Leksjonsplan for funksjonshemmede barn i den yngre gruppen. Leksjonsoppsummering for forberedende gruppebarn

Elena Golskaya
Korrigerende og utviklende aktivitet for funksjonshemmede barn

Mål: dannelse av kommunikasjonsevner, søk etter aktiv interaksjon med jevnaldrende.

Oppgaver:

1. Oppretting av situasjoner som krever samarbeid, gjensidig bistand og gjensidig støtte.

2. Avklare forventninger og bekymringer knyttet til kommunikasjonsferdigheter når du samhandler med jevnaldrende.

3. Utvikling av grunnleggende mentale funksjoner på en leken måte.

Fremdriften i spillet:

Spillet "Biler"

Psykolog. I dag har vi en unik mulighet til å se og leke med en maskin fra fremtiden. Denne lekebilen styres av eierens stemme. Det eieren forteller henne, det gjør hun. Nå skal vi holde en konkurranse om beste bileier. Eierens oppgave er å tydelig si hva som må gjøres, behandle maskinen med forsiktighet og prøve å sikre at det ikke skjer noe med den. På sin side må maskinen lytte veldig nøye til eieren og tydelig følge hans kommandoer. For å finne ut hvem i paret som skal være eier og hvem som skal være maskinen, vil vi trekke lodd. En representant fra hvert par kommer bort til meg og tar et stykke papir. Hvis det er et nummer 1 på arket, betyr det at du er mesteren, og din partner er maskinen. Vel, hvis arket ditt viser seg å være tomt, betyr det at du er en maskin, og partneren din er eieren. I løpet av spillet vil du først spille i én rolle, og deretter i en annen. Vinneren blir eieren hvis bil kan kjøre sin vei uten ulykker.

I løpet av spillet diskuteres egenskaper som evnen til å lytte og følge muntlige instruksjoner.

Spillet "Hakkespett"

Alle barn står to og to i en sirkel, den ledende hakkespetten står i midten. Spillerne går i en sirkel og alle snakker sammen ord:

En hakkespett går ved kornmagasinet,

Ser etter et hvetekorn.

Hakkespett svarer:

Jeg kjeder meg ikke alene

Jeg tar hvem jeg vil.

Med disse ordene tar han raskt hånden til en av spillerne og stiller seg i en sirkel. Den som står igjen uten par står midt i sirkelen – han er en hakkespett.

I løpet av spillet blir slike egenskaper som hastigheten på beslutningsreaksjonen diskutert.

Spørsmål og svar spill

Du blir bedt om å svare på seks spørsmål innen 5 minutter. Du vil bli tilbudt gåter, for å løse hvilke du trenger for å omorganisere bokstaven i ordet slik at du får et nytt ord.

Puster lett i skyggen min

Du roser meg ofte om sommeren,

Men omorganiser bokstavene mine -

Og du vil velte en hel skog med meg.

(sag-lind)

Jeg løper langs ledningen

Netter og dager

Og fra slutten vil de lese meg -

Jeg er beslektet med en tiger.

(snakk katt)

Jeg ligger på bakken

Spikret til jern

Men omorganiser bokstavene-

Jeg går inn i pannen.

(sovende nudler)

En rett jeg kjenner.

Når du legger til "m"

Jeg vil fly, jeg skal surre,

Kjedelig alle sammen.

(øre - flue)

Geografi med meg

Barn studerer på skolen,

Gi meg en annen rekkefølge av bokstaver -

Og du finner meg i kjøleskapet.

(sateng - salat)

Jeg er et tre i mitt hjemland,

Du finner meg overalt i skogene,

Men omorganiser stavelsene i meg -

Og jeg vil servere vann.

Og vi hinker så komisk,

Men legg inn et "l" for oss, så lyder vi

Ganske melodisk da.

(harpe-gjess)

I løpet av spillet blir slike egenskaper som menneskelige mentale evner diskutert (tenkning, oppmerksomhet, hukommelse).

Øvelse "Tre"

En historie om et tre som vokste fra et frø.

Psykologen foreslår at barnet blir til en liten, rynkete frø: krølle deg sammen til en ball på gulvet, gjem hodet, dekk det med hendene. Jeg skal bli gartner. Gartneren behandler frøene veldig forsiktig, vanner dem (slag barnas hode og kropp, bryr seg.

Med den varme vårsolen begynner frøet å vokse sakte.

Barna reiser seg. Bladene åpner seg.

Barn henger hendene fra hodet og drar dem opp. En stilk vokser.

Barna strekker seg ut. Grener med knopper vises.

Barn sprer armene til sidene, fingrene sammenknyttet. Et gledelig øyeblikk kommer og knoppene sprekker.

Barna slår plutselig opp nevene.

Og spiren blir til en vakker sterk blomst. Sommeren kommer, blomsten blir penere, beundrer seg selv, smiler til andre blomster.

Under samtalen diskuterer barn slike egenskaper som selvkontroll, samhandling, kjærlighet og aksept av mennesker de kommuniserer med.

Diskusjon klasser, oppsummerer.

Utviklingsaktiviteter for funksjonshemmede barn med ulike forsinkelser i psykisk utvikling

Klasser innledes med en omfattende psykologisk og om nødvendig medisinsk diagnose for å identifisere de individuelle egenskapene til barnet og årsakene til forsinkelsene i mental utvikling.
Et program for omfattende medisinsk og psykologisk rehabilitering utvikles basert på de individuelle psykologiske egenskapene til barnet, helseproblemer og spesifikasjonene ved forsinkelser i mental utvikling.

Klasser holdes med barnet i nærvær av foreldre, en gang i uken, varigheten av leksjonen er 45 minutter. Etter hver leksjon gis et sett med lekser slik at barnet, sammen med foreldrene eller under deres tilsyn, utfører passende øvelser daglig i 30-40 minutter. Den totale varigheten av klassene bestemmes individuelt, avhengig av tempoet i barnets fremgang.

Det generelle formålet med klassene: forberede barnet til utdanning i en omfattende skole, påmelding til en omfattende skole. På forespørsel fra foreldrene gis barnet psykologisk støtte i løpet av det første studieåret (noen ganger to år) i allmennutdanningsprogrammet.

Konferansier: Yasyukova L.A.

• 
  Gruppeutviklingsklasser for førskolebarn (3-4 år, 5-6 år, 7-8 år). Utvikling av evner og intelligens på en leken måte. Vi lærer å kommunisere med jevnaldrende; oppnå resultater, vær oppmerksom. Utvikling av fantasi og hukommelse. Rollespill.
• 
  Klassene innledes med en omfattende psykologisk diagnose for å identifisere barnets individuelle egenskaper og graden av utvikling av grunnskoleferdigheter. Formål med klassene: utvikling av konseptuell tenkning...
• 
  Formålet med klassene: utvikling av intellektuelle operasjoner, psykologiske evner og personlige egenskaper som sikrer full assimilering av skolens læreplan. Treningsprogrammet er satt sammen med hensyn til individuelle psykologiske egenskaper...
• 
  Klassene innledes med en omfattende psykologisk diagnose for å identifisere barnets individuelle egenskaper, årsakene til forsinkelsene i mental utvikling og graden av utvikling av grunnskoleferdigheter ...
• 
  Et program for omfattende medisinsk og psykologisk rehabilitering utvikles basert på de individuelle psykologiske egenskapene til barnet, helseproblemer og spesifikasjonene ved forsinkelser i mental utvikling...

Funksjonshemmede barn er tradisjonelt en av de mest sårbare kategoriene barn.

Å få utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne er deres umistelige lovgivende rett og en grunnleggende forutsetning for vellykket sosialisering. For å sikre full deltakelse i samfunnets liv, effektiv selvrealisering i tilgjengelige typer sosiale aktiviteter, i henhold til loven til den russiske føderasjonen "On Education", har disse barna ytterligere pedagogiske rettigheter til spesialpedagogiske tilnærminger og spesialpedagogiske forhold, nedfelt i Artikkel 2,5,16,29,31.

Å sikre realisering av rettighetene til barn med nedsatt funksjonsevne og barn med nedsatt funksjonsevne til utdanning er en av de viktigste oppgavene i vår barnehage.
Utdanningssystemets rolle for denne kategorien mennesker som den mest produktive veien til sosialisering i samfunnet øker betydelig for hvert av de funksjonshemmede barna og barna med funksjonshemninger. Utdanning løser ikke bare problemet med å utvikle personligheten til denne sosiale gruppen, men også med deres rehabilitering under forhold med organisert offentlig støtte på veien til ekte integrering.

Å motta fullverdig utdanning av barn i denne kategorien bidrar til deres sosiale trygghet på alle stadier av sosialisering, øker sosial status, utvikler statsborgerskap og evnen til å delta aktivt i det offentlige liv og arbeid. En fullverdig utdanning for barn med nedsatt funksjonsevne (funksjonshemmede) innebærer at det legges til rette for at de variabelt kan gå inn i visse sosiale roller, noe som utvider omfanget av valgfrihet når de skal bestemme deres livsvei.

Under moderne forhold må barn ikke bare ha et høyt treningsnivå, men også et sett med visse personlige egenskaper:

• aktivitet,
• selvstendighet,
• kreativitet,
• selvtillit,
• omgjengelighet,
• evnen til raskt og vellykket å tilpasse seg nye forhold.

Det individuelle utviklingsprogrammet er rettet mot å utvikle barnets individuelle evner til å motta full utdanning, oppnå maksimal tilpasning og sosial rehabilitering.

Formålet med det individuelle rehabiliteringsprogrammet: skape gunstige forhold for sosialisering av et funksjonshemmet barn, og sikre barnets rett til tilgjengelig utdanning av høy kvalitet. Psykologisk støtte til et barn og hans familie som oppdrar et barn med nedsatt funksjonsevne.

Programmål:

• Å gi et funksjonshemmet barn høykvalitets og tilgjengelig utdanning i samsvar med hans psykofysiske evner.
• Dannelse og videreutvikling av tilbud om sosial, psykologisk og pedagogisk bistand til foreldre.
• Dannelse av en aktiv pedagogisk stilling for foreldre.
• Dannelse av en tolerant holdning i barnehagen overfor funksjonshemmede barn og barn med begrensede helseevner;
• Advar foreldre mot de vanligste feilene i barneoppdragelsen.
• Hjelpe lærere med å utvikle ferdigheter for å skape psykologisk komfort når de samhandler med foreldre som oppdrar et funksjonshemmet barn eller et barn med begrensede helseevner.

Forventet resultat:

Forbedre utdanningen til funksjonshemmede barn og barn med nedsatt funksjonsevne.

Skape forutsetninger for barnets integrering i samfunnet.

Evnen til å legge merke til og akseptere individuelle manifestasjoner av et barn eller en familie i denne kategorien.

Oppbygging av pedagogisk erfaring i arbeid med familier med funksjonshemmede barn, barn med nedsatt funksjonsevne.

Gi konsulenthjelp.

Basert på resultatene av programmet, gjennomføre en spørreundersøkelse og finne ut hvilken annen form for arbeid med familien, med barn i denne kategorien, foreldrene selv kan tilby og vurdere hvor mye sosial, psykologisk og pedagogisk hjelp som trengs for familien og hvor viktig og nyttig det er for dem.

Funksjoner ved programimplementeringen:

• Å oppdra og utdanne et barn er vanskelig på grunn av lav ytelse, økt tretthet og utmattelse, og vedvarende svekkelse av kognitiv aktivitet.
• Utdanning og trening er rettet mot å mestre sosial erfaring, med tanke på manglene ved barnets mentale og fysiske utvikling.
• Spesiell oppmerksomhet rettes mot psykologisk rehabilitering av et funksjonshemmet barn. Vekten flyttes i stor grad til familiepsykologisk rehabilitering siden familien er barnets nærmeste miljø, dets interesse, holdning til barnet og involvering i rehabiliteringsprosessen avgjør rehabiliteringens effektivitet. Derfor er et individuelt utviklingsprogram ikke bare rettet mot et funksjonshemmet barn, men også mot familien hans, å informere dem, lære dem rehabiliteringstiltak og rette opp familieforhold.
• Foreldre er hoveddeltakere i rehabilitering. Foreldrenes oppgave er å hjelpe barnet under vanskelige forhold til å avsløre alt utviklingspotensialet som ligger i ham av naturen, for å danne kompenserende evner. Å løse oppgavene som er tildelt foreldre er umulig uten spesiell kunnskap om utviklingsegenskapene til barn, spesifikasjonene til deres oppvekst og utdanning og metoder for kriminalomsorg. Konsultasjon om kjennetegn ved barnets utvikling og bistand til gjennomføring av rehabiliteringstiltak, opplæring og opplæring innhentes fra logoped, logoped eller psykolog (Familieplanleggingssenter) som har omsorg for barnet, i samsvar med anbefalingene fra IPR.
• En gang i kvartalet er det nødvendig å gjennomføre en psykologisk og pedagogisk konsultasjon for å analysere resultatene av implementeringen av dette programmet.
• Programdeltakere: foreldre, pedagoger, logoped, logoped, psykolog, barn med nedsatt funksjonsevne.

Steg-for-steg rehabiliteringsplan

Individuelt rehabiliteringsprogram:

Sosial og hverdagslig tilpasning.

Dette er et system og en prosess for å bestemme de optimale modusene for sosiale og familieaktiviteter til funksjonshemmede under spesifikke sosiale og miljømessige forhold og tilpasning av funksjonshemmede til dem.

Sosiale tilpasningstiltak inkluderer:

Informasjon og konsultasjon av den funksjonshemmede og hans familie;

- «tilpasnings» utdanning og opplæring av en funksjonshemmet person og hans familie;

Undervisning av et funksjonshemmet barn: personlig omsorg (egenomsorg); personlig sikkerhet; mestre sosiale ferdigheter;

Å mestre egenomsorgsferdigheter (evnen til å kle av og på seg, ta vare på seg selv, bruke toalettet, bade, vaske seg osv.) påvirker barnets selvfølelse direkte og er et viktig skritt mot dets selvstendighet.

Å undervise i selvbetjeningsferdigheter lar deg effektivt løse problemene med å utvide barnas ideer og kunnskap om omkringliggende ting, sensorisk utdanning, taleutvikling, finmotorikk og hånd-øye-koordinasjon, samt evnen til å utføre handlinger av imitasjon og verbale instruksjoner , fokusere på en modell, og følg en bestemt rekkefølge av handlinger.

Å utvikle egenomsorgsferdigheter hos barn med spesielle behov er en livsnødvendighet for dem og deres foreldre. Vårt mål er å hjelpe deg med å få selvstendighet og selvforsyning i hverdagen.

Sosial og pedagogisk rehabilitering

Hovedmål:

1. Utvikling av psykologiske funksjoner av minne, tenkning, fantasi, oppmerksomhet, tale.

2. Dannelse av uavhengighet.

3. Utvikling av fin- og grovmotorikk.

4.Utvikling av evnen til å uttrykke grunnleggende følelser og adekvat svare på andres følelser.

5. Dannelse av motivasjon for læring.

6. Utvikling av kognitive ferdigheter.

7. Rettidig tilførsel av psykologisk bistand og støtte til barnet og foreldrene.

8. Informere, undervise i rehabiliteringstiltak, rette opp familieforhold.

Typer aktiviteter er: 1) utvikle, 2) forsterke.

Selve leksjonen er delt inn i to deler: a) utvikle (eller forsterke) grunnleggende kognitive prosesser; b) lek (når barna har mulighet til å leke med "favorittlekene sine"), og dermed motta en belønning for deres flid i første del av leksjonen.

Metoder Pedagogisk arbeid omfatter korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter med et funksjonshemmet barn.

Ytelsesindikator klasser for å korrigere grunnleggende kognitive prosesser, sammen med forbedring av hukommelse, oppmerksomhet, tenkning, er oppkjøpet av uavhengighet.

Når du arbeider med funksjonshemmede barn, er mindre brudd på disiplin mulig: manifestasjoner av tretthet, distraksjon. Samtaler i timen. I noen tilfeller kan barnet få lov til å gjøre noe annet, hvile, eller forlate studierommet. Disse egenskapene til denne kategorien barn må diskuteres med lærere og foreldre.

Rehabiliteringstiltak for å korrigere kommunikasjonsevner

Kommunikasjon er prosessen med interaksjon mellom spesifikke individer som reflekterer hverandre på en bestemt måte, forholder seg til hverandre og påvirker hverandre.

Målet med leketerapi er ikke å forandre og omskape barnet, ikke å lære det noen spesielle atferdsmessige ferdigheter, men å gi barnet muligheten til å være seg selv.

Første blokk(2 leksjoner) inkluderer å bringe barn sammen. De fleste av de foreslåtte teknikkene sikrer opprettelsen av en snill, trygg situasjon der barnet føler gjensidig forståelse, støtte og et ønske om å hjelpe til med å løse problemer (underholdende, objektbaserte og utendørs spill).

Andre blokk(8-10 leksjoner) utfører grunnleggende korrigerende arbeid.

Tredje blokk (2 leksjoner) inkluderer konsolidering av tilegnede ferdigheter og kommunikasjonsformer i barns felles leker.

Det brukes en rekke spill- og ikke-spillteknikker som underholder barn, tester deres evne til å forebygge konfliktsituasjoner, fremmer gjensidig forståelse, refleksjon og kontroll over deres atferd.

De foreslåtte spillene er bygget på relasjoner av spillpartnerskap, på koordinert deltakelse fra hvert barn i det som er akseptert hos alle, og ikke på konkurranseforhold med hverandre. De første lekene er morsomme leker og barnas runddanser i naturen. De er skapt etter modell av folkelige og bærer elementer av folklore og folkekultur. Slike spill tiltrekker seg barn, først og fremst fordi de oppfyller deres behov for bevegelse, kommunikasjon og figurativ poetisk tale.

Spill tilbys i en bestemt rekkefølge, i rekkefølge med økende krav til organisering av barnets atferd i gruppen.

Korrigerende og utviklende arbeid av logoped

Taleforstyrrelser er et ganske vanlig fenomen blant barn. Årsakene til disse lidelsene er svært forskjellige. De mest komplekse er organiske lidelser - dysartri, alalia, rhinolalia. På denne bakgrunn har slike barn i de fleste tilfeller i en eller annen grad forstyrrelser i lyduttale, ordforråd, grammatikk og fonemiske prosesser.

Alle disse lidelsene forårsaker vanskeligheter med å kommunisere med andre, og medfører deretter visse personlighetsendringer. Men med rettidig og adekvat kriminalomsorg er psykisk utviklingshemming og taleforstyrrelser reversible. Korrigeringsarbeid med funksjonshemmede barn i barnehagen er rettet mot å overvinne deres tale- og psykofysiske forstyrrelser ved å gjennomføre individuelle logopediske økter om utvikling av artikulatoriske motoriske ferdigheter, produksjon av lyder, utvikling av fonemisk persepsjon, korrigering av svekkede funksjoner, under hensyntagen til evnene til hvert barn.

Korrigeringsarbeid inkluderer:

2. logopedisk korreksjon hjemme.

System for kriminalomsorg og pedagogisk arbeid

• Utvikle kontroll over munnposisjonen
• Artikulasjonsgymnastikk
• Stemmeutvikling
• Korrigering av talepust
• Utvikling av artikulatoriske bevegelser og artikulatorisk praksis eller kinestetisk apraksi
• Korrigering av lyduttale
• Korrigering av lyduttale

Korrigerende arbeid

Korrigerende arbeid utføres i trinn:

1. trinn - forberedende .

Mål: forberedelse av A-apparatet for dannelse av artikulatoriske strukturer.

Hos barn, r/v - pleie behovet for verbal kommunikasjon, utvikle og tydeliggjøre passivt ordforråd, korrigere pust og stemme.

Metoder og teknikker differensiert avhengig av nivået på taleutvikling. Hvis fraværende, stimuler innledende vokale reaksjoner, induser onomatopoeia. Arbeidet utføres på bakgrunn av medikamentell behandling, fysioterapi, massasje og terapeutiske øvelser.

2. scene - dannelse av kommunikative uttaleferdigheter .

Mål: utvikling av talekommunikasjon og lydanalyse. Ved spastisitet, avspenning av musklene i L-apparatet. Valg av kontroll over munnposisjon, utvikling av artikulatoriske bevegelser, stemmeutvikling, korrigering av talepust, utvikling av følelsen av artikulatoriske bevegelser og artikulatorisk praksis.

Ved å slappe av musklene i A-apparatet med generell avspenning - deretter nakke, brystmuskler, armer, deretter ansiktsmusklene.

Utvikle kontroll over munnposisjonen

Trinn 1 - leppeøvelser som hjelper til med å slappe av dem og forsterke de taktile følelsene i kombinasjon med passiv lukking av munnen.

Trinn 2 - trener aktiv åpning av munnen i henhold til verbale instruksjoner og retur til startposisjon.

Trinn 3 - lukking av munnen gjøres passivt - aktivt.

Det er lettere for et barn å lukke munnen når hodet vippes og lettere å åpne når hodet vippes bakover. Mulig refleksgjesping. De tilbyr oppgaver for å imitere munnposisjonen i malerier. Da gjør de det vanskeligere - blåser gjennom avslappede lepper, gjør vibrasjonsbevegelser.

Artikulasjonsgymnastikk

Først kobles sikrere analysatorer (visuelle, auditive, taktile) til. Mange øvelser utføres med lukkede øyne, og trekker oppmerksomheten til de propriceptive følelsene.

1. Vi starter med å dyrke en aktiv berøring av enden av tungen til de nedre tennene.

2.Deretter ulike aktive bevegelser av tungen.

3. Stimulering av tungeroten - reflekssammentrekninger når roten er irritert med en slikkepott.

4. Det blir fikset - hoste.

5.Så mer subtile differensierte bevegelser med spissen av tungen.

Utviklingen av artikulasjonsmotorikk utføres systematisk og aktivt.

Vi bruker det generelle komplekset, og konsoliderer deretter øvelsen for fremtidig bruk.

Utvikling av sensasjoner av artikulatorisk bevegelse og artikulatorisk praksis.

For å utvikle motor-kinestetisk tilbakemelding, utfører vi

øvelser:

1. Risting av over- og underleppen, rett ut leppene, senke og heve underkjeven. "Swing" - foran et speil, uten det, lukk øynene. Logopeden selv lager bevegelsen, og barnet navngir den.

2. Trening av artikulatoriske-sansekretser:

a) Bilabial - leppene er passivt lukket, holdt i denne posisjonen, blåser deretter gjennom leppene og river dem fra hverandre.

b) Labial-dental - med pekefingeren på venstre hånd løfter vi overleppen, eksponerer de øvre tennene, med pekefingeren på høyre hånd løfter vi underleppen til nivået av de øvre fortennene og ber om å blåse.

c) Lingual-alveolar - tuppen av tungen presses og holdes mot den alveolære prosessen, be om å blåse, bryter kontakten.

d) Lingual-palatal - hodet kastes bakover, baksiden av tungen stiger til den harde ganen, barnet hoster, vi fester oppmerksomheten på følelsene av tungen.

Elena Kaseva
Åpen leksjon i seniorgruppen for dagen for funksjonshemmede «Vennlighet vil redde verden»

"Venlighet vil redde verden"

Mål:

Vekk opp en følelse av medfølelse hos barn, et ønske om å hjelpe syke mennesker og funksjonshemmede.

Å danne ideer om vennlighet, gode gjerninger, deres mening i menneskelivet;

Å danne kunnskap om hvem som trenger gode gjerninger;

Utvikling av finmotorikk.

Forarbeid: lage origami "hjerter", snakke med barn om vennlighet og høflighet.

SLAG NNOD

Innledende del

Barn ser på illustrasjonene ved bordene.

Leser diktet "Det er slett ikke vanskelig å være høflig og snill"

Høflig og snill

Det er ikke vanskelig å være.

Du trenger bare å ta hensyn til folk.

Gammel mann, gammel dame

Når du kjører buss

Eller på trikken

Sted å vike.

Ønsker deg god helse

Nær alle når vi møtes

Og "Alt det beste"

Forlater hjemmet.

Vær alltid ryddig

Rens og vasket,

Slik at alle vil

Snakke med deg.

Bestemor og mamma

Ingen påminnelse

Hjelp umiddelbart

Og lekene dine

Nødvendige ting

I tide til stedet

Rydd opp fra gulvet.

Ikke sving bena

Sitter til lunsj

Og ikke snakk

Når suppe er i munnen.

Beskytt alle de svake

Høflig og snill

Det er ikke vanskelig å være.

Alt du trenger er regler

Vet og gjør.

Det er mange av disse reglene

Bra for barn

Du og jeg er sammen

La oss studere.

Gutter, se på bordet det er en blomst, den har syv flerfargede kronblader, hvilket eventyr er denne blomsten fra? (Valentina Kataeva "Blomst - syv blomster"). Hva slags herlighet sier Zhenya når han river av et kronblad?

Fly, fly, kronblad,

Gjennom vest til øst,

Gjennom nord, gjennom sør,

Kom tilbake etter å ha laget en sirkel.

Så snart du berører bakken -

Å bli etter min mening ledet.

Se, Zhenya la igjen en melding på blomsten:

"Hei barn av "eventyr"-gruppen, dere kjenner sikkert allerede til eventyrene mine, jeg har en stor forespørsel til dere, vennen min er i trøbbel, han har sluttet å være en snill, høflig og sympatisk gutt, alle vennene hans har snudd ryggen på ham, hjelp ham.»

Gutter, kan vi hjelpe gutten?

Men før vi hjelper, la oss finne ut om vi selv er snille, høflige og lydhøre?

Lærer: Hvilke regler for høflighet og vennlighet diskuteres i diktet? (gi setet ditt til eldre mennesker, si hei når du møtes, si farvel når du drar, vær ren og ryddig, ikke kast leker, spis forsiktig, ikke rop, ikke slåss)

Hvilke andre regler for høflighet kjenner du til?

(Barnas svar)

Lærer: Hva er bra?

Alt er positivt, bra, nyttig.

Respons, emosjonell disposisjon overfor mennesker, ønske om å gjøre godt mot andre.

Lærer: Se, Zhenya forlot boksen for å finne ut hvilke gode gjerninger eller gjerninger du allerede har gjort.

Legg i boksen så mange blomster som du har gjort gode gjerninger. (Hvis han er rådvill, prøv å finne godhet i de minste gode gjerninger.)

Hoveddel

Lærer: Gutter, husk hvilket ønske jenta brukte sitt siste kronblad på. Hun hjalp Vita med å reise seg. Det er mennesker som spesielt trenger varme, omsorg, vennlighet - dette er funksjonshemmede, mennesker med funksjonshemming. Dette er mennesker som på grunn av helsen ikke kan bevege seg selvstendig, ikke kan se eller høre, og ikke kan ta vare på seg selv. Derfor må vi ta vare på dem.

Nå skal vi se hva slags mennesker de er, hvordan de er.

Når du ser på presentasjonen «One World for All», høres musikk.

Hvordan kan vi hjelpe disse menneskene?

Barn:- Hent mat.

Hjelp til å krysse veien.

Hjelp til alt, vær oppmerksom.

Se, gutta på alle disse bildene, barna er glade, fordi de ikke er alene, de har pålitelige, lojale venner og foreldrene deres ved siden av dem, de kan spille sport, gå på skole, danse, leve et vanlig liv, bare som deg og meg.

Lærer: La oss spille spillet «Hjelp en venn».

Vi binder bind for det ene barnet, det andre barnet leder ham gjennom hindringene.

Par skifter.

Hvordan følte du deg da du ble ledet? Stolte du på vennen din?

(Barnas svar).

Lærer: Gutter, det er fortsatt folk som ikke ser noe i det hele tatt.

Gutter, vet dere at blinde får hjelp av spesialtrente førerhunder som hjelper eieren deres å navigere rundt i verden og bevege seg fritt.

Når du ser på presentasjonen "The World through the Eyes of Dogs", høres musikk.

Hvordan kan du hjelpe en blind person på gaten?

Når du krysser gaten, ved inngangen til inngangen til et hus, en butikk.

Vi ble kjent med barnekonvensjonen (demonstrasjon). Hva har du krav på? Et barn har rett til et navn, til omsorg, til klær, til mat, og slike barn har også rettigheter. Rett til spesiell omsorg og opplæring. (Bilde).

Siste del

Lærer: Vi er alle like, de som kan gå eller ikke, se eller ikke se, vi må behandle alle vennlig, med respekt, og hjelpe hvis de trenger vår hjelp.

Konklusjon - du må være venn med alle barn, uansett sykdom!

Gutter, husker du hva Zhenya ba oss om å gjøre? Hjelp gutten til å bli snill og sympatisk.

La oss gi et stort kort med våre hjerter.

Tror du når han ser dem vil han bli snill?

Lage origami-postkort "Heart", sangen "Funtik om vennskap" spilles

Lærer: og nå ber jeg deg om å fullføre en veldig viktig oppgave, for å finne ut om du forsto alt fra samtalen vår i dag, jentene tar "jente"-bildet, guttene tar "gutte"-bildet og fester det til lysningen. En munter "jente" eller "gutt" forsto alt, en trist forsto ingenting.

Publikasjoner om emnet:

«Vennlighet vil redde verden» - Toleransedagen i barnehagen"Venlighet vil redde verden". Mål: bli kjent med elevene med begrepet "toleranse", dets opprinnelse, betydning og relevans av dannelsen.

Scenario for reisespillet "Kindness will save the world" Mål: å skape forhold som bidrar til dannelsen av moralske egenskaper: vennlighet, medmenneskelighet, vilje til å hjelpe sine kjære og de som trenger det.

Leksjonssammendrag "Vennlighet vil redde verden" Emne. "Venlighet vil redde verden". Utarbeidet av lærer: Belikova Irina Grigorievna. Mål: å danne barnas idé om godhet, hvordan.

Direkte pedagogiske aktiviteter i seniorgruppen «Kindness» Mål: lære å være behersket, høflig og vennlig, utvikle sammenhengende tale, jobbe med uttrykksevnen til talen; definisjon av konsept.

Prosjektdeltakere: lærere, ungdomsskolebarn, foreldre. Gjennomføringsperiode: ett studieår Prosjekttype: langsiktig Prosjektets relevans.

Pedagogisk prosjekt «Kindness will save the world» Relevans: Prosjektets relevans skyldes behovet for å danne vennskapelige relasjoner og utvikle moralske egenskaper hos barn.

Kommunal institusjon for tilleggsutdanning -

Utenomfaglige aktivitetssenter

Marks by, Saratov-regionen

Leksjonsoversikt

for funksjonshemmede barn og barn med nedsatt funksjonsevne

Foreningen "Puppet Therapy"

Veileder: tilleggsutdanningslærer

Leksjonsemne:"Besøke eventyrheltene i det russiske folkeeventyret "Rope".

Satt sammen av: tilleggsutdanningslærerJegkvalifikasjonskategori

Gritsenko Galina Anatolevna

Leksjonsemne:"Besøke eventyrheltene i det russiske folkeeventyret "Rope".

Hensikten med leksjonen: utvikling av barns kreative evner gjennom kunstneriske aktiviteter.

Leksjonens mål:

pedagogisk: lære hvordan du jobber riktig med en dukke, se bildet av en eventyrhelt og formidle det, berike ideene dine om verden rundt deg;

utvikle: utvikle finmotorikk i hendene, motorisk system, oppmerksomhet, hukommelse, tale, fantasi, intelligens, gruppespillferdigheter, tenkning, hjelp til å overvinne frykt og komplekser;

pedagogisk:å dyrke en kjærlighet til dukker og dukketeater, tålmodighet og selvtillit.

Type og type leksjon: omfattende: kommunikasjon av nytt materiale, repetisjon og konsolidering av eksisterende kunnskap, evner og ferdigheter, anvendelse av kunnskap, evner og ferdigheter i praksis; leksjon-øvelse.

Leksjonsskjema: gruppe med individuell tilnærming.

Leksjonsmetoder: verbal: samtale, dialog, historie; visuelt: viser øvelser for å utvikle finmotorikk i hendene og motorsystemet, viser øvelser med dukker; praktisk: fullføre oppgaver foreslått av læreren; en aktivitet ved hjelp av fantasi: en aktivitet - et eventyr, en aktivitet - en reise; spillmetoden; aktivitet ved bruk av kunst.

Utstyr: manus, kulisser, rekvisitter, teaterdukker, tekniske virkemidler.

Timeplan:

1. Organisatorisk øyeblikk: forbereder barn til å jobbe for klassen. Samtale "Hva er et eventyr."

2. Øvelser for utvikling av finmotorikk i hender og motorisk system.

3. Jobber med manuset til det russiske folkeeventyret "Rope".

Fremdrift av leksjonen:

Musikk høres ut og en historieforteller dukker opp på skjermen.

Gulvplaten knirker stille, og barna får ikke sove igjen.

Satt på sengen, ørene var allerede stukket opp på putene.

Og umiddelbart endres ansiktene, lydene og fargene endres.

Gulvplaten knirker stille, og et eventyr beveger seg rundt i rommet.

Gutter, liker du eventyr? Vet du hva slags eventyr det finnes og hva et eventyr er? Det er eventyr gamle og unge, store og små. Det er kjente eventyr, verdensberømte, dekorert med mirakler og hekseri. Og det er beskjedne, lite iøynefallende, ukjente for noen, som eventyret om en kylling som en natt så en gullstjerne i en sølepytt nær låven. Enten falt det ned fra himmelen, eller så ble det rett og slett reflektert i en vanndråpe, men kyllingen likte det veldig godt og spiste det. Og ingen i hele verden la merke til at stjernen forsvant - en til, en mindre. Og så vokste det fra denne kyllingen en ganske broket høne og la uventet for alle et gullegg til bestefar og bestemor. Og så kom de med et annet eventyr om henne, også et lite, men det ble godt kjent for alle mennesker, elsket av alle. Det er slik det skjer. Gutter, hva heter dette eventyret? (Barn svarer.)

Hva er et eventyr? Et eventyr er en fiktiv historie, noe som er umulig i våre liv. Umulig? Ja. Men noen ganger skjer alt med de som tror på det. Svært sjelden med voksne og veldig ofte med barn. Du bør imidlertid ikke sitte og vente på et mirakel. Du kan lage et eventyr selv, med egne hender. Vil prøve? (Barn svarer.)

Så la oss ta deg med på en fabelaktig reise til heltene i det russiske folkeeventyret "Rope". Kjenner alle dette eventyret? (Barn svarer.)

Emne for leksjonen: "Besøke eventyrheltene i det russiske folkeeventyret "Rope".

Og for at vi lett skal komme oss til et eventyrland, ikke bli slitne på veien og møte eventyrkarakterer, hjelpe dem til live, fortelle oss et eventyr, må vi være godt forberedt. Galina Anatolyevna vil hjelpe oss med dette. Jeg ringer henne nå. Og jeg sier farvel til deg: "Farvel!" Historiefortelleren vifter med hånden og forlater skjermen. (Musikk lyder). En lærer dukker opp bak skjermen.

Hei folkens! Hei alle i dette rommet!

Historiefortelleren ringte meg for å hjelpe deg, ba meg hjelpe deg med å komme til eventyrlandet. Jeg vil virkelig hjelpe deg. La oss begynne å forberede turen. La oss gjøre øvelser for armer, ben og overkropp for ikke å bli slitne på veien.

Utføre øvelser for å utvikle fine motoriske ferdigheter: "Min familie", "Gjester"; utføre øvelser for utvikling av motorsystemet: "vaktmester", "Vi sank til poppelen".

Nå er vi klare til å reise. Og nå, folkens, la oss bli med dere på reisen til eventyrhelter. Sitt oppreist, lukk øynene, jeg vil vifte med tryllestaven min og et mirakel vil skje. En, to, tre... (musikk lyder, læreren legger ut dukker og rekvisitter). Åpne øynene dine. Vi har kommet med deg til et eventyrland. Og her er eventyrheltene våre, de hviler fortsatt. La oss prøve å vekke dem og med deres hjelp vil vi fortelle alle et eventyr. Gutter, la dukkene hilse på hverandre. Hvordan vet de hvordan de skal gjøre dette?

Barn inviteres til å ta dukkene, legge dem på hendene, et hilsenritual som fungerer for å etablere en følelsesmessig positiv stemning for timen - dukkene hilser på hverandre. Hilsenen kan være personorientert (rettet til hver deltaker i leksjonen, for å fremheve betydningen) og adressert til hele gruppen (forene barn til en enkelt helhet), noe som bidrar til dannelsen av en følelse av tilhørighet til gruppen.

Gutter, la oss vise hva dukkene våre kan. Ved å utføre små øvelser med dukker, der barnas oppmerksomhet og interesse for felles kreativitet vekkes, blir tregheten til fysisk og mentalt velvære tilbakestilt. Oppgaven til dette stadiet er å sette barn i stand til aktivt arbeid og partnerkommunikasjon med hverandre i bilder (dukker).

Gutter, se på dukkene våre, de har våknet til liv, så morsomme de er! Nå kan du fortelle et eventyr.

Arbeid med manuset til det russiske folkeeventyret "Rope" - utspill av små scener med teatralske dukker, improviserer over temaet for eventyret. Etter å ha tildelt roller, spiller barna ut et eventyr i bildene av heltene deres i henhold til manuset, under omstendighetene foreslått av læreren, noe som lar dem bedre forstå heltenes karakter og finne dypere farger for å lage bildet.

Historieforteller:

Sitt stille, barn, og hør om kålroten...

Historien er kanskje liten, men den handler om viktige saker.

Det begynner som det skal: Det var en gang en bestefar og en kvinne,

Barnebarn, Bug, Murka katten og i undergrunnen en bitteliten mus.

Den røde våren har kommet og bringer omsorg til alle.

Gjør deg klar, folkens, gå ut i hagen.

Barn, i bildene av sine helter, spiller ut et eventyr i henhold til manuset, under omstendighetene foreslått av læreren.

Historieforteller:

Jorden ble vannet, gjødslet og løsnet sammen,

Endelig kom dagen og en spire dukket opp.

Og som det skjer i et eventyr, vokser kålroten raskt.

Hun klatret opp til gjerdet og fylte seg med søt juice!

Turnips.

Jeg vokser, vokser, vokser. Jeg trekker blader til himmelen,

Jeg skal samle kraften fra solen og lagre den i en boks.

Høyere, høyere, bredere, bredere. Jeg vokser, jeg prøver, jeg fyller meg med juice.

Alle! Jeg er litt trett! Nå kan du slappe av!

Historieforteller:

For en kålrot, for et mirakel! Og hun er stor og vakker,

Du kan ikke nå toppen, du må ringe bestefaren din!

Barn, i bildene av sine helter, spiller ut et eventyr i henhold til manuset, under omstendighetene foreslått av læreren. Bestefaren kommer ut, blir overrasket, prøver å trekke ut kålroten, men det går ikke. Han ringer bestemoren sin for å få hjelp, deretter barnebarnet, Bug, katten Murka og lille mus. De trekker ut kålroten, alle gleder seg. ( Glad musikk høres ut ).

Historieforteller:

Vent litt, gamle mann...

Kom og spis neper og hør på andre eventyr.

Nepen blir veldig søt, jeg vet at du vil huske bestemoren din,

Bestefar, barnebarn, insekt, katt, mus.

Husk meg også! Du trenger eventyret mitt!

Det er en viss sannhet her... Arbeidet vil ikke være forgjeves.

Og hvis vi jobber sammen, vil vi alltid nå målet vårt.

Leksjonssammendrag: oppsummere leksjonen. (Musikk lyder).

Dette er et slikt eventyr vi har. Gutter, likte du eventyret vårt? (Barn svarer). La oss si farvel til eventyrheltene våre og sette avgårde med deg på vei hjem (Barn sier farvel til dukker). Vi forlater eventyrlandet med deg. Sitt oppreist, lukk øynene, jeg vil vifte med tryllestaven min og et mirakel vil skje. En, to, tre... (musikk lyder, læreren fjerner dukker og rekvisitter). Åpne øynene dine. Vi har reist hjem med deg. Vel, det er her reisen vår slutter. Leksjonen vår nærmer seg slutten, vi vil si farvel.

Ha det! Lykke til og godt humør til alle! (Musikk lyder).