미취학 아동과 어린 학생들 사이에서 진단을 수행하는 절차. "중복 찾기" 기술

다음 단어 게임과 연습은 아이들의 언어 발달을 활성화하는 데 도움이 됩니다. 부엌에서, 유치원에서 오는 길, 산책하기, 가게에 가기, 시골에서, 자기 전에 등 아이들과 이러한 게임을 할 수 있습니다.

1. "손바닥에 있는 말씀." 주머니에 있는 단어, 천장에 있는 단어, 얼굴에 있는 단어의 이름을 지정하십시오.
2. "무슨 일이야?" 형용사를 성, 수, 대소문자가 일치하는 명사와 연결하십시오.
녹색 - ... 집, 토마토.
겨울 - ... 옷, 낚시.
수제 - ... 쿠키, 작업.
3. 텅 트위스터 - 텅 트위스터 명확한 조음과 딕션의 발달에 필요합니다.
까마귀 까마귀가 울었습니다.
직공은 Tanya의 드레스에 천을 짜고 있습니다.
4. "일반적인 단어."
1. 아이는 과일 ..., 가구 ..., 새 ..., 야채 ..., 옷 ...
2. 아이는 소나무, 자작 나무, 단풍 나무와 같이 한 단어로 이름을 지정하도록 초대됩니다. 이것은 ...
5. "네번째 엑스트라."
아이는 불필요한 것에 이름을 붙이고 그 이유를 설명해야 합니다.
Nr: 꽃병-장미-수선화-카네이션.
6. "카운트" . 우리는 가능한 모든 것을 고려합니다
세다. 예: 사과 하나, 사과 두 개, 사과 세 개, 사과 네 개, 사과 다섯 개_.
형용사를 추가할 수 있습니다: 하나의 빨간 사과, 두 개의 빨간 사과...
다섯 개의 빨간 사과 등
7. "반대로 말해."
어른은 말을 부르고 아이는 "반대말"을 집어 든다.
명사: 웃음-…, 여름-…, 낮-…, 추위-…, 북쪽-… 등
동사: 왔다 - ..., 잠수 - ...
형용사: 넓은-…, 작은-…, 풍부한-… 등
부사: 멀리-…, 높게-…
8. "단어 고르기"
아이는 "소리 A로 시작하는 이름의 과일 이름 지정"(오렌지, 살구, 파인애플 ... )
9. "크다 - 작다."
아이는 다정하게 전화하도록 초대됩니다.
예: 숟가락-숟가락, 의자-의자 등 "야생 동물 및 가축"주제에서 새끼의 이름이 될 수 있거나 여우, 토끼, 소와 같은 애정 어린 단어가있을 수 있습니다.
10. "수수께끼를 맞춰보세요."
수수께끼는 아이들에게 비유적으로 생각하도록 가르칩니다. 어린이들이 가능한 한 자주 추측하도록 격려하십시오.
N-r: “둥근 면, 노란색 면, 롤빵이 침대에 놓여 있습니다. 뭐야?" (순무).
어린이들에게 설명적인 수수께끼를 물어보세요. 예를 들어: 이것은 야채이고, 정원에서 자라며, 둥글고, 붉은 색을 띠고, 달콤한 맛이 나며, 샐러드에 넣습니다. (토마토)
11. "이름을 ...". 형용사의 형성. 예를 들어, 주스는 사과로 만들어지므로 사과, 사과 잼은 사과 등입니다.
12. "생각하고 답하세요." 아이들에게 언어적 논리적 작업을 제공하십시오.
N-r: 숲에 누가 더 많습니까? 전나무인가 나무인가?
13. "단어 고르기" . 새 - 깃털. 생선 - ... 오이 - 야채. 카모마일 - …
14. "시를 말하라."
아이들과 함께 시를 외우면 기억력과 사고력이 발달합니다.
"이야기를 들려주세요". 아이들에게 동화를 읽어주고, 내용에 대해 이야기하고, 동화 역할극을 하고, 동화에 따라 그림을 그립니다.

중요한 것을 강조하는 능력은 학습뿐만 아니라 일반적인 삶에서도 가치가 있습니다. 그러나 그러한 겉보기에 자연스러운 아이의 행동조차도 가르쳐야 합니다. 그러나 먼저 현상과 사물의 본질적인 특징을 강조하는 능력을 진단할 가치가 있습니다. 이러한 목적을 위해 "불필요한 배제"기술이 사용됩니다.

기술의 본질 "네 번째 불필요한 것의 배제"

• 특정 기능을 기반으로 개념과 대상을 일반화합니다.
• 새로운 것에 집중하기 위해 다루는 자료에서 추상화하기
• 공통 기능으로 통합된 개념의 본질적 특성을 강조합니다.

자극 자료는 객관적 및 구두의 두 가지 형태로 제공됩니다.첫 번째 경우 테스트를 수행하려면 4개의 개체 이미지가 있는 4개의 카드 7세트가 필요하며 그 중 하나는 나머지 항목에 맞지 않습니다.

• 그룹 I - 간단한 일반화(예: 3개의 나무와 꽃);
• 그룹 II - 표준 일반화(3가지 과일 및 치즈);
• 그룹 III - 차별화된 일반화(3가지 항목의 겉옷 및 수영복);
• 그룹 IV - 이름과 본질이 복잡한 일반화(3가지 유제품 및 빵)
• 그룹 V - 자세한 답변이 필요한 일반화(아기 및 망치에 대한 3가지);
• 그룹 VI - 두 가지 솔루션(닭, 닭, 오리 및 계란)이 있는 작업;
• 그룹 VII - 도발적인 작업(레몬, 배, 후추는 노란색, 포도는 파란색), 아이가 외부 요소가 아닌 개체의 필수 기능에 의존해야 하는 문제 해결. 그러한 카드는 사고의 구체성 또는 불활성에 대한 실험자의 가정을 테스트하는 데 도움이 됩니다.

테스트의 구두 형식의 경우 5단어의 12행이 인쇄된 형식이 사용됩니다.작동 원리는 동일합니다. 위에서 언급한 4가지 기호 중 하나에 적합하지 않은 단어에 줄을 긋고 선택 사항을 설명해야 합니다.

미취학 아동 및 초등학생의 진단을 수행하는 절차

테스트는 개별 형식으로 수행되며 모든 카드를 사용할 수 있는 시간은 3분입니다. 이 시간이 지나면 성인은 미리 준비된 프로토콜에 카드 번호, 어린이가 제외하는 단어, 피험자가 선택한 간단한 설명 또는 답변을 유도하는 유도 질문을 입력합니다.

진단 지침:

1. 아이와 함께 실험자는 첫 번째 카드의 사진을 봅니다. 성인은 이렇게 설명합니다. “이 그림에서 네 개의 물건이 보입니다. 셋이 비슷해서 한 단어로 부를 수 있고 하나는 부적절하다. 나머지 하나의 이름을 지정하고 나머지 세 개를 결합할 수 있는 단어를 말하십시오.
2. 교사는 주제가 있는 첫 번째 카드를 분석합니다.
3. 그런 다음 아이는 정해진 시간에 나머지 자료를 독립적으로 해결합니다. 어려운 경우 성인이 주도적인 질문을 할 수 있습니다.예를 들어, 그룹 I의 두 번째 카드에는 단풍이 있는 나무와 크리스마스 트리가 그려져 있습니다. 주제는 대상(크리스마스 트리)을 올바르게 제외할 수 있지만 완전히 적절하지 않은 설명을 제공합니다. "이 나무는 가지에 잎이 있고 크리스마스 트리에는 바늘이 있습니다." 이 경우 교사는 아이를 칭찬해야하지만 더 정확한 설명이 있다고 말해야합니다 (일부 나무는 잎을 흘리고 크리스마스 트리는 항상 녹색입니다). 그러나 데이터의 객관성을 위해 피험자가 정답을 맞췄는지 여부를 말하지 않아야 하므로 더 생각하는 것이 좋습니다.

테스트의 구두 버전은 그룹으로 수행할 수 있으며 진단 양식을 작성하는 데 3분이 주어집니다.

구두 테스트 구성 지침:

파일: 자극 재료 샘플

결과 처리 및 해석

아기의 사고 과정에 대한 평가는 아동이 대처한 카드 그룹의 작업에 따라 수행됩니다.

• 그룹 I - 주제는 간단한 일반화를 할 수 있습니다.
• 그룹 II - 아동은 가장 단순한 인과 관계를 설정하고 일반화할 수 있습니다.
• 그룹 III - 아기는 대상의 본질 측면에서 일반화를 구별합니다.
• 그룹 IV - 주제는 독립적으로 분석하고 공통 기능을 찾고 구두로 공식화할 수 있습니다.
• 그룹 V - 어린이는 단순한 물건의 기능에 대해 알고 복잡한 연설 공식과 설명을 할 수 있습니다.
• 그룹 VI - 아기는 하나의 문제에 대해 두 가지 해결책을 찾을 수 있습니다.
• 그룹 VII - 주제는 일반화의 비표준 방법을 보여줍니다.

정상적인 지적 발달을 가진 3세 아동은 그룹 I, 4세 - 카테고리 I 및 II의 작업에 대처하고, 5세에 피험자는 그룹 III 카드와 IV 및 V의 일부 항목을 쉽게 검사할 수 있습니다. 6세가 되면 아동은 재료 I-VI 범주로 작업할 수 있으며 나중에 아동은 모든 그룹의 과제를 성공적으로 완료합니다.

구두 테스트의 정확한 진단을 위해 주의력을 평가하는 특수 척도가 개발되었습니다. 포인트 수는 작업의 정확성과 작업에 소요된 시간에 따라 다릅니다.

테스트에 소요된 시간의 지표에 따라 비판적 사고의 발달 수준을 판단할 수 있습니다.

• cinquain(개념을 정의하기 위해 운율이 없는 5줄의 시 작성), 자세한 내용은 "" 기사에서 찾을 수 있습니다.
• INSERT (특수 테이블에서 읽거나 들을 때 주요 사항 강조) - "학교 교실에서의 INSERT: 기술이란 무엇이며 사용 방법"에 설명되어 있습니다.
• fishbone (특정 문제의 짧은 인과 관계 작성) - "학교 수업의 Fishbone 기술"기사에서이 기술에 대해 배울 수 있습니다.

"과잉 배제"기술을 사용하면 어린이의 인과 관계 구성에서 오류를 식별하고 적시에 올바른 교정 프로그램을 선택할 수 있습니다. 그러한 조치는 떠오르는 성격의 사고 발달에서 더 심각한 편차를 예방하는 데 도움이 될 것입니다.

처음에 이 기술은 성인 환자의 분석 및 합성 활동의 특징, 일반화를 구축하는 능력을 연구하기 위한 것이었습니다. 그것은 사고에서 분석과 종합의 과정을 모델링하는 전형적인 예입니다. 이 기술은 어떤 형태로든 심리 진단에 대한 거의 모든 매뉴얼에 설명되어 있으며 거의 ​​모든 전문가의 무기고에 있습니다.

표적. 일반화의 형성 수준, 개념 발달 및 본질적이고 의미 형성 특징을 분리하고인지 스타일의 특징을 식별하는 가능성에 대한 연구.

이 기술을 사용하여 연구에서 얻은 데이터를 통해 일반화 및 추상화 과정의 특징, 대상이나 현상의 본질적인 특징을 강조하는 능력(또는 반대로 무능력)을 판단할 수 있습니다. 그 방향에서 그것은 방법과 유사합니다. 과목 분류,일부 교구에서는 이 기술을 개체 분류의 단순화된 버전이라고도 합니다. 방법 차이 항목 제외그러나 주제 분류는 작업 능력과 주의의 안정성에 대한 지표를 나타내지만 논리적 타당성, 일반화의 정확성, 공식의 엄격함 및 명확성에 대한 요구 사항을 더 적게, 더 많이 부과한다는 사실로 구성됩니다. 그것은 일반화 과정의 연구를 위해 더 엄격하고 구체적으로 구조화된 자료입니다. 그것은 특히 감별 진단의 목적을 위해 어린이의 분석 및 종합 활동에 대한 심리학 및 교육학 연구의 실천에 널리 사용됩니다. 제거 기술에는 주어와 구두의 두 가지 변형이 있습니다(이 가이드에서는 개념의 배제).

T. V. Egorova(1973)는 작업을 균질한 개념 그룹으로 체계화하고 엄격하게 투여된 3단계 지원을 제공한 다음 학습된 활동 원칙을 전달할 가능성을 확인할 수 있는 방법론 버전을 만들었습니다.

방법론의 적용을 위한 중요한 조건은 선택의 구두 정당화입니다. 언어 장애가 있는 아동과 관련하여 전문가가 아동을 안내한 원칙을 이해할 수 있는 기회를 제공하는 경우 설명 제스처와 함께 한 단어로 된 답변이 허용됩니다. 언어 결함으로 인해 자신의 선택을 설명할 수 없는 어린이를 검사할 때 이 방법의 사용은 제한적입니다.

사용연령대.이 방법론 수정은 3-3.5세에서 13-14세 사이의 어린이에게 사용됩니다.

재료.방법론의 테스트 자료는 이미지 세트이며, 각 작업은 공통 프레임으로 통합된 서로 다른 개체의 4개 이미지입니다. 세 개의 객체는 동일한 범주에 속하며(모든 속성이나 특징에 의해 통합될 수 있음) 네 번째 객체는 묘사된 다른 세 객체의 "개념적 장"과 일치하지 않는 몇 가지 본질적인 특성에 의해 나머지와 다릅니다. 이미지 세트는 복잡성의 정도에 따라 정렬되었습니다(그림 9.5).

우리 버전에서, 자극 자료 세트는 5개의 시리즈(각 시리즈의 4개 작업)로 나뉘며, 각 시리즈는 특정 수준의 개념적 발달의 형성을 가정합니다. 새로운 일련의 작업은 "추가" 개념을 분리하고 추상화 수준을 개발하는 등의 기초 역할을 하는 특정 필수 의미 형성 기능과 관련하여 이전 작업보다 더 복잡합니다. 예를 들어, 다음 중 하나에서 네 번째 시리즈의 이미지 (승용차, *비행기, 풍선, 스티머)개념에서 추상화해야합니다 수송주어진 물체를 움직이는 모터와 같은 중요한 세부 사항의 유무를 분리합니다.

각 작업의 수행을 분석하기 위해 각 아동의 반응은 특정 수준의 정신 조작 형성 또는 특정 인지 스타일의 특징인 하나 또는 다른 범주의 반응(아래 참조)과 상관 관계가 있을 것으로 예상됩니다.

결과 분석의 제안된 수정은 개념 개발 수준에 대한 아이디어의 사용을 포함합니다. 저자는 어린이 개념의 개체 발생에 해당하는 논리로 작업을 구축하고 그에 따라 테스트 이미지를 배포했습니다.

제안된 평가 시스템의 장점은 하나 또는 다른 범주에 할당된 아동의 각 선택을 통해 일반적인 개념 발달 수준을 결정하고 3-3.5세 이상의 아동에 대한 개념 발달의 특정 특징을 식별할 수 있다는 것입니다. 다음은 시리즈별 이미지 세트 목록입니다.

1. 노란색 원 녹색 타원형; 빨간색 삼각형(모두 동일한 크기); 더 큰 분홍색 원.

2. 다른 색상의 세 가지 삼각형, 파란색 사각형.

3. 세 가지 다른 꽃, 고양이.

4. 코끼리, 거위, 나비, 양동이.

1. 부츠, 신발, 신발, 다리.

2. 새, 테이블, 망치, 안경.

3. 증기선, 카트, 자동차, 선원.

4. 옷장, 침대, 서랍장, 이것저것.

1. 닭, 백조, 올빼미, 매.

2. 빗, 칫솔, 튜브, 수도꼭지.

3. 스케이트 한 켤레, 축구공, 스키, 스케이터.

4. 실 스풀, 담배 파이프, 가위, 골무.

1. 실 스풀, 버튼, 패스너, 버클.

2. 우산, 모자, 권총, 드럼.

3. 비행기, 기선, 자동차, 곤돌라가 있는 풍선.

4. 시계, 안경, 제약 저울, 온도계.

1. 전구, 등유 램프, 촛대에 촛불, 태양.

2. 발랄라이카, 라디오, 전화, 봉투에 담긴 편지.

3. 다양한 구성의 검은색 원 세트(3,4,5개의 원).

4. 실선, 실선, 점선, 점선과 다른 모양.

방법론 구현 결과를 분석할 때 네 번째 항목과 관련하여 세 가지 항목을 결합하기 위해 다음 옵션을 선택합니다. K - 특정 기준에 대한 연관; CS - 특정 상황에 따른 연관 f - 기능적 기반의 연결 P - 개념적(범주형) 기반 연관; L - 잠재적인 연관.

특정 카테고리(K)이 대상을 다른 세 대상과 구별하는 특정하고 동시에 본질적인 특징(특징)에 기초하여 불필요한 대상(이미지)을 어린이가 선택함으로써 결정됩니다. 예를 들어: "콧수염 있는 고양이, 콧수염 없는 꽃"또는 "고양이는 푹신한데 이건 푹신하지 않아."범주 K에 기능을 할당할 때 이 기능은 모든 경우에 필수적이며 어린이가 대상을 불필요한 것으로 선택하는 상황에 의존하지 않는다는 점을 고려해야 합니다.

에게 특정 상황 범주(CS)상황적 근접성을 기반으로 한 대상의 연관에 기인할 수 있습니다. 아동이 대상(대상)을 불필요한 것으로 골라낼 때 대상(세 대상의 그룹)의 일부 본질적인 특징에 따라 나머지와 구별됩니다. , 또는 이 속성이 중요한 구별을 획득하는 어떤 상황의 존재에 의해. 새를 강조 표시하기 때문에 "날 수 있는 날개가 있고 나머지는 날지 못한다" CS로 분류할 수 있다. 동시에 응답에서 구별되는 기능의 이 예에서 선택 "날개는 있지만 다른(물체)는 날개가 없다"(이 날개가 무엇을 위한 것인지에 관계없이) 어린이의 대답을 특정 범주(K)의 범주에 넣습니다. 종종 특정 유형의 답변과 특정 상황 유형의 답변을 구별하기가 어렵습니다. 구별을 위한 유일한 기준은 "추가" 대상이 할당된 이유 또는 그 할당에 대한 이유를 아이에게 철저히 설명하는 것뿐입니다.

에게 기능 범주(F)이 대상을 다른 세 가지와 구별하는 주어진 대상(대상 그룹)의 특정 기능이 일반화 기능으로 작용하는 경우에 답이 귀속됩니다. 예를 들면 이미 분석 중인 경우에 새를 선택하는 것입니다. "날고 다른 모든 것은 그렇지 않기 때문입니다."기능 범주와 특정 상황 범주 간의 중요한 차이점은 후자에 이 기능의 특정 기능이 있다는 것이며, 이는 주어진 상황과도 관련이 있습니다. 같은 예에서 "날 수 있는 날개가 있고 나머지는- 아니",응답이 특정 상황과 관련된 선택 표시를 보여주기 때문에 기능적(F)보다는 특정 상황(CS)의 범주에 대한 그러한 응답을 나타냅니다.

개념 범주(P)하나의 대상(또는 여러 대상)을 구별하는 주요 구별 특징이 일반화의 특정 수준 발전을 특징짓는 개념인 경우에 정의됩니다. 정의 “이것은 모두 신발이지만 발은- 신체의 일부"(또 다른 변형: "모두- 신발, 그리고 발은 신발이 아닙니다")개념적(실제로 범주형)으로 간주될 수 있습니다.

잠재 응답 카테고리(L) 감각 형성이 "추가" 대상을 강조 표시하는 기초가 되는 일부 중요하지 않은 이차적 또는 임의적 특징일 때 나타납니다. 예를 들어, 응답은 잠재된 것으로 분류되어야 합니다. "이 모든 것(부츠, 부츠, 신발)에는 고정을 위한 모든 종류의 장치가 있지만 다리에는 없습니다"(가능한 대답 - "... 그리고 발에- 손가락만).이미지의 경우: 안경, 망치, 테이블, 새 - 잠재 범주의 응답을 고려할 수 있습니다. “누구나 뾰족하거나 부리 같은 것(안경, 망치, 새- 저자 설명), 하지만 테이블이 없습니다.

중요하지 않은(잠재적) 기준(L)의 연관성은 모든 연령에서 발생할 수 있습니다. 그러나 특정 연령까지 그러한 범주의 답변이 조건부로 규범적인 것으로 간주될 수 있는 경우(참조. 결과 분석),그런 다음 나이가 많은 어린이의이 범주에 대한 답변 수가 크게 증가하면 개념적 발달,인지 스타일의 특정 기능을 나타낼 수 있습니다. 동시에 그러한 결론은 다른 출처에서 얻은 데이터(다른 유사한 방법의 결과)에 의해 확인되어야 함을 기억해야 합니다.

결과를 수행하고 기록하는 절차

지침은 전문가의 의견에 따라 (주어진 연령 및 발달 변형의 어린이에게) 접근 가능한 시리즈 개체의 첫 번째 이미지 세트의 예에 대해 제공됩니다. 아이에게 적절한 시리즈의 첫 번째 작업이 표시됩니다. 모두가 지침을 알고 있습니다.

지침 1A. “각 그림에는 4개의 개체가 있습니다. 그 중 3개는 서로 결합할 수 있고, 한 단어로 부를 수 있고, 네 번째 항목은 어울리지 않습니다. 어느 것을 찾으시겠습니까?

아이가 그러한 지시를 이해하지 못하는 상황에서는 추가 설명이 제공됩니다.

지침 1B. "이 부적합한 물건을 찾아 왜 다른 물건과 어울리지 않는지 설명하고, 다른 세 물건의 이름을 한 단어로 어떻게 지을 수 있는지 말씀해 주십시오."

아동의 대답이 제안된 작업을 이해하지 못한다고 나타나면 전문가와 함께 이 시리즈의 첫 번째 그림을 분석하고 세 가지 대상을 지정하고 네 번째 대상을 제외해야 하는 이유를 설명합니다(도움말 옵션). 다음은 같은 시리즈의 두 번째 사진입니다.

특히 불안하고 불안한 아이는 오답이 없다고 말할 수 있습니다. 그가 생각하는 것처럼 옳을 것이고, 그에게 보이는 것처럼 한 주제가 적합하지 않은 이유를 설명하는 것만 필요할 것입니다.

등록 양식에는 “extra”로 선택된 대상과 그것이 왜 “extra”인지에 대한 아동의 설명을 기재한 다음, 이 이미지의 다른 세 가지 대상에 아동이 제공하는 일반화 단어가 작성됩니다. "답변 범주"열에서 범주 유형이 고정되어 어린이의 설명이 귀속 될 수 있습니다. "점수" 열에는 아동을 위한 이 작업의 가용성을 결정하는 평가가 포함됩니다.

옵션 1.

원천: Zabramnaya SD "진단에서 개발까지". - / 취학 전 아동에 대한 심리학 및 교육학 연구 자료 M .: New School, 1998 - 144 p.

연구 목표
시각적으로 인지된 대상(첫 번째 및 두 번째 옵션)과 정신적 표상(세 번째 옵션)에 기초한 분석적 합성 활동을 조사합니다. 일반화하는 능력. 논리적 타당성과 목적성. 표현의 명확성. 도움의 사용.

장비
다른 복잡성의 세 가지 그림.
그림에는 세 개의 정사각형이 있으며(부록 1), 각각 네 개의 그림이 있으며 그 중 하나는 하나의 기준(크기, 색상, 모양)에 맞지 않습니다. 5세 이상 어린이에게 제공됩니다.
그림(부록 2)에는 3개의 사각형이 있으며 각 사각형에는 4개의 개체가 있습니다. 하나의 일반 그룹의 3개와 다른 일반 그룹의 네 번째입니다. 6세 이상 어린이에게 제공됩니다.
그림(부록 3)에는 4개의 단어 개념이 있는 3개의 사각형이 있으며 그 중 하나는 적합하지 않습니다. 7세 이상 어린이에게 제공됩니다.

절차
부록 1, 2, 3이 번갈아 제공됩니다.

부록 1로 작업할 때 지침: "여기에 맞지 않는 것은 무엇입니까?".
부록 2로 작업할 때 먼저 그린 것의 이름을 묻고 "여기에 맞지 않는 것은 무엇입니까?"라고 묻습니다. 도움말: "여기에는 어떻게 든 동일하지만 하나가 맞지 않는 세 개의 개체(그림)가 있습니다. 어느 것입니까?".
APPENDIX 3으로 작업할 때 연구자가 스스로 단어를 읽은 다음, 아이에게 나머지 단어와 맞지 않는 단어를 말하게 합니다. 답이 맞으면 선택 사항을 설명해야 합니다.

결과 분석

정상적인 정신 발달을 가진 아동작업의 목적을 이해하고 그림을 나머지 부분과 구별하는 기능을 독립적으로 식별합니다. 그들은 인물을 강조 표시하는 원칙에 대한 연설의 정당성을 제공합니다. 그림 작업에서 그들은 또한 독립적인 일반화를 만들고 부적절한 그림의 선택을 정당화할 수 있습니다. 단어 개념을 강조할 때 때때로 다시 읽기가 필요합니다. 올바른 실행을 위해서는 선행 질문으로 충분합니다. 이 연령대의 일반화 발달 수준이 어린이와 다르다는 것을 명심해야합니다. 일부는 즉시 필수 기능을 강조하고 다른 일부는 측면 기능에 주의를 기울입니다. 이것은 더 높은 수준의 일반화의 불충분한 형성을 증언합니다. 그럼에도 불구하고 정상적인 정신 발달을 가진 어린이의 경우이 작업을 제대로 수행하지 못하는 경우가 없습니다.

아이들은 정신지체지시 사항을 이해하지 못하고 스스로 작업을 완료하지 않습니다. 6-7세가 되면 크기와 색상을 시각적으로 강조하지만 주요 질문에도 연설을 일반화하는 데 어려움을 겪습니다. 이 연령에서는 작업(부록 3)을 사용할 수 없습니다.

정신지체 아동지침을 이해하고 작업을 수행합니다(부록 1). 일반 그룹과 그 정당성을 설정하는 작업(부록 2)은 어려움을 야기합니다. 조직 지원이 효과적입니다. 단어 개념 선택 작업(부록 3)은 주요 질문, 반복 읽기, 설명으로 수행됩니다. 아이들은 선택의 원리를 설명하는 것을 어려워합니다. 그들은 구두 입증에 가장 큰 어려움을 겪습니다.

첨부 1.

부록 2

부록3.

옵션 2.

원천: Nemov RS "3권의 심리학". - M.: 블라도스, 1995. - 3권, 148페이지.

이 기술은 4세에서 5세 사이의 어린이를 대상으로 하며 이 연령의 어린이를 위한 이전 기술을 복제합니다. 그것은 비 유적 논리적 사고, 분석의 정신적 조작 및 어린이의 일반화 과정을 탐구하도록 설계되었습니다. 방법론에서 어린이는 다음 지침과 함께 다양한 대상을 나타내는 일련의 그림(부록 4)을 제공합니다.
“각각의 그림에서 그 안에 묘사된 4개의 물체 중 하나는 불필요합니다. 그림을주의 깊게보고 어떤 항목과 왜 불필요한지 결정하십시오.
문제를 푸는 데 3분이 주어집니다.

결과 평가

10 포인트들- 아이는 1분 이내에 자신에게 할당된 과제를 풀었고, 모든 그림에 있는 여분의 물건에 이름을 붙이고 불필요한 이유를 올바르게 설명했습니다.
8 -9점- 아이는 1분에서 1.5분 사이에 문제를 올바르게 풀었습니다.
6 -7점- 아이는 1.5~2.0분 안에 과제에 대처했습니다.
4 -5점- 아이는 2.0~2.5분 안에 문제를 풉니다.
2 -3점- 아이는 2.5분에서 3분 만에 문제를 풀었습니다.
0—1 점수- 아이는 3분 안에 과제에 대처하지 못했습니다.

발달 수준에 대한 결론

10 포인트들- 아주 키가 큰
8 -9점- 높은
4 -7점- 평균
2 -3점- 짧은
0 - 1점 -매우 낮은

부록 4 A.

부록 4 나.방법론에 대한 추가 자료 "불필요한 것은 무엇입니까?"

옵션 3.

원천: 심리 테스트 연감 - M.: KSP, 1996 - 400 p.

연구를 수행하려면 피험자가 필수 기능을 일반화하고 강조할 수 있는 능력을 평가할 수 있는 "불필요한 제외" 방법론의 형식이 필요합니다. 이 기술은 시리즈로 구성되며 각 시리즈는 4단어로 구성됩니다. (2가지 옵션이 제공됩니다). 실험자는 응답을 기록하기 위한 스톱워치와 프로토콜이 있어야 합니다.

재료: 4~5단어의 인쇄된 시리즈로 구성된 양식입니다.

지시 및 진행: 나는 형식을 주제에 제시하고 다음과 같이 말합니다. 이 그룹. 찾아서 제거(삭제)해야 합니다.

구두 옵션 양식

1 옵션.
1. 테이블, 의자, 침대, 바닥, 옷장.
2. 우유, 크림, 라드, 사워 크림, 치즈.
3. 부츠, 부츠, 끈, 펠트 부츠, 슬리퍼.
4. 망치, 집게, 톱, 못, 도끼.
5. 단맛, 매운맛, 신맛, 쓴맛, 짠맛.
6. 자작나무, 소나무, 나무, 참나무, 가문비나무.
7. 비행기, 카트, 사람, 배, 자전거.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. 센티미터, 미터, 킬로그램, 킬로미터, 밀리미터.
10. 터너, 교사, 의사, 책, 우주 비행사.
11. 깊고, 높고, 가볍고, 낮고, 얕다.
12. 집, 꿈, 차, 소, 나무.
13. 곧, 빨리, 점차적으로, 급하게, 급하게.
14. 실패, 흥분, 패배, 실패, 붕괴.
15. 증오, 경멸, 분개, 분개, 이해.
16. 성공, 실패, 행운, 이득, 평화.
17. 대담하고, 용감하고, 단호하고, 화나고, 용감하다.
18. 축구, 배구, 하키, 수영, 농구.
19. 강도, 절도, 지진, 방화, 폭행
20. 연필, 펜, 드로잉 펜, 펠트 펜, 잉크.

옵션 2.
1) 책, 서류 가방, 여행 가방, 지갑;
2) 스토브, 등유 스토브, 양초, 전기 스토브;
3) 시계, 안경, 저울, 온도계
4) 보트, 수레, 오토바이, 자전거;
5) 비행기, 못, 벌, 부채;
6) 나비, 캘리퍼스, 저울, 가위;
7) 나무, 이것저것, 빗자루, 포크;
8) 할아버지, 교사, 아버지, 어머니;
9) 서리, 먼지, 비, 이슬;
10) 물, 바람, 석탄, 풀
11) 사과, 책, 모피 코트, 장미;
12) 우유, 크림, 치즈, 빵;
13) 자작나무, 소나무, 베리, 오크;
14) 분, 초, 시, 저녁;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

해석:

일반화 작전의 발전 수준을 평가하기 위한 척도

피험자가 처음 3~4개의 과업에 대처하고 점점 어려워지면서 실수를 하거나 과업을 올바르게 해결했지만 자신의 결정을 설명할 수 없고 대상 그룹의 이름을 선택하면 우리는 그의 지적
불충분.
주체가 객체를 일반 또는 범주 형 특성이 아니라 상황 기준에 따라 하나의 그룹으로 결합하는 이유를 설명하면 (즉, 모든 객체가 어떻게 든 참여하는 상황을 생각해 내십시오) 이것은 다음의 지표입니다. 구체적인 사고, 필수 기능에 따라 일반화를 구축할 수 없음.

부록.

"네 번째 엑스트라" 시리즈 게임의 두 번째 부분에서는 의미가 부적절한 대상을 찾을 것입니다. 그리고 첫 번째 부분에서 기하학적 모양 중에서 불필요한 것을 찾고 있었다면 이번에는 물체가 완전히 다를 것입니다. 장난감, 옷, 동물, 새, 식물 및 꽃이 될 수 있습니다. 그리고 당신의 임무는 네 가지 항목 중 나머지 항목에 맞지 않는 항목을 찾는 것입니다. 그 이유는 매우 다를 수 있습니다. 다른 색상이나 크기, 다른 계절, 다른 속성 및 행동. 말로 설명하는 것은 매우 어렵습니다. 플레이하고 시도해야 합니다. 부적절한 항목을 선택하려면 마우스로 클릭하거나 태블릿이나 스마트폰에서 플레이하는 경우 손가락으로 클릭하십시오. 그리고 올바르게 추측했다면 다음 단계로 이동하십시오. 그건 그렇고, 이 교육용 게임에는 단 30개의 레벨이 있으며, 우리는 각각의 후속 레벨을 이전 레벨보다 더 어렵게 만들려고 노력했습니다. 그리고 그렇지 않아도 괜찮습니다. 당신은 아이들을위한이 게임에서 질 수 없습니다. 다른 항목을 선택하면 됩니다. 그건 그렇고, 우리의 의견에 동의하지 않으면 의견을 작성하십시오. 어린이 웹사이트를 함께 만들어 갑시다!

부모를 위한 정보(자녀가 "네 번째 엑스트라" 시리즈의 게임을 하도록 돕는 방법)

성인의 의견으로는 접근 가능하고 어린이에게 흥미로운 첫 번째 작업의 예에 대한 자세한 지침이 제공됩니다. 또한, 우리는 이러한 게임에서 오름차순으로 작업을 수행하려고 했습니다. 처음 10개는 어려움을 일으키지 않아야 하며 예제를 함께 분석해야 합니다.

지침. "각 그림은 4개의 개체를 보여줍니다. 그 중 3개는 서로 결합될 수 있고, 하나의 단어라고 할 수 있고, 네 번째 개체는 그것들에 맞지 않습니다. 어느 것을 찾으세요?"

아이가 작업에 대한 그러한 설명을 즉시 이해할 수 없으면 추가 설명이 제공됩니다. “이 부적합한 물건을 찾아, 왜 다른 물건과 맞지 않는지 말해 주십시오. 한 단어로 다른 세 물체의 이름을 어떻게 지을 수 있습니까?

아이가 여전히 대답하기 어렵다면, 어른은 독립적으로 그리고 가능한 한 자세하게 과제를 분석하고 세 물체(그림)를 모두 지정하고 네 번째 물체(그림)를 제외해야 하는 이유를 설명합니다.

작업의 성공적이고 의미 있는 완료의 좋은 지표는 "추가" 개체(그림)의 독립적인 선택과 공통 기능에 따른 다른 개체(그림)의 일반화입니다. 장난감, 옷, 접시, 사각형, 가구, 신발 등

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