Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог (MDD): шинж тэмдэг, прогноз, залруулах боловсролын тусламжтайгаар эмчилгээ. Сэтгэл зүйн шинж чанар

UDC 159.923

Е.А.Харитонова, О.И.Кожина

Сургуулийн өмнөх насны хоцрогдсон хүүхдийг өсгөх онцлог сэтгэцийн хөгжил

Гуравдугаар зүйлд сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийг хүмүүжүүлэх онцлог, бүрэн төлөвшсөн хүнийг төлөвшүүлэхэд гүйцэтгэх үүрэг, байр суурь, боловсролын болон хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл ажиллагааны зарим хэлбэр, арга, арга, агуулгыг авч үзсэн болно.

Түлхүүр үгс: боловсрол, хөгжил, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, саатал, сэтгэцийн хөгжил

Е.А.Харитонова, О.И.Кожина

JeatuZes ихэвчлэн сэтгэцийн хомсдолтой pZeschooQ ch&dzen хүмүүждэг.

yhe aZtlcCe ZoCe болон. Сэтгэцийн хоцрогдолтой зөндөө хүмүүжлийн онцлог шинж чанарууд Хүн төрөлхтний хөгжилд ихэвчлэн хөгжингүй хүн ба зарим нэг фкоЗмууд, арга, агуулгын үйл явдлууд нь боловсрол ба пеЗонаС-ийн хөгжил.

Түлхүүр үгс: боловсрол, хөгжил, сургуулийн өмнөх боловсрол, сэтгэцийн хомсдол

Сэтгэцийн хомсдол (MDD) нь сэтгэцийн хөгжлийн хэвийн хурдыг зөрчиж, үүний үр дүнд сургуулийн насанд хүрсэн хүүхэд сургуулийн өмнөх болон тоглоомын сонирхлын хүрээнд хэвээр үлддэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сургуулийн үйл ажиллагаанд оролцож, сургуулийн даалгаврыг ойлгож, гүйцэтгэж чадахгүй. Сургуульд орохоор бэлтгэж байхдаа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн хөгжиж буй хөтөлбөрийн материалыг эзэмшихэд шаардлагатай ур чадвар, чадвар, мэдлэгийг хөгжүүлээгүй байна. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүд (тусгай тусламжгүйгээр) тоолох, унших, бичих чадваргүй байдаг. Сургуульд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх нь тэдэнд хэцүү байдаг. Тэд сайн дурын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг: тэд багшийн зааврыг хэрхэн тууштай дагаж мөрдөх, түүний зааврын дагуу нэг ажлыг нөгөөд шилжүүлэхээ мэддэггүй. Тэдэнд учирч буй бэрхшээл нь сул дорой байдлаасаа болж улам хүндэрдэг мэдрэлийн систем: хүүхдүүд хурдан ядарч, гүйцэтгэл нь буурч, заримдаа эхлүүлсэн ажлаа хийхээ больдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх чухал хүчин зүйл бол гэр бүлийн боловсрол юм. Эхний алхам бол хүүхдийн хөгжлийг сайтар хянах явдал юм. Асуудлын шинж тэмдэг илэрч болно өөр цаг, мөн эцэг эхчүүдэд чухал ач холбогдолтой

гэхдээ тэднийг бүү алдаарай. Хүүхдийн хөгжлийн үндсэн үе шатыг амжилттай даван туулах шалгуурыг харуулсан олон уран зохиол байдаг. Хэрэв хүүхдийн зан авир дахь ямар нэг зүйл нь сэтгэлийн түгшүүр, эргэлзээ төрүүлбэл та даруй мэргэжилтэнтэй холбоо барих хэрэгтэй. Юуны өмнө эмч нарыг үзээрэй - хүүхдийн эмч, мэдрэлийн эмч, түүнчлэн тусгай боловсролын багш нар, сэтгэл судлаачид. Мөн түүний үйл ажиллагааны бүх илрэлийг тусгасан хүүхдийн ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл хөтлөхийг зөвлөж байна. Дараа нь өдрийн тэмдэглэл нь ажлыг цаг тухайд нь хийхэд үнэлж баршгүй тусламж үзүүлж чадна үнэн зөв оношлоххүүхдийн нөхцөл байдал.

Зөрчил илэрсэн даруйд засч залруулах ажлыг яаралтай эхлүүлэх шаардлагатай. Тэр эрт эхлэхЭнэ нь хоёрдогч хөгжлийн хазайлтаас урьдчилан сэргийлэхийн зэрэгцээ ирээдүйд суралцах илүү бодит үр дүнд хүрэхэд тусална. Хүүхэд аль нэгэнд нь хамрагдаж байгаа эсэхээс үл хамааран гэр бүл дэх ажлыг хийх ёстой боловсролын байгууллага. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүд энэ тохиолдолд ганцаарчилсан сургалтанд хамрагдах боломжтой, гэртээ хичээл зохион байгуулахад PMPC-ийн мэргэжилтнүүд тусламж үзүүлж болно; нөхөн сэргээх төвүүд, зөвлөх бүлгүүд. Хэрэв хүүхэд төрөлжсөн эсвэл олон нийтийн боловсролын байгууллагад суралцаж байгаа бол эцэг эх, эмч, сэтгэл зүйч, тусгай сурган хүмүүжүүлэгчдийн хамтын ажиллагаа, үйл ажиллагааны уялдаа холбоо чухал болно.

Массаж, хатууруулах процедурыг биеийн тамирын дасгалтай хослуулан өргөн хэрэглэдэг. Массажийг бие даан хийхдээ эмчтэй зөвлөлдөх шаардлагатай. Хатууруулах журамд ерөнхий болон орон нутгийн усны эмчилгээ, тодосгогч, агаарын банн, түүнчлэн байгалийн хүчин зүйлийг ашиглах (хүүхдийн эрүүл мэнд, уур амьсгалыг харгалзан үзэх). Хатууруулах процедурыг гүйцэтгэхдээ аажмаар, системтэй, нарийн төвөгтэй байдлын зарчмуудыг чанд баримталдаг. Хатуурах боломжтой арга бол хүүхэдтэйгээ хамт алхах явдал юм цэвэр агаар, түүнчлэн зохион байгуулах боломж нойр авахтагтан эсвэл веранда дээр. Өглөөний дасгалыг мөн тоглоомын хэлбэрээр хийх хэрэгтэй. Энэ нь хүүхдэд боломжтой үндсэн хөдөлгөөнүүдийг (жишээлбэл, алхах), түүнчлэн хэд хэдэн хөдөлгөөнийг багтааж болно энгийн дасгалуудбулчингийн үндсэн бүлгүүд дээр. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн хөгжим, түүнчлэн сэтгэл хөдлөлийн яриаг идэвхтэй ашигладаг. Биеийн тамирын дасгал нь хүүхдэд баяр баясгаланг авчирч, биеийн тамирын дасгал хийх хэрэгцээг хангах ёстой.

Эцэг эхчүүд зөвхөн бүдүүлэг төдийгүй нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарах нь чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд та янз бүрийн хурууны тоглоомуудыг ашиглаж болох бөгөөд энэ үеэр объектыг шүүрч авах, барих, түүнтэй тодорхой үйлдлүүд хийх үйлдлүүд үүсдэг. Бөмбөлгүүдийг уях, мозайк хийх, хуванцараас загвар хийх, жижиг зүйлийг цуглуулах гэх мэт үйл ажиллагаанууд нь зөвхөн хөгжилд хүргэдэг мотор функцгарт төдийгүй хүүхдийн тархины аналитик болон синтетик үйл ажиллагааны хүндрэлд хүргэдэг.

Нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь моторт ур чадварыг эрс сайжруулж, зан үйлийг зохион байгуулж, бие даасан байдлыг хөгжүүлж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, танин мэдэхүйн үйл явцыг идэвхжүүлж, илүү нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааны төрлийг (субьект суурилсан, тоглоом, бүтээмжтэй) эзэмшихэд тусалдаг.

Сэтгэцийн боловсрол нь танин мэдэхүйн бүх үйл явцыг хөгжүүлэх, түүнчлэн үндсэн үйл ажиллагааг бий болгох явдал юм. Бүх ажлыг цогц байдлаар хийдэг, өөрөөр хэлбэл нэг хичээл эсвэл тоглоомын хүрээнд хэд хэдэн суралцах эсвэл хөгжүүлэх ажлыг нэгэн зэрэг шийддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хүмүүжүүлэх ажил нь гэр бүлийн амьдралын ерөнхий хэв маягаас салшгүй юм: дэглэм, боловсролын хэв маяг, амьдралын нөхцөл. Тиймээс, юуны өмнө гэр бүлд өдөр тутмын тодорхой дэглэмийг бий болгоход таатай, тайван, тайван орчинг бүрдүүлэх шаардлагатай. Өдөр тутмын амьдралд өдөр тутмын амьдрал, алхах, үйл ажиллагаа, амралт зэрэг орно. Ерөнхийдөө оюуны хомсдолтой хүүхдийн өдөр тутмын ажил нь хэт их ачаалал, ядрахаас зайлсхийх, эрүүл мэнд, хөгжлийг дэмжихийн тулд зөөлөн байх ёстой.

ашигтай зуршил. Нэмж дурдахад гэр бүлийн бүх гишүүд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд оролцож, шаардлагын нэгдмэл байдлыг ажиглаж, боломжтой бол өөр хоорондоо үүрэг хариуцлагаа хуваалцах шаардлагатай.

Гэртээ хүүхэдтэйгээ хичээлийг тусгайлан заасан цагт, өдрийн эхний хагаст зохион байгуулах нь дээр. Дараах зарчмуудыг харгалзан үзвэл тэдний амжилт илүү өндөр байх болно: 1) Аливаа үйл ажиллагаа нь сэтгэл хөдөлгөм тоглоом мэт далдлагдсан тохиолдолд илүү амжилттай болно. Хүүхэд сургаж байгаагаа мэддэггүй, нэгэн зэрэг тоглож, хөгждөг. 2) Оюуны хомсдолтой (ядаргаа, богино хугацаа, тогтворгүй байдал гэх мэт) хүүхдийн ой санамж, ойлголтын онцлогоос шалтгаалан хичээл бүрийн хүрээнд материалыг давтан давтах боломжийг хангах шаардлагатай. Суралцахын тулд нэг зүйлийг сонгох нь дээр (жишээлбэл, нэг тоглоомтой танилцах, нэг үг сурах, нэг өнгөний нэрийг сурах), гэхдээ хүүхэд үүнийг баттай эзэмшсэн гэдэгт итгэлтэй байх хэрэгтэй. Үүнээс гадна аль хэдийн судалсан материалыг байнга давтах шаардлагатай байдаг тодорхой хугацаа. 3) Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн гүйцэтгэл буурч байгаа тул хичээлийг эхний ээлжинд богино хугацаанд (3-аас 5 насны хүүхдүүдэд - 15-20 минут, хүүхдүүдэд) байхаар зохион байгуулах шаардлагатай. 6-аас 8 нас хүртэл - 30 мин). IN цаашдын цагХичээлүүд нь материалын нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарч өөр өөр байж болно. Хичээлийн хугацаа ийм богино байдаг тул нэг удаа биш, өдрийн цагаар 2-3 удаа хичээл хийхийг зөвлөж байна. Хичээлүүд өөр өөр сэдвээр байх ёстой (жишээлбэл, математикийн хичээл, зураг зурах, ярианы хөгжил). Хоёрдугаарт, хүүхдэд нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих боломжтой байхаар хичээлийг зохион байгуулах шаардлагатай (жишээлбэл, нэг хичээлд дидактик тоглоом, зураг зурах, зурах, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх дасгал, үйл ажиллагаа орно. тоглоомтой). Үүний зэрэгцээ эдгээр нь бие даасан дасгалууд биш, харин нэг нийтлэг сэдвээр нэгтгэсэн үйлдлүүд гэдгийг баталгаажуулахыг хичээх хэрэгтэй. Хэт ядрахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд хичээлийн дундуур эсвэл хүүхэд илт ядарсан үед хүүхдүүдтэй богино биеийн тамирын хичээл (1-2 минут) хийж болно. Эдгээр нь хөгжмийн хөдөлгөөн, үйлдлээр дагалддаг богино шүлэг гэх мэт байж болно. 4) Ур чадварыг бусад материалд шилжүүлэхийг баталгаажуулах. Энэ зарчмыг харгалзан үзэх нь оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд сурсан ур чадвараа бие даан шилжүүлэх чадваргүй эсвэл мэдэгдэхүйц буурдаг тул сургахад маш чухал юм. шинэ нөхцөл байдал. Тиймээс хичээл бүр үргэлжлэл байх ёстой бөгөөд энэ үеэр ижил даалгавар өгдөг, гэхдээ бусад тоглоомуудтай (өчигдөр бид үүрлэсэн хүүхэлдэй, өнөөдөр зул сарын гацуур мод)

pnojournal.wordpress.com

дотор (эхлээд бид гэртээ шүлгийг хэлсэн, одоо бид үүнийг зугаалж үзэх болно). Хүүхэд үүнийг ямар ч материал, ямар ч орчинд давтаж чаддаг тохиолдолд л ур чадварыг бүрэн бүрдүүлсэн гэж үзэж болно.

Оюуны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ерөнхийдөө хүүхдийн онцлог шинж чанартай бүх үндсэн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шаардлагатай. Эхлээд объектод суурилсан тоглоомын үйл ажиллагаа, ярианы хөгжил, бие бялдар, хөдөлмөрийн боловсролд анхаарлаа хандуулж болно. Дараа нь хүүхэд өсч томрох тусам тэд математикийн анхан шатны ойлголт, дизайн, гар ажиллагаа, зураг зурах, загварчлах, аппликейшн хийх ажилд оролцдог.

Их ач холбогдолОюуны бэрхшээлтэй хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх тоглоомтой. Хэрэв тоглоом нь сэтгэл хөдөлгөм, хүүхдийг татдаг бол аман яриа нь тоглоомд оролцох байгалийн нөхцөл болдог. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн ярианы илрэлийг бататгаж, дэмжихийг хичээж, давтаж, өргөжүүлж, дүрийн төлөв байдлыг илэрхийлэх шинэ арга хэрэгслийг санал болгох хэрэгтэй. Театрын тоглоомууд нь ярианы хөгжилд маш их хэрэгтэй байдаг бөгөөд хүүхэд бэлэн текст дээр тулгуурлаж, шаардлагатай бол эхлээд сурч болно. Театрын жүжиг хамгийн сайн тоглодог

гэр бүлийн гишүүдийн аль нэгэнд (аав, эмээ) эсвэл зочдод зориулж тоглолт хийх. Дараа нь хүүхдэд үгсийг аль болох сайн санаж, тоглоомын үйлдлүүдийг хийх нэмэлт сэдэл бий болно. Театрын тоглоомын хувьд бага хэмжээний эзэлхүүнтэй, энгийн агуулгатай үлгэрүүдийг авах нь дээр. тэмдэгтүүд. Та удахгүй болох тоглолтын хувцас, шинж чанаруудын талаар бодох хэрэгтэй.

Хүүхдийн гэрийн боловсролд дидактик тоглоом маш чухал байдаг. Нэгдүгээрт, тэдгээр нь объектын янз бүрийн шинж чанар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ, материал гэх мэт), тэдгээрийн орон зай дахь байршилтай танилцахад чиглэгдэх ёстой. Хүүхдүүд хавтгай ба гурван хэмжээст хэлбэрийг ялгах, зураг дээрх объектуудыг таних, хамгийн энгийн объект, багаж хэрэгслийг ашиглахыг заадаг. Үүний зэрэгцээ эдгээр бүх шинж тэмдгүүдийг ярианд засах ёстой. Дараа нь тэд объектыг ялгах шинж чанарын дагуу харьцуулах, бүлэглэх чадварыг хөгжүүлж, хүүхдэд хамгийн энгийн ангиллыг заадаг. Ерөнхийдөө дидактик тоглоомууд нь сэтгэцийн бүх үйл явцыг (сэтгэхүй, анхаарал, ой санамж, яриа гэх мэт) хөгжүүлэх, түүнчлэн дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх, баяжуулахад ашиглагддаг.

Уран зохиол

Костенкова Ю.А. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд: яриа, бичих, унших чадвар / Ю.Костенкова, Р.Д.Тригер, С.Г. - М .: Сургуулийн хэвлэл, 2004. - 64 х.

Лебединская К.С. Туслах сургуульд хүүхдүүдийг сонгох: Багш нарт зориулсан гарын авлага / Comp. Т.А.Власова, К.С.Лебединская, В.Ф.Мачихина. - М.: Боловсрол, 1983. - P.47-51.

Марковская I.F. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдал. Клиник ба мэдрэлийн сэтгэлзүйн оношлогоо / I. F. Марковская. - М.: Анагаах ухаан, 1993. - 337 х.

Костенкова Иу.А Дети с задержкой психического развития: особэнности речи, пис"ма, чтения. Москва, Школ"наиа Пресса, 2004. 64 х.

Лебединская К.С. Сонгох detei vo vspomogatelnuiu shkolu: Posobie dlia uchitelia. Москва, Просвещение, 1983, х.47-51.

Марковская I.F. Задержка психического развития. Клиническая ба нейропсихологийн оношлогоо. Москва, Медицина, 1993. 337 х.

Харитонова Елизавета Аркадьевна

(Орос, Воронеж) 100-р цэцэрлэгийн багш-сэтгэл зүйч "Оросын төмөр зам" ХК И-мэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Кожина Ольга Ивановна

(Орос, Воронеж) "Оросын төмөр зам" ХК-ийн 100-р цэцэрлэгийн хүмүүжлийн асуудал эрхэлсэн орлогч дарга И-мэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Зохиогчийн талаархи мэдээлэл

Харитонова Елизавета Аркадевна

(Орос, Воронеж) Багш-сэтгэл зүйч №1 цэцэрлэг. 100 "Оросын төмөр зам" ХК И-мэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Кожина Ольга Ивановна

(Орос, Воронеж)

№2 цэцэрлэгийн хүмүүжлийн асуудал эрхэлсэн орлогч дарга. 100 "Оросын төмөр зам" ХК И-мэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

IN орчин үеийн нийгэмХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, ялангуяа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн асуудал гол асуудлуудын нэг хэвээр байна, учир нь ийм хүүхдүүдийн тоо буурахгүй, харин эсрэгээрээ нэмэгдэж байна. Энэ нь зөвхөн шалтгаан биш юм таагүй нөхцөл байдалорчин, гэхдээ бас хамт нийгмийн хүчин зүйлүүд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухайд санах ойн хөгжлийн асуудал онцгой ач холбогдолтой болдог. Ой тогтоолт нь хүний ​​чадварын үндэс суурь бөгөөд суралцах, мэдлэг олж авах, ур чадвараа хөгжүүлэх нөхцөл болдог. Санах ойгүйгээр хувь хүн эсвэл нийгмийн хэвийн үйл ажиллагаа боломжгүй юм. Хэрэв ой санамж нь хүн төрөлхтний хувьд болон бүх хүн төрөлхтний хувьд маш чухал юм бол сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд энэ чадварыг хөгжүүлэхэд илүү хариуцлага хүлээх хэрэгтэй.

Сэтгэцийн хомсдол нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний үйл явц жигд бус үүсдэг онцлогтой. Ийм хүүхдүүдэд тоглоомын үйл ажиллагаа давамгайлдаг. Ихэнх тохиолдолд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх нь хоцрогдсон, засч залруулах таатай үеийг орхигдуулдаг бөгөөд энэ нь сургуульд суралцах явцад илүү тод илэрдэг эмгэг, залруулах, хөгжүүлэх ажлын хугацаа нэмэгдэхэд хүргэдэг.

Эрдэмтэд T.A.Vlasova, L.S нар сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн санах ойн шинж чанарыг судлах асуудлыг судалжээ. Выготский, М.С.Певзнер, В.И. Любовский болон бусад сэтгэл судлаач, багш нар.

Санах ой- энэ бол өнгөрсөн туршлагыг зохион байгуулах, хадгалах үйл явц бөгөөд үүнийг үйл ажиллагаанд дахин ашиглах эсвэл ухамсрын хүрээ рүү буцах боломжийг олгодог.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй адил ой санамжийн шинэ хэлбэрийг мэдэрдэг боловч хоёр, гурван жилийн хоцрогдолтой байдаг. Тиймээс хэрэв хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдэд цээжлэх, нөхөн үржихүйн үйл явцын бие даасан зохицуулалт 5-6 насандаа аль хэдийн бий болсон бол сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд цээжлэх үйл явцын сайн дурын зохицуулалт бага насанд ч ажиглагддаг. сургуулийн нас.

Тиймээс L.S-ийн судалгаанд. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд санал болгож буй шинэ мэдээллийг цээжлэх хурд удааширч, материалыг хадгалах, буруу хуулбарлах нь эмзэг байдаг гэж Выготский тэмдэглэв.

Түүний бүтээлүүдэд T.V. Егорова хэлэхдээ, хүүхдүүдэд санамсаргүй, механик болон шууд санах ой нь шууд бус, сайн дурын, логикоос давамгайлдаг.

Хүүхэд санах нь юу гэсэн үг болохыг ойлгох нь маш чухал юм. Энэ бол тусгай даалгавар, тодорхой төрөл юм сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Гэхдээ хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүд бүр сургуульд орохдоо ийм даалгаврын онцлогийг ойлгодоггүй. Тэдэнд өгсөн даалгаврыг ойлгоогүй, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сургалтын тусгай арга техникийг ашиглаж чадахгүй (чанга ярих, дахин нэрлэх, материалыг бүлэглэх) ийм цээжлэх ажлын бүтээмж маш бага бөгөөд санамсаргүй цээжлэхтэй бараг тэнцүү байдаг.

Асуудлын талаархи шинжлэх ухааны онолын ном зохиолын онолын дүн шинжилгээнд үндэслэн бид сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийн шинж чанарыг судлах зорилготой туршилтын судалгааг зохион байгуулж, явуулсан.

Туршилтын судалгааТамбов хотын 56-р "Гуселки" цэцэрлэгийн MDOU хүүхдийн хөгжлийн төвийн үндсэн дээр хийгдсэн. Судалгаанд 5 хүүхэд оролцсон. Хотын сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комиссын протоколын дагуу бүх хүүхдүүд сэтгэцийн хомсдолтой гэж оношлогджээ. Хүүхдүүд сурдаг ахлах бүлэг. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийг судлах хэд хэдэн арга техникийг тохируулсан. Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн санах ойн хөгжлийн онцлогийг судлах явдал юм.

"Таван зураг" техник нь дүрслэлийн санах ой - объектын дүрсийг таних, мөн аман санах ойг судлах - карт дээр бичсэн үгсийг цээжлэхийг судлахад чиглэгддэг.

Туршилтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ой санамж нь өөрийн гэсэн онцлогтой болохыг олж мэдэв.

Зураг 1. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн дүрст ой санамжийн хөгжлийн онцлогийг “Таван зураг” аргаар судалсны үр дүн.

Хүүхдүүдийн 17% нь “Таван зураг” аргаар 1 оноо авсан.

Хүүхдүүдийн 33% нь “Таван зураг” аргаар 2 оноо авсан;

Хүүхдүүдийн 50% нь “Таван зураг” аргаар 3 оноо авсан.

Ингээд “Таван зураг” аргыг ашиглан сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд онцгой хэрэгцээтэй болохыг олж мэдсэн. Харааны ойлголтын үед мэдээлэл боловсруулах хурд бага байгаа нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд харааны материалыг бага нарийвчлалтай, удаан хадгалахаас сэргийлдэг. Тэд харааны болон аман материалтай холбоотой амаар зуучлах, утга учиртай цээжлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Үүнээс гадна, ийм хүүхдүүд үзэл баримтлалыг бий болгох үйл явц удааширч, дуудлага ихээхэн гажуудсан, үгсийн сан хязгаарлагдмал байдаг.

Зураг 2. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сонсголын ой санамжийн хөгжлийн онцлогийг “10 үг” аргаар судалсны үр дүн.

14% нь “10 үг” аргаар 2 оноо авсан;
43% нь “10 үг” аргаар 3 оноо авсан;

43%% нь “10 үг” аргаар 4 оноо авсан.

Ингээд “10 үг” аргыг хэрэглэснээр оюуны хомсдолтой хүүхдүүд чихээрээ үг цээжлэх чадвар муу байгааг олж мэдсэн. Тэд ихэнхдээ алдааг анзааралгүйгээр үгсийг ижил утгатай гэж нэрлэдэг. Үгийг дарааллаар нь хуулбарлах нь тэдэнд бас хэцүү байдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хэд хэдэн шинж чанартай байдаг. Цээжлэх үйл явцын сайн дурын зохицуулалт хангалтгүй байгаа нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд ердийн хөгжиж буй хүүхдүүдээс илүү их цаг зарцуулдаг;

Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд янз бүрийн санах ойн хомсдол ажиглагддаг: сайн дурын цээжиллийн хэмжээ, нарийвчлал нь нормтой харьцуулахад буурч, цээжлэх үйл явцын сайн дурын зохицуулалт хангалтгүй, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд даалгавар биелүүлэхэд илүү их цаг зарцуулдаг. хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй харьцуулахад харааны болон сонсголын санах ойн аль алинд нь хазайлт ажиглагддаг. Гэхдээ харааны санах ойбага хэмжээгээр гэмтсэн.

1. Борякова Н.Ю. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа // Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан 2003 он.

2. Выготский Л.С. Бага насны ой санамж ба түүний хөгжил // Ерөнхий сэтгэл судлалын талаархи уншигч. - М.: 1979 он.

3. Егорова Т.В. Хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдийн ой санамж, сэтгэлгээний онцлог. - М.: "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" 1973 он.

4. Егорова Т.В. Сурах хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн ой санамж, сэтгэхүйн зарим онцлог - М.: "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" 1971.

Нийтлэлийн хураангуй: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол"

Аль хэдийн орсон сургуулийн өмнөх насСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хөтөлбөрийн шаардлагыг даван туулж чадахгүй цэцэрлэгсургуульд орохдоо тэд амжилтанд хүрдэггүй шаардлагатай түвшинсургуульд сурахад бэлэн байх. Энэ ангиллын хүүхдүүдэд янз бүрийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа зөрчигдөж, ярианы систем, ярианы элементүүдтэй практик түвшинд харьцах нь тодорхой хэмжээгээр өөрчлөгддөггүй бөгөөд энэ нь эргээд хэл ярианы чадварт шилжих боломжийг хязгаарладаг. илүү дэвшилтэт түвшин. өндөр түвшинмөн хэл шинжлэлийн нарийн төвөгтэй хэв маягийн талаархи мэдлэг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ярианы фонетик талыг хөгжүүлэхэд хэд хэдэн цоорхойтой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн ийм гажигтай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу авианы түвшин үүсэх саатал нь орос хэлний хөтөлбөрийг эзэмшихэд хүндрэл учруулж, хэл ярианы дүн шинжилгээ, синтезийн үйл явц, хэл ярианы үйл явц үүсэхэд саад учруулж болзошгүй юм. бичмэл яриа. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг цаг тухайд нь илрүүлэх, судлах, засах нь энэ ангиллын хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн хомсдол

Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн гажигтай хүүхдүүдийн тоо маш их байна. Үүний дагуу сургуульд дасан зохицох, сурлагын амжилтгүй болох эрсдэл өндөр байна.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгаа нь онцгой анхаарал татаж байна.

Оюутан бүрийн хувьд оновчтой, хувь хүний ​​​​баримтлал дээр суурилсан сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх нь бүх олон талт байдлыг багтаасан дасан зохицох нийгэм, боловсролын орчныг бүрдүүлэх явдал юм. янз бүрийн төрөлболовсролын байгууллагууд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, зан чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэх хамгийн эрчимтэй үе юм. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн чадавхи зохих ёсоор хөгжөөгүй бол дараа нь түүнийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх боломжгүй болно. Энэ нь ялангуяа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд үнэн юм.

Туршлагагүй ажиглагчийн өнцгөөс харахад сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ тийм ч их ялгаатай байдаггүй. Хүүхэд бага зэрэг хожим бие даан алхаж, объекттой харьцаж, ярианы хөгжил удааширч байгааг эцэг эхчүүд ихэвчлэн анхаарч үздэггүй. Сэтгэл догдлом байдал, анхаарал тогтворгүй байдал, хурдан ядаргаа нь эхлээд зан үйлийн түвшинд илэрч, дараа нь сургалтын хөтөлбөрийн даалгавруудыг биелүүлсний дараа л илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд цэцэрлэгийн хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгардаг: хүүхдүүд хичээлдээ идэвхгүй, материалыг сайн санахгүй, анхаарал сарниулах нь амархан байдаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, ярианы хөгжлийн түвшин үе тэнгийнхнээсээ доогуур байна.

Манай улсад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хомсдолыг судлах, засах асуудлыг орчин үеийн судлаачид, багш нар: Любовский В.И., Лебединский В.В., Певзнер М.С., Власова Т.А., Певзнер М.С., Лебединская К.С., Жукова Н.Б.Ю. , Власова Т.А., Выготский Л.С., Борякова Н.Ю., Улиенкова У.В., Сухарева Г.Е., Мастюкова Е.М. ,Марковская I.F. , Забрамная С.Д. , Глухов В.П., Шевченко С.Г., Левченко И.Ю. мөн бусад.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ихэнх тохиолдолд ойлголт, анхаарал, сэтгэн бодох чадвар, ой санамж, хэл яриа нь мууддаг гэдгийг нэр хүндтэй багш, сэтгэл судлаачид тэмдэглэжээ.

Ойлголт:

Ойлголтын хурд удаан, даалгавраа дуусгахад илүү их цаг хугацаа шаардагдана;

Ойлголтын хүрээ нарийссан;

Ижил төстэй объектуудыг (тойрог ба зууван) ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг;

Gnosis-тэй холбоотой асуудал гардаг. Хүүхдүүд чимээ шуугиантай, огтлолцсон дүрсийг танихад хүндрэлтэй, хайчлагдсан зургуудыг угсарч, "төөрдөг байшинг туулах" алдаа гаргадаг;

Өнгө (ялангуяа өнгөний өнгө), хэмжээ, хэлбэр, цаг хугацаа, орон зайн талаархи ойлголт муудсан;

Анализатор хоорондын холболт хангалттай үүсээгүй тул орон зайн ойлголт хэцүү байдаг;

Физиологийн сонсгол хадгалагдан үлдсэн боловч фонемик ойлголт муудсан;

Стереогноз (хүрэлтээр таних) хэцүү байдаг.

Санах ой:

Санах ойн хүч хангалтгүй. Богино хугацааны санах ой нь урт хугацааны ой санамжаас давамгайлдаг тул байнга бэхжүүлэх, давтан давтах шаардлагатай байдаг;

Аман санах ой бага хөгжсөн, харааны санах ой илүү сайн;

Логикоор санах чадвар нь зовдог. Механик санах ой илүү сайн хөгжсөн.

Бодож байна:

Шинжилгээ, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагаа хангалтгүй хөгжсөн;

Энэ нь ялангуяа амаар зовдог - логик сэтгэлгээ. Энэ төрлийн сэтгэхүй нь ихэвчлэн долоон настай хүүхдүүдэд, харин сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд нэлээд хожуу төлөвшдөг. Хүүхдүүд далд утгатай зураг, оньсого, зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгсийг ойлгодоггүй;

Тэд багшийн тусламжгүйгээр шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоож чадахгүй;

Тэд оньсого, зүйр үгийн далд утгыг ойлгодоггүй ...

Яриа:

Сэтгэцийн хомсдолтой бараг бүх хүүхдүүд хэл ярианы бэрхшээлтэй, дуу авианы дуудлага, авианы сонсгол, хэлзүйн бүтэц алдагддаг. Ярианы уялдаа холбоо, уялдаа холбоотой мэдэгдлийг бий болгох нь ялангуяа ярианы семантик тал дээр мууддаг;

Тийм ч учраас сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн бүлэгт ярианы эмгэг судлаач багшийн хамт багш-яриа засалч багтдаг.

Уламжлалт хичээл энэ ангиллын хүүхдүүдэд сонирхолгүй, үр дүн муутай байгаа нь илт байна. Илүү сайн уусгах янз бүрийн арга, аргыг хайж олох шаардлагатай байна шаардлагатай мэдлэг, сургалтын хөтөлбөрөөр томилогдсон.

Хамгийн амжилттай ба үр дүнтэй аргаСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах, урд талын засч залруулах, хөгжүүлэх ангиудад бие даасан ажил, дидактик тоглоом юм. Дидактик тоглоомыг нэрээр нь тодорхойлдог - энэ бол боловсролын тоглоом юм. Энэ нь хүүхдэд хялбар, хүртээмжтэй, тайван байдлаар мэдлэг олж авахад тусалдаг.

Залруулах ажлын үндсэн арга болох дидактик тоглоомоор дамжуулан энэ ангиллын хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэхэд хөтөлбөрт заасан, шаардлагатай мэдлэгийг олж авдаг. Тиймээс, гарын авлагын зохиогч түүний эхлэлийг тавьдаг удирдамжСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй залруулах ажилд дидактик тоглоомыг арга зүйн хувьд зөв ашиглахаас.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллахад дидактик тоглоом ашиглах зөвлөмж

1. Урд талын засч залруулах, хөгжүүлэх хичээлүүдэд дидактик тоглоомыг аль болох өргөн ашиглахыг зөвлөж байна. бие даасан хичээлүүд, түүнчлэн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд нөхөн олговор олгох бүлэгт янз бүрийн дэглэмийн мөчүүдэд.

2. Дидактик тоглоом нь хүүхдэд хүртээмжтэй, ойлгомжтой байх ёстой бөгөөд тэдний нас, сэтгэл зүйн онцлогт тохирсон байх ёстой.

3. Дидактик тоглоом бүр өөрийн гэсэн сургалтын даалгавартай байх ёстой бөгөөд энэ нь хичээлийн сэдэв, залруулах үе шатанд тохирсон байх ёстой.

4. Дидактик тоглоомд бэлтгэхдээ зөвхөн шинэ мэдлэг олж авахад төдийгүй оюун ухааны хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцыг засахад хувь нэмэр оруулах зорилгыг сонгохыг зөвлөж байна.

5. Дидактик тоглоомыг явуулахдаа утга зүйн ачааллыг үүрч, гоо зүйн шаардлагад нийцсэн олон төрлийн дүрслэлийг ашиглах шаардлагатай.

6. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн онцлог шинж чанарыг мэдэхийн тулд дидактик тоглоом ашиглан судалж буй материалыг илүү сайн ойлгохын тулд хэд хэдэн анализатор (сонсголын болон харааны, сонсголын болон хүрэлцэх ...) ашиглахыг хичээх шаардлагатай.

7. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом, ажлын хоорондох зөв тэнцвэрийг хадгалах ёстой.

9. Тоглоомын үйлдлүүдийг зааж өгөх хэрэгтэй. Зөвхөн энэ нөхцөлд л тоглоом боловсролын шинж чанарыг олж авч, утга учиртай болдог.

10. Тоглоомонд дидактикийн зарчмыг зугаа цэнгэл, хошигнол, хошигнолтой хослуулах хэрэгтэй. Зөвхөн тоглоомын амьд байдал нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, даалгавраа биелүүлэхэд хялбар болгодог.

11. Дидактик тоглоом идэвхжих ёстой ярианы үйл ажиллагаахүүхдүүд. Үгийн санг олж авах, хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулах ёстой нийгмийн туршлагахүүхдүүд.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй FEMP хичээл явуулахад бэлтгэх зөвлөмж

1. Математикийн аливаа засч залруулах, хөгжүүлэх хичээлийг явуулахдаа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэц-бие махбодийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

2. Пропедевтик үеийг онцгой анхаарч, ач холбогдол өгөх шаардлагатай.

3. Дидактикийн зарчмыг ашиглан програмын даалгавруудыг дэс дарааллаар гүйцэтгэнэ: энгийнээс нарийн төвөгтэй.

4. Энэ ангиллын хүүхдүүдийн шинэ материал сурах хурд удаан байдаг нь нэг сэдвээр хоёр ба түүнээс дээш хичээл явуулахад оршино.

6. Хийсэн үйлдлийнхээ талаар амаар мэдээлэхийг хүүхдүүдэд заа.

7. Өмнөх материалыг бүрэн эзэмшсэний дараа л дараагийн сэдэв рүү шилжинэ.

8. Сэдэвчилсэн хичээл явуулахдаа (жишээлбэл, үлгэр дээр үндэслэсэн) хичээлийн хувилбарт багшийн бүтээлч хандлага зайлшгүй шаардлагатай, жишээлбэл. Багш нь нэг хуйвалдаан дээр үндэслэн ямар үлгэр, хэдэн хичээл төлөвлөж болохыг ойлгох ёстой.

9. Заах уламжлалт арга (харааны, аман, практик, тоглоом...) болон уламжлалт бус, шинэлэг аргуудыг хоёуланг нь ашиглана.

10. Тодорхой байдлыг ухаалгаар ашигла.

11. Ашиглах боломжтой их хэмжээнийтоолох үйлдлийг гүйцэтгэх үед төрөл бүрийн анализаторууд.

12. Хичээл бүр залруулах даалгавар гүйцэтгэх ёстой.

13. Хичээл бүрт дидактик тоглоом, дасгалыг хамгийн идэвхтэй ашиглах нь зүйтэй.

14. Хүүхдэд хувь хүн, ялгавартай хандлагыг ашигла.

15. Хүүхэд бүрт эелдэг, хүндэтгэлтэй ханд.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй дуу авианы хэмнэл хийх зөвлөмж

1. Дуу авианы хэмнэлийн хичээл явуулахад сонгосон бүх хөдөлгөөнийг дуудлагын чадварыг бий болгох, нэгтгэх өдөөлт гэж үзэх ёстой.

2. Хичээл дээр хийж байгаа хөдөлгөөнийг өмнө нь сураагүй, дуурайлган хийдэг.

3. Хөдөлгөөнийг багштай синхроноор хэд хэдэн удаа давтана (2 – 5 удаа).

4. Дууны хэмнэлийг үргэлж зогсож, багшаас хүүхэд хүртэлх зай нь дор хаяж 2.5 метр байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхэд багшийг бүхэлд нь хардаг.

5. Дасгалыг 2 – 3 минутын турш хийдэг.

6. Хүүхэд багшийн нүүр рүү харах ёстой.

7. Хүчдэл бүхий хөдөлгөөн бүрийн дараа гараа доошлуулж, амрах хэрэгтэй. Фонетик хэмнэлийг удирдан чиглүүлдэг багш нь хүүхдүүдэд тодорхой дасгал хийхдээ анхаарлаа төвлөрүүлэх, өөрийгөө тайвшруулах элементүүдийг зааж өгөхийг зөвлөж байна.

8. Хүүхдүүд хөдөлгөөнийг зөв давтаж сурсны дараа давталтын тоо буурдаг.

9. Хичээл бүрийн заавал байх ёстой бүрэлдэхүүн хэсэг байх ёстой хөдөлгөөний дасгалуудхэмнэл, дуудлагын хэмнэл мэдрэмжийг хөгжүүлдэг.

10. Дууны хэмнэлд дүрслэн харуулах, давтан давталтыг ашиглах нь хүүхдийг дууриамал засахад түлхэц болно.

11. Хичээлийн үеэр хүүхдүүд багшийг тодорхой харж, ярианы материалыг багштай синхроноор дуудна.

12. Хичээлийн явцад зарим хүүхдүүд хэмнэлийн тодорхой элементүүдэд амжилтанд хүрч чадахгүй бол эдгээр элементүүдийн ажлыг бие даасан хичээлд шилжүүлэхийг зөвлөж байна.

13. Дуу авианы хэмнэлийн хичээлийг бие, гар, хөл, толгойны хөдөлгөөнийг зөв, сайхан гүйцэтгэдэг дефектологич багш хийх ёстой.

14. Багшийн яриа нь үлгэр дууриалал болж, дуу авианы хувьд зөв хэлбэржүүлж, сэтгэлийн хөдөлгөөнтэй байх ёстой.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллахдаа биеийн тамирын хичээл хийх зөвлөмж

1. Нас, сэтгэцийн эмгэгийг харгалзан үзэх шаардлагатай бие бялдрын хөгжилсэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд.

2. Дасгалууд нь хичээлийн сэдэвтэй холбоотой байх нь зүйтэй, учир нь Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих нь хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдээс илүү хэцүү байдаг.

3. Урд талын засаж сайжруулах, хөгжүүлэх хичээлд хэрэглэгдэх дасгалууд нь бүтцийн хувьд энгийн, хүүхдэд сонирхолтой, танил байх ёстой.

4. Хязгаарлагдмал талбайд дасгал хийхэд тохиромжтой байх ёстой.

6. Биеийн тамирын минутанд ашигласан дасгалууд нь сэтгэл хөдлөл, нэлээд эрчимтэй байх ёстой (үүнд 10-15 үсрэлт, 10 squat эсвэл 30-40 секундын гүйлт орно).

7. Хичээлийн хэдэн цагт биеийн тамирын минут явуулахыг мэдэх шаардлагатай.

IN дунд бүлэгхичээлийн 9-11 минутын үед, учир нь Яг энэ үед ядаргаа эхэлдэг;

Ахмад бүлэгт - 12 - 14 минут;

IN бэлтгэл бүлэг- 14-16 минут.

8. Биеийн тамирын минутын нийт үргэлжлэх хугацаа 1.5 – 2 минут байна.

9. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэдтэй ажилладаг багш-дефектологич нь биеийн тамирын хичээлийг 5 минутын өмнө хийхийг зөвлөж байна, учир нь Энэ ангиллын хүүхдүүдэд ядрах нь эрт тохиолддог.

10. Шаардлагатай тохиолдолд урд талын засч залруулах, хөгжүүлэх нэг хичээлээр биеийн тамирын хоёр минутын хичээл хийх боломжтой.

11. Дасгалыг 5 - 6 удаа давтана.

12. Биеийн тамирын минут нь утгын ачааллыг үүрэх ёстой: биеийн тамирын хичээлд - тоолох элементүүдтэй, бичиг үсэг заахад - судалж буй дуу чимээгээр дүүрэн байдаг гэх мэт.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд нарийн моторт ур чадвар, графо-мотор чадварыг хөгжүүлэх зөвлөмжүүд

1. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн бэлтгэл дасгалуудыг ашиглахыг зөвлөж байна, энэ үед булчингийн аяыг (гипотоник эсвэл гипертоник) анхаарч үзэх шаардлагатай.

2. Бүх дасгалыг тоглоом хэлбэрээр хийх ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдийн сонирхлыг төрүүлээд зогсохгүй хүүхдийн гарын техникийн аяыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

3. Дасгал сонгохдоо багш нас болон сэтгэцийн шинж чанархарааны мэдрэмж, анхаарал, санах ой гэх мэт сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд.

5. Хүүхдийг цаасан дээр жолоодохыг заах шаардлагатай.

6. Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх нь давамгайлсан гараас эхэлж, дараа нь нөгөө гараараа дасгал хийж, дараа нь хоёуланг нь хийнэ.

8. Цомог эсвэл дэвтэр дээр ажиллахын өмнө дасгал хийх хэрэгтэй хурууны гимнастик.

9. Боломжтой бол хичээлийн сэдэвтэй холбоотой хурууны гимнастикийн дасгалуудыг сонгох хэрэгтэй.

Эхлээд та хүүхдүүдийг шугаманд танилцуулах хэрэгтэй ("эс" гэж юу болох тухай ойлголтыг өг ...);

Бичих чиглэлтэй (зүүнээс баруун тийш);

Үсэг эхэлсэн газар (хэчнээн нүд ухрах);

Хуудасны хэсэг болон шугамын хил хязгаарыг тодорхойлж сур.

13. Суралцах бүх хугацаанд хүүхдэд зориулсан том, ойлгомжтой, ойлгомжтой зураг (үсэг, тоо) бүхий будах номыг өргөнөөр ашиглахыг зөвлөж байна;

14. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан “Хуулбарын дэвтэр”-ийг багш анхааралтай сонгож, эцэг эхчүүдэд зөвлөж байх ёстой.

15. Зохион байгуулалт, эрүүл ахуйн шаардлагад нийцүүлэн бичгээр сургах шаардлагатай бөгөөд энэ нь алсын хараа, хэвийн байдлыг хадгалдаг. зөв байрлалхүүхдүүд.

16. Хүүхэд бичих техникийн тал дээр асар их бие бялдрын хүч чармайлт гаргадаг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тасралтгүй бичих хугацаа 5 минутаас, сургуулийн сурагчдын хувьд 10 минутаас (нэгдүгээр анги) хэтрэхгүй байх ёстой.

17. График бичих үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх ажлыг долоо хоногт 2 - 3 удаа, 7 - 10 минутын турш системтэйгээр хичээлийн нэг хэсэг болгон явуулах нь зүйтэй.

18. Багш нь хүүхдийн ажлын байрны гэрэлтүүлэг, түүний биеийн байдлыг хянах ёстой. Нүднээс дэвтэр хүртэлх зай хамгийн багадаа 33 см байх ёстой.

19. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллахдаа багш нь засч залруулах зорилгодоо хүрэхэд дөхөм болох тайван, найрсаг орчинг бүрдүүлэх ёстой.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл явцыг бий болгоход чиглэсэн залруулах зорилго

Залруулах зорилгыг багш - хэл ярианы эмгэг судлаач, багш - ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгчийн хичээл бүрт нэвтрүүлж, тэдгээрийг зөв сонгож (хичээлийн зорилгын дагуу), тодорхой сэтгэцийн үйл явцыг засахад чиглэсэн зорилгыг үнэн зөв томъёолох ёстой.

Анхаарал засах

1. Төвлөрөх чадварыг хөгжүүлэх (объект дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх зэрэг).

2. Анхаарлын тогтвортой байдлыг хөгжүүлэх (объект дээр удаан хугацааны анхаарал хандуулах).

3. Анхаарал шилжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх (анхаарлыг нэг объектоос нөгөөд зориудаар, ухамсартайгаар шилжүүлэх).

4. Анхаарал хуваарилах чадварыг хөгжүүлэх (анхаарлын хүрээнд хэд хэдэн объектыг нэгэн зэрэг барих чадвар).

5. Анхаарлын хэмжээг нэмэгдүүлэх (хүүхдийн анхаарлыг нэгэн зэрэг татах боломжтой объектын тоо).

6. Зорилтот анхаарлыг бүрдүүлэх (ажлын дагуу анхаарлаа төвлөрүүлэх).

7. Хөгжүүлэх сайн дурын анхаарал(сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг).

8. Харааны болон сонсголын анхаарлыг идэвхжүүлж хөгжүүлэх.

Санах ойн засвар

1. Хөдөлгөөнт, үгийн, дүрслэлийн, үгийн - логик санах ойг хөгжүүлэх.

2. Сайн дурын ухамсартай цээжлэх замаар мэдлэгийг эзэмших ажил.

3. Нөхөн үржихүйн хурд, бүрэн бүтэн байдал, нарийвчлалыг хөгжүүлэх.

4. Цээжлэх чадварыг хөгжүүлэх.

5. Аман материалыг хуулбарлах бүрэн байдлыг бүрдүүлэх (текстэнд ойр байгаа аман материалыг хуулбарлах).

6. Аман материалыг хуулбарлах нарийвчлалыг сайжруулах (зөв үг хэллэг, богино хариулт өгөх чадвар).

7. Цээжлэх дараалал, бие даасан баримт, үзэгдлийн хооронд шалтгаан, үр дагавар, түр зуурын холбоо тогтоох чадвар дээр ажиллана.

8. Санах ойн багтаамжаа нэмэгдүүлэх тал дээр ажилла.

9. Хүлээн авсан зүйлээ санаж, загвар дээр тулгуурлан сонголт хийж сур.

Мэдрэмж, ойлголтыг засах

1. Харааны, сонсголын, хүрэлцэх, хөдөлгөөний мэдрэхүйг тодруулах ажил.

2. Объектийн өнгө, хэлбэр, хэмжээ, материал, чанарын талаархи зорилтот ойлголтыг хөгжүүлэх. Хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагыг баяжуулах.

3. Сонгосон зүйлээ нүдээр шалгаж, хэмжээ, хэлбэр, өнгөөр ​​нь харьцуулж сур.

4. Объектуудын ойлголтыг өнгө, хэмжээ, хэлбэрээр нь ялгах.

5. Сонсголын болон харааны ойлголтыг хөгжүүлэх.

6. Харааны, сонсголын, хүрэлцэхүйн санааны хэмжээг нэмэгдүүлэх.

7. Объектуудын шинж чанарыг мэдрэхүйгээр ялгаварлан гадуурхах хэлбэр. Танил объектуудыг хүрэлцэх замаар таньж сур.

8. Мэдрэхүй-моторын ойлголтыг хөгжүүлэх. Объектын хүрэлцэх хөдөлгөөнт дүрсийг харааны дүрстэй харьцуулж сур.

9. Кинестетик ойлголтыг сайжруулах, чанарын хувьд хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллах.

10. Харах талбар, үзэх хурдыг нэмэгдүүлэх тал дээр ажиллана.

11. Нүдээ хөгжүүл.

12. Объектын дүр төрхийг ойлгох бүрэн бүтэн байдлыг бүрдүүлэх.

13. Бүхэл бүтэн зүйлийг бүрдүүлэгч хэсгүүдээс нь шинжилж сур.

14. Харааны анализ, синтезийг хөгжүүлэх.

15. Объектуудыг шинж чанар (өнгө, хэлбэр, хэмжээ) дээр үндэслэн ерөнхийд нь илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.

16. Объектуудын орон зайн зохион байгуулалт, тэдгээрийн нарийн ширийн зүйлийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх.

17. Гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

18. Ойлголтын хурдаар ажиллах.

Яриа засах

1. Фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх.

2. Фонемик анализ, синтезийн функцийг хөгжүүлэх.

3. Ярианы харилцааны функцийг бүрдүүлэх.

4. Ярианы дуу авиаг ялгаж сур.

5. Ярианы просодик талыг сайжруулах.

6. Идэвхгүй болон идэвхтэй үгсийн санг өргөжүүлэх.

7. Ярианы дүрмийн бүтцийг сайжруулах.

8. Үг хэллэг, үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэх.

9. Харилцан ярианы хэлбэрийг бий болгох.

10. Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх. Ярианы үзэл баримтлалын тал дээр ажиллах.

11. Хэл ярианы сөрөг байдлыг даван туулахад тусална уу.

Сэтгэлгээний залруулга

1. Харааны - үр дүнтэй, харааны - уран сэтгэмж, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

2. Дүрслэх, үг хэллэгээр дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, ангилах, системчлэх чадварыг хөгжүүлэх.

3. Гол, чухал зүйлийг тодруулж сур.

4. Объект, үзэл баримтлалын шинж чанарыг харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгааг олж сурах.

5. Шинжилгээ, синтезийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

6. Объектуудыг бүлэглэж сур. Бүлэглэлийн үндсийг бие даан тодорхойлж, өгөгдсөн даалгаварт объектын чухал шинж чанарыг тодорхойлж сурах.

7. Үйл явдлын уялдаа холбоог ойлгох, тууштай дүгнэлт хийх, шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх.

8. Сэтгэцийн бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

9. Шүүмжлэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх (бусдыг болон өөрийгөө бодитойгоор үнэлэх)

10. Сэтгэлгээний бие даасан байдлыг хөгжүүлэх (олон нийтийн туршлагыг ашиглах чадвар, өөрийн бодол санааны бие даасан байдал).

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг засах

1. Хүндрэл бэрхшээлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх.

2. Бие даасан байдал, хариуцлагыг төлөвшүүлэх.

3. Үр дүнд хүрэх, эхлүүлсэн ажлаа дуусгах хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх.

4. Зорилготой ажиллах, боломжтой бэрхшээлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэх.

5. Шударга, сайхан сэтгэл, хөдөлмөрч, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг төлөвшүүлэх.

6. Шүүмжлэлийг хөгжүүлэх.

7. Санаачлага, идэвхтэй байх хүслийг хөгжүүл.

8. Эерэг зан үйлийн дадал зуршлыг бий болгох.

9. Нөхөрлөлийн мэдрэмж, бие биедээ туслах хүслийг төлөвшүүлэх.

10. Насанд хүрэгчдийг хүндлэх, хол байх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

Сэтгэцийн хомсдолтой эцэг эх, хүүхдүүдэд зориулсан зөвлөмж

Залруулах боловсролын амжилт нь багш - дефектологич, хэл ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийн ажлын тасралтгүй байдал хэр тодорхой зохион байгуулагдсанаас ихээхэн хамаардаг.

1. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн ой санамж сул, сайн дурын анхаарал бүрдээгүй, сэтгэн бодох үйл явц нь хөгжлөөр хоцрогдсон тул цэцэрлэг, гэртээ сурсан материалаа нэгтгэх шаардлагатай.

Үүнийг хийхийн тулд судалсан сэдвийг давтах гэрийн даалгавар өгдөг.

2. Эхний ээлжинд даалгавруудыг хүүхэд эцэг эхийн идэвхтэй тусламжтайгаар гүйцэтгэж, аажмаар бие дааж сургадаг.

3. Хүүхдийг даалгавраа бие даан гүйцэтгэж хэвшүүлэх шаардлагатай. Даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэхийг харуулах гэж яарах хэрэггүй. Тусламж нь цаг тухайд нь, үндэслэлтэй байх ёстой.

4. Дефектологийн зааврын дагуу хүүхдийн насанд хүрсэн орчноос яг хэн түүнтэй ажиллахыг тодорхойлох нь чухал юм.

5. Хичээлийн цагийг (15 – 20 минут) өдөр тутмын ажилдаа тогтмол оруулах хэрэгтэй. Тогтмол суралцах цаг нь хүүхдийг хүмүүжүүлж, сургалтын материалыг эзэмшихэд тусалдаг.

6. Хичээл нь зугаатай байх ёстой.

7. Даалгавар хүлээж авахдаа түүний агуулгыг анхааралтай уншиж, бүх зүйлийг ойлгож байгаа эсэхээ шалгаарай.

8. Хэцүү тохиолдолд багшаас зөвлөгөө аваарай.

9. Шаардлагатай харааны дидактик материалыг сонгох, багшийн зөвлөсөн гарын авлага - дефектологич.

10. Хичээл тогтмол байх ёстой.

11. Мэдлэгийг нэгтгэх ажлыг алхах, аялал хийх, цэцэрлэгт явах замд хийж болно. Гэхдээ зарим төрлийн үйл ажиллагаа нь тайван бизнесийн орчин, түүнчлэн анхаарал сарниулах зүйлгүй байхыг шаарддаг.

12. Хичээл богино байх ёстой бөгөөд ядрах, цатгалах шалтгаан болохгүй.

13. Хичээлийн хэлбэр, арга барилыг төрөлжүүлэх, ярианы хөгжлийн хичээлийг анхаарал, ой санамж, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх даалгавраар солих шаардлагатай байна.

14. Хүүхдэд тавигдсан шаардлагуудыг дагаж мөрдөх шаардлагатай.

15. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хэл ярианы хөгжил байнга сул байдаг тул өдөр бүр үе мөчний гимнастик хийж сургах шаардлагатай байдаг.

16. Дасгалыг толины өмнө хийх ёстой.

17. Онцгой анхааралхурд биш, харин үе мөчний дасгал хийх чанар, нарийвчлалд анхаарлаа хандуулдаг.

18. Хөдөлгөөний цэвэр байдлыг хянах нь чухал: дагалдах хөдөлгөөнгүй, гөлгөр, хэт их хурцадмал байдал, идэвхгүй байдал, бүхэл бүтэн хөдөлгөөн, нарийвчлал, дасгалын хурдыг хянах, ихэвчлэн насанд хүрсэн хүний ​​зардлаар ...

20. Дасгалыг 10 секундын турш 6 – 8 удаа хийнэ. (илүү их боломжтой). Илүү ойлгомжтой болгохын тулд дасгалуудыг хүүхэдтэй хамт хийж, хөдөлгөөн бүрийг сайтар харуулж, тайлбарладаг.

21. Дууг үе буюу үгэнд нэгтгэхийн тулд ярианы материалыг дор хаяж 3 удаа давтах шаардлагатай.

22. Хүссэн авиагаа дуудахдаа үе буюу үгэнд орсон авиаг хэтрүүлэн дуудах (зориуд хоолойгоор онцлон хэлэх).

23. Материалыг нэгтгэх дэвтэр нь цэвэрхэн байх ёстой.

24. Хүүхэдтэйгээ тэвчээртэй, нөхөрсөг, гэхдээ нэлээд өндөр шаардлага тавьдаг.

25. Өчүүхэн төдий амжилтыг тэмдэглэж, хүүхдээ бэрхшээлийг даван туулахыг сурга.

26. Багш нарын зөвлөгөөн, багш нарт зориулсан нээлттэй хичээлд заавал оролцох.

27. Багш-дефектологич эмчийн зааж өгсөн эмч нараас хүүхдэд цаг тухайд нь зөвлөгөө өгөх, эмчлэх.

Сэтгэцийн хомсдолын таамаглал, урьдчилан сэргийлэх (MDD)

-аас хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хурд хоцрогдол насны стандартууддаван туулж чадна, даван туулах ёстой. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах боломжтой бөгөөд залруулах ажлыг зөв зохион байгуулснаар тэдний хөгжилд эерэг динамик ажиглагдаж байна. Багшийн тусламжтайгаар тэд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнийхээ эзэмшсэн мэдлэг, чадвар, чадварыг бие даан эзэмшиж чаддаг. Сургуулиа төгсөөд мэргэжлийн сургууль, коллеж, бүр их дээд сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах боломжтой.

Хүүхдийг оюуны хомсдолоос урьдчилан сэргийлэх нь жирэмслэлтийг сайтар төлөвлөх, урагт үзүүлэх сөрөг нөлөөллөөс зайлсхийх, бага насны хүүхдийг халдварт болон соматик өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх, хүмүүжил, төлөвшлийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Хэрэв хүүхэд сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжилд хоцрогдсон бол мэргэжилтнүүдийн үзлэгийг яаралтай хийх, засч залруулах ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай.

(1 таалагдсан, дундаж оноо: 5,00 5-аас)

Анна Сюваткина
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн онцлог

Хүүхдийн хөгжлийн онцлог

Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын асуудал байна Сэтгэцийн хомсдолШинжлэх ухаан, практикийн салбарт ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Энэ нь тоо байгаатай холбоотой юм хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, мөн дутагдлыг эрт илрүүлэх, засах асуудал хөгжилхөгжөөгүй хэвээр байна.

Сүүлийн дөрвөн арван жилийн хугацаанд клиник болон сэтгэл зүйн хувьд- үзэгдлийн сурган хүмүүжүүлэх судалгаа хүүхдийн сэтгэцийн хомсдол, үүсэх шалтгаан, эмнэлзүйн болон шинжлэх ухааны үнэ цэнэтэй мэдээллийг олж авах боломжтой болгосон хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын сэтгэлзүйн хэлбэрүүд. Энэ ангиллын сургалт, хүмүүжлийн талаархи шинжлэх ухааны мэдээлэл, туршилтын ажлын үр дүн хүүхдүүдтусгай сургууль, анги, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын байгууллагууд, тусгай боловсролын бүтцэд шинэ төрлийн сургуулийг нэвтрүүлэх шинжлэх ухааны үндэслэлийг бүрдүүлсэн (1981) болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд (1990) төлөө. Одоогийн байдлаар сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг зохион байгуулах талаар тодорхой хэмжээний туршлага хуримтлуулсан. Сэтгэцийн хомсдолтусгай цэцэрлэгт. Туршилтын талбай бүр өөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа сургуулийн өмнөх насны засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх үндсэн зарчмууд дээр суурилдаг. "Боловсролын хөтөлбөр"материал техникийн бааз.

(ZPR)- цаг хугацааны хоцрогдлын синдром сэтгэцийн хөгжилерөнхийдөө эсвэл түүний бие даасан чиг үүрэг, бие махбодийн боломжит чадавхийг хэрэгжүүлэх хурд удаашрах нь ихэвчлэн сургуульд ороход илэрдэг бөгөөд энэ нь ерөнхий мэдлэгийн нөөц хангалтгүй, хязгаарлагдмал санаа, сэтгэлгээний төлөвшилгүй, оюуны төвлөрөл багатай, тоглоомын сонирхол давамгайлах, хурдан хэт ханах - оюуны үйл ажиллагааны гүүр.

Олонд сэтгэл зүйн хувьд-Сургалтын эх сурвалжид дөрвөн бүлгийг ялгадаг.

Эхний бүлэг - сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдалүндсэн хуулийн гарал үүсэл. Энэ нь гармоник юм сэтгэцийн болон психофизикийн инфантилизм. Ийм хүүхдүүд гадаад төрхөөрөө аль хэдийн ялгаатай байдаг. Тэд илүү нарийхан байдаг, ихэвчлэн тэдний өндөр дунджаас доогуур байдаг бөгөөд царай нь аль хэдийн сургуулийн сурагч байсан ч гэсэн эрт насны онцлогийг хадгалдаг. Эдгээр ялангуяа хүүхдүүдмаш тодорхой хоцрогдол байдаг хөгжил сэтгэл хөдлөлийн хүрээ . Тэд өмнөх шатандаа байгаа юм шиг байна хөгжилон цагийн үетэй харьцуулахад. Тэд сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, сэтгэл хөдлөлийн тод байдал, үүнтэй зэрэгцэн инээдээс нулимс руу амархан шилжих, тогтворгүй байдал нь тэдний онцлог шинж юм. У хүүхдүүдЭнэ бүлэг нь сургуулийн насанд хүртэл давамгайлж буй тоглоомын сонирхолтой сонирхолтой байдаг.

Хоёр дахь бүлэг - сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдалэрт насандаа удаан үргэлжилсэн хүнд хэлбэрийн соматик өвчинтэй холбоотой соматоген гаралтай. Энэ нь хүнд байж болно харшлын өвчин (гуурсан хоолойн багтраажишээлбэл, өвчин хоол боловсруулах систем. Амьдралын эхний жилд удаан хугацааны диспепси нь зайлшгүй хоцроход хүргэдэг хөгжил. Зүрх судасны дутагдал, архаг үрэвсэлуушиг, бөөрний өвчин нь ихэвчлэн анамнезид илэрдэг сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдсоматоген гаралтай. Муу соматик байдал нь нөлөөлөхгүй байх нь ойлгомжтой хөгжилтөв мэдрэлийн систем, түүний боловсорч гүйцэх хугацааг хойшлуулдаг.

Гурав дахь бүлэг - сэтгэцийн гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн саатал. Сэтгэцийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолгарал үүсэл нь хүмүүжлийн тааламжгүй нөхцөлтэй холбоотой бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд саад учруулдаг. Эдгээр нөхцөл байдал нь үл тоомсорлох, ихэвчлэн эцэг эхийн харгислал, хэт хамгаалалттай хослуулсан байдаг нь хүмүүжлийн туйлын тааламжгүй нөхцөл байдал юм. бага нас. Үл тоомсорлох нь үүнд хүргэдэг сэтгэцийн тогтворгүй байдал, импульс, тэсрэлт, мэдээжийн хэрэг санаачлагагүй байдал, оюуны хоцрогдол. хөгжил. Хэт хамгаалалт нь гажуудсан, сул дорой зан чанарыг бий болгоход хүргэдэг хүүхдүүдэгоцентризм, үйл ажиллагаанд бие даасан байдал, анхаарал төвлөрөл хангалтгүй; хүсэл зоригоо гаргах чадваргүй байх, хувиа хичээсэн байдал.

Сүүлийн, дөрөв дэх, бүлэг - хамгийн олон нь - юм сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдалтархи-органик гаралтай. Шалтгаан нь жирэмсний янз бүрийн эмгэгийн нөхцөл байдал ба төрөлт: төрөлхийн гэмтэл, асфикси, жирэмсний үеийн халдвар, хордлого, түүнчлэн амьдралын эхний сар, жилүүдэд төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл, өвчин. (ялангуяа 2 жил хүртэл аюултай хугацаа). Төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл, өвчлөл нь гармоник ба мэдрэлийн эмгэгээс ялгаатай нь органик инфантилизм гэж нэрлэгддэг зүйлд хүргэдэг. психофизик инфантилизм, шалтгаан нь үргэлж тодорхой байдаггүй. Органик инфантилизм нь төв мэдрэлийн систем, тархины органик гэмтэлтэй холбоотой инфантилизм юм.

Чухал ач холбогдол бүхий илрэлүүд Сэтгэцийн хомсдолхарааны үйл ажиллагаанд энэ төрлийн үйл ажиллагааны маш бага түвшинд илэрхийлэгддэг. Энэ нь хүүхдийн ойлголт, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, бүтээлч үйл ажиллагаанд ажиглагддаг. Зурган дээр сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдямар ч сэтгэл хөдлөл харагдахгүй (гэрэлт байдал)Зураг.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал сэтгэцийн хөгжилд онцгой ач холбогдолтой. М.С.Певзнер, Т.А.Власова нарын судалгаанд үүнийг тэмдэглэсэн байдаг сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд тодорхойлогддог, юуны түрүүнд, зохион байгуулалтгүй байдал, шүүмжлэлгүй байдал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй. Сэтгэл хөдлөл сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдөнгөц, тогтворгүй, үүний үр дүнд хүүхдүүд санал болгож, дууриах хандлагатай байдаг.

Ердийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд, сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог:

1) сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний тогтворгүй байдал, энэ нь чадваргүй байдлаар илэрдэг. урт хугацаазорилготой үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүл. Сэтгэл зүйнҮүний шалтгаан нь сайн дурын түвшин доогуур байдаг сэтгэцийн үйл ажиллагаа;

2) хямралын сөрөг шинж чанаруудын илрэл хөгжил, харилцаа холбоо тогтооход бэрхшээлтэй;

3) сэтгэл хөдлөлийн дүр төрх эмгэгүүд: хүүхдүүд айдас, түгшүүрийг мэдэрч, сэтгэл хөдлөлийн үйлдэл хийх хандлагатай байдаг.

Мөн хүүхдэд зориулсан Сэтгэцийн хомсдолорганик шинж тэмдэг инфантилизм: тод сэтгэл хөдлөлийн дутагдал, сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээ бага түвшин, ядаргаа нэмэгдсэн, ядуурал сэтгэцийн үйл явц, хэт идэвхжил.

-тэй хүүхдүүд Сэтгэцийн хомсдолТэд бие даасан байдал, аяндаа байдал, даалгавраа хэрхэн зориудаар гүйцэтгэх, ажлаа хянахаа мэддэггүй гэдгээрээ онцлог юм.

Тиймээс бид хэд хэдэн чухал зүйлийг онцолж болно онцлог, сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжил: сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдал, органик инфантилизм, зохицуулалтгүй сэтгэл хөдлөлийн үйл явц, хэт идэвхтэй байдал, импульсив байдал, сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт хийх хандлага.

Сурч байна хөгжлийн онцлогоюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээ нь шинж тэмдгийг олж харах боломжийг бидэнд олгосон Сэтгэцийн хомсдолСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд боловсролын даалгавартай тулгарах үед тэд маш хурцаар илэрдэг.

Тусгай гол зорилго (засах)хүүхдүүдэд зориулсан цэцэрлэг Сэтгэцийн хомсдолхарааны үйл ажиллагааны хувьд олшруулах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм хөгжүүлэх-сэтгэл хөдлөл-сайн дурын, танин мэдэхүйн хүрээ, хөгжилхүүхэд бүрийн эерэг зан чанар. Онцлог шинж чанаруудтөрөлжсөн цэцэрлэгийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг шинж чанараар нь тодорхойлдог психофизик хөгжил энэ ангиллын хүүхдүүд, тэдэнтэй засах, хүмүүжүүлэх ажлын даалгавар.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд(сэтгэцийн хомсдол) нь психофизиологийн хөгжлийн түвшингээр холилдсон хүмүүсийн тусгай бүлэгт багтдаг. Сэтгэцийн эмч нар сэтгэцийн хомсдолыг сэтгэцийн хөгжлийн хөнгөн хэлбэрийн эмгэг гэж ангилдаг. Өнөөдөр сэтгэцийн хомсдол нь бага насны сэтгэцийн эмгэгийн нийтлэг төрөл гэж тооцогддог. Сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийг саатуулж байгаа эсэх нь тухайн хүн бага сургуулийн насны хязгаараас хараахан гараагүй байгаа тохиолдолд л хэлэлцэх ёстой. Ахлах сургуулийн үе шатанд сэтгэцийн хомсдолын шинж тэмдэг илэрсэн тохиолдолд нялх хүүхдийн тухай ярих хэрэгтэй. Сэтгэцийн төлөвшлийн сааталаар илэрхийлэгддэг хазайлт нь хэвийн бус хөгжил ба норм хоёрын хоорондох байр суурийг эзэлдэг.

Хөгжлийн хоцрогдсон хүүхдүүд сурах нөхцөл өөрчлөгдсөний үр дүнд тэдний амьдралд зайлшгүй гарч ирэх шинэ, гэнэтийн туршлагаас айдаг. Тэд зөвшөөрөл, анхаарал халамжийн хэрэгцээ нэмэгдэж байгааг мэдэрдэг. Зарим хүүхдүүд ердийн нөхцөл байдалдаа өөрчлөлт оруулж, зарим нь шийтгэлд өвөрмөц хариу үйлдэл үзүүлж болно (тэд ганхаж, дуулж эхэлдэг). Ийм хариу үйлдэл нь гэмтлийн нөхцөл байдалд хэт их нөхөн олговор гэж үзэж болно. Ийм хүүхдүүд байдаг мэдрэмтгий байдал нэмэгдсэнхэмнэлтэй шинж чанартай нөлөөлөл, ийм үйлдлийн хэрэгцээ, хөгжимд дуртай байх. Хүүхдүүд хөгжмийн хичээлд дуртай байдаг. Тэд янз бүрийн бүжгийн хөдөлгөөнийг хурдан эзэмшиж чаддаг. Ийм хүүхдүүд хэмнэлийн нөлөөгөөр хурдан тайвширч, сэтгэл санаа нь жигд болдог.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд дасан зохицох зан үйлийн бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрч болно. Өөрийгөө халамжлах, нийгмийн ур чадварт суралцах чадвар хязгаарлагдмал, зан үйлийн ноцтой дутагдал байдаг онцлог шинж чанаруудсэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд. Шүүмжлэлд өвдөлттэй хариу үйлдэл үзүүлэх, өөрийгөө хянах хязгаарлагдмал байдал, зохисгүй зан авир, түрэмгий байдал, ихэвчлэн өөрийгөө гэмтээх - энэ бүхэн ажиглагдаж болно. Зан төлөвтэй холбоотой асуудлууд нь хөгжлийн хоцрогдлын түвшингээр тодорхойлогддог - хөгжлийн хоцрогдлын түвшин гүнзгийрэх тусам зан үйлийн урвалыг зөрчих нь илүү тод илэрдэг.

Тиймээс, эмгэгийн нөхцөл, сэтгэцийн үйл явц үүсэх саатал илэрхийлэгддэг, эмгэг, тэдгээрийн шинж тэмдэг янз бүрийн хослолыг хамардаг хүүхдийн хөгжлийн эрч хүч, шинж чанарт өөрчлөлтийн олон шинж тэмдгийн төрөл гэж үзэж болно. Үүнийг үл харгалзан дотор сэтгэцийн байдалСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд доор үзүүлсэн хэд хэдэн гол шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх хэрэгтэй.

Төрөл бүрийн аналитик тогтолцооны төлөвшөөгүй байдал, харааны-орон зайн чиг баримжаа муутай байдал нь мэдрэхүйн мэдрэхүйн хүрээгээр илэрхийлэгддэг. Психомоторын эмгэгүүд нь хөдөлгөөний тэнцвэргүй байдал, импульс, моторт ур чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг. янз бүрийн эмгэгүүдхөдөлгөөний зохицуулалт. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн хамгийн энгийн үйлдлүүд давамгайлж, сэтгэхүйн логик, хийсвэр байдлын түвшин буурч, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хийсвэр-аналитик тохиргоонд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг. Мнемоникийн хүрээнд хийсвэр-логик санах ойгоос механик цээжлэх давамгайлж, шууд бус цээжлэхээс шууд санах ой давамгайлж, санах ойн багтаамж буурч, өөрийн эрхгүй санах ой мэдэгдэхүйц буурч байна. Хэл ярианы хөгжил нь үгсийн сан хязгаарлагдмал, дүрмийн бүтцийг удаашруулж, бичгийн хэлийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй, дуудлагын дутагдал зэргээр илэрхийлэгддэг. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ нь ерөнхий төлөвшөөгүй байдал, инфантилизмаар илэрхийлэгддэг. Тоглоомын сэдэл давамгайлах, таашаал авах хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, сонирхлын хангалтгүй байдал нь сэдлийн хүрээнд ажиглагдаж байна. Зан чанарын хувьд зан чанарын янз бүрийн тодотгол, психопатик илрэлийн магадлал мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах

Нөлөөллийн арга ба засч залруулах ажилхүүхдүүдийн хувьд ZPR нь тухайн насны онцлог шинж чанар, ололт амжилтыг үндэслэн тодорхой насны үед үүсэх үндсэн байрлалд хатуу нийцэх ёстой.

Юуны өмнө сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг засч залруулах, цаашид хөгжүүлэх, өмнөх насны интервалд үүсч эхэлсэн сэтгэцийн үйл явц, түүний хавдарыг нөхөн сэргээхэд чиглэсэн залруулах ажлыг хийх ёстой. .

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй засч залруулах, хөгжүүлэх ажил нь өнөөгийн үед ялангуяа эрчимтэй хөгжиж буй сэтгэцийн үйл ажиллагааг үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлж, зохион байгуулах ёстой.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөр нь дараагийн насандаа цаашдын амжилттай хөгжих урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх, одоогийн насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг уялдуулахад чиглэгдэх ёстой.

Хөгжилд чиглэсэн засан хүмүүжүүлэх ажлын стратегийг боловсруулахдаа Л.Выгосткийн үзэж байгаагаар шууд үүсэх бүсийг харгалзан үзэх нь чухал биш юм. Ийм хөгжлийн бүсээр бид хүүхдийг бие даан шийдвэрлэхэд нь хүртээмжтэй даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг болон бүлгийн насанд хүрэгчид эсвэл найз нөхдийнхөө тусламжтайгаар хийж чадах зүйлийн хоорондын ялгааг ойлгож чадна.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлыг тодорхой чанар, сэтгэцийн үйл ажиллагааг (мэдрэмтгий үе) бий болгоход хамгийн оновчтой байдаг хөгжлийн үеийг харгалзан зохион байгуулах ёстой. Сэтгэцийн үйл явц үүсэх нь дарангуйлагдах үед мэдрэмтгий үеүүд цаг хугацааны хувьд шилжиж болно гэдгийг эндээс ойлгох хэрэгтэй.

Өвчтэй хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын хэд хэдэн чухал чиглэлийг тэмдэглэж болно. Эхний чиглэл нь эрүүл мэндийн шинж чанартай. Эцсийн эцэст, хүүхдийн бүрэн төлөвшил нь зөвхөн тэдний бие бялдрын хөгжил, эрүүл мэндийн нөхцөлд л боломжтой юм. Энэ хэсэгт хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах даалгаврууд орно. Тэдний цаашдын амьдралын оновчтой үйл ажиллагааны хэвийн нөхцлийг бүрдүүлэх, өдөр тутмын зохистой горимыг нэвтрүүлэх, хамгийн сайн моторын горимыг бий болгох гэх мэт.

Дараагийн чиглэлийг мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргуудыг ашиглан залруулах, нөхөн олговор олгох нөлөө гэж үзэж болно. Орчин үеийн байдалХүүхдийн мэдрэлийн сэтгэл судлалын хөгжил нь залруулах ажилд ихээхэн үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхдүүд. Мэдрэлийн сэтгэлзүйн аргуудын тусламжтайгаар унших, бичих, тоолох зэрэг сургуулийн ур чадварыг амжилттай тэгшитгэж, зан үйлийн янз бүрийн эмгэг, тухайлбал, анхаарал төвлөрүүлэх, хянах зэргийг засч залруулах боломжтой.

Дараагийн ажлын талбар нь мэдрэхүйн моторын бөмбөрцөг үүсэх явдал юм. Энэ чиглэл нь мэдрэхүйн үйл явцын хазайлт, булчингийн тогтолцооны гажигтай оюутнуудтай ажиллахад онцгой ач холбогдолтой юм. Сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд мэдрэхүйн хөгжлийг өдөөх нь маш чухал юм.

Дөрөв дэх чиглэл бол танин мэдэхүйн үйл явцыг өдөөх явдал юм. Өнөө үед хамгийн хөгжсөн системийг сэтгэцийн бүх үйл явцын хөгжлийн согогийг бүрэн бүрдүүлэх, уялдуулах, нөхөхөд сэтгэлзүйн нөлөөлөл, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн систем гэж үзэж болно.

Тав дахь чиглэл нь сэтгэл хөдлөлийн үйл явцтай ажиллах явдал юм. Өөрийнхөө сэтгэл хөдлөлийг зохих ёсоор илэрхийлэх, хянах замаар илэрхийлэгддэг бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг ойлгох чадварыг илэрхийлдэг сэтгэл хөдлөлийн ухамсарыг нэмэгдүүлэх нь эмгэгийн хүнд байдлаас үл хамааран бүх хүүхдэд чухал ач холбогдолтой юм.

Сүүлчийн чиглэл нь тодорхой насны ангилалд хамаарах үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, жишээлбэл, тоглоомын эсвэл үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа, боловсролын үйл ажиллагаа, харилцааны үйл ажиллагаа байх болно.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боловсрол

Суралцаж эхлэхэд сэтгэцийн үйл явцын хөгжил хоцрогдсон хүүхдүүд ихэвчлэн дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, харьцуулах зэрэг сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа бүрэн төлөвшөөгүй байдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд өгөгдсөн даалгавраа удирдаж чадахгүй, өөрсдийн үйл ажиллагааг хэрхэн төлөвлөхөө мэддэггүй. Хэрэв бид тэднийг сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй харьцуулбал тэдний сурах чадвар олигофренийнхээс хамаагүй өндөр байх болно.

Сэтгэцийн хомсдолтой сурагчид үзүүлэх арга барилыг ижил төстэй даалгаварт шилжүүлэх чадвартай байдаг. Багш нар ийм хүүхдүүдэд заах тусгай шаардлагыг дагаж мөрдвөл тэд суралцах боломжтой боловсролын мэдээлэлтэдний насны ангилалд тохирсон хэвийн хөгжилтэй оюутнуудад зориулагдсан мэдэгдэхүйц нарийн төвөгтэй байдал.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сурах онцлог нь түүний хэр хэмжээгээр тодорхойлогддог бэлтгэл үе шатоюутнууд суралцах ур чадварыг эзэмшдэг. Бэлтгэл ангид заах үндсэн зорилго нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэн бодох үйл явцыг хөгжүүлэх тодорхой согогтой холбоотой залруулах ажил, үндсэн мэдлэгийн дутагдлыг нөхөх, үндсэн сэдвүүдийг эзэмшихэд бэлтгэх, төлөвшүүлэх явдал юм. сэтгэцийн үйл ажиллагаасургалтын материалыг ойлгох явцад.
Сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдэд сургахдаа ерөнхий боловсролын сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт тавигдах шаардлагууд дээр үндэслэсэн байх ёстой бөгөөд боловсролын онцлогоос үүдэлтэй хэд хэдэн тодорхой даалгавар, залруулах чиг баримжааг харгалзан үзэх шаардлагатай. Энэ ангиллын сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн физиологийн шинж чанар.

Сургуулийн өмнөх боловсролын төвийн нөхцөлд ч гэсэн хүүхдүүдийн сурах, сургуульд дасан зохицоход гарч болзошгүй бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх нь илүү тохиромжтой болохыг практик харуулж байна. Энэ зорилгоор тусгай загварыг боловсруулсан сургуулийн өмнөх боловсрол(сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага) сэтгэцийн үйл явцыг дарангуйлах замаар тодорхойлогддог хүүхдүүдэд нөхөн олговор олгох хэлбэрийн боловсролын чиг баримжаа. Ийм байгууллагуудад залруулах ажлыг дараахь байдлаар төлөөлдөг: оношлогоо, зөвлөгөө өгөх чиглэл, эмчилгээ, эрүүл мэндийг сайжруулах, засч залруулах, хөгжүүлэх чиглэлээр. Мэргэшсэн хэл ярианы эмч, хэл ярианы эмч нар хүүхдүүдийн гэр бүлийн оролцоотойгоор сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ангиуд нь хүүхдийн хөгжлийн байдал, түвшинг харгалзан үздэг бөгөөд үүний үр дүнд тэд сургалтанд хамрагддаг. янз бүрийн чиглэлүүд: хүрээлэн буй орчинтой танилцах, ярианы функцийг хөгжүүлэх, дууны зөв дуудлагыг хөгжүүлэх, танилцах. уран зохиол, тоглоомын үйл ажиллагааг заах, цаашдын бичиг үсгийн сургалтанд бэлтгэх, анхдагч математикийн ойлголтыг бий болгох, хөдөлмөрийн боловсрол, бие бялдрын хөгжил, гоо зүйн боловсрол.

Хэрэв хүүхэд төрөлжсөн ангиудад сургалтын хөтөлбөрийг амжилттай эзэмшсэн бол сургуулийн анагаах ухаан-сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн шийдвэрийн үр дүнд хүүхдийг ерөнхий боловсролын сургуульд өөрийн түвшинд тохирсон ангид шилжүүлнэ.