakke med oss selv og faktisk tenke uten å forstyrre andre.

Takket være interiorisering får menneskets psyke evnen til å operere med bilder av objekter som dette øyeblikket er fraværende fra hans synsfelt. Dyr besitter ikke en slik evne de kan ikke vilkårlig gå utover dagens situasjons grenser. Et viktig verktøy for internalisering er ordet, og et middel for vilkårlig overgang fra en situasjon til en annen er talehandlingen. Ordet fremhever og konsoliderer de essensielle egenskapene til ting og måter å håndtere informasjon utviklet av menneskehetens praksis. Menneskelig handling slutter å være avhengig av den ytre gitte situasjonen, som bestemmer hele oppførselen til dyret. Av dette er det klart at mestring riktig bruk ord er samtidig assimilering av de essensielle egenskapene til ting og måter å håndtere informasjon på. Gjennom ord assimilerer en person opplevelsen av hele menneskeheten, det vil si titalls og hundrevis av tidligere generasjoner, så vel som mennesker og grupper hundrevis og tusenvis av kilometer langt fra ham. I følge Vygotsky utvikler hver funksjon av den menneskelige psyken seg i utgangspunktet som en ytre, sosial form for kommunikasjon mellom mennesker, som arbeid eller annen aktivitet, og først da, som et resultat av interiorisering, blir en del av den menneskelige psyke.

Eksteriørisering betyr overgangen av handling fra det indre til det ytre planet, prosessen med å transformere indre mental handling til ytre handling. Dette konseptet betyr også overgangen av handlinger fra en intern og kollapset form til form av en utvidet handling.

Ved å internalisere blir naturlige mentale funksjoner transformert og kollapset, og oppnår automatisering, bevissthet og vilkårlighet. Deretter, takket være de utviklede algoritmene for interne transformasjoner, blir den omvendte prosessen med interiorisering mulig - prosessen med eksteriorisering - eksternalisering av resultatene mental aktivitet, implementert først som en plan på det indre planet.

Spesifisiteten til menneskets psyke og atferd er at de er mediert av kulturell og historisk erfaring. Naturlig forekommende mentale prosesser og atferdsfunksjoner inkluderer elementer av sosiohistorisk erfaring, og transformerer dem derved. De blir høyere mentale funksjoner. Den naturlige atferdsformen forvandles til en kulturell.

For å håndtere dine mentale funksjoner, må du være klar over dem. Hvis det ikke er noen representasjon i psyken, er det nødvendig med en eksterioriseringsprosess, en skapelsesprosess eksterne midler. Kultur skaper spesielle skjemaer atferd, det modifiserer aktiviteten til mentale funksjoner, bygger nye gulv i det utviklende systemet for menneskelig atferd.

I prosessen med historisk utvikling endrer det sosiale mennesket metodene og teknikkene for atferden sin, transformerer naturlige tilbøyeligheter og funksjoner og utvikler nye måter å oppføre seg på - spesielt kulturelle. "Kultur skaper ikke noe, den modifiserer bare naturlige data i samsvar med menneskelige mål. Det er derfor helt naturlig at historien om den kulturelle utviklingen til et unormalt barn vil være gjennomsyret av påvirkningene fra barnets hovedfeil eller mangel. Dens naturreservater - disse mulige elementære prosessene som høyere kulturelle atferdsmetoder bør bygges ut fra - er ubetydelige og dårlige, og derfor er selve muligheten for fremvekst tilstrekkelig full utvikling høyere former atferd viser seg ofte å være lukket for et slikt barn nettopp på grunn av fattigdommen til materialet som ligger til grunn for andre kulturelle former for atferd, sier Vygotsky. Høyere mentale funksjoner kommer fra naturlige funksjoner.

I prosessen med kulturell utvikling erstatter et barn noen funksjoner med andre og skaper løsninger. Grunnlaget for kulturelle atferdsformer er indirekte aktivitet, bruk av ytre tegn som et middel for videre utvikling av atferd. De høyeste mentale funksjonene til en person er komplekse selvregulerende prosesser, sosial opphav, mediert i sin struktur og bevisste, frivillige i måten de fungerer på.

Sosialiteten til høyere mentale funksjoner bestemmes av deres opprinnelse. De kan bare utvikle seg gjennom prosessen med mennesker som samhandler med hverandre. Hovedkilden til forekomst er internalisering, det vil si overføring sosiale former oppførsel til det indre planet. Interiorisering utføres under dannelsen og utviklingen av eksterne og interne relasjoner til individet. Her går høyere mentale funksjoner gjennom to utviklingsstadier. Først som en form for interaksjon mellom mennesker, og deretter som et internt fenomen.

Formidlingen av høyere mentale funksjoner er synlig i måtene de fungerer på. Utviklingen av evnen til symbolsk aktivitet og mestring av et tegn er hovedkomponenten i mekling. Et ord, bilde, tall og andre mulige identifiserende tegn på et fenomen bestemmer det semantiske perspektivet for å forstå essensen på nivået av enhet av abstraksjon og konkretisering. I denne forstand er tenkning som drift av symboler, bak hvilke det er ideer og konsepter, eller kreativ fantasi som drift av bilder, relevante eksempler på funksjonen til høyere mentale funksjoner. I prosessen med funksjon av høyere mentale funksjoner, blir kognitive og emosjonelle-viljemessige komponenter av bevissthet født: betydninger og betydninger.

Høyere mentale funksjoner er frivillige i henhold til implementeringsmetoden. Takket være mekling er en person i stand til å realisere sine funksjoner og utføre aktiviteter i en bestemt retning, forutse mulig resultat, analysere opplevelsen din, justere atferd og aktiviteter. Vilkårligheten til høyere mentale funksjoner bestemmes også av det faktum at individet er i stand til å handle målrettet, overvinne hindringer og gjøre passende innsats. Den bevisste jakten på et mål og anvendelsen av innsats bestemmer den bevisste reguleringen av aktivitet og atferd.

I motsetning til et dyr, er en person født og lever i en verden av gjenstander skapt av sosialt arbeid, og i en verden av mennesker som han inngår visse relasjoner med. Det vil si at han lever i kulturens verden, i den historiske kulturens verden, i en kultur som skapte seg selv og som nå fortsetter å skape seg selv. Dette former hans mentale prosesser helt fra begynnelsen. Barnets naturlige reflekser blir radikalt omstrukturert under påvirkning av håndtering av gjenstander. "Alle atferdsprosesser generelt er dekomponert til kombinasjonsreflekser med forskjellig lengde og antall kjedeledd, som i andre tilfeller blir hemmet og ikke oppdaget i den ytre delen."

En refleks kan defineres som en naturlig helhetlig stereotyp reaksjon av kroppen på endringer eksternt miljø eller indre tilstand, som gjennomføres med obligatorisk medvirkning fra sentralen nervesystemet. Refleksen sikres av kombinasjonen av afferente, interkalære og efferente nevroner som utgjør refleksbue. En refleks er en adaptiv reaksjon den er alltid rettet mot å gjenopprette balansen, forstyrret av skiftende miljøforhold. Arten av refleksresponsen avhenger av to trekk ved irritasjon: styrken til stimulansen og stedet der den virker. Refleksresponser er stereotype: gjentatt handling av samme stimulus på samme del av kroppen er ledsaget av samme respons. La oss sitere Lev Vygotsky: "De aller første refleksene til en nyfødt forsvinner ikke noe sted, de fortsetter å virke, men fungerer allerede som en del av dannelsen av høyere nervøs aktivitet."

På grunnlag av disse refleksene dannes nye motoriske mønstre, som skaper, som det var, en avstøpning av disse objektene, og bevegelser assimileres til deres objektive egenskaper. Det samme bør sies om menneskelig oppfatning, dannet under direkte påvirkning av den objektive verden av ting som selv har en sosial opprinnelse.

De mest komplekse systemene med refleksforbindelser, som gjenspeiler den objektive verden av objekter, krever felles arbeid fra mange reseptorer og innebærer dannelsen av nye funksjonelle systemer.

Barnet lever ikke bare i en verden av ferdige gjenstander skapt av sosialt arbeid. Han går alltid, helt fra begynnelsen av livet, inn nødvendig kommunikasjon med andre mennesker, mestrer det objektivt eksisterende språksystemet, og assimilerer med dets hjelp generasjoners erfaring. Alt dette blir en avgjørende faktor i hans videre mental utvikling, en avgjørende betingelse for dannelsen av de høyere mentale funksjonene som mennesket skiller seg fra dyr.

Et eksempel eller grunnleggende modell av den medierte strukturen til høyere mentale funksjoner kan være enhver operasjon som løser et praktisk problem ved bruk av et verktøy eller løser et internt, psykologisk problem ved bruk av et hjelpetegn, som er et middel for å organisere mentalt. prosesser. Tale spiller en avgjørende rolle i formidlingen av mentale prosesser.

På tidlige stadier I deres utvikling er høyere mentale funksjoner avhengige av bruken av eksterne støttende tegn og fortsetter som en serie spesielle detaljerte operasjoner. Først da kollapser de gradvis, og hele prosessen blir til en forkortet handling, basert på ekstern og deretter intern tale.

Endringen i strukturen til høyere mentale funksjoner på ulike stadier av ontogenetisk utvikling betyr at deres kortikale organisering ikke forblir uendret og at kl. ulike stadier utvikling de utføres av ulik konstellasjoner av kortikale soner.

Vygotsky observerte at forholdet mellom individuelle komponenter som utgjør høyere mentale funksjoner ikke forblir uendret i påfølgende stadier av utviklingen. I de tidlige stadiene av deres dannelse er de relativt enkle sensoriske prosesser, som tjener som grunnlaget for utviklingen av høyere mentale funksjoner, spiller en avgjørende rolle, men i påfølgende stadier, når høyere mentale funksjoner allerede er dannet, går denne ledende rollen over til mer komplekse systemer av forbindelser dannet på grunnlag av tale, som begynne å bestemme hele strukturen til høyere mentale prosesser.

Kort fortalt er høyere mentale funksjoner komplekse, livstidsutviklende mentale prosesser som er av sosial opprinnelse. Karakteristiske egenskaper høyere mentale funksjoner er deres indirekte natur og vilkårlighet. Vygotsky sa: «Alle høyere mentale funksjoner er internaliserte relasjoner sosial orden, grunnlaget sosial struktur personlighet. Deres sammensetning, genetiske struktur, virkemåte, med et ord, hele deres natur er sosial; selv om det blir til mentale prosesser, forblir det kvasi-sosialt.»

Konseptet med høyere mentale funksjoner, deres struktur og utvikling. Konseptet med interiorisering (L.S. Vygotsky).

Responsplan

fremhever konseptet HPF
konseptet med VPF

Strukturen til VPF.

VPF struktur
karakteristiske egenskaper til VPF

forekomst av HMF
utvikling av VPF

Konseptet med interiorisering.

begrepet interiorisering
stadier av interiorisering

Konseptet med høyere mentale funksjoner (HMF).

Isolering av konseptet VPF

På 1920- og 30-tallet ble Vygotskys kulturhistoriske teori dannet under påvirkning av marxistisk filosofi om den avgjørende rollen til verktøyarbeid i prosessen med menneskeskapt. Vygotsky fortsatte å utvikle ideen om sammenhengen mellom instrumentell og tegn (tale) aktivitet.

Et særtrekk ved mennesket er dets evne til å transformere miljøet med midler akkumulert og utviklet innenfor rammen av kulturell tradisjon. Kulturell erfaring blir bevart og overført fra generasjon til generasjon, ikke bare i form av produserte verktøy, men hovedsakelig gjennom symbolsk tale som registrerer den akkumulerte erfaringen.

Hvis det ytre miljøet ble transformert ved hjelp av materielle verktøy, ble en persons egen psyke også mestret ved hjelp av verktøy, bare mentale - tegn. Et tegn erstatter ikke bare et spesifikt objekt eller handling, men utfører også generaliseringsfunksjonen, danner konsepter. Verden ser derfor ut til å dele seg inn i det materielle og det "utpekte" i bevisstheten, noe som åpner for tenkning som "ekstra-praktisk" kunnskap.

Ved å studere problemene med personlighetsutvikling, identifiserte L.S. Vygotsky menneskelige mentale funksjoner, som dannes under spesifikke forhold for sosialisering og har noen spesielle egenskaper. Han definerte disse funksjonene som de høyeste. Generelt identifiserte han to nivåer av mentale prosesser: naturlig og høyere. Hvis naturlige funksjoner gis til individet som et naturlig vesen og realiseres i en spontan respons, kan høyere mentale funksjoner bare utvikles i prosessen med ontogenese under sosial interaksjon.

Konseptet med VPF

Høyere mentale funksjoner- komplekse mentale prosesser som dannes i løpet av livet, sosial opprinnelse, mediert i psykologisk struktur og vilkårlig i metoden for implementering av dem. V.p.f. - et av de grunnleggende konseptene for moderne psykologi, introdusert i russisk psykologisk vitenskap av L. S. Vygotsky (Høyere mentale funksjoner: logisk hukommelse, målrettet tenkning, kreativ fantasi, frivillige handlinger, tale, skriving, telling, bevegelser, perseptuelle prosesser (persepsjonsprosesser). ). Den viktigste egenskapen til HPF er deres formidling av ulike "psykologiske verktøy" - tegnsystemer, som er et produkt av menneskehetens lange sosiohistoriske utvikling. Blant de "psykologiske verktøyene" spiller talen hovedrollen; derfor er taleformidling av HMF den mest universelle måten å danne dem på.

Strukturen til VPF.

VPF struktur

For Vygotsky er et tegn (ord) det "psykologiske verktøyet" som bevissthet bygges opp gjennom. Skiltet spiller viktig rolle i strukturen til VPF. Det blir et middel for formidling mellom en handling av menneskelig aktivitet og en annen (for eksempel for å huske noe bruker vi et informasjonskodingssystem for å reprodusere det senere). Samtidig kan selve naturen til strukturen til høyere mentale funksjoner betegnes som systemisk. VPF er et system som er hierarkisk av natur, dvs. noen deler av dette systemet er underordnet andre. Men HMF-systemet er ikke en statisk formasjon gjennom en persons liv, det endrer seg både i de delene det består av og i forholdet mellom dem.

Karakteristiske egenskaper til VPF

vilkårlighet(en person kontrollerer sin egen mentale funksjon, dvs. en person setter oppgaver og mål). VPF-er er vilkårlige i henhold til implementeringsmetoden. Takket være mekling er en person i stand til å realisere sine funksjoner og utføre aktiviteter i en bestemt retning, forutse et mulig resultat, analysere opplevelsen hans, justere atferd og aktiviteter. Vilkårligheten til HMF bestemmes også av det faktum at individet er i stand til å handle målrettet, overvinne hindringer og gjøre passende innsats. Den bevisste jakten på et mål og anvendelsen av innsats bestemmer den bevisste reguleringen av aktivitet og atferd. Vi kan si at ideen om HMF kommer fra ideen om dannelsen og utviklingen av frivillige mekanismer i en person;

bevissthet VPF;

mekling(midler brukes). Formidlingen av HMF er synlig i måten de fungerer på. Utviklingen av evnen til symbolsk aktivitet og mestring av et tegn er hovedkomponenten i mekling. Et ord, bilde, tall og andre mulige identifiserende tegn på et fenomen (for eksempel en hieroglyf som enheten av ord og bilde) bestemmer det semantiske perspektivet for å forstå essensen på nivået av enhet av abstraksjon og konkretisering. I denne forstand er tenkning som drift av symboler, bak hvilke det er ideer og konsepter, eller kreativ fantasi som drift av bilder, tilsvarende eksempler på funksjonen til HMF. I prosessen med funksjon av HMF, blir kognitive og emosjonelle-viljekomponenter av bevissthet født: betydninger og betydninger;

sosialitet etter opprinnelse. HPFs bestemmes av deres opprinnelse. De kan bare utvikle seg gjennom prosessen med mennesker som samhandler med hverandre. Hovedkilden til forekomst er internalisering, dvs. overføring («rotasjon») av sosiale former for atferd til det indre planet. Interiorisering utføres under dannelsen og utviklingen av ytre og indre relasjoner til individet;

konsistens.

Fremveksten og utviklingen av HMF.

Fremveksten av HMF

I motsetning til lavere mentale funksjoner, som er medfødt, uformidlet, ufrivillig og isolert fra hverandre, dannes høyere sosialt, mediert, frivillig kontrollert og kombinert til systemer. Miljøet fungerer som en kilde til utvikling i forhold til utvikling av høyere mentale funksjoner. I følge Vygotsky oppstår HMF-er i utgangspunktet som en form for kollektiv oppførsel av barnet, som en form for samarbeid med andre mennesker, og først senere blir de individuelle funksjoner for barnet selv. Så for eksempel er tale ved første omgang et middel for kommunikasjon mellom mennesker, men i løpet av utviklingen blir det internt og begynner å utføre en intellektuell funksjon. Prosessen med utvikling av psyken i ontogenese L.S. Vygotsky betraktet det som en prosess for internalisering av kontrollforhold og symbolske midler, dvs. overføre dem fra den mellommenneskelige sfæren til den intrapersonlige i løpet av å mestre kultur gjennom verbal kommunikasjon.

Utvikling av VPF

Dannelseslover . Vygotsky identifiserte lovene for dannelsen av HMF:

1. Loven om overgang fra naturlige til kulturelle (formidlet av verktøy og tegn) former for atferd. Det kan kalles «meklingsloven».

2. Loven om overgang fra sosiale til individuelle former for atferd (midler for sosiale former for atferd i utviklingsprosessen blir midler for individuelle former for atferd).

3. Loven om overgang av funksjoner fra utsiden til innsiden. "Vi kaller denne prosessen med overgang av operasjoner fra utsiden til innsiden av rotasjonsloven." Senere, i en annen sammenheng, har L.S. Vygotsky vil formulere en annen lov, som etter vår mening kan betraktes som en fortsettelse av denne serien.

4. "Den generelle utviklingsloven er at bevissthet og mestring kun er karakteristisk for det høyeste stadiet i utviklingen av enhver funksjon. De oppstår sent." Åpenbart kan det kalles "loven om bevissthet og mestring."

Eksempel . Som et eksempel på dannelsen av HPF kan man nevne tolkningen av L.S. Vygotskys utvikling av pekegesten hos spedbarn. Til å begynne med eksisterer denne gesten i form av en mislykket gripebevegelse av barnet rettet mot ønsket objekt. Som sådan er dette ennå ikke en pekende gest, men den kan få betydningen av en pekende gest hvis den tolkes deretter av nære voksne. På dette (andre) stadiet blir gripebevegelsen mediert av barnets sosiale miljø og får betydningen «hjelp meg å ta dette», som raskt tilegnes av barnet; sistnevnte begynner å bruke det både for kommunikasjon med nære voksne, og for praktiske formål å mestre ønsket objekt, som han ikke kan få til på egen hånd. Ved å gjøre dette kan barnet fortsatt være uvitende om at det bruker gesten som et sosialt signal. Også senere kan denne pekende gesten «for-andre» bevisst brukes av barnet som et instrument der barnet utøver kontroll over sin egen atferd; for eksempel (min tolkning av betydningen av L.S. Vygotskys tekst. - E.S.), for å fremheve et visst fragment av bildet og konsentrere oppmerksomheten om det. Denne gangen forstår barnet: hva han gjør gjennom pekefinger(eller et objekt som erstatter det) er en spesiell handling utført med mål om ikke å la oppmerksomheten spre seg gjennom hele bildet, men å konsentrere den om et spesifikt valgt punkt. På dette stadiet eksisterer pekebevegelsen "for seg selv" eller mer presist for barnet som bruker den og samtidig vet at han bruker den.

Konseptet med interiorisering.

Konseptet med interiorisering

Kommunikasjon i arbeidsprosessen ga opphav til tale. De første ordene sørget for organisering av felles aksjoner. Dette var kommandoord (gjør dette, ta det). Så begynte mannen å vende ordreordene mot seg selv (han sier "reis deg" og reiser seg). Først var det en prosess interpsykologisk, dvs. mellommenneskelig, kollektiv. Så ble disse relasjonene til relasjoner til en selv, d.v.s. V intrapsykologisk. Transformasjon av interpsykiske relasjoner til intrapsykiske – internaliseringsprosess, det vil si at midler-tegn (hakk, knuter) har blitt til interne (bilder, et element av indre tale). Interiørisering(ifølge Vygotsky) er overgangen til HMF fra det ytre sosial plan til det indre individuelle planet av dets eksistens. Interiorisering utføres under dannelsen og utviklingen av eksterne og interne relasjoner til individet. For det første som en form for interaksjon mellom mennesker (interpsykisk stadium). Deretter som et indre fenomen (intrapsykisk stadium). Lære et barn å snakke og tenke - lysende eksempel internaliseringsprosess.

Stadier av interiørisering

3 etapperinteriorisering i ontogenese:

en voksen bruker et ord for å påvirke et barn, og oppmuntrer ham til å gjøre noe;

barnet adopterer den voksnes tiltalemetode og begynner å påvirke den voksne med ord;

barnet begynner å påvirke seg selv med ord.

Eksempel: L.S.V gjennomførte eksperimenter i form av et spill med barn 3-4 år. Studie av frivillig oppmerksomhet (når selve gjenstanden ikke er slående). Kopper med lokk ble plassert foran barnet, som rektangler i forskjellige nyanser ble limt på grå: lys og mørkegrå. Rektanglene og fargeforskjellene var ikke særlig merkbare. En nøtt ble lagt i den ene koppen og barna ble bedt om å gjette hvor den var. Nøtten var alltid i en mørkegrå kopp. Hvis fargen var knallrød, ville dette vært et eksperiment for å studere NPF. Barnet enten gjetter eller taper. Men det er ingen betinget sammenheng han kan ikke identifisere et signalskilt. Så legger eksperimentatoren, foran barnet, mutteren i koppen og peker på en mørkegrå flekk. Etter dette begynner barnet å vinne. De. den voksne rettet barnets oppmerksomhet mot ønsket objekt og deretter begynte barnet selv å rette oppmerksomheten mot det avgjørende tegnet. Tegnet som ble brukt her var eksperimentørens pekefinger. Og barnet formulerte en regel: du må se på flekkene og velge den som er mørk. De. interiorisering skjedde, tegnet ble fra en ytre form til en intern.