روش انجام تشخیص در میان پیش دبستانی ها و دانش آموزان کوچکتر. تکنیک "پیدا کردن کار اضافی".

بازی ها و تمرین های کلمات زیر به فعال کردن رشد گفتاری کودکان کمک می کند. این بازی ها را می توان با کودکان در آشپزخانه، در راه رفتن از مهدکودک، پیاده روی، رفتن به فروشگاه، داخل کشور، قبل از خواب و غیره بازی کرد.

1. «کلمه در کف دست». کلماتی را که در جیب، سقف، روی صورت و غیره هستند نام ببرید.
2. "چه اتفاقی می افتد؟" صفت را با اسمی مطابقت دهید که از نظر جنسیت، عدد و حروف با آن موافق است.
سبز - ... خانه، گوجه فرنگی.
زمستان - ... لباس، ماهیگیری.
خانگی - ... کوکی ها، وظیفه.
3. زبانه پیچان - زبانه پیچان برای توسعه بیان و بیان واضح ضروری است.
کلاغ زاغ بانگ زد.
بافنده روی لباس تانیا پارچه می بافد.
4. «کلمات کلی».
1. کودک باید نام میوه ها ...، مبلمان ...، پرندگان ...، سبزیجات ...، لباس ...
2. از کودک دعوت می شود که در یک کلمه نام بگذارد: به عنوان مثال، کاج، توس، افرا - این ...
5. "چهارمین اضافی."
کودک باید موارد اضافی را نام ببرد و دلیل آن را توضیح دهد.
شماره: گلدان-گلاب-نرگس-میخک.
6. "شمارش" . ما همه چیز را ممکن می دانیم
شمردن. مثلا: یک سیب، دو سیب، سه سیب، چهار سیب، پنج سیب_.
می توانید یک صفت اضافه کنید: یک سیب قرمز، دو سیب قرمز ...
پنج سیب قرمز و غیره
7. «برعکس بگو».
بزرگسال کلمه ای را صدا می کند و کودک کلمه "برعکس" را می گیرد.
اسامی: خنده-…, تابستان-…, روز-…, سرد-…, شمال-… و غیره.
افعال: آمد - ...، شیرجه - ...
صفت: گسترده-…, کوچک-…, غنی-… و غیره.
قیدها: far-…, high-…
8. "یک کلمه را انتخاب کنید"
از کودک دعوت می شود برای هر صدایی، ابتدا کلمه ای را انتخاب کند - هر کلمه، و سپس - در مورد یک موضوع واژگانی، به عنوان مثال: "میوه ای را نام ببرید که نام آن با صدای A شروع می شود" (پرتقال، زردآلو، آناناس ... )
9. "بزرگ - کوچک".
از کودک دعوت می شود که با محبت تماس بگیرد،
به عنوان مثال، قاشق-قاشق، صندلی-چارپایه و غیره. در موضوعات "حیوانات وحشی و اهلی"، این می تواند نام توله ها باشد، یا می تواند کلمات محبت آمیز باشد: روباه، خرگوش، گاو.
10. «معما را حدس بزنید».
معماها به کودکان یاد می دهند که به صورت مجازی فکر کنند. کودکان را تشویق کنید تا حدس بزنند.
ن-ر: «طرف گرد، طرف زرد، نان روی تخت می نشیند. چیست؟" (شلغم).
از کودکان معماهای توصیفی بپرسید، به عنوان مثال: این سبزی است، در باغ می روید، گرد است، قرمز رنگ است، طعم شیرینی دارد، در سالاد ریخته می شود. (گوجه فرنگی)
11. "نام چه ...". تشکیل صفت. مثلاً آب میوه از سیب درست می شود، پس سیب است، مربای سیب سیب است و غیره.
12. «فکر کن و جواب بده». به کودکان کارهای منطقی کلامی ارائه دهید.
ن-ر: چه کسی بیشتر در جنگل است: صنوبر یا درخت؟
13. "یک کلمه را انتخاب کنید" . پرنده - پر. ماهی – ... خیار – سبزی. بابونه - …
14. «شعر بگو».
اشعار را با کودکان حفظ کنید، آنها حافظه و تفکر را توسعه می دهند.
"برایم یک داستان بگو". برای کودکان افسانه بخوانید، در مورد محتوا صحبت کنید، قصه های پریان نقش آفرینی کنید، با توجه به افسانه ها نقاشی بکشید.

توانایی برجسته کردن چیز اصلی نه تنها در یادگیری، بلکه به طور کلی در زندگی نیز ارزشمند است. با این حال، حتی چنین عمل به ظاهر طبیعی کودک باید آموزش داده شود. اما ابتدا ارزش تشخیص توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی پدیده ها و اشیاء را دارد. برای این اهداف، از تکنیک "حذف موارد اضافی" استفاده می شود.

ماهیت تکنیک "حذف چهارمین اضافی"

• تعمیم مفاهیم و اشیاء بر اساس ویژگی های خاص؛
• انتزاع از مطالب تحت پوشش به منظور تمرکز بر مطالب جدید؛
• ویژگی های اساسی مفاهیم را که با یک ویژگی مشترک متحد شده اند برجسته کنید.

مطالب محرک به دو صورت عینی و کلامی ارائه می شود.در حالت اول، برای انجام آزمون، به 7 مجموعه 4 کارتی با تصویر 4 شی نیاز دارید که یکی از آنها به بقیه نمی رسد:

• گروه I - تعمیم های ساده (به عنوان مثال، 3 درخت و یک گل)؛
• گروه دوم - تعمیم استاندارد (3 میوه و پنیر)؛
• گروه III - تعمیم های متمایز (3 مورد لباس بیرونی و لباس حمام).
• گروه IV - تعمیم ها، از نظر نام و ماهیت پیچیده (3 محصول لبنی و نان).
• گروه V - تعمیم هایی که نیاز به پاسخ دقیق دارند (3 چیز برای یک نوزاد و یک چکش).
• گروه VI - وظایف با دو راه حل (مرغ، مرغ، اردک و تخم مرغ)؛
• گروه VII - کارهای تحریک آمیز (لیمو، گلابی و فلفل زرد و انگور آبی است) که کودک باید به ویژگی های اساسی اشیاء تکیه کند و نه به موارد خارجی. چنین کارتهایی به آزمایش مفروضات آزمایشگر در مورد مشخص بودن یا اینرسی تفکر کمک می کند.

برای فرم شفاهی آزمون از فرمی با 12 خط 5 کلمه ای چاپ شده استفاده می شود.اصل کار یکسان است: باید کلمه ای را که برای یکی از 4 علامت ذکر شده در بالا مناسب نیست خط بکشید و سپس انتخاب خود را توضیح دهید.

روش انجام تشخیص در میان پیش دبستانی ها و دانش آموزان دبستانی

آزمایش به صورت فردی انجام می شود، به کودک 3 دقیقه زمان داده می شود تا با تمام کارت ها کار کند. پس از این مدت، بزرگسال شماره کارت، کلمه حذف شده توسط کودک و همچنین توضیح مختصری که توسط آزمودنی ها به انتخاب خود ارائه می شود یا یک سوال اصلی که او را به پاسخ رسانده است را وارد پروتکل از پیش آماده شده می کند.

دستورالعمل های تشخیصی:

1. همراه با کودک، آزمایشگر به تصاویر کارت اول نگاه می کند. بزرگسال توضیح می دهد: «در این نقاشی ها، شما چهار شی را می بینید. سه تای آنها شبیه هم هستند، می توان آنها را در یک کلمه نامید و یکی نامناسب. یکی اضافی را نام ببرید و بگویید چه کلمه ای می تواند سه مورد باقی مانده را ترکیب کند.
2. معلم کارت اول را با موضوع تجزیه و تحلیل می کند.
3. سپس کودک به طور مستقل مواد باقی مانده را در یک زمان مشخص کار می کند. در صورت مشکل، یک بزرگسال می تواند یک سوال اصلی بپرسد.به عنوان مثال، در کارت 2 گروه I، درختان با شاخ و برگ و یک درخت کریسمس به تصویر کشیده شده است. آزمودنی می تواند به درستی شی (درخت کریسمس) را حذف کند، اما توضیحی ارائه دهد که کاملاً مناسب نیست: "این درختان روی شاخه ها برگ دارند و درخت کریسمس سوزن دارد." در این مورد، معلم باید کودک را تحسین کند، اما بگوید که توضیح صحیح تری وجود دارد (برخی درختان برگ های خود را می ریزند و درخت کریسمس همیشه سبز است). با این حال، برای عینی بودن داده ها، نباید به آزمودنی بگویید که آیا درست پاسخ داده است یا نه، بهتر است بیشتر فکر کنید.

نسخه شفاهی آزمون را می توان به صورت گروهی انجام داد، 3 دقیقه برای کار کردن فرم تشخیصی داده می شود.

دستورالعمل سازماندهی آزمون شفاهی:

فایل ها: نمونه های مواد محرک

پردازش و تفسیر نتایج

ارزیابی فرآیندهای تفکر کودک با توجه به وظایفی که کودک با کدام گروه از کارت ها کنار آمد انجام می شود:

• گروه I - آزمودنی می تواند تعمیم های ساده ای انجام دهد.
• گروه دوم - کودک ساده ترین روابط علی را برقرار می کند و قادر به تعمیم است.
• گروه III - کودک تعمیمات را از نظر ماهیت اشیاء متمایز می کند.
• گروه IV - آزمودنی می تواند به طور مستقل تجزیه و تحلیل کند، به دنبال یک ویژگی مشترک باشد و آن را به صورت شفاهی فرموله کند.
• گروه V - کودک در مورد عملکرد اشیاء ساده می داند، می تواند فرمول بندی ها و توضیحات گفتار پیچیده را بسازد.
• گروه VI - کودک می تواند دو راه حل برای یک مشکل پیدا کند.
• گروه VII - موضوع روش های غیر استاندارد تعمیم را نشان می دهد.

یک کودک 3 ساله با رشد عقلانی طبیعی با وظایف گروه I، 4 ساله - دسته های I و II، در 5 سالگی، آزمودنی ها به راحتی می توانند کارت های گروه III و همچنین برخی موارد از IV و V را بررسی کنند. در 6 سالگی، یک کودک می تواند با مواد I-VI کار کند و در سنین بالاتر، کودکان با موفقیت وظایف همه گروه ها را انجام می دهند.

برای تشخیص صحیح تست شفاهی، مقیاس ویژه ای ساخته شده است که توجه را ارزیابی می کند. تعداد امتیازها به صحت کار و زمان صرف شده برای آن بستگی دارد.

با توجه به شاخص زمان صرف شده در آزمون، می توان سطح توسعه تفکر انتقادی را قضاوت کرد:

• cinquain (ایجاد 5 بیت شعر بدون قافیه برای تعریف یک مفهوم) که در مورد آن می توانید در مقاله "" مشاهده کنید.
• INSERT ( برجسته کردن نکته اصلی هنگام خواندن یا گوش دادن در یک جدول خاص) - در مطالب "درج در کلاس درس در مدرسه: تکنیک چیست و نحوه استفاده از آن" توضیح داده شده است.
• استخوان ماهی (تشکیل یک زنجیره کوتاه علت از یک موضوع خاص) - می توانید در مورد این تکنیک از مقاله "تکنیک استخوان ماهی در دروس مدرسه" یاد بگیرید.

تکنیک "حذف بیش از حد" به شما امکان می دهد خطاهای ایجاد روابط علت و معلولی را در کودک شناسایی کنید و برنامه اصلاحی مناسب را به موقع انتخاب کنید. چنین اقداماتی به جلوگیری از انحرافات جدی تر در رشد تفکر شخصیت در حال ظهور کمک می کند.

در ابتدا، این تکنیک برای مطالعه ویژگی‌های فعالیت تحلیلی و مصنوعی بیماران بزرگسال، توانایی آنها برای ایجاد تعمیم در نظر گرفته شد. این یک نمونه معمولی از مدل سازی فرآیندهای تجزیه و تحلیل و سنتز در تفکر است. لازم به ذکر است که به هر شکلی این تکنیک تقریباً در تمام کتابچه های راهنمای تشخیص روانشناختی توصیف شده است و در زرادخانه تقریباً همه متخصصان وجود دارد.

هدف. بررسی سطح شکل‌گیری تعمیم، توسعه مفهومی و امکان جداسازی ویژگی‌های اساسی، معناساز، شناسایی ویژگی‌های سبک شناختی.

داده های به دست آمده در مطالعه با استفاده از این تکنیک امکان قضاوت در مورد ویژگی های فرآیندهای تعمیم و انتزاع، توانایی (یا برعکس، ناتوانی) برای برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء یا پدیده ها را فراهم می کند. در جهت آن شبیه به روش است طبقه بندی موضوعی،در برخی از وسایل کمک آموزشی، این تکنیک حتی یک نسخه ساده شده از طبقه بندی اشیاء نامیده می شود. تفاوت روش حذف موارد ازبا این حال، طبقه بندی موضوع نه تنها شامل این واقعیت است که شاخص های ظرفیت کاری و ثبات توجه را به میزان کمتری نشان می دهد و تا حد زیادی الزاماتی را بر اعتبار منطقی، صحت تعمیم ها، دقت و وضوح فرمول ها تحمیل می کند، بلکه همچنین این است که این ماده سخت تر و ساختارمندتر برای مطالعه فرآیند تعمیم است. این به طور گسترده ای در عمل تحقیقات روانشناختی و آموزشی در مورد فعالیت های تحلیلی و مصنوعی کودکان، به ویژه برای اهداف تشخیص افتراقی استفاده می شود. دو نسخه از روش حذف وجود دارد، موضوعی و شفاهی (که در این راهنما به آن اشاره شده است حذف مفاهیم).

T. V. Egorova (1973) نسخه ای از روش شناسی را ایجاد کرد که امکان سیستماتیک کردن وظایف را در گروه هایی از مفاهیم همگن و همچنین ارائه کمک های سه سطحی دقیق و سپس امکان انتقال اصل آموخته شده فعالیت را بررسی کرد.

شرط مهم به کارگیری روش، توجیه شفاهی انتخاب است. در رابطه با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، پاسخ یک کلمه ای همراه با حرکات توضیحی قابل قبول است، در صورتی که به متخصص این فرصت را بدهد تا اصلی را که کودک را هدایت می کند، درک کند. هنگام معاینه کودکانی که به دلیل نقص گفتاری نمی توانند انتخاب خود را توضیح دهند، استفاده از این روش ارزش محدودی دارد.

محدوده سنی استفادهاین اصلاح روش برای کودکان 3-3.5 تا 13-14 سال استفاده می شود.

مواد.ماده آزمایشی این روش مجموعه ای از تصاویر است که در آن هر کار 4 تصویر از اشیاء مختلف است که توسط یک قاب مشترک متحد شده اند. سه شی به یک دسته تعلق دارند (آنها را می توان با خاصیت یا ویژگی مشترک همه متحد کرد) و چهارمی با برخی ویژگی های اساسی که با "میدان مفهومی" سه شیء دیگر تصویر شده مطابقت ندارد با بقیه تفاوت دارد. مجموعه های تصویر با توجه به درجه پیچیدگی مرتب شدند (شکل 9.5).

در نسخه ما، مجموعه مواد محرک به 5 سری تقسیم می شود (4 کار در هر سری)، که در آن هر سری شکل گیری سطح معینی از توسعه مفهومی را در نظر می گیرد. سری جدید وظایف پیچیده‌تر از قبلی در رابطه با برخی ویژگی‌های ضروری و معناساز است که به عنوان مبنایی برای جداسازی یک مفهوم «اضافی»، توسعه سطحی از انتزاع و غیره عمل می‌کند. برای مثال، در یکی از موارد تصاویر سری چهارم (ماشین مسافربری، * هواپیما، بالون، بخارشو)لازم است از مفهوم انتزاع شود حمل و نقلو وجود یا عدم وجود چنین جزئیات مهمی مانند موتوری که یک جسم معین را حرکت می دهد را جدا کنید.

برای تجزیه و تحلیل عملکرد هر تکلیف، انتظار می‌رود پاسخ هر کودک با یک دسته از پاسخ‌ها (به زیر مراجعه کنید) که مشخصه سطح معینی از شکل‌گیری عملیات ذهنی یا یک سبک شناختی خاص است، مرتبط باشد.

اصلاح پیشنهادی تجزیه و تحلیل نتایج شامل استفاده از ایده هایی در مورد سطح توسعه مفهومی است. نویسندگان تکالیف را در منطقی مطابق با هستی زایی مفاهیم در کودکان ساختند و تصاویر آزمون را بر این اساس توزیع کردند.

مزیت سیستم ارزیابی پیشنهادی این است که هر انتخاب کودکی که به یک یا دسته دیگر اختصاص داده می شود، امکان تعیین سطح رشد مفهومی به طور کلی و شناسایی ویژگی های خاص رشد مفهومی را برای کودکان بزرگتر از 3-3.5 سال فراهم می کند. در زیر لیستی از مجموعه تصاویر برای هر سری آمده است.

1. دایره زرد; بیضی سبز؛ مثلث قرمز (همه به یک اندازه)؛ دایره صورتی بزرگتر

2. سه مثلث مختلف با رنگ های مختلف، یک مربع آبی.

3. سه گل مختلف، یک گربه.

4. فیل، غاز، پروانه، سطل.

1. چکمه، کفش، کفش، پا.

2. پرنده، میز، چکش، لیوان.

3. قایق بخار، گاری، ماشین، ملوان.

4. کمد، تخت، کمد، و غیره.

1. مرغ، قو، جغد، شاهین.

2. شانه، مسواک، لوله، شیر آب.

3. یک جفت اسکیت، یک توپ فوتبال، اسکی، یک اسکیت باز.

4. قرقره نخ، پیپ دودی، قیچی، انگشتانه.

1. قرقره نخ، دکمه، بست، سگک.

2. چتر، کلاه، تپانچه، طبل.

3. هواپیما، بخار، ماشین، بالون با گوندولا.

4. ساعت، عینک، ترازوی دارویی، دماسنج.

1. لامپ، لامپ نفت سفید، شمع در یک شمعدان، خورشید.

2. بالالایکا، رادیو، تلفن، نامه در یک پاکت.

3. مجموعه ای از دایره های سیاه با پیکربندی های مختلف (3،4، 5 دایره).

4. اشکال مختلف از یکپارچه، توپر و نقطه چین، فقط خطوط نقطه.

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج اجرای روش، گزینه های زیر را برای ترکیب سه مورد در رابطه با چهارم برجسته می کنیم: K - ارتباط بر اساس یک مبنای خاص. CS - ارتباط بر اساس موقعیت خاص؛ و - ارتباط بر اساس عملکرد. P - ارتباط بر اساس مفهومی (مقوله ای)؛ L - ارتباط بر اساس نهفته.

دسته خاص (K)با انتخاب کودک از یک شی (تصویر آن) به عنوان زائد بر اساس ویژگی های خاص و در عین حال ضروری (ویژگی ها) تعیین می شود که این شی را از سه مورد دیگر متمایز می کند. مثلا: "گربه با سبیل و گل بدون سبیل"یا "گربه کرکی است، اما این کرکی نیست."هنگام تخصیص یک ویژگی به دسته K، باید در نظر گرفت که این ویژگی در همه موارد ضروری است و به موقعیتی که کودک در آن شیء را اضافی می‌داند، بستگی ندارد.

به دسته موقعیتی خاص (CS)را می توان به ارتباط اشیاء بر اساس نزدیکی موقعیتی آنها نسبت داد، زمانی که کودک شیء (شیء) را به عنوان زائد تشخیص می دهد، یا با هدایت برخی از ویژگی های اساسی شی (گروه سه شیء) که آن را از بقیه متمایز می کند. ، یا با وجود موقعیتی که در آن این صفت تمایز مهمی پیدا می کند. بنابراین، برجسته کردن پرنده، زیرا "او بال هایی برای پرواز دارد و بقیه پرواز نمی کنند"را می توان به عنوان CS دسته بندی کرد. در همان زمان، انتخاب در این مثال از یک ویژگی متمایز در پاسخ است "بال وجود دارد، اما سایر (اشیاء) بال ندارند."(صرف نظر از اینکه این بال ها برای چه هستند) پاسخ کودک را در دسته بندی یک دسته خاص (K) قرار می دهد. اغلب، تشخیص پاسخ های یک نوع خاص و یک نوع موقعیت خاص دشوار است - گاهی اوقات تنها معیار تشخیص، روشن شدن کامل دلایل این یا آن تخصیص یک شی "اضافی" در کودک است.

به دسته عملکردی (F)پاسخ در موردی نسبت داده می شود که هر عملکرد خاصی از یک شی معین (گروهی از اشیاء) که این شی را از سه مورد دیگر متمایز می کند به عنوان یک ویژگی تعمیم دهنده عمل می کند. یک مثال انتخاب پرنده در موردی است که قبلاً مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. "چون پرواز می کند و همه چیز دیگر پرواز نمی کند."یک تفاوت مهم بین یک مقوله عملکردی و یک مقوله موقعیتی خاص، وجود ویژگی های خاص این ویژگی در دومی است که با یک موقعیت معین نیز مرتبط است. برای مثال مشابه، انتخاب گروهی که "بالهایی برای پرواز وجود دارد، و بقیه- نه"چنین پاسخی را به مقوله موقعیتی خاص (CS) ارجاع می دهد تا عملکردی (F)، زیرا در پاسخ نشانه ای از انتخاب مرتبط با یک موقعیت خاص وجود دارد.

دسته مفهومی (P)در موردی تعریف می شود که ویژگی اصلی متمایز کننده که یک شی (یا چندین شی) را متمایز می کند، مفهومی است که سطح معینی از توسعه تعمیم را مشخص می کند. تعریف «اینها همه کفش هستند، اما پا- قسمتی از بدن"(نوعی دیگر: "همه- کفش، و پا یک کفش نیست")را می توان مفهومی (واقعاً مقوله ای) در نظر گرفت.

دسته پاسخ پنهان(L) زمانی ظاهر می‌شود که شکل‌دهی حس برخی از ویژگی‌های بی‌اهمیت، ثانویه یا تصادفی باشد، که مبنایی برای برجسته کردن شی «اضافی» می‌شود. به عنوان مثال، پاسخ باید به عنوان نهفته طبقه بندی شود: "همه اینها (چکمه، چکمه، کفش) انواع و اقسام وسایل برای بستن دارند، اما ساق پا ندارد."(پاسخ احتمالی - «... و در پا- فقط انگشتان).برای تصاویر: لیوان، چکش، میز، پرنده - پاسخ مقوله نهفته را می توان در نظر گرفت «هر کس یک نوک تیز یا منقار مانند (عینک، چکش، پرنده) دارد- توضیح نویسنده) اما جدولی وجود ندارد

لازم به ذکر است که ارتباط بر اساس ناچیز (Latent) (L) می تواند در هر سنی رخ دهد. اما اگر تا سن معینی بتوان چنین دسته ای از پاسخ ها را به طور مشروط هنجاری در نظر گرفت (نگاه کنید به. تجزیه و تحلیل نتایج)سپس افزایش قابل توجهی در تعداد پاسخ ها در این دسته در کودکان بزرگتر ممکن است نشان دهنده ویژگی های خاصی از رشد مفهومی، سبک شناختی باشد. در عین حال، باید به خاطر داشت که چنین نتایجی باید با داده های به دست آمده از منابع دیگر (نتایج سایر روش های مشابه) تأیید شود.

روش انجام و ثبت نتایج

این دستورالعمل بر روی نمونه اولین مجموعه از تصاویر اشیاء سری ارائه شده است که به نظر متخصص (برای یک کودک در یک سن خاص و نوع رشد) قابل دسترسی است. اولین کار از یک سریال مناسب به کودک نشان داده می شود. همه دستورالعمل ها را می دانند.

دستورالعمل 1A. "در هر نقاشی چهار شی وجود دارد. سه تا از آنها را می توان با یکدیگر ترکیب کرد، در یک کلمه نامید و مورد چهارم به آنها نمی خورد. کدام را پیدا کنید؟

در شرایطی که کودک چنین دستوری را نمی فهمد، توضیحات تکمیلی به او داده می شود.

دستورالعمل 1B. "این مورد نامناسب را پیدا کنید، توضیح دهید که چرا با بقیه مناسب نیست، و به من بگویید چگونه می توانید سه مورد دیگر را با یک کلمه نام ببرید؟"

اگر پاسخ کودک نشان دهد که او وظیفه پیشنهادی را درک نمی کند، متخصص به همراه او اولین تصویر این مجموعه را تجزیه و تحلیل می کند، به سه شیء مشخص می کند و توضیح می دهد که چرا باید شی چهارم را حذف کرد (گزینه راهنما). در ادامه تصویر دوم از همین سریال است.

به یک کودک مضطرب و ناامن خاص می توان گفت که هیچ پاسخ اشتباهی وجود ندارد: همانطور که او فکر می کند، درست خواهد بود، فقط باید توضیح داد که چرا، همانطور که به نظر می رسد، یک موضوع مناسب نیست.

در فرم ثبت نام، شیء انتخاب شده به عنوان "اضافی" و توضیح کودک در مورد دلیل "اضافی" بودن آن یادداشت می شود و سپس یک کلمه تعمیم دهنده نوشته می شود که کودک به سه شی دیگر از این تصویر می دهد. در ستون «دسته پاسخ» نوع دسته بندی ثابت شده است که می توان توضیحات کودک را به آن نسبت داد. ستون "امتیاز" شامل ارزیابی است که در دسترس بودن این کار را برای کودک تعیین می کند.

انتخاب 1.

منبع: Zabramnaya SD "از تشخیص تا توسعه". - / مواد برای مطالعه روانشناختی و تربیتی کودکان در موسسات پیش دبستانی M.: مدرسه جدید، 1998 - 144 ص.

اهداف پژوهش
فعالیت تحلیلی- ترکیبی در اشیاء درک شده بصری (گزینه اول و دوم) و بر اساس بازنمایی ذهنی (گزینه سوم) بررسی می شود. توانایی تعمیم. اعتبار منطقی و هدفمندی. وضوح بازنمایی ها استفاده از کمک.

تجهیزات
سه نقاشی با پیچیدگی های مختلف.
سه مربع در شکل (پیوست 1) وجود دارد که هر کدام دارای چهار شکل است که یکی از آنها بر اساس یک پایه (اندازه، رنگ، شکل) مناسب نیست. برای کودکان از 5 سال ارائه می شود.
در شکل (پیوست 2) سه مربع وجود دارد که هر کدام دارای چهار شی است: سه مورد از یک گروه عمومی و چهارمی از یک گروه عمومی دیگر. برای کودکان از 6 سال ارائه می شود.
در شکل (پیوست 3) سه مربع وجود دارد که هر کدام دارای چهار کلمه-مفهوم است که یکی از آنها مناسب نیست. برای کودکان از 7 سال ارائه می شود.

روش
پیوست های 1، 2، 3 به طور متناوب ارائه می شوند.

هنگام کار با ضمیمه 1، دستورالعمل: "به من بگو چه چیزی اینجا مناسب نیست؟".
هنگام کار با ضمیمه 2، ابتدا از آنها خواسته می شود که آنچه ترسیم شده را نام ببرند و سپس می پرسند: "چه چیزی اینجا نمی گنجد؟". راهنما: "در اینجا سه ​​شی (تصویر) وجود دارد که به نوعی مشابه هستند، اما یکی مناسب نیست. کدام یک؟".
هنگام کار با ضمیمه 3، محقق خود کلمات را می خواند و سپس از کودک می خواهد که کلمه ای را نام ببرد که با بقیه کلمات مناسب نیست. اگر پاسخ صحیح باشد، از آنها خواسته می شود که در مورد انتخاب توضیح دهند.

تجزیه و تحلیل نتایج

کودکانی که رشد ذهنی طبیعی دارندهدف کار را درک کنید و به طور مستقل نشانه ای را شناسایی کنید که شکل را از بقیه متمایز می کند. آنها یک توجیه سخنرانی برای اصل برجسته کردن یک شکل ارائه می دهند. در کار با تصاویر نیز قادر به تعمیم مستقل و توجیه انتخاب یک تصویر نامناسب هستند. هنگام برجسته کردن کلمات-مفاهیم، ​​گاهی اوقات نیاز به خواندن مجدد است. سوالات اصلی برای اجرای صحیح کافی است. باید در نظر داشت که سطح رشد تعمیم در این سن در کودکان متفاوت است. برخی بلافاصله ویژگی های اساسی را برجسته می کنند، در حالی که برخی دیگر به ویژگی های جانبی توجه می کنند. این گواه شکل گیری ناکافی سطوح بالاتر تعمیم است. با این وجود، در کودکان با رشد ذهنی طبیعی، هیچ موردی از انجام ناکافی این وظیفه وجود ندارد.

کودکان عقب مانده ذهنی هستندآنها دستورالعمل ها را درک نمی کنند و وظایف را به تنهایی انجام نمی دهند. در سن 6 تا 7 سالگی، آنها از نظر بصری اندازه، رنگ را برجسته می کنند، اما ارائه تعمیم گفتار حتی با سؤالات اصلی دشوار است. وظیفه (پیوست 3) در این سن برای آنها در دسترس نیست.

کودکان عقب مانده ذهنیدستورالعمل ها را درک کنید، وظایف را انجام دهید (پیوست 1). وظیفه (ضمیمه 2) ایجاد گروه های ژنریک و توجیه آنها مشکلاتی را ایجاد می کند. سازماندهی کمک موثر است. کار با انتخاب کلمات-مفاهیم (پیوست 3) با سؤالات اصلی، خواندن مکرر، توضیحات انجام می شود. توضیح دادن اصل انتخاب برای کودکان دشوار است. آنها بیشترین مشکل را در اثبات کلامی دارند.

پیوست 1.

ضمیمه 2

ضمیمه 3.

گزینه 2.

منبع: Nemov R.S. "روانشناسی در 3 جلد". - M.: VLADOS، 1995. - جلد 3، صفحه 148.

این تکنیک برای کودکان 4 تا 5 ساله در نظر گرفته شده است و برای کودکان در این سن تکراری است. این برای بررسی فرآیندهای تفکر مجازی-منطقی، عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل و تعمیم در یک کودک طراحی شده است. در روش شناسی، به کودکان مجموعه ای از تصاویر ارائه می شود (پیوست 4)، که نشان دهنده اشیاء مختلف است، همراه با دستورالعمل های زیر:
«در هر یک از این تصاویر، یکی از چهار شیئی که در آن به تصویر کشیده شده است، اضافی است. با دقت به تصاویر نگاه کنید و مشخص کنید که کدام مورد و چرا اضافی است.
شما 3 دقیقه فرصت دارید تا مشکل را حل کنید.

ارزیابی نتایج

10 نکته ها- کودک وظیفه ای را که به او محول شده بود در کمتر از 1 دقیقه حل کرد و اشیاء اضافی را در تمام تصاویر نام برد و به درستی توضیح داد که چرا آنها اضافی هستند.
8 -9 امتیاز- کودک به درستی مشکل را از 1 دقیقه تا 1.5 دقیقه حل کرد.
6 -7 امتیاز- کودک در 1.5 تا 2.0 دقیقه با این کار کنار آمد.
4 -5 امتیاز- کودک مشکل را در 2.0 تا 2.5 دقیقه حل کرد.
2 -3 امتیاز- کودک در 2.5 دقیقه تا 3 دقیقه مشکل را حل کرد.
0—1 نمره- کودک در 3 دقیقه با این کار کنار نیامد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 نکته ها- خیلی بلند
8 -9 امتیاز- بالا
4 -7 امتیاز- میانگین
2 -3 امتیاز- کوتاه
0 - 1 امتیاز -خیلی کم

ضمیمه 4 الف.

ضمیمه 4 ب.مواد اضافی به روش "زیاد چیست؟"

گزینه 3.

منبع: سالنامه آزمون های روانشناسی - M.: KSP، 1996 - 400 p.

برای انجام مطالعه، فرم‌هایی از روش شناسی "حذف موارد اضافی" مورد نیاز است که امکان ارزیابی توانایی موضوع را برای تعمیم و برجسته کردن ویژگی‌های اساسی فراهم می‌کند. این تکنیک شامل سری، در هر سری - 4 کلمه است. (2 گزینه ارائه شده است). آزمایشگر باید کرونومتر و پروتکلی برای ثبت پاسخ ها داشته باشد.

مواد: فرم با سری های چاپی چهار تا پنج کلمه ای.

آموزش و پیشرفت: فرم را به آزمودنی ارائه می کنم و می گویم: «اینجا در هر سطر پنج (چهار) کلمه نوشته می شود که چهار (سه) آن را می توان در یک گروه ترکیب کرد و نام گذاشت و یک کلمه به آن تعلق ندارد. این گروه. باید پیدا شود و حذف شود (حذف شود).

فرم برای گزینه شفاهی

1 گزینه.
1. میز، صندلی، تخت، کف، کمد لباس.
2. شیر، خامه، چربی، خامه ترش، پنیر.
3. چکمه، چکمه، بند، چکمه نمدی، دمپایی.
4. چکش، انبر، اره، میخ، تبر.
5. شیرین، داغ، ترش، تلخ، شور.
6. توس، کاج، درخت، بلوط، صنوبر.
7. هواپیما، گاری، انسان، کشتی، دوچرخه.
8. واسیلی، فدور، سمیون، ایوانف، پیتر.
9. سانتی متر، متر، کیلوگرم، کیلومتر، میلی متر.
10. ترنر، معلم، دکتر، کتاب، فضانورد.
11. عمیق، بالا، سبک، کم، کم عمق.
12. خانه، رویا، ماشین، گاو، درخت.
13. به زودی، به سرعت، به تدریج، عجولانه، شتابزده.
14. شکست، هیجان، شکست، شکست، فروپاشی.
15. نفرت، تحقیر، کینه، رنجش، درک.
16. موفقیت، شکست، شانس، سود، آرامش.
17. جسور، شجاع، مصمم، عصبانی، شجاع.
18. فوتبال، والیبال، هاکی، شنا، بسکتبال.
19. سرقت، سرقت، زلزله، آتش زدن، حمله
20. مداد، خودکار، خودکار طراحی، قلم نمدی، جوهر.

گزینه 2.
1) کتاب، کیف، چمدان، کیف پول؛
2) اجاق گاز، اجاق گاز نفتی، شمع، اجاق برقی؛
3) ساعت، عینک، ترازو، دماسنج؛
4) قایق، چرخ دستی، موتور سیکلت، دوچرخه؛
5) هواپیما، میخ، زنبور عسل، پنکه.
6) پروانه، کولیس، ترازو، قیچی؛
7) چوب، چه چیزی، جارو، چنگال;
8) پدربزرگ، معلم، پدر، مادر؛
9) یخبندان، گرد و غبار، باران، شبنم.
10) آب، باد، زغال سنگ، علف؛
11) سیب، کتاب، کت خز، گل رز؛
12) شیر، خامه، پنیر، نان؛
13) توس، کاج، توت، بلوط؛
14) دقیقه، ثانیه، ساعت، عصر.
15) واسیلی، فدور، سمیون، ایوانف.

تفسیر:

مقیاس ارزیابی سطح توسعه عملیات تعمیم

اگر آزمودنی با سه تا چهار کار اول کنار بیاید و با دشوارتر شدن آنها اشتباه کند، یا تکلیف را به درستی حل کند، اما نتواند تصمیم خود را توضیح دهد، نامی برای گروهی از اشیاء انتخاب کند، آنگاه می‌توانیم نتیجه بگیریم که روشنفکر او
بی کفایتی.
اگر آزمودنی دلیل ترکیب اشیاء در یک گروه را نه بر اساس ویژگی‌های عمومی یا طبقه‌بندی آنها، بلکه بر اساس معیارهای موقعیتی توضیح دهد (یعنی موقعیتی را ارائه کند که همه اشیا به نحوی در آن مشارکت دارند)، این نشانگر این است که تفکر ملموس، ناتوانی در ایجاد تعمیم با توجه به ویژگی های اساسی.

ضمیمه.

در قسمت دوم بازی خود از سری "فور چهارم" به دنبال شیئی خواهیم بود که از نظر معنایی نامناسب باشد. و اگر در قسمت اول به دنبال چیزی اضافی در میان اشکال هندسی بودیم، این بار اجسام کاملاً متفاوت خواهند بود. این می تواند اسباب بازی، لباس، حیوانات، پرندگان، گیاهان و گل ها باشد. و وظیفه شما این است که یکی از چهار مورد را پیدا کنید که با بقیه مناسب نیست. دلایل می تواند بسیار متفاوت باشد - رنگ یا اندازه متفاوت، فصول مختلف، خواص و رفتار متفاوت. توضیح آن با کلمات بسیار دشوار است - باید بازی کنید و تلاش کنید. به منظور انتخاب یک مورد نامناسب - با ماوس یا اگر در رایانه لوحی یا تلفن هوشمند بازی می کنید، روی آن کلیک کنید. و اگر درست حدس زدید - به سطح بعدی بروید. ضمناً این بازی آموزشی تنها 30 سطح دارد و ما سعی کردیم هر مرحله بعدی را سخت تر از قبلی کنیم. و حتی اگر موفق نشدی، اشکالی ندارد. شما نمی توانید در این بازی برای بچه ها ببازید. فقط یک مورد دیگر را انتخاب کنید. به هر حال، اگر با نظر ما موافق نیستید - در نظرات بنویسید. بیایید با هم یک وب سایت کودکان بسازیم!

اطلاعات برای والدین(چگونه به کودک خود در بازی کردن بازی های مجموعه "فور چهارم" کمک کنیم)

دستورالعمل های مفصلی در مورد مثال اولین کار ارائه شده است که به نظر یک بزرگسال برای کودک قابل دسترس و جالب است. علاوه بر این، ما سعی کردیم وظایف را در این بازی ها به صورت صعودی انجام دهیم. ده اول نباید مشکلی ایجاد کند و بر روی آنهاست که باید نمونه ها را با هم تحلیل کرد.

دستورالعمل. "هر نقاشی 4 شی را نشان می دهد. سه تا از آنها را می توان با یکدیگر ترکیب کرد، می توان یک کلمه نامید و جسم چهارم با آنها مناسب نیست. کدام یک را پیدا کنید؟"

اگر کودک نتواند فوراً چنین توضیحی از تکلیف را بفهمد، توضیح اضافی به او داده می شود. «این شی نامناسب را پیدا کنید، به من بگویید چرا با دیگران جور در نمی آید. چگونه می توانید 3 شی دیگر را با یک کلمه نامگذاری کنید؟

اگر پاسخ کودک هنوز برایش مشکل باشد، بزرگسال تکلیف را به طور مستقل و تا حد امکان با جزئیات تجزیه و تحلیل می کند، برای هر سه شی (شکل) مشخص می کند و توضیح می دهد که چرا شی چهارم (شکل) باید حذف شود.

یک شاخص خوب برای انجام موفقیت‌آمیز و معنادار وظایف، انتخاب مستقل یک شی «اضافی» (شکل) و تعمیم سایر اشیاء (شکل‌ها) بر اساس یک ویژگی مشترک است، برای مثال. اسباب بازی، لباس، ظروف، چهار ضلعی، مبلمان، کفش و غیره.

آیا بازی را دوست داشتید؟

آن را به وب سایت یا وبلاگ خود اضافه کنید. فقط فراموش نکنید که یک لینک به منبع بگذارید. کد جاسازی: