شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم به عنوان بالاترین شاخص آمادگی حرفه ای وی در شرایط آموزش مدرن. الگویی برای شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم

بالاترین سطح آمادگی حرفه ای معلم وجود فرهنگ روش شناختی است که ویژگی های اصلی آن عبارتند از:

آگاهی از مفاهیم مختلف تربیت به عنوان مراحل صعود از امر انتزاعی به عینی.

نصب در مورد تبدیل نظریه آموزشی به روشی از فعالیت شناختی.

تمرکز تفکر معلم بر پیدایش اشکال آموزشی و ویژگی های "تلفیق ناپذیر" آنها.

نیاز به بازتولید تمرین آموزش در سیستم مفهومی و اصطلاحی آموزش.

تمایل به آشکار کردن وحدت و تداوم دانش آموزشی در توسعه تاریخی آن؛

نگرش انتقادی به مقررات "بدیهی"، به استدلال های نهفته در سطح آگاهی آموزشی معمولی.

تأمل در پیش نیازها، فرآیند و نتایج فعالیت شناختی خود و همچنین حرکت فکر سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

رد قطعی مواضع ضدعلمی در حوزه دانش بشری;

درک کارکردهای ایدئولوژیک و انسانی آموزش و پرورش.

روش شناسی پداگوژی چگونگی انجام تحقیقات و فعالیت های عملی را نشان می دهد. چنین دانشی برای هر معلمی لازم است. معلم باید در مورد سطوح فرهنگ روش شناختی کارکنان آموزشی، در مورد روش شناسی آموزش، ایده و دانش خاصی داشته باشد و بتواند از این دانش در فعالیت های خود استفاده کند.

فرهنگ روش شناختی معلم شامل موارد زیر است.

1. طراحی و ساخت فرآیند آموزشی.

2. آگاهی، تدوین و حل خلاقانه مسائل آموزشی.

3. بازتاب روش شناختی (توانایی تجزیه و تحلیل فعالیت علمی خود). معیار اصلی در اختیار داشتن دانش و روش شناسی فرهنگ روش شناختی معلم، استفاده معلم از دانش علمی و آموزشی برای بهبود کار خود با استفاده از تجزیه و تحلیل و سایر روش های تحقیق در کار عملی خود است.

فقط در فرآیند فعالیت های شناختی و عملی معلم، فرهنگ روش شناختی او شکل می گیرد. نتیجه فرهنگ روش شناختی، توسعه اصیل معلمان، راه حل های غیر استاندارد در زمینه تئوری و عمل آموزشی است.

چنین سطوحی از فرهنگ روش شناختی وجود دارد: 1) آموزشی. 2) علمی عمومی؛ 3) فلسفی

1. سطح آموزشی: معلم باید تاریخ آموزش را بداند. اصول اساسی مورد استفاده به عنوان دستورالعمل های روش شناختی (اصل دسترسی، فردیت، وحدت آموزش، پرورش و توسعه). علاوه بر این، معلم باید مهارت استفاده از روش های مختلف برگزاری درس و مهارت های کار آموزشی را داشته باشد. اهمیت توانایی معلم در انتخاب و به کارگیری روش ها و رهنمودهای روش شناختی متناسب با فعالیت های شناختی و عملی بسیار است.

2. سطح علمی عمومیفرهنگ روش شناختی معلم پس از رسیدن به سطح معینی از فرهنگ روش شناختی، توانایی و فرصتی دارد تا بهترین شیوه های کار عملی خود را شکل دهد، یک مسئله تحقیقی را تدوین کند و آن را با کمک مشاهده، آزمایش، تجزیه و تحلیل آزمایش کند. این سطح از فرهنگ روش شناختی معلم به کارگیری در آموزش و پرورش از موارد زیر است: 1) اصول کلی علمی. 2) روش های ایده آل سازی، جهانی سازی؛ 3) رویکردهای مختلف - سیستمی، احتمالی، ساختاری-عملکردی، و غیره. در این سطح، فرضیه ها مطرح می شود، نظریه آموزشی توسعه یافته و در عمل آموزشی آزمایش می شود.

3. سطح فلسفیفرهنگ روش شناختی این سطح از فرهنگ معلمی مستلزم وجود دانش از نظریه های آموزشی مختلف است که بر اساس قوانین روش شناختی متضاد است. در این سطح، مهارت‌های روش‌های تاریخی و منطقی مطالعه و تحقیق نظام‌مند پدیده‌های علوم تربیتی آشکار می‌شود. دستورالعمل های روش شناختی سطح فلسفی روش شناسی سطوح پایین را تعیین می کند: علمی عمومی و آموزشی. بنابراین، می توان گفت که بالاترین سطح فرهنگ روش شناختی معلم، فلسفی است.

مربی-پژوهشگر باشید

نتیجه

الزامات معلم - محقق

الگوی فرهنگ روش شناختی

ساختار فرهنگ روش شناختی

در تحقیقات آموزشی مدرن، رویکردهای زیر اجرا می شود:

در عمل تحقیقات آموزشی، چنین رویکردهایی نیز انجام می شود:

اصول تحقیق

امروزه جامعه مدرن الزامات جدیدی را برای نهادهای مختلف اجتماعی مطرح می کند که اصلی ترین آنها به درستی آموزش تعریف می شود. این توسط یک الگوی آموزشی جدید نشان داده می شود که شرایطی را تعیین می کند که در آن عمدتاً فعالیت هایی با هدف شکل گیری و توسعه ویژگی های شخصی یک فرد ارائه می شود. در حال حاضر، سیستم آموزشی با در نظر گرفتن جهت گیری های ارزشی جدید جامعه، با هدف موقعیت ذهنی، فرهنگ گفتگو، ادغام درونی و بیرونی تعامل، و همچنین تحرک، رقابت، و شایستگی افراد در حال توسعه است.

کاملاً بدیهی است که در یک کشور بسیار توسعه یافته مزیت رقابتی اصلی توسط امکان توسعه پتانسیل انسانی تعیین می شود که تا حد زیادی به وضعیت سیستم آموزشی موجود بستگی دارد. این کیفیت آموزش است که ارتقای جایگاه روسیه در جامعه جهانی را تضمین می کند. وضعیت فعلی تعدادی از تغییرات جهانی را تا سال 2010 از پیش تعیین کرد که امکان ارائه آنها را در مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه فراهم کرد.

هدف اصلی این مفهوم برای توسعه آموزش در روسیه بهبود کیفیت، کارایی و از همه مهمتر دسترسی به آن برای هر فردی است که می خواهد و تلاش می کند تا وضعیت تحصیلی بالاتری کسب کند. پتانسیل بالای آموزشی به عنوان یک منبع مهم فکری و حیاتی روسیه می تواند جایگاه خود را در اکثر ایالت ها تقویت کند که تأثیر بسزایی در دگرگونی فرآیندهای مهم جهانی در حال وقوع در این کشور دارد. درجه بالای کیفیت آموزش، آمادگی آن را برای کمک به ساختارهای دولتی روسیه در حوزه های اجتماعی و اقتصادی و همچنین در تضمین امنیت ملی و تقویت نهادهای دولتی تعیین می کند.

در این رابطه، قابل درک است که چرا سیاست آموزشی (جهت های توسعه و تغییرات در سیستم آموزشی) در روسیه توسط "نظم اجتماعی" جامعه و دولت تعیین می شود. امروزه نوسازی آموزش روسیه با کمک فعال جامعه انجام می شود. این برنامه کاملاً با ظرفیت توسط برنامه اساسی دولت نشان داده می شود که منجر به دستیابی به کیفیت جدیدی از آموزش روسیه می شود که با انطباق آن با نیازهای فعلی و آینده جامعه مدرن و زندگی کشور به عنوان یک کشور تعیین می شود. کل

تمرین نشان می دهد که روند توسعه در آموزش توسط فعالیت های نوآورانه تعیین می شود که با اشکال و روش های مختلف کار، فناوری های آموزشی مدرن نشان داده می شود. با این حال، موفقیت فعالیت های نوآورانه در آموزش تا حد زیادی به علاقه موضوعات اصلی سازمان فرآیند آموزشی - کارکنان آموزشی، صلاحیت ها و شایستگی آنها بستگی دارد.

در این راستا، هدف این مقاله تعیین می شود - در نظر گرفتن لزوم شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم به عنوان بالاترین شاخص آمادگی حرفه ای او در شرایط آموزش مدرن. در عین حال، این مقاله قرار است مبانی لازم و جنبه های مختلف فرهنگ روش شناختی را در رابطه با معلم هر حوزه درسی مورد توجه قرار دهد. این امکان کاوش بیشتر در ویژگی های هر حوزه آموزشی را فراهم می کند که مطابق با آن فرهنگ روش شناختی معلم (معلم) یک موضوع مدرسه خاص ، رشته تحصیلی شکل می گیرد.

اخیراً هدایت انگیزه معلمان به سمت نوسازی نظام آموزش ملی به طور عام و فرهنگ روش شناختی به طور خاص حائز اهمیت است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که در حال حاضر روندهای منفی همچنان در حال توسعه هستند که در اختلاف بین پتانسیل منابع انسانی و نیازهای مدرن آشکار می شود. البته برای اطمینان از محتوای مدرن فرآیند آموزشی و استفاده باکیفیت از فناوری های آموزشی مناسب، یک سیستم آموزش پیشرفته برنامه ریزی شده و توسعه یافته مورد نیاز است که در حال حاضر از نیازهای واقعی معلمان بسیار عقب است.

در این راستا، وظیفه اصلی پشتیبانی علمی و روش شناختی آموزش پیشرفته، تربیت کادر آموزشی در سطوح و مشخصات مناسب است. در عین حال، برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2006-2010 درجه آمادگی یک معلم را به عنوان رقابتی در بازار خدمات آموزشی تعیین می کند، در زمینه حرفه ای خود به اندازه کافی شایستگی، مسئولیت پذیر، روان و استادانه را تا حد ممکن تعیین می کند. ویرتوز) در حرفه خود، قادر به تعامل و همکاری موثر در زمینه تخصص خاص در سطح استانداردهای جهانی جهانی نسل جدید، تلاش برای رشد حرفه ای مداوم، تحرک اجتماعی و حرفه ای است.

تصویر الگوی معلم ارائه شده در برنامه توسعه هدف فدرال، نقطه عطف اصلی را با هدف حل مشکل تعیین می کند - شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلمی که قادر است نه تنها فعالیت آموزشی خود را سازماندهی کند، بلکه به طور مستقل نیز امکان پذیر است. شرایط لازم برای این فعالیت را ایجاد کند. در این راستا، میزان شکل گیری سطح فرهنگ روش شناختی معلم کمک قابل توجهی است. این شامل یک جستجوی روش شناختی است که معانی شخصی پدیده های آموزشی را نشان می دهد که به رشد شخصی دانش آموزان کمک می کند.

تجزیه و تحلیل عملکرد آموزشی در شرایط مدرن نشان می دهد که در حال حاضر بیشتر معلمان در تلاش برای تسلط بر فناوری های مترقی، ایجاد تحولات حق چاپ، مفاهیم آموزشی، معرفی نوآوری ها، تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته هستند. بدیهی است که وضعیت کنونی نشان دهنده نقش فزاینده علم تربیتی و تأثیر آن بر عمل است. امروزه، ادغام نزدیک علم و عمل باعث می شود که تعداد زیادی از کارکنان آموزشی در جستجوی آموزشی شرکت کنند. خلاقیت معلم باید برای درک، درک و استفاده در عمل توسط معلمان دیگر در دسترس باشد. برای این امر، تعمیم ماهرانه آن در مقوله های نظریه آموزشی، یعنی اثبات علت و معلول، پیش بینی علمی فعالیت های خود یک معلم مهم است.

معلمان حرفه ای در هر زمینه آموزشی نه تنها در روش شناسی خاص موضوع خود، بلکه در مجموع اصول نظری ترسیم شده در علم علم آموزش دیده اند. روش شناختی. با این حال، بسیاری از آنها پشت این مفهوم هستند "روش شناسی"آنها کم می بینند که درک می کنند، چیزی به دور از واقعیت و آموزش به طور کلی، که نشان دهنده سطح پایین شکل گیری فرهنگ روش شناختی است.

زیر "روش شناسی"درک "سیستمی از اصول و روشهای سازماندهی و ساختن فعالیتهای نظری و عملی" مرسوم است (VG Astafiev).

اصول دانش علمی "جهت خاصی از تحقیقات علمی را تعیین می کند، جنبه خاصی از آن را تعیین می کند، اگرچه آنها به طور دقیق ویژگی های ابزارهای تحقیقاتی خاص را نشان نمی دهند" (کوچرگین A.N.).

اصول دانش از اهمیت علمی عمومی برخوردار است، آنها جهانی و قابل استفاده برای مطالعه هر پدیده هستند، آنها می توانند در تمام رشته های علمی عمل کنند. این منحصربه‌فرد بودن به فیلسوفان اجازه می‌دهد تا آنها را رویکردها یا روش‌های علمی عمومی نیز بنامند. آنها به طور قابل توجهی به شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم کمک می کنند که می تواند به عنوان بالاترین سطح آمادگی حرفه ای او عمل کند.

در حوزه تعلیم و تربیت، فرهنگ روش شناختی به عنوان یک فرهنگ تفکر در نظر گرفته می شود که خود را در توانایی تفکر، مقایسه مستقل، مقایسه دیدگاه های مختلف، شناسایی موقعیت خود، اثبات علمی آن و دفاع حرفه ای از آن نشان می دهد. برای این کار معلم (معلم) به مجموعه ابزارهای لازم نیاز دارد که با آنها عملیات و اقدامات فوق را انجام دهد. این اقدامات جهانی شامل دانش قبلاً به دست آمده از هنجارهای روش شناختی خاص (قوانین دانش علمی) و توانایی به کارگیری آنها در فرآیند شرایط مختلف آموزشی و موقعیت های غیر استاندارد است.

در مراحل اولیه شکل گیری فرهنگ روش شناختی مهم است که پایه های این اقدامات جهانی را پایه ریزی کنیم که در آینده امکان شکل گیری دانش و مهارت های روش شناختی را فراهم می کند که قضاوت درباره آمادگی معلم را ممکن می کند. ایجاد مستقل فضایی که به اجرای فرآیندهای توسعه آموزش و فعالیت خلاق کمک می کند.

توانایی به کارگیری دانش موجود برای ایجاد روابط مناسب آموزشی، کسب و تبدیل دانش توسط دانش آموزان و خود معلم، توسعه روش های فعالیت نوآورانه همچنین قضاوت در مورد فردی را که دارای درجه خاصی از شکل گیری فرهنگ روش شناختی است ممکن می سازد. . این سطح را می توان شایستگی روش شناختی نامید. باید آن را مجموعه ای از مهارت ها در زمینه تحلیل، ترکیب، مقایسه، انتزاع، تعمیم، تصریح پدیده های تربیتی، ویژگی های حرفه ای عقل از قبیل: قیاس، خیال، انعطاف پذیری و تفکر انتقادی دانست.

برای انجام فعالیت های حرفه ای (پیش بینی، تصویری، موضوعی-روشی، سازمانی، کارشناسی، بداهه آموزشی)، یک معلم به مجموعه خاصی از دانش، مهارت ها، توانایی ها نیاز دارد که صلاحیت روش شناختی او را نیز تعیین می کند. با این حال، تمرین نشان می دهد که در حال حاضر، آماده سازی هدفمند معلم برای طراحی آگاهانه فعالیت آموزشی او به اندازه کافی انجام نمی شود، در نتیجه اختلاف نظرها و تضادهایی بین نیاز شدید معلم به خودسازی وجود دارد. عزم، در انتخاب آگاهانه فعالیت حرفه ای خود، طراحی و ناآگاهی آن، ناتوانی در انجام این نوع فعالیت. این تناقض باعث ایجاد مشکل در شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم شد که به طور گسترده در ادبیات علمی در چارچوب جنبه های فلسفی، روانی و تربیتی مورد توجه قرار گرفته است.

جهت علمی در کار معلم توسط دانشمندان زیر مورد توجه و ارائه قرار گرفت: Balabanovich E.Z.، Gershunsky B.S.، Zamaleev A.F.، Makarenko A.S.، Slastenin V.A.، و دیگران. مشکل توسعه تفکر حرفه ای توسط: Zinchenko V.P.، Kraevsky مورد مطالعه قرار گرفت. V.V.، Orlov A.A.، و غیره موضوع تحقیق در آثار Berezhnova E.V.، Bondarevskaya E.V.، Kulnevich S.V.، Kraevsky V.V.، Kolesnikov I.K. مبانی علمی و نظری برای شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم شد.

مفهوم «فرهنگ روش‌شناختی» تعاریف متعددی دارد و نویسندگان آن را چنین می‌دانند:

• آگاهی از سطح فلسفی، علمی عمومی، علمی و فنی مشخص؛ طراحی و سازماندهی فرآیند آموزشی؛ آگاهی، تدوین و راه حل خلاقانه مشکلات آموزشی؛ بازتاب روش شناختی (M.A. Petukhov)؛
• دانش، تجربه فعالیت خلاق، تجربه نگرش عاطفی و ارزشی (Kraevsky V.V.)؛
• فرهنگ تفکر حرفه ای مبتنی بر دانش روش شناختی که مهمترین بخش آن تأمل است (Orlov A.A.)؛
• دانش از مقوله های مساوی (دانش علمی، آگاهی، دانش، مهارت ها و توانایی ها) دانش معنادار جدا شده و به عنوان یکی از عوامل ساختاری شکل دهنده در رشد معلم به عنوان محقق در نظر گرفته می شود (Tsareva R.Sh.).
• آموزش کل نگر چند سطحی و چند جزئی، از جمله باورهای آموزشی، به عنوان فلسفه معلم در نظر گرفته می شود. فعالیت ذهنی که به عنوان یک بازتاب روش شناختی در سطح درک ارائه می شود و به عنوان یک طرح درونی آگاهی و خودآگاهی در نظر گرفته می شود (Khodusov A.S.).
• یک پایگاه ارزشی خاص روسی که فعالیت آموزشی را نه بر اساس طرح های تنظیم شده از بیرون، بلکه از درون، بر اساس معانی که از نظر اخلاقی برای شخصیت معلم مهم است، مدیریت می کند که به طور ذهنی توسط او تعیین می شود (Udalov A.I.).

برای حل مشکل شکل گیری و توسعه فرهنگ روش شناختی معلم، لازم بود تعدادی از مطالعات روانشناختی و تربیتی که حاوی مقدمات نظری مهمی هستند در نظر گرفته و مطالعه شوند. در حال حاضر، پرسش‌های فرهنگ روش‌شناختی فرد در حوزه‌های فلسفه، روان‌شناسی و تعلیم و تربیت عمیقاً مورد مطالعه و بررسی قرار می‌گیرد.

جنبه فلسفی فرهنگ روش شناختی معلم را به عنوان رابطه ای با موقعیت جهان بینی فرد، پتانسیل اجتماعی و ارزشی آن آشکار می کند (Bakhtin M.M.، Kagan M.S.). روانشناختی - نیاز به دانستن قوانین رشد روانشناختی کودک، انگیزه های عمل او برای تعیین روش تأثیرگذاری مناسب را تعیین می کند (Abulkhanova-Slavskaya K.A.، Kovalev A.G.). آموزشی - پیش نیازهای شکل گیری حرفه ای بودن معلم را به عنوان بالاترین شاخص آمادگی حرفه ای او نشان می دهد (Isaev I.F. ، Slastenin V.A. ، Shiyanov E.N. و غیره). شرایط شکل گیری آن از طریق مجموعه ای از تکنیک ها، ابزارهایی با هدف تسلط بر دانش روش شناختی، توسعه تفکر روش شناختی، فعال کردن فعالیت روش شناختی معلم، که اجزای ساختار درونی فرهنگ روش شناختی او هستند (Berezhnova E.V.، Krylova N.B.).

در نتیجه تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی در مورد مشکل شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم، مشخص شد که در حال حاضر تفسیر واحدی از این مفهوم وجود ندارد، اجزای ساختاری آن به طور کامل توصیف نشده اند و ارائه شده است، که دارای توضیحات ساختاری بیرونی و درونی است، که دیدگاهی کل نگر ارائه می دهد و اجازه می دهد تا در مورد هر یک از اجزای ساختاری به عنوان بخشی از فرهنگ روش شناختی معلم صحبت شود.

در عین حال، هنگام مطالعه منابع ادبی مشخص شد که فرهنگ روش شناختی معلم نیز نوعی فرهنگ اجتماعی است که دارای تبیین ساختاری بیرونی است. در عین حال، تبیین درون ساختاری فرهنگ روش شناختی معلم مبتنی بر فعالیت و رویکردهای شخصی ارائه شده در مفاهیم مدرن است.

تنوع و تحلیل این رویکردها در تعریف فرهنگ روش شناختی به ما امکان می دهد چندین بخش اصلی را که اجزای فرهنگ روش شناختی هستند شناسایی کنیم. اینها عبارتند از: دانش و مهارت در طراحی و ساخت فرآیند آموزشی. آگاهی، تدوین و راه حل خلاقانه مشکلات آموزشی؛ بازتاب روش شناختی

در عین حال، ویژگی های اصلی فرهنگ روش شناختی معلم را باید در نظر گرفت:

• درک رویه های "ضمیمه" به مقوله های فلسفه و مفاهیم اساسی که چارچوب مفهومی علم تربیتی را تشکیل می دهند.
• آگاهی از مفاهیم تعلیم و تربیت به عنوان پله های صعود از امر انتزاعی به عینی.
• نصب در مورد تبدیل نظریه آموزشی به روشی از فعالیت شناختی؛
• تمرکز تفکر معلم بر پیدایش اشکال آموزشی و "ویژگی های جدایی ناپذیر" آنها.
• نیاز به بازتولید تمرین آموزش در سیستم مفهومی و اصطلاحی آموزش.
• تمایل به آشکار کردن وحدت و تداوم دانش آموزشی در توسعه تاریخی آن؛
• نگرش انتقادی به مقررات "بدیهی"، به استدلال های نهفته در سطح آگاهی آموزشی معمولی.
• تأمل در مورد پیش نیازها، فرآیند و نتایج فعالیت شناختی خود و همچنین حرکت فکر سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
• رد مبتنی بر شواهد مواضع ضد علمی در حوزه دانش بشری؛
• درک جهان بینی، کارکردهای انسان گرایانه آموزش.

تسلط بر فرهنگ روش شناختی معلم مستلزم آگاهی او از ماهیت پیچیده رابطه الگوها، اهداف، اصول و قواعد فرآیند آموزشی است. فرهنگ روش شناختی معلم تفکر علمی و آموزشی را مدرن می کند ، بنابراین تجزیه و تحلیل توانایی تفکر معلم برای پیش بینی بازتاب مهم است که امکان پیش بینی واکنش های کودک به تأثیر آموزشی برنامه ریزی شده را ممکن می کند. تمرکز بر مشکل همبستگی مؤلفه های همدلانه، تأملی و پیش آگهی تفکر آموزشی، امکان رشد کنترل شده آنها، ارتباط نگرش های همدلانه معلم با تمایل ذاتی هر فرد برای نفوذ، درک، «احساس» است. به وضعیت ذهنی یک شریک ارتباطی، که یک بار دیگر مفهوم هوش یکپارچه را توسط روانشناسان داخلی تایید می کند.

مشاهدات نشان می دهد که تغییرات اساسی در آموزش در حال حاضر رخ می دهد. دگرگونی‌های مهمی ترسیم شده‌اند که از قبل به وضوح قابل مشاهده هستند و هر بار بیشتر و واضح‌تر ظاهر می‌شوند. جامعه به سمت فرهنگ تربیتی انسان گرایانه پیش می رود و روابط خود را بر اساس اصول انسان شناسی بنا می کند. پارادایم دانش در آموزش در حال تغییر بردار خود به یک بردار شخصی- معنایی و مبتنی بر شایستگی است. در عین حال، روش های تولید مثلی جذب میراث فرهنگی دارای جهت گیری خلاقانه است، اشکال جمعی آموزش با موارد فردی-گروهی جایگزین می شود. در عین حال، سبک اقتدارگرایانه ارتباط آموزشی به روابط موضوع و موضوع، تعامل در گفتگو، چند گفتاری فرهنگی و همکاری نزدیک تبدیل می شود.

آموزش و پرورش انسان گرایانه، البته، به شما امکان می دهد به شیوه ای جدید و خاص آموزش دهید و آموزش دهید. آی تی خاصبستگی به خود معلم دارد که اول از همه باید فهمیدنو احساسهمه چیزهایی که در اطراف اتفاق می افتد و محتوای درونی دانش آموز او. برای انجام این کار، او باید داشته باشد مهارت های روش شناختی جدیدویژگی جهانی آنها در تعیین معنای واقعی مفاهیم آموزشی است که پدیده های تربیتی و آموزشی را توصیف می کند و همچنین برقراری ارتباط بین معانی آنها، مقایسه معانی و غیره.

کاملاً بدیهی است که در ارتباط با شرایط تغییر یافته، پارادایم تربیتی شخصیت محور در حال تغییر و شکل گیری است. با این حال، واضح است که نمی توان آن را تنها بر اساس روش شناسی ایجاد شده برای اهداف مطالعه و همچنین فرآیند آموزشی سنتی مبتنی بر دانش استوار کرد. در حال حاضر، معلم بر روش شناسی تمرین محور تکیه می کند که به او امکان می دهد از همه ابزارها و روش های لازم حداکثر استفاده را ببرد. اینها شامل تأمل، تحلیل و درون نگری است. ارزیابی و خودارزیابی پدیده ها و رویدادهای آموزشی؛ جستجو و انتخاب معانی فرهنگی؛ انواع مدل ها و گزینه ها برای فعالیت های آموزشی خود. روش شناسی در روندی طولانی مدت، به تدریج جایگاه روشی برای کسب، تخصیص، تولید و به کارگیری معنای جدیدی از دانش تربیتی از طریق نفوذ عمیق به منبع آنها پیدا می کند. مبنای روش شناختی، و همچنین نیروهای محرک و مکانیسم ها - شرایط و ابزار اجرا.

به طور کلی، شاخص فرهنگ روش شناختی معلم از طریق تسلط بر دستگاه فعالیت علمی توسط دست اندرکاران ارائه می شود. ترکیب فرهنگ روش شناختی شامل مهارت های فکری است که از طریق اقدامات عملیاتی خاص (تحقق، فرمول بندی، راه حل خلاقانه مشکلات آموزشی، تجزیه و تحلیل بازتابی از فعالیت خود) اجرا می شود. درجه شکل گیری این مهارت ها با شاخص های زیر تعیین می شود: توانایی دیدن مشکل، فرمول بندی آن، برجسته کردن تضادهای موجود در آن. توانایی تعیین چشم انداز هدف گذاری، ارائه برای تدوین و حل وظایف استراتژیک و تاکتیکی؛ توانایی شناسایی کاستی ها از طریق تحلیل مقایسه ای.

فرهنگ روش شناختی معلم شکل خاصی از فعالیت آگاهی آموزشی است. توسط خود معلم زندگی، بازاندیشی، انتخاب و ساخته شده است که به عنوان یک مسیر روش شناختی برای شکل گیری خودتعیین شخصی و حرفه ای است.

ویژگی فرهنگ روش شناختی به این دلیل است که در فرآیند جستجوی روش شناختی، ذهنیت شکل می گیرد، نویسندگی درک مواد آموزشی و پدیده های آموزشی، که شرط ضروری برای شکل گیری بعدی ذهنیت توسط معلم، تقاضا است. برای ساختارهای شخصیتی شاگردانش. درجه بالای شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم امکان تولد ایده های جدید توسط او را در شرایط خاص دنیای مدرن تعیین می کند که ماهیت اکتشافی آگاهی آموزشی و تفکر خلاق را تضمین می کند.

تجزیه و تحلیل منابع علمی در مورد مشکل مورد مطالعه نشان می دهد که دانشمندان به طور فعال به دنبال اثبات فرهنگ روش شناختی معلم، توسعه رویکردهای شکل گیری آن هستند، با این حال، مسئله تعیین ویژگی های فعالیت آموزشی یک خاص است. معلم و رشته آموزشی که به آن تعلق دارد نیاز به مطالعه بیشتر دارد. در این راستا، نیاز به مطالعه نظری و عملی عمیق‌تر این مشکل وجود دارد، ناکافی بودن راه‌حل آن، نیاز به ایجاد گروه‌های تحقیقاتی موقت (VNIG) در موسسات آموزشی در انواع مختلف را تعیین می‌کند.

بنابراین، معلم با تسلط بر روش، شروع به تفکر به روشی جدید، بر اساس اصول آن می کند. روش شناسی علمی خصوصی یک پدیده بسیار مهم است که برای آن تسلط بر اصول وحدت آموزش و سیاست اجتماعی، یک رویکرد جامع به جهت اولویت در توسعه اهداف آموزشی و اهداف تمرین آموزشی مهم است. شکی نیست که تمرکز خاص حوزه موضوعی آموزش و جهت گیری شخصی معلم یکی از معیارهای اصلی برای سطح شکل گیری فرهنگ روش شناختی معلم به عنوان بالاترین شاخص آمادگی حرفه ای او خواهد بود. در شرایط آموزش مدرن

کتابشناسی - فهرست کتب

1. کوچرگین A.N. دانش علمی: اشکال، روش ها، رویکردها / A.N. کوچرگین. - م.، 1991.
2. فرهنگ روش شناختی یک معلم-نوازنده: Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی E.B. عبدالین، او. وانیلیخینا، N.V. موروزوا و دیگران؛ اد. E.B. عبدالینا - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002. - 272 ص.
3. Nabieva E.V. صلاحیت تحقیق معلم: روش شناسی، نظریه، عمل شکل گیری: تک نگاری. - ایرکوتسک، 2005 - 283 ص.
4. تحقیق علمی آموزشی: خواننده / کامپوزیت. I.A. والکوفسکایا، تی.وی. کراسنوپروا، N.A. کوزنتسوا L.A. سمنوف. - ایرکوتسک، 2008. - 145 ص.
5. آموزش: دایره المعارف بزرگ مدرن / Comp. E.S. راپاتسویچ - مینسک: "مدرن. کلمه، 2005. – 720 ص.

"فرهنگ روش شناختی معلم به عنوان عاملی برای توسعه حرفه ای او" پریستاواکینا ناتالیا والنتینوونا، معلم MBDOU "مهدکودک 31" منطقه روزا، روستای اورشکی موسسه آموزشی دولتی آموزش حرفه ای اضافی (آموزش پیشرفته آکادمی مسکو) متخصصان Pedagoical منطقه تحصیلات تکمیلی (آکادمی پداگوژیک GOU)

«تحصیلاتی که فرد دریافت می‌کند، زمانی تکمیل می‌شود، به هدف خود می‌رسد که انسان آنقدر بالغ شده باشد که قدرت و اراده لازم برای تربیت خود را در طول زندگی‌اش داشته باشد و بداند که چگونه می‌تواند به‌عنوان یک عمل فردی این کار را انجام دهد. در جهان." A. Distervega.

هدف ایجاد محیطی برای رشد شخصیت است که به رشد حرفه ای و شخصی معلمان کمک می کند، شرایطی را برای سلامت روان، رفاه عاطفی و رضایت درونی معلمان از فعالیت های خود فراهم می کند و به طور موثر بر توسعه همه موضوعات آموزشی تأثیر می گذارد. فعالیت

وظایف: بهبود مهارت های آموزشی و غنی سازی تجربه آموزشی. تاثیر بر رشد حرفه ای معلم تعیین مؤلفه های صلاحیت حرفه ای و فهرستی از صلاحیت های حرفه ای اساسی برای معلم در مورد مؤسسات آموزشی پیش دبستانی؛ افزایش سطح جذب محتوای برنامه؛ تضمین کیفیت مهارت ها و توانایی های کسب شده توسط دانش آموزان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی؛ بهبود کیفیت آموزش به طور کلی، بهبود تصویر در بین موسسات آموزشی پیش دبستانی.

شخصیت معلم تنها در صورتی می تواند عاملی در شکل گیری شخصیت دانش آموز باشد که معلم از نظر حرفه ای با سواد و عضوی آزاد از جامعه آموزشی باشد. به همین دلیل است که کار علمی و روش شناختی سازماندهی شده در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با هدف رشد حرفه ای، کسب و تثبیت موقعیت معلم، حل مشکلات حرفه ای و شخصی او و خودسازی موفق او انجام می شود.

ارزش های اصلی تربیتی مربی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی انسان است: کودک به عنوان ارزش اصلی آموزشی و معلمی که قادر به رشد او است، همکاری با او، حمایت اجتماعی از شخصیت او، کمک و حمایت از فردیت او، خلاق. پتانسیل؛ - معنوی: تجربه انباشته تربیتی بشر که در نظریه های تربیتی و روش های تفکر آموزشی با هدف شکل دادن به شخصیت کودک منعکس شده است. -عملی: روش های فعالیت آموزشی عملی که با تمرین سیستم آموزشی، فناوری های آموزشی، از جمله دانش آموزان در فعالیت های مختلف اثبات شده است. - توانایی های آموزشی شخصی، ویژگی های فردی شخصیت معلم به عنوان موضوع فرهنگ آموزشی، فرآیند آموزشی و ایجاد زندگی خود او، که به ایجاد تعامل شخصی-انسانی کمک می کند.

اساس فعالیت حرفه ای معلم پیش دبستانی آگاهی از سن و ویژگی های روانشناختی و تربیتی فردی رشد کودکان پیش دبستانی است. با در نظر گرفتن آنها، مربی کارهای بعدی را برنامه ریزی می کند: فعالیت های بازی، مستقل، آموزشی، سازنده، بصری و غیره را سازماندهی می کند.

معلم پیش دبستانی باید دانش داشته باشد: روش شناختی (آشنایی با اصول کلی مطالعه پدیده های آموزشی، الگوهای اجتماعی شدن آموزش و پرورش). نظری (دانش اهداف، اصول، محتوا، روش ها و اشکال فعالیت آموزشی و الگوهای شکل گیری و رشد شخصیت کودک پیش دبستانی). روشمند (دانش روش های آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی)؛ فناورانه (آشنایی با روش ها و تکنیک های آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی).

یک مربی خلاق حرفه ای است که قادر به ایجاد ارزش های کیفی جدید مادی و معنوی در فرآیند آموزشی است. او به طرز ماهرانه ای در فعالیت آموزشی خود کلیشه ای را که به فرآیند ثبات، ثبات، کنترل پذیری، تغییر ناپذیری می دهد، با نوآوری که تنوع، آزادی، تغییرپذیری ایجاد می کند، ترکیب می کند.

عملکرد آموزشی با هدف تسلط آگاهانه مربیان پیش دبستانی با تئوری آموزشی، سیستم دانش حرفه ای، مهارت ها و تجربه اجتماعی در جهت منافع فرد و جامعه است. این عملکرد همچنین در جهت رضایت دانش اطلاعاتی است، زیرا موسسات پیش دبستانی در حال حاضر آموزشی نامیده می شوند. جنبه های نظری و عملی اجرای کارکرد آموزشی فرهنگ حرفه ای و تربیتی تسلط بر محتوا و مبانی سازمانی و روش شناختی برای پرورش و آموزش پیش دبستانی ها در موسسات آموزشی پیش دبستانی را فراهم می کند.

عملکرد آموزشی فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم پیش دبستانی منعکس کننده حوزه فعالیت آموزشی است. معلم بر اساس دانش روانشناختی، تربیتی و خاص، باورها، انگیزه ها، ارزش ها، هنجارهای رفتاری را در ارتباط با اطرافیان و محیط طبیعی مطرح می کند. این عملکرد با رشد معنویت فرد همراه است، نه تنها معلم، بلکه کودک را نیز هدف قرار می دهد.

کارکرد توسعه فرهنگ حرفه ای و آموزشی در این واقعیت نهفته است که بهبود و فعال سازی دانش و مهارت های آموزشی مربیان همزمان با توسعه تفکر حرفه ای، حافظه و گفتار، توانایی های آموزشی اتفاق می افتد که امکان استفاده و به کارگیری اثربخش تر و خلاقانه تر را فراهم می کند. رویکرد در ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ کودکان، سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

عملکرد هنجاری فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، سیستم فعالیت های معلم را تنظیم می کند. آگاهی از هنجارهای فعالیت آموزشی به مربی در صحت اقدامات خود اطمینان می دهد. هنجارهای آموزشی، انجام عملکرد ارزش ها، به معلم پیش دبستانی کمک می کند تا بهینه ترین روش های فعالیت را انتخاب کند، آرمان ها و اولویت های حرفه ای را ایجاد کند. هنجارهای فعالیت آموزشی با هدف حل و فصل تضادهایی است که در روند تعامل بین مربی و فرزندان ، همکاران ، والدین و مدیریت ایجاد می شود ، برای اطمینان از همکاری آنها و دستیابی به اقدامات مشترک برای آموزش کودکان پیش دبستانی.

ما عملکرد ارتباطی را بر اساس ایده زیر مشخص کردیم: رشد کودک در سنین پیش دبستانی عمدتاً در جریان ارتباط با بزرگسالان شکل می گیرد. کودکان در این سنین که قادر به تفکر انتقادی نیستند، هر آنچه را که در محیط می بینند و می شنوند تقلید می کنند، اما بیشتر از همه افرادی که مستقیماً با آنها در ارتباط هستند و کودکان به آنها نگرش مثبت دارند. چنین فرد نزدیکی که کودک در مهد کودک مستقیماً با او در ارتباط است معلم است. او باید بر تکنیک های مهارت های ارتباطی با کودکان در سنین مختلف و ویژگی های مختلف روانی و تربیتی رشد تسلط یابد.

عملکرد اطلاعاتی فرهنگ آموزشی حرفه ای با تمام اجزای عملکردی آن مرتبط است. معلم باید دارای سیستم دانش روانشناختی و تربیتی مدرن، تاریخچه توسعه آن، روش شناسی دانش علمی و غیره باشد. قادر به استفاده از رسانه های مختلف اطلاعاتی، مالکیت ابزارهای فناوری اطلاعات. قادر به کار با اطلاعات با استفاده از این ابزارها برای رفع نیازهای فردی و اجتماعی باشد.

عملکرد هماهنگ کننده فرهنگ حرفه ای و آموزشی در تنوع محتوای فرآیند آموزشی، انتخاب فناوری ها نهفته است. در موسسات پیش دبستانی روستایی مربیانی وجود دارند که از دانشکده های پرورشی یا کلاس های پرورشی فارغ التحصیل شده اند و همچنین معلمانی هستند که تحصیلات ویژه تربیتی ندارند، به این معنی که به روش های آموزش پیش دبستانی مسلط نیستند. در موسسات پیش دبستانی شهری مربیانی با آموزش ویژه تربیتی فعالیت می کنند اما با توجه به تغییرات اقتصادی- اجتماعی در کشور اخیراً معلمانی که آموزش پیش دبستانی خاصی ندارند اما در یک رشته علمی دانش دارند برای سمت مربی بنابراین، این کارکرد فرهنگ حرفه ای و آموزشی مربی پیش دبستانی، مبنایی برای بهبود فعالیت های حرفه ای بعدی او است.

عملکرد بازتابی با توجه به جهت گیری انسان دوستانه و فرهنگی در تفسیر بازتاب، از آن به عنوان "بازاندیشی و بازسازی توسط موضوع محتوای تجربه او تعبیر می شود، که موقعیت های مشکل-تضاد را منعکس می کند و باعث ایجاد نگرش موثر او به عنوان یک "من" کل نگر به رفتار و ارتباطات خود، به فعالیت های انجام شده، همکاران آن، محیط اجتماعی-فرهنگی و واقعی-اکولوژیکی.

عملکرد تشخیصی معلم یک موسسه پیش دبستانی، که فرآیند آموزشی را انجام می دهد، باید بتواند مسائل پیچیده حرفه ای را در سطح بالا، جامع و خلاقانه حل کند، یعنی: ایجاد اهداف تشخیصی، پیش بینی نتایج فعالیت های تشخیصی، انتخاب (توسعه) ابزارهای تشخیصی؛ همراه با سایر کارکنان آموزشی (روانشناسان، کارمند موسیقی، گفتاردرمانگر) برای انجام تشخیص های روانشناختی و آموزشی شایسته، تجزیه و تحلیل و تفسیر داده های تشخیصی، طراحی و اجرای یک فرآیند آموزشی مبتنی بر تشخیص سیستمیک.

فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک کیفیت جدایی ناپذیر از یک فرد درک می شود که با وحدت ارزش، شناختی، نوآورانه-فناوری، مولفه های شخصی-خلاق نشان داده می شود که فعالیت آموزشی سازنده و خودآگاهی خلاق را تضمین می کند. معلم یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در تعامل آنها.

طرح سناریوی تهیه و برگزاری شورای پرورشی آمادگی برای شورای معلمان ایجاد گروه ابتکاری برای برگزاری شورای معلمان. بررسی ادبیات علمی و روش شناختی در این زمینه. بازدید از لحظات رژیم در تمامی گروه های سنی جهت مشاهده روند آموزشی. پرسشنامه "من کیستم: یک خوش بین یا یک بدبین؟"

طرح شورای معلمان بازی "کیفیت ها" مسئول: معاون کار روش شناختی صلاحیت حرفه ای معلمان (کار با مفاهیم نظری). مسئول: معاون کار روش شناختی بازی تجاری مسئول: معاون کار روش شناختی بازی خلاق مسئول: مربی ارشد نتایج بازدید از لحظات رژیم از تمام گروه های سنی به منظور مشاهده روند آموزشی. مسئول: کمیسیون نتایج نظرسنجی. مسئول: روانشناس تربیتی

دوره شورای معلمان آشنایی با موضوع شورای معلمان. بازی «کیفیت ها» هر یک از معلمان با توجه به اینکه اطرافیانش این ویژگی ها را در او می بینند، باید سه ویژگی را انتخاب کند که بیشتر در او متجلی است. پیشنهاد می شود هر کیفیت را روی یک کاغذ جداگانه بنویسید. بعد، معلمان به 2 گروه تقسیم می شوند، در یک دایره می نشینند. تمام کاغذهای تا شده در یک کیسه قرار می گیرند، هر گروه خود را دارد. در هر گروه، مجری یکی از شرکت‌کنندگان را دعوت می‌کند تا بدون نگاه کردن، کیفیت را از کیف بگیرد، بخواند و به کسی که برای او ویژگی است بدهد. این کار تا جایی ادامه می یابد که حتی یک تکه کاغذ در کیسه باقی نماند. در نتیجه، هر یک از معلمان تعداد متفاوتی کاغذ و در نتیجه کیفیت دریافت می کنند.

کار با مفاهیم نظری در مورد موضوع شورای معلم صلاحیت حرفه ای معلم یک پدیده چند عاملی است که شامل سیستم دانش نظری معلم و راه های به کارگیری آن در موقعیت های آموزشی خاص، جهت گیری های ارزشی معلم و همچنین می باشد. به عنوان شاخص های یکپارچه فرهنگ او (سخنرانی، سبک ارتباطی، نگرش نسبت به خود و فعالیت های آنها، به زمینه های مرتبط با دانش و غیره). سه معیار: 1. برخورداری از فناوری های نوین آموزشی و کاربرد آنها در فعالیت های حرفه ای. 2. تمایل به حل تکالیف موضوعی حرفه ای. 3. توانایی کنترل فعالیت های خود مطابق با قوانین و مقررات پذیرفته شده.

آموزگار قرن بیست و یکم این است: شخصیتی هماهنگ رشد یافته و غنی از درون که برای کمال معنوی، حرفه ای، فرهنگی عمومی و جسمانی تلاش می کند. قادر به انتخاب مؤثرترین روش ها، ابزارها و فن آوری های آموزشی و آموزشی برای اجرای وظایف. قادر به سازماندهی فعالیت انعکاسی؛ معلم با داشتن درجه بالایی از صلاحیت حرفه ای، باید دانش و مهارت های خود را دائماً بهبود بخشد، به خودآموزی بپردازد و علایق متنوعی داشته باشد.

شرایط رشد حرفه ای کار خودآموزی خواندن ادبیات روش شناختی، آموزشی و موضوعی مرور اینترنت شرکت در سمینارها، کنفرانس ها، درس های همکاران. بحث، نشست، تبادل تجربه با همکاران. تکمیل سیستماتیک دوره های آموزشی پیشرفته. برگزاری جلسات باز برای تحلیل توسط همکاران. مطالعه فناوری اطلاعات و کامپیوتر. ارتباط با همکاران در MDOU، شهر و اینترنت. شرکت در مسابقات اینترنتی. قرار دادن پیشرفت های خود در سایت های موجود در اینترنت.

بازی کسب و کار هدف بازی: توسعه در گروه دیدگاه مشترک از ویژگی های شخصی و حرفه ای معلم و توسعه مدلی از شایستگی حرفه ای بر اساس آنها. وظیفه: ایجاد مدلی از صلاحیت حرفه ای معلم. تجهیزات: کاغذ طراحی، نشانگر، خودکارهای نمدی. گروه کاربری: مربیان پیش دبستانی.

بازی کسب و کار برای معلمان از چندین بخش تشکیل شده است: بخش عملی طراحی مدل شایستگی حرفه ای معلم با توجیه آن است. بخش عملی - طراحی مدل صلاحیت حرفه ای معلم با توجیه آن. بخش نظری؛ بخش نظری؛ بخش دمو؛ بخش دمو؛ قسمت پایانی قسمت پایانی

مرحله سازمانی: شرکت کنندگان به دو گروه تقسیم می شوند. گروه یک منشی را انتخاب می کند - برای ضبط همه پیشنهادات دریافتی، یک نگهدارنده زمان - برای کنترل زمان، یک سخنران - برای محافظت از مدل خود. زمان کار - 3-5 دقیقه. «مرحله طوفان فکری» منشی هر نظر و پیشنهادی را یادداشت می‌کند، حتی مضحک‌ترین و عجیب‌ترین آن‌ها که از سوی اعضای گروه می‌آید. پس از بحث گروهی، 10 ویژگی مهم و مهم که شایستگی حرفه‌ای معلم را تشکیل می‌دهند، انتخاب می‌شوند که پنج مورد از آن‌ها ویژگی‌های شخصی، پنج ویژگی حرفه‌ای هستند. زمان کار - دقیقه.

مرحله طراحی یک مدل گروهی از صلاحیت حرفه ای معلم بر روی یک کاغذ نقاشی ترسیم می شود: لازم است یک معلم با مهارت حرفه ای را در یک نیمه به تصویر بکشید و سپس ده مورد از مهمترین ویژگی های او را یادداشت کنید. زمان کار - 15 دقیقه.

مرحله نمایش ارائه مدل شایستگی حرفه ای معلم، اثبات ویژگی های حرفه ای و شخصی ارائه شده. زمان کار - 10 دقیقه. پس از ارائه، هر یک از اعضای گروه از بین ده مورد ارائه شده، سه ویژگی مهم را انتخاب می کند.

بخش نظری صلاحیت حرفه ای توانایی معلم برای حل مشکلات حرفه ای، وظایف در شرایط فعالیت حرفه ای است. شایستگی یک ویژگی شخصی است و شایستگی مجموعه ای از ویژگی های حرفه ای خاص است. شایستگی حرفه ای مجموع دانش و مهارت هایی است که اثربخشی و کارایی کار را تعیین می کند، ترکیبی از ویژگی های شخصی و حرفه ای است.

مؤلفه های اصلی صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی عبارتند از: صلاحیت فکری و آموزشی - توانایی به کارگیری دانش به دست آمده، تجربه در فعالیت های حرفه ای برای آموزش و آموزش مؤثر، توانایی معلم برای نوآوری. شایستگی ارتباطی یک کیفیت حرفه ای قابل توجه است، از جمله مهارت های گفتاری، مهارت های گوش دادن، برون گرایی، همدلی. شایستگی اطلاعات مقدار اطلاعاتی است که معلم در مورد خود، دانش آموزان، والدین و همکاران دارد. صلاحیت تنظیمی - توانایی معلم برای مدیریت رفتار، کنترل احساسات، توانایی بازتاب، مقاومت در برابر استرس.

تصمیمات: افزایش صلاحیت حرفه ای معلمان شرط لازم برای توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی در نظر گرفته شود. مهلت: دائمی مسئول: کلیه معلمان به بازدیدهای متقابل از مناطق مختلف آموزشی که مستلزم کارکردهای کنترلی نیستند، ادامه دهید، ارتباطات حرفه ای مؤثر را سازماندهی کنید و معلمان را قادر می سازد تا به میزان بیشتری باز شوند، پتانسیل خود را نشان دهند و پاسخی برای سؤالات خود بیابند. مهلت: دائمی مسئول: کلیه معلمان در پایان سال تحصیلی، مربیان تحلیلی از خودآموزی برای سال تحصیلی ارائه می دهند. مسئول: کلیه معلمان ادامه کار سمینارهای درون باغی و کلاس های کارشناسی ارشد با هدف شکل گیری و توسعه شایستگی های کلیدی مربی. مهلت: دائمی مسئول: معاون کار روش شناختی، مربی ارشد.

حرفه های مختلفی در دنیا وجود دارد و هر کدام جذابیت خاص خود را دارند، اما هیچ چیز اصیل تر، ضروری تر و شگفت انگیزتر از حرفه ای که من برای آن کار می کنم وجود ندارد! دنیای کودکی شیرین و لطیف است، مثل صدای شناور فلوت. در حالی که کودک به من می خندد، می دانم که بیهوده زندگی نمی کنم. دوستان می گویند: "زمین های ساکت تری وجود دارد" اما من برای هیچ چیز عقب نشینی نمی کنم. من این بچه های دوست داشتنی را دوست دارم، همانطور که بچه های خودم را دوست دارم... و هر روز، انگار در یک نمایش برتر، وارد یک مهدکودک ساکت می شوم. من برای شغلی به اینجا نمی آیم - همه بچه های اینجا برای من خوشحال هستند. برای بودن در میان برداشت های کودکان ... و بنابراین سال ها - سرنوشت من - من یک معلم هستم! هیچ چیز بهتری روی زمین وجود ندارد.

رایج ترین دیدگاه امروز این است دقیقا چه چیزییک معلم مدرن باید بتواند به طور مستقل در چارچوب کاربرد مهارت های روش شناختی انجام دهد: ایجاد یک فرآیند آموزشی، تعیین هدف، برجسته کردن اصول لازم برای دستیابی به آن، تعیین وظایف آموزشی متناسب با اهداف و اصول، ساختن یک فرضیه برای حل آنها، روش های لازم برای حل مسئله و آزمون فرضیه را به کار می گیرند.

فرهنگ روش شناختی یک معلم بسیار محدود در نظر گرفته می شود، به عنوان تسلط معلمان-کارکنان توسط دستگاه فعالیت علمی، که در آن مهارت های ذکر شده توسط عملیات فکری واسطه می شود: آگاهی، فرمول بندی، راه حل خلاقانه مشکلات آموزشی، بازتاب روش شناختی. درجه شکل گیری مهارت هایی که فرهنگ روش شناختی را تشکیل می دهد با شاخص هایی مانند چشم انداز مشکل ساز (توانایی برجسته کردن تضادها، تدوین یک مشکل) تعیین می شود. تعیین اهداف بلند مدت (پیشبرد وظایف استراتژیک و تاکتیکی)؛ شناسایی علل شکست (شناسایی و تجزیه و تحلیل کاستی های خود).

این تصور ثابت شده است که شکل‌گیری فرهنگ روش‌شناختی معلم زمانی اتفاق می‌افتد که او دانش روش‌شناختی را کسب کند، خود را با راه‌های حل تناقضات آشنا کند، هنگام ارزیابی تصمیمات مبتنی بر تجربه علمی و روزمره، هنگام مقایسه و توصیف واکنش‌های یک حرفه‌ای و غیر حرفه‌ای. مربی حرفه ای به رفتار نادرست کودک و توضیح اقدامات نابرابر، تأثیر بر او و غیره.

بر اساس مدلی دیگر، ارزش اصلی، تفکر حرفه ای معلم است. اثربخشی فعالیت حرفه ای با درجه شکل گیری جهت گیری های ارزشی (ارزشی) معلم تعیین می شود. وظیفه آموزشی نه تنها باید درک شود، بلکه باید توسط او پذیرفته شود. در این راستا پیشنهاد می‌شود با ایجاد دانش روان‌شناختی و تربیتی و به‌روزرسانی آن در حل مسائل شناختی و عملی، به‌کارگیری آن‌ها در موقعیت‌های جدید، ضمن جذب پایه‌های نظری پشتیبان مهارت‌های شناختی و عملی، مفاهیم شخصی انسانی حرفه معلمی شکل گیرد. و غیره به معیارهای شخصی توسعه تفکر حرفه ای شامل: ماهیت ارزش شناختی فرآیند آموزشی، انگیزه های یادگیری، معنای شخصی دانش به دست آمده، رضایت از فرآیند یادگیری، ماهیت روابط با همکاران، آمادگی برای خود است. -تحصیلات.

در مدل‌های فوق، آماده‌سازی معلم آینده برای فعالیت‌های اصلاحی-تربیتی و اصلاحی-تربیتی در نتیجه درک و تحلیل مسئله تربیتی (علیرغم اینکه نویسندگان از این موضع خاص دفاع می‌کنند) اتفاق نمی‌افتد که برای انتخاب ضروری است. یک یا یک مفهوم، برنامه، فناوری، اما در نتیجه یادآوری - کدام تکنیک، تکنیک، ابزار و غیره برای این پدیده مناسب تر است. جستجوی راه حل ها به اجرای آیین های روش شناختی استاندارد می رسد که صحت انتخاب نوع "بهینه" اقدامات آموزشی را از دیگران و نه زرادخانه خلاق خود تعیین می کند.

تلاش برای ایجاد ارتباط بین فعالیت های آگاهی و مهارت های عملیاتی، که در این مدل ها استفاده می شود، حوزه معنایی واقعی فعالیت معلم آینده را حذف می کند. ارزش های شخصی با تظاهرات بیرونی شبه خلاقیت جایگزین می شود: توانایی شناسایی تضادها در سطح دیدن تظاهرات آنها شکل می گیرد و نه در سطح تعیین علل ایجاد آنها. تأمل روشمند، خود تحلیلی را وسیله ای برای آشکار ساختن ناکامی های آموزشی خود می داند، که با یک یا آن پارادایم آموزشی به عنوان منبع اصلی آنها همراه نیست، بلکه با دانش و توانایی ناکافی برای به کارگیری دانش نظری در عمل و غیره مرتبط است.

یک تضاد روش شناختی، مشخصه علم آموزشی مدرن، بین اهداف انسان گرایانه و ابزارهای شکل دهنده و تعیین شده بیرونی برای "تخصیص" آنها به وجود می آید. مکانیسم معمول "ترجمه" ارزش های بیرونی و بدون شک انسان گرایانه عملیات روش شناختی باعث می شود معلم آینده آنها را عملاً غیرممکن کند تا آنها را در سطح معنای خود به عنوان موضوع آموزشی خود و نه شخص دیگری بپذیرد. خلاقیت

یک گفتاردرمانگر برای تصحیح، تعلیم و آموزش بر اساس اصول تربیت انسانی، قبل از هر چیز باید ساختار تخلف، آنچه در اطراف اتفاق می افتد و آنچه در درون شاگردش می گذرد را درک کند. برای انجام این کار، او نیاز به تسلط بر مهارت های روش شناختی جدید دارد: تعیین معنای واقعی مفاهیم آموزشی که پدیده های آموزش و پرورش را توصیف می کند، ایجاد ارتباط بین معانی آنها، مقایسه معانی و غیره.

این مهارت‌ها بر خود شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی، سازمانی، فرهنگی، شناختی و غیره، مشروط به فعالیت ساختارهای شخصی آگاهی - انتقادپذیری، انگیزه، تأمل و غیره تأثیر می‌گذارند. توانایی جستجوی معنا در شناسایی و غلبه بر لحظات بحرانی در آموزش و پرورش، بازسازی دانش موجود، ساختن معانی فرهنگی مناسب و انسانی فعالیت آموزشی و غیره. توانایی تشخیص نظریه ها و سیستم های آموزشی برای انطباق آنها با پارادایم انسانی. توانایی مدل سازی شرایط برای آموزش یک شخصیت خلاق، استفاده از ابزارهای حمایت آموزشی برای تحقق خود شخصی، خودشکوفایی اخلاقی، خودتعیین حرفه ای دانش آموزان. قادر به بازنگری انتقادی ارزش های آموزش سنتی برای ساخت مستقل معانی خود از رویکردهای آموزشی جایگزین و غیره. تلاش برای یافتن روش واحدی که در همه جا به کار می رود، یعنی دستیابی به آرمان "مونیسم روش شناختی". نشان داد که یک روش جهانی برای آموزش پادگان امکان پذیر است و در گفتار درمانی انسان گرا غیرقابل قبول است. علاوه بر این، هر موضوع و هر مشکل به روش خاص خود نیاز دارد که توسعه آن بدون فعالیت فرهنگی آگاهی آموزشی غیرممکن است.

در حال حاضر، تغییر دردناکی از "تمدن های آموزشی" در حال وقوع است. از فرهنگ آموزشی تمدن تکنولوژیک، جامعه به سمت فرهنگ تربیتی انسانی تمدن انسانی حرکت می کند. جهت گیری در آموزش به دانش جای خود را به جهت گیری شخصی- معنایی، روش های بازتولید جذب میراث فرهنگی - خلاقانه، اشکال جمعی یادگیری - گروهی و فردی، سبک اقتدارگرایانه تعامل آموزشی - گفتگو، چند گفتاری فرهنگی، همکاری می دهد. ارزش های آموزش انسان محور تایید می شود.

روش شناسی از طریق نفوذ عمیق هم در منبع آنها (مبنای روش شناختی) و هم در نیروهای محرک و مکانیسم ها (شرایط و ابزار اجرا) وضعیت روشی را برای به دست آوردن، تخصیص، تولید و به کارگیری معنای جدیدی از دانش آموزشی به دست می آورد.

با استفاده از روش شناسی علم، معلم می تواند نه تنها از مدل های فعالیت های آموزشی دیگران استفاده کند، بلکه می تواند مدل های نویسنده منحصر به فرد خود را بر اساس توانایی معنای شخصی به پدیده های آموزشی ایجاد کند. برای انجام این کار، آگاهی معلم باید به شیوه ای خاص سازماندهی شود و با خلاقیت مبتنی بر علمی "هماهنگ" شود. معلم به طور مستقل یک موقعیت آموزشی (استراتژی و تاکتیک) یعنی نگرش به موضوع فعالیت خود را ایجاد می کند، اما برای این کار باید بتواند از تمام دستگاه علمی آن استفاده کند.

فرهنگ روش شناختی معلم- این شکل خاصی از فعالیت آگاهی آموزشی است، زندگی، یعنی تجربه، بازاندیشی، انتخاب شده، ساخته شده توسط خود معلم، روش شناسی تغییر شخصی و حرفه ای. ویژگی آن به این دلیل است که در فرآیند جستجوی روش شناختی، ذهنیت، تألیف درک مطالب آموزشی و پدیده های آموزشی شکل می گیرد که شرط ضروری برای شکل گیری بعدی ذهنیت توسط معلم، تقاضا برای ساختارهای شخصیتی است. از شاگردانش فرهنگ روش شناختی توسعه یافته معلم امکان ایجاد ایده های جدید را در موقعیت های مشکل خاص تعیین می کند، یعنی ماهیت اکتشافی تفکر آموزشی را تضمین می کند.

جستجوی روش شناختی- این فعالیت معلم برای کشف معنا، اساس، ایده مواد آموزشی یا پدیده آموزشی است که هم از نظر شخصی برای خودسازی خود و هم برای توسعه بعدی ساختارهای شخصی آگاهی آنها مهم است. دانش آموزان.

توانایی انجام جستجوی روش شناختی امکان خودسازی (خود سازمان دهی) مهارت های روش شناختی زیر را در سطوح بالاتر فراهم می کند:

1) معنی، اساس، ایده مواد آموزشی یا پدیده آموزشی را کشف کنید. ایجاد ارتباط بین معانی مختلف، شناسایی انگیزه های ضمنی که منجر به ظهور یک یا آن مفهوم، دلایل تعیین هدف آن شده است.

2) تجزیه و تحلیل تطبیقی ​​و پدیدارشناختی پدیده های آموزشی: پارادایم ها، سیستم ها، موضوع، تعیین هدف، اصول، محتوا، شرایط، وسایل آموزش و پرورش در رویکردهای مختلف آموزش. دید مشکل ساز خود؛ نظریه ها و سیستم های آموزشی را برای انطباق آنها با پارادایم انسان گرایانه بشناسد. جداسازی و مقایسه زمینه های زمان های مختلف که به عنوان مبنایی برای سایر معلمان برای توسعه رویکردهای خود عمل کرده است. تعیین منابع آشکار و پنهان منشأ طرح آموزشی، ناسازگاری آنها و معانی ضمنی تولید شده توسط آن، که در یک سیستم خاص تنظیم شده است. ایجاد ارتباط بین ایده های فلسفی و آموزشی با رویدادهای مهم تاریخی، اجتماعی و فرهنگی دوران ایجاد آن؛ یک ارزیابی همه جانبه از معنای ایده - برای زمان خلقت و برای زمان حال ارائه دهید. شناسایی و غلبه بر لحظات حساس در آموزش و پرورش، بازسازی دانش موجود، ساختن معانی فرهنگی سازگار و انسانی فعالیت آموزشی و غیره بر اساس آنها.

3) معانی خود را از رویکردهای آموزشی جایگزین، تعیین هدف، تعیین اصول پیشرو، انتخاب و تجدید ساختار محتوا، مدل سازی و طراحی شرایط و وسایلی که ساختارهای شخصی آگاهی دانش آموزان را شکل داده و توسعه می دهند، ایجاد کنند. الگوسازی شرایط برای تربیت شخصیت خلاق؛ استفاده از ابزارهای حمایت آموزشی برای تحقق خود شخصی، خودشکوفایی اخلاقی، خود تعیین کننده دانش آموزان. استفاده و ایجاد فناوری‌هایی برای شفاف‌سازی ارزش‌های شخصی، ورود به تماس آموزشی، پیشگیری و حل تعارض، تعامل و اتحاد، تغییر نقش‌ها، غلبه بر موانع در کلاس، جذابیت شخصی برای دانش‌آموز و غیره.