پترسون در گروه ارشد مهدکودک. سناریوی وضعیت آموزشی در فناوری رویکرد فعالیت L

اسباب بازی (L.G. Peterson، E.E. Kochemasova)

معرفی استاندارد آموزشی دولتی امکان استفاده شایسته و خلاقانه از برنامه های آموزشی مختلف را باز می کند. در مهد کودک ما برنامه "بازیکن" L.G. Peterson E.E در حال اجراست. کوچماسووا.
تجربه چندین ساله نشان می دهد که برای آموزش مؤثر کودکان، ایجاد علاقه شناختی، تمایل و عادت به تفکر، میل به یادگیری چیزهای جدید مهم است. آموزش برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان، شرکت در بازی های مشترک و فعالیت های مفید اجتماعی و غیره به آنها مهم است. از همین رو وظایف اصلی ریاضیتوسعه کودکان پیش دبستانی در برنامه "بازیکن" عبارتند از:
1) شکل گیری انگیزه برای یادگیری، با تمرکز بر ارضای علایق شناختی، لذت خلاقیت؛
2) افزایش میزان توجه و حافظه.
3) شکل گیری روش های اعمال ذهنی (تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، قیاس).
4) توسعه تفکر متنوع، فانتزی، توانایی های خلاق.
5) توسعه گفتار، توانایی استدلال در اظهارات خود، ایجاد ساده ترین نتیجه گیری.
6) توسعه توانایی کنترل هدفمند تلاش های ارادی، ایجاد روابط صحیح با همسالان و بزرگسالان، دیدن خود از چشم دیگران.
7) شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی (توانایی فکر کردن و برنامه ریزی اقدامات خود، تصمیم گیری مطابق با قوانین داده شده، بررسی نتیجه اقدامات خود و غیره).
حل این وظایف کاملاً مطابق با دستیابی به اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی است که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال DO مشخص شده است، یعنی:

کودک بر روش های فرهنگی اصلی فعالیت تسلط پیدا می کند ، در انواع مختلف فعالیت - بازی ، ارتباطات ، فعالیت های تحقیقاتی شناختی ، طراحی و غیره ابتکار و استقلال نشان می دهد.
کودک به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد، در بازی های مشترک شرکت می کند.
قادر به مذاکره است، علایق و احساسات دیگران را در نظر می گیرد، با شکست ها همدلی می کند و از موفقیت های دیگران خوشحال می شود، به اندازه کافی احساسات خود از جمله احساس ایمان به خود را نشان می دهد، سعی در حل تعارض دارد.
کودک تخیل توسعه یافته ای دارد که در فعالیت های مختلف و بالاتر از همه در بازی تحقق می یابد.
کودک دارای اشکال و انواع مختلف بازی است، بین موقعیت های شرطی و واقعی تمایز قائل می شود، می داند که چگونه از قوانین مختلف و هنجارهای اجتماعی پیروی کند.

در فرآیند آشنایی کودکان با حوزه های مختلف واقعیت ریاضی: با کمیت و شمارش، اندازه گیری و مقایسه کمیت ها، جهت گیری های مکانی و زمانی. یک ساختمان جدید به صورت آماده در اختیار کودکان قرار نمی گیرد، بلکه با تجزیه و تحلیل مستقل، مقایسه و شناسایی ویژگی های اساسی توسط آنها درک می شود. بنابراین، ریاضیات به عنوان "کشف" ارتباطات و روابط منظم دنیای اطراف وارد زندگی کودکان می شود. بنابراین، کلاس‌ها اساساً سیستمی از بازی‌های آموزشی هستند که در طی آن کودکان موقعیت‌های مشکل را بررسی می‌کنند، ویژگی‌ها و روابط ضروری را شناسایی می‌کنند، رقابت می‌کنند و «اکتشاف» می‌کنند. در طول این بازی ها، تعامل شخصیت محور یک بزرگسال با یک کودک و کودکان در بین خود، ارتباط آنها به صورت جفت، به صورت گروهی انجام می شود. کودکان متوجه نمی شوند که آموزش در حال انجام است - آنها در اتاق حرکت می کنند، با اسباب بازی ها، تصاویر، توپ ها، مکعب های لگو کار می کنند ... کل سیستم سازماندهی کلاس ها توسط کودک به عنوان ادامه طبیعی فعالیت بازی او درک می شود.
اشباع مواد آموزشی با وظایف بازی نام کتابچه راهنمای کاربر - "بازیکن" را تعیین کرد.
سطح موقعیت‌های سازمان‌یافته ویژه‌ای که کودکان در آن زندگی می‌کنند به تدریج تغییر می‌کند: از اعمال با اشیاء خاص، آنها به اقدامات با مدل‌های گرافیکی اشیاء مورد مطالعه می‌روند، تجربه تثبیت نمادین و بیان ویژگی‌ها و الگوهای مشاهده‌شده را در گفتار به دست می‌آورند، و میزان استقلال کودکان افزایش می یابد. بنابراین، بخش های دوره نیز به طور متفاوت نامیده می شود: برای پیش دبستانی های کوچکتر (قسمت 1 و 2) آنها را "بازیکن" می نامند و برای پیش دبستانی های بزرگتر (قسمت 3 و 4) - "بازیکن - گامی به مدرسه".

بسیاری از مدارس توسعه مدرن بر مطالعه ریاضیات تأکید می کنند، روش های سازنده مختلفی برای آموزش این علم دقیق در حال توسعه است. یکی از آنها روش تدریس پترسون است.

تقریباً پیچیده است

نویسنده این متدولوژی معروف جهانی برای تدریس ریاضیات است لودمیلا گرگیونا پترسون، دکترای علوم تربیتی، استاد، مدیر مرکز آموزشی-فعالیت سیستمی "مدرسه 2000 ..."، برنده جایزه رئیس جمهور فدراسیون روسیه در زمینه آموزش.

تکنیک پترسون بر اساس اصل "کیک لایه ای" ساخته شده است. ماهیت آن این است که دانش به شکل ساده و در دسترس به کودکان آموزش داده می شود و کودک، همانطور که بود، اطلاعات جدید را بر روی دانش موجود "لایه" می کند. یکی از ویژگی های مهم روش این است که به نیازهای واقعی کودک نزدیک است. شاید به همین دلیل است که کودکانی که طبق روش پترسون مطالعه می کنند بسیار بیشتر از همسالان خود می دانند و در حدود 1 تا 2 سال از آنها جلوتر هستند. علاوه بر این، آموزش با این روش می تواند از سن سه سالگی شروع شود. حتی موضوعاتی که تسلط بر آنها دشوار است به شکلی ساده و در دسترس به کودکان داده می شود که اغلب در قالب یک بازی جالب اتفاق می افتد.

لحظه آموزشی

بر خلاف روش تدریس سنتی مدرسه، که در آن معلم توضیح می دهد و دانش آموز یاد می گیرد، روش
یادگیری پترسون نشان می دهد که هر کودک به طور مستقل دانش جدید را کسب می کند. برای انجام این کار، وظایف خاصی به او داده می شود که هنوز نمی داند چگونه آنها را حل کند. کودک برای کنار آمدن با تکلیف باید نوعی راه حل، نسخه، فرضیه ارائه دهد، توضیح دهد و آزمایش کند. حقیقت در نتیجه بحث مشترک متولد می شود، کار خلاقانه ای که فرد را آموزش می دهد، در حالی که دانش بسیار عمیق تر جذب می شود. علاوه بر این، عمق مطالعه و سطح درک اطلاعات دریافتی هر بار در حال تغییر است. بنابراین، اگر کودکی در سال اول تحصیل چیزی را طبق روش پترسون نیاموخته باشد، در سال آینده شانس تسلط بر این دانش را دارد، اگرچه کار تا حدودی پیچیده تر خواهد شد. می توان مطالبی را که مطالعه آن بسیار دشوار است برای مدتی کنار گذاشت تا از قبل در مرحله جدیدی از توسعه آن تسلط یابد.

یادگیری واقع بینانه

یکی دیگر از ویژگی های متمایز روش پترسون این است که تا حد امکان به دنیای واقعی نزدیک است، که به ویژه در مراحل اولیه رشد کودکان در سنین پیش دبستانی ابتدایی اهمیت دارد. واقعیت این است که تسلط بر مفاهیم و فرمول های انتزاعی پیچیده برای کودکان بسیار دشوار است، به خصوص از نظر کاربرد عملی آنها در زندگی.

بازی درس

دروس بر اساس روش پترسون شبیه یک بازی هیجان انگیز است که
علاقه به فرآیند یادگیری را افزایش می دهد و آن را بسیار تسهیل می کند، باعث ایجاد احساسات و علاقه مثبت می شود. کودکانی که بر اساس روش پترسون مطالعه می کنند، همیشه قطره عددی زیادی در مقابل چشمان خود دارند. در صورت لزوم، فرض کنید دو عدد - 3 و 1 - را جمع کنید، انگشت خود را روی عدد 1 قرار می دهد و سه قدم به جلو می رود. اگر لازم است 2 را از 5 کم کنید، انگشت خود را روی عدد پنج می گذارد و دو قدم به عقب برمی گردد. کل منطق بازی همینه!

دید

در طول درس های مکتوب در درس ها به روش پترسون از دفترچه های رنگارنگ و وسایل کمک آموزشی و تصویری و اسباب بازی ها استفاده می شود که در یک نگاه نه تنها کودکان، بلکه بزرگسالان نیز می خواهند با کودکان خود بازی کنند. علاوه بر این، روش شناسی به گونه ای طراحی شده است که نیازی به حضور در محافل خاص و مدارس توسعه اولیه برای کلاس ها نباشد. آموزش به کودکان طبق روش پترسون در خانه کاملاً امکان پذیر است.

اندازه: px

شروع نمایش از صفحه:

رونوشت

1 برنامه آموزشی ریاضیات برای پیش دبستانی L.G. Peterson, N.P. Kholina "یک گام، دو مرحله یادداشت توضیحی دوره ریاضیات برای پیش دبستانی ها پیوند اولیه یک درس ریاضی پیوسته منفرد 0 9 است که در حال حاضر از دیدگاه رشد یکپارچه شخصیت تجزیه شده است. کودک، انسان سازی و انسان دوستانه کردن آموزش ریاضی (دکتر ناظر علوم فیزیکی و ریاضی، پروفسور G.V. Dorofeev). هدف اصلی دوره ریاضیات برای دانش آموزان مدرسه رشد همه جانبه کودک است: توسعه حوزه انگیزشی او، نیروهای فکری و خلاق، ویژگی های شخصیتی. اغلب، آماده کردن کودکان برای مدرسه به آموزش شمارش، خواندن و نوشتن به آنها ختم می شود. در این میان، بزرگترین مشکل در مدرسه ابتدایی را آن دسته از کودکانی تجربه نمی کنند که انفعال فکری نشان می دهند، فاقد میل و عادت به فکر کردن، میل به یادگیری چیزهای جدید هستند. در عین حال، رشد فانتزی، تخیل و توانایی های خلاق از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بنابراین، اهداف اصلی این دوره از ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی عبارتند از: 1) ایجاد انگیزه برای یادگیری، با تمرکز بر ارضای علایق شناختی، لذت خلاقیت. 2) توسعه تفکر مجازی (احساسات، ادراکات، ایده ها). 3) شکل گیری روش های اعمال ذهنی (تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، قیاس). 4) توسعه تنوع تفکر، توانایی های خلاق، فانتزی، تخیل، مهارت های سازنده. 5) میزان توجه و حافظه را افزایش دهید. 6) توسعه گفتار، توانایی توجیه قضاوت های خود، برای ساختن ساده ترین نتیجه گیری. 7) پرورش توانایی کنترل هدفمند تلاش های ارادی، ایجاد روابط صحیح با همسالان و بزرگسالان و دیدن خود از چشم دیگران. 8) شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی (توانایی تفکر و برنامه ریزی اقدامات، اجرای تصمیم، حدس زدن در مورد نتایج و بررسی آنها، رعایت دقیق قوانین و الگوریتم های داده شده و غیره). 9) پرورش علاقه به موضوع و فرآیند یادگیری به طور کلی. این کارها در فرآیند آشنایی کودکان با حوزه های مختلف واقعیت ریاضی حل می شود: با کمیت و شمارش، اندازه گیری و مقایسه کمیت ها، جهت گیری های مکانی و زمانی، یعنی با آن دسته از مفاهیم ریاضی که زیربنای محتوای درس ریاضیات ابتدایی است و تعیین می کند. عمق و کیفیت برنامه مدرسه جذب. مطالب جدید بر اساس اصل فعالیت معرفی می شود، یعنی به صورت تمام شده در اختیار کودکان قرار نمی گیرد، بلکه از طریق تجزیه و تحلیل مستقل، مقایسه و شناسایی ویژگی های اساسی توسط آنها درک می شود. ریاضیات باید نه به عنوان یک نظریه، بلکه به عنوان یک "کشف" ارتباطات و روابط منظم در دنیای اطراف آنها وارد زندگی کودکان شود. و معلم با سازماندهی و هدایت فعالیت های یادگیری کودکان را به سمت این اکتشافات هدایت می کند، به عنوان مثال از کودکان دعوت می شود که دو شی را از دروازه عبور دهند. در نتیجه اقدامات عینی خود، آنها ثابت می کنند که توپ در حال غلتیدن است زیرا "گرد" و بدون گوشه است و گوشه ها از غلتیدن مکعب جلوگیری می کنند. بنابراین، کودکان یاد می گیرند اشکال هندسی را تشخیص دهند، با نام آنها آشنا شوند و ویژگی های اساسی را شناسایی کنند. فرم کلاس ها باید متحرک، متنوع و بسته به وظایف تغییر کند.

2 ویژگی های سنی کودکان اشباع مواد آموزشی را با وظایف بازی تعیین می کند. اما استفاده از تعداد زیاد بازی به معنای کاهش سطح محتوای ریاضی نیست. در مقابل، بسیاری از موضوعات سنتی برای آموزش پیش دبستانی به دوره های قبلی منتقل شده است و دامنه موضوعات مورد بررسی به طور قابل توجهی در جهت شکل گیری ایده های اساسی ریاضی در کودکان گسترش یافته است. باید تاکید کرد که ما در مورد تغییر الزامات برنامه استاندارد برای آمادگی ریاضی پیش دبستانی صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد تغییر مکانیسم دستیابی به این اهداف صحبت می کنیم. یکی از این مکانیسم ها اصل حداقلی است که در تعلیم و تربیت بر اساس ایده های L.V. ویگوتسکی، A.N. لئونتیوا، L.V. زانکووا و دیگران. این به معنای چنین سازماندهی کار با کودکان است، زمانی که دانش به حداکثر ممکن (در منطقه توسعه نزدیک آنها) داده می شود و الزامات حذف دانش در حداقل مورد نیاز برای گذراندن دوره بعدی ارائه می شود. مرحله آموزش و توسط استاندارد دولتی تعیین می شود. به عبارت دیگر، موفقیت در یادگیری نه با تسهیل تکالیف در سطح ضعیف ترین کودکان، بلکه با ایجاد میل و توانایی در هر کودک برای غلبه بر مشکلات حاصل می شود. استفاده از اصل مینیمکس به همه کودکان این امکان را می‌دهد تا به سطح نتایج یادگیری مورد نیاز بدون بارگذاری بیش از حد، بدون کاهش سرعت رشد کودکان توانمندتر دست یابند. بنابراین، موضوع تمایز سطح آموزش پیش دبستانی حل می شود: هر کودک با سرعت خود به جلو حرکت می کند. در سنین پیش دبستانی، احساسات شاید مهمترین نقش را در رشد شخصیت ایفا کنند. بنابراین، یک رویکرد فردی از اهمیت بالایی برخوردار است، و برای هر کودک موقعیتی از موفقیت، فضایی از حسن نیت ایجاد می کند، که در آن همه کودکان، صرف نظر از توانایی های خود، "احساس می کنند که در خانه هستند". اصل راحتی جزء ضروری کار با کودکان است، زیرا عدم رعایت این الزام بر سلامت و رشد ذهنی آنها تأثیر منفی می گذارد. از ویژگی های مهم این برنامه این است که جزء لاینفک درس ریاضی عمومی است و تداوم آن را در تمام مراحل تضمین می کند. ادامه مستقیم برنامه به دبستان برنامه برای دبستان 1 4 L.G. پترسون، و در برنامه دبیرستان برای 5 کلاس 9 G.V. دوروفیوا، جی.کی. موراوینا و ال.جی. پترسون بنابراین، اصول آموزشی زیر در این برنامه اجرا می شود: 1) اصل فعالیت، رشد همه جانبه کودکان را تضمین می کند. 2) اصل Minimax یک مسیر رشد فردی را برای هر کودک فراهم می کند. 3) اصل راحتی وضعیت طبیعی روانی و فیزیولوژیکی کودکان را تضمین می کند. 4) اصل تداوم پیوندهای متوالی بین تمام سطوح آموزشی را تضمین می کند. برنامه ریزی تقویمی- موضوعی کلاس های ریاضی "یک مرحله ای دو مرحله ای" (هفته ای 1 درس در مجموع 28 درس) طرح. حقیقت. کمیت موضوع ساعت درس 1 1 اعداد اعداد اعداد شماره 6. شماره شماره 6. شماره 6

3 6 1 عدد 6. اندازه گیری رقومی طول. 8 1 اندازه گیری طول. 9 1 اندازه گیری طول شماره 7. شماره شماره 7. شماره شماره 7. شماره شماره 7. عدد سنگین تر، سبک تر. مقایسه وزن اندازه گیری وزن شماره 8. عدد شماره 8. عدد شماره 8. عدد حجم. مقایسه بر اساس حجم اندازه گیری حجم شماره 9. رقم شماره 9. رقم رقم 9. مساحت رقم. اندازه گیری مساحت شماره 0. شماره شماره 0. شماره شماره 10. عدد توپ.مکعب.پارالپیپد. یادداشت توضیحی دوره رشد گفتار و سوادآموزی برای پیش دبستانی ها پیوند اولیه دوره مستمر "آموزش سواد" - زبان روسی - خواندن - ادبیات برای پایه های 1-11 به عنوان بخشی از برنامه آموزشی "School2100" است. هدف کلی این برنامه این است که یک فرد با سواد عملکردی را در دوره آموزش رشد پیش دبستانی و مدرسه به عنوان شاخصی از آموزش با کیفیت آماده کند تا اطمینان حاصل شود که دانش آموز برای پیشرفت بیشتر آماده است. یکی از راه های رسیدن به این هدف ایجاد دوره های مستمر است. در رابطه با آموزش زبان روسی، تداوم به عنوان وجود زنجیره متوالی از وظایف یادگیری در کل فرآیند فراگیری زبان، عبور از یکدیگر و تضمین پیشرفت مداوم دانش آموز در هر یک از فواصل زمانی متوالی درک می شود. تداوم در مرز "مهدکودک - مدرسه" تداوم در یادگیری را تضمین می کند. دوره پیش دبستانی برای توسعه گفتار و آمادگی برای سوادآموزی به منظور ارائه آمادگی با کیفیت بالا برای کودکان برای آموزش در مقطع ابتدایی با توجه به برنامه آموزشی "مدرسه 2100" طراحی شده است. رشد یک کودک پیش دبستانی در چهار خط اصلی انجام می شود که آمادگی او را برای مدرسه تعیین می کند: 1) خط شکل گیری رفتار داوطلبانه. 2) خط تسلط بر وسایل و استانداردهای فعالیت شناختی؛ 3) خط انتقال از خود محوری به توانایی دیدن جهان از دیدگاه افراد دیگر. 4) خط آمادگی انگیزشی. یکی از ویژگی های برنامه استفاده از عناصر روش گفتار درمانی برای کودکان پیش دبستانی است که هدف آن جلوگیری از خطا در خواندن و نوشتن است. هدف از این دوره رشد همه جانبه شخصیت کودک، ایده های ارزشی او در مورد جهان اطراف، دیدگاه، عقل و ویژگی های شخصی او است.

4 اهداف یادگیری: 1) شکل گیری انگیزه یادگیری و علاقه به خود فرآیند یادگیری. 2) توسعه بصری-تصویری و شکل گیری تفکر کلامی-منطقی، توانایی نتیجه گیری، توجیه قضاوت های خود. 3) شکل گیری روش های اعمال ذهنی: تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، حذف، مدل سازی، طراحی. 4) توسعه حافظه، توجه، خلاقیت، تخیل، تنوع تفکر. 5) توسعه مهارت های آموزشی عمومی: توانایی کار در یک تیم، تعامل، به پایان رساندن کار آغاز شده. با دقت، با تمرکز، برنامه ریزی و کنترل اقدامات خود را انجام دهند. 6) توسعه مهارت های ارتباطی با بزرگسالان، با همسالان، توانایی دیدن جهان از طریق چشمان شخص دیگر. 7) توسعه مهارت های گفتاری، شنیداری و خواندن. 8) توسعه علاقه و توجه به کلمه، گفتار خود و گفتار دیگران. 9) غنی سازی واژگان فعال، غیرفعال، بالقوه: توسعه ساختار دستوری گفتار، مهارت های گفتاری منسجم بر اساس تجربه گفتاری کودک یک زبان مادری. توسعه توانایی کار با واحدهای زبان: صدا، هجا، کلمه، عبارت، جمله. 10) گسترش ایده ها در مورد جهان اطراف، پدیده های واقعیت بر اساس تجربه زندگی کودک. حل این مشکلات در فرآیند آموزش سوادآموزی و آموزش نوشتن انجام می شود. کلاس ها طبق کتاب درسی توسط R.N. Buneev، E.V. Buneev، T.R. پرنینا "نسخه های ما". برنامه ریزی موضوعی کلاس های آموزش سواد آموزی و آموزش نگارش، توسعه گفتار و آمادگی برای آموزش نوشتار (هفته ای 1 درس در مجموع 28 درس). طرح. واقعیت درس تقویم و برنامه ریزی موضوعی در آمادگی برای آموزش سواد و نوشتن تعداد ساعت "در راه ABC" "کتاب های کپی ما" 1 1 صداها و حروف نوشتن خطوط مستقیم و اریب کلمات. صدا. Sound a s a صداهای o، e o، e صداهای i، s s، و، a، o، e صدای y. صداها و حروف مصوت. y y 10 1 صداهای m, m. صداهای همخوان. Slogies. جامد و m M صامت های نرم Sounds n, n. صداها و حروف همخوان. هجاها nn 12 1 صداها p, p. p P 13 1 صداهای t، t. صداها و حروف صدادار (a، o، u، i، s، tt

5 ه) صداها و حروف همخوان (m, n, p, t) 14 1 صداهای k, k kk 15 1 صداهای x, x. صداهای KX, kx xx 16 1 صداهای f, f th هجاهای با حرف f. ff 17 1 به نظر می رسد ye, yo, yu, ya. هجاها e, u, i 18 1 صداها l, l. تمایز صداها l, y ll 19 1 صداهای v, v, f, f. تمایز صداها v, v, f f v, f. صامت های صدادار و ناشنوا صداهای h, sch. تمایز آواها. h, u 21 1 صداها ب ب. تمایز صداهای b b, p p, b-p صداهای d و d. دکتر. دکتر. e, t 23 1 صداها s, ss 24 1 صدا ج. تمایز صداهای ج-س، ج-ه صداهای g و g. تمایز صداهای g-k، g-k صداهای z و z. تمایز صداهای s-z، s-z. صداهای همخوان سوت. tss gg. zz 27 1 Sounds w w صداهای همخوان خش خش. w, w 28 1 صداهای r, r. ص ص

یادداشت توضیحی "اولین گام های دانش" در راستای نوسازی همه جانبه آموزش و پرورش، برنامه آموزش پیش دبستانی در مدرسه ما معرفی شد. هدف از آموزش مقدماتی است

2 فهرست مطالب یادداشت توضیحی.3 برنامه درسی 4 محتوای درسی.. 6 فهرست پشتیبانی آموزشی و روش شناختی.. 8 منابع 9 3 یادداشت توضیحی دوره آموزشی و توسعه گفتار

موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری 19 "Beryozka" منطقه شهرداری یاروسلاول برنامه آموزشی اضافی "سواد" سن کودکان 6-7 سال این برنامه محاسبه می شود

موسسه آموزشی بودجه دولتی مدرسه متوسطه 385 منطقه Krasnoselsky سن پترزبورگ پذیرفته شده توسط شورای آموزشی GBOU SOSH 385 تصمیم از پروتکل تایید شده

مؤسسه آموزشی خودگردان شهرداری آموزش تکمیلی برای کودکان "مدرسه هنرهای کودکان شهر زلنوگرادسک" از رده عالی "مورد تایید" مدیر مائو دود "زلنوگرادسکی" از

یادداشت توضیحی برنامه آموزشی تکمیلی اصلاح شده برای آموزش ریاضیات دارای تمرکز اجتماعی-آموزشی و مبتنی بر برنامه توسعه دولتی است.

2 فهرست مطالب یادداشت توضیحی.3 برنامه درسی 4 محتوای درسی.. 7 فهرست پشتیبانی آموزشی و روش شناختی.. 8 مراجع 9 3 یادداشت توضیحی دوره آموزشی و توسعه گفتار

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری شهر روستوف-آن-دون "مهدکودک 11" تایید شده توسط پروتکل شورای آموزشی 1 مورخ 09/01/2016 72 مورخ 09/01/2016 تایید شده توسط BY

راهنمای آموزشی و روشمند "یک قدم، دو قدم" Peterson L.G. برای توسعه مفاهیم ریاضی سنین پیش دبستانی ارشد و آمادگی برای مدرسه در نظر گرفته شده است. گاهی پیش دبستانی

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه دولتی مهدکودک 43 از نوع ترکیبی منطقه کیروفسکی سن پترزبورگ توسط شورای آموزشی پیش دبستانی بودجه دولتی پذیرفته شده است.

بخش آموزش شهر مسکو مؤسسه آموزشی بودجه دولتی شهر مسکو "مدرسه 575" "من تایید می کنم" در جلسه رئیس شورای روش شناسی (آموزشی) به تصویب رسید.

یادداشت توضیحی مطابق با اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، یکی از وظایف تضمین تداوم اهداف، اهداف و محتوا است.

موسسه آموزشی بودجه دولتی GYMNASIUM 70 منطقه پتروگرادسکی سن پترزبورگ 970، سن پترزبورگ، خیابان. Writers, d. 9 / lit. تلفن "الف": 476449, 476448, 476454, 476450

هدف کار توسعه پیچیده فعالیت شناختی و گفتاری کودکان است. وظایف: 1) توسعه مهارت های گفتاری و شنیداری، شکل گیری تجربه خواندن هجاها. 2) توسعه علاقه و توجه به کلمه؛

توضیح در مورد برنامه آموزشی اضافی "STEP-STEP" برای کودکان 3 تا 8 سال توجیه لزوم توسعه و اجرای برنامه پیشنهادی در فرآیند آموزشی اصلاح شده

اداره آموزش و پرورش مسکو ناحیه شمال غربی اداره آموزش و پرورش بودجه دولتی مؤسسه آموزشی عمومی شهر مسکو "مدرسه با مطالعه عمیق زبان های خارجی

یادداشت توضیحی 1. برنامه کاری «توسعه گفتار و آمادگی برای آموزش سوادآموزی» بر اساس برنامه جامع رشد و تربیت پیش دبستانی در نظام آموزشی تدوین شده است.

یادداشت توضیحی این بر اساس برنامه نویسنده L.G. پترسون، ای.ای. کوچماسف "بازیکن"، "یک مرحله، دو مرحله" یک دوره عملی در ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی. صفحه اصلی

وزارت آموزش و پرورش شهر مسکو برنامه آموزشی ZNAIKA برای اطمینان از رشد توانایی های شناختی و خلاقانه کودکان 5-6 ساله معلم آموزش اضافی Baikina E.N. GBOU

یادداشت توضیحی برنامه "یک گام، دو مرحله" (توسعه نمایش های ریاضی) برنامه آموزشی تکمیلی برای آموزش ریاضی دارای گرایش اجتماعی - آموزشی است.

I PROVE Director MBOU SOSH 79 E. G. Devyatkina اکتبر 204 برنامه کار در دوره آماده سازی برای آموزش سوادآموزی "در راه ABC" محتویات. یادداشت توضیحی. 2. موضوع برنامه ریزی شده

مهدکودک ترکیبی مهدکودک ترکیبی موسسات آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری 8 در جلسه شورای آموزشی MB DOU 8 مورد بررسی و تصویب قرار گرفت: من تأیید می کنم: ii MB DOU 8 Tolopchenko V.V.

برنامه آموزشی عمومی تکمیلی "آموزش پیش دبستانی" را تایید می کنم معلم: سال تحصیلی سال تحصیلی سال تحصیلی 1395 محتوای برنامه کاری: 1 تبصره توضیحی 2-4 2 محتوای برنامه

موسسه آموزشی بودجه شهرداری "دبیرستان پریچنسک" تایید شده توسط: مدیر مدرسه L.N. برنامه درسی گروهی

دایره رشد شناختی "بازیکن" این برنامه بر اساس دوره "بازیکن" توسط نویسندگان L.G. Peterson، E.E. Kochemasova هدف و اهداف برنامه، جایگاه آن در فرآیند آموزشی.

بازی آموزشی در کار اصلاحی و گفتار درمانی با کودکان پیش دبستانی. وظایف آموزش گفتار درمانی اصلاحی: - شکل گیری مهارت های کامل تلفظ. - تشکیل

ضمیمه 2 دستور مورخ 30 سپتامبر 2013 184 1. مقررات عمومی. مقررات مربوط به خدمات آموزشی پولی "مدرسه ای برای دانش آموزان کلاس اول آینده" 1.1. این مقررات مطابق با فدرال تدوین شده است

برنامه آموزشی عمومی اضافی یک گرایش اجتماعی-آموزشی "زمان پیش دبستانی" ماژول "ریاضیات" (دانش آموزان گروه آموزش پیش دبستانی سن 5.5 6.5 سال) برنامه کاری

MOU DOD "خانه خلاقیت کودکان" تایید می کنم: مدیر MOU DOD "خانه خلاقیت کودکان" / E. F. Kulakova / "" 20. برنامه آموزش اضافی "Igralochka"، (اصلاح شده، بر اساس آموزشی

اداره آموزش و پرورش شهر مسکو موسسه آموزشی بودجه دولتی شهر مسکو "مدرسه 199"

موسسه خصوصی آموزشی غیر دولتی "مدرسه متوسطه "رنگین کمان" در کالوگا مدیر مدرسه شبانه "رنگین کمان" پروتکل 1 Nakhaev

برنامه های آموزشی اجرا کرد. توسعه اجتماعی ارتباطی Kolomiychenko L.V. "جاده نور و مهربانی" برنامه رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان 3 تا 7 ساله. تیموفیوا L.L. برنامه

محتوا. 1. یادداشت توضیحی. 2. هدف و اهداف برنامه. 3. نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه 4. سازماندهی روند آموزشی. 5. محتوای برنامه آموزش پیش دبستانی

بودجه دولتی موسسه آموزشی پیش دبستانی مهد کودک 4 منطقه پریمورسکی سن پترزبورگ "تأیید شده" در شورای آموزشی رئیس مهدکودک 4 GBDOU در نظر گرفته شد

موسسه آموزشی بودجه دولتی مدرسه متوسطه 644 منطقه پریمورسکی سن پترزبورگ "پذیرفته شده" توسط شورای آموزشی مدرسه GBOU 644 منطقه پریمورسکی سن پترزبورگ

یادداشت توضیحی برنامه کاری "حوزه گفتار" مطابق با الزامات اسناد نظارتی توسعه یافته است: - قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" N 273-FZ مورخ

دایره "ریاضیات سرگرم کننده" مربی موسسه آموزشی رشد کودکان اومسک "مرکز رشد کودک 341" لیدیا آندریونا مانیک روانشناسان معتقدند که در سنین پیش دبستانی نباید برای ساختگی تلاش کرد.

یادداشت توضیحی. این کتابچه راهنمای کاربر برای توسعه بازنمایی های ریاضی کودکان 6-7 ساله و آماده سازی برای مدرسه در نظر گرفته شده است. گاهی اوقات آمادگی کودکان در دوره پیش دبستانی به آموزش شمارش، خواندن و نوشتن منجر می شود.

شریک استراتژیک آماده سازی کودکان برای مدرسه: محتوا و فن آوری های موثر ویژگی های رشد کودکان پیش دبستانی مدرن تمایل به تشدید مشکلات تاخیر در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی.

یادداشت توضیحی ارتباط یکی از شاخص های مهم آمادگی کودک برای مدرسه، رشد گفتار او است که همیشه با سطح سنی رشد دانش آموز آینده مطابقت ندارد.

اطلاعاتی در مورد برنامه ها (بسته های آموزشی مورد استفاده در آموزش کودکان) "برنامه آموزشی عمومی پایه نمونه آموزش پیش دبستانی" مهدکودک 2100 "برای کودکان 3-7 ساله" در نظر گرفته است.

یادداشت توضیحی برنامه کاری با هدف ایجاد شرایط مساعد برای رشد کامل کودک در سنین پیش دبستانی، شکل گیری پایه های فرهنگ اساسی فرد، توسعه همه جانبه است.

دوره اجرا: 1 سال سن کودکان: 5.6 6.6 سال برنامه آموزش اضافی برای کودکان با جهت گیری رشد عمومی "توسعه گفتار و آمادگی برای نوشتن" این برنامه در گروه ابتدایی بررسی شد.

یادداشت توضیحی برنامه کاری برای آموزش ریاضیات دارای جهت گیری اجتماعی-آموزشی است و بر اساس برنامه دولتی برای توسعه مفاهیم ریاضی "یک بار،

پیش دبستانی سال قبل از مدرسه است. ما در مهد کودک و مدرسه مشغولیم. Erofeeva T.N.، متدولوژیست پیشرو مرکز DNO، ماده 64. آموزش پیش دبستانی 1. آموزش پیش دبستانی با هدف تشکیل یک عمومی است.

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک از نوع ترکیبی 9"

1 یادداشت توضیحی این برنامه کاری بر اساس "توسعه گفتار و آمادگی برای آموزش سوادآموزی" نویسنده (نویسندگان R.N. Buneev، E.V. Buneeva، T.R. Kislova) تهیه شده است. برای 60 ساعت طراحی شده است

P A S P O R T برنامه آموزش تکمیلی طبق FEMP 1. سال ایجاد 2. نویسنده-تدوین کننده 2015 Lagunova Galina Fedorovna، معلم آموزش تکمیلی، آموزش عالی، تجربه تدریس

اداره آموزش و پرورش شهر مسکو موسسه آموزشی بودجه دولتی مدرسه 505 "Preobrazhenskaya" "من تایید می کنم" مدیر L.A. نائوموف 9 "آگوست 208 تمرکز: اجتماعی - آموزشی

آمادگی پیش دبستانی والدین عزیز! برنامه پیش دبستانی به کودک شما کمک می کند تا برای مدرسه ابتدایی آماده شود. به کلاس های پیش دبستانی ما خوش آمدید!

مرکز رشد عمومی کودکان پیش دبستانی توزیع ساعات آموزشی در گروه های مرکز رشد عمومی کودکان پیش دبستانی GBOU Gymnasium 1507 YuZOUO DO مسکو از 1 اکتبر 2013. نام

یادداشت توضیحی برنامه کاری فعالیت های فوق برنامه برای دوره "ریاضیات شاد" مطابق با اسناد زیر تهیه شده است: قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"

ماریا نیکولاونا استپانکووا
نمای کلی دوره L. G. Peterson "Player" (از تجربه کاری)

از سال 2012، مهد کودک شماره 114 ما در آزمایش فدرال "مکانیسم های اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بر اساس روش فعالیت L. G." شرکت می کند. پترسوناز منظر تداوم فرآیند آموزشی در سطوح آموزش پیش دبستانی - دبستان - راهنمایی. AT کار کردنما پایه را روشن کردیم (کمترین)سطح مشارکت: پیاده سازی فناوری روش فعالیت تدریس در دورهرشد ریاضی کودکان پیش دبستانی " اسباب بازی"نویسندگان L. G. پترسون، E. E. Kochemasova ، پیوند اصلی برنامه "دنیای اکتشافات".

خوب« اسباب بازی» برای کودکان از سه سال طراحی شده است. قطعات دورهمتفاوت نامیده می شود: برای پیش دبستانی های کوچکتر (1.2 قسمت) - "اسباب بازی"، برای سالمندان (3.4 قسمت) - "اسباب بازی - یک قدم به مدرسه".

را دوره شامل:

کتابچه راهنمای روش شناختی برای مربیان (شامل یادداشت های دقیق است، مواد لازم برای درس نشان داده شده است).

مواد دمو (یک نفر در هر گروه، با او معلم کار می کند) ;

جزوه (به ازای هر کودک);

نوت بوک-آلبوم (به ازای هر کودک).

محتوای اصلی برنامه با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت دارد و شامل بخش های اساسی زیر است:

ویژگی های اشیاء و گروه های اشیاء؛

الگوها؛

مقادیر؛

بازنمایی فضا-زمان

وظایف اصلی دوره ها هستند:

شکل گیری کنجکاوی، فعالیت، انگیزه، متمرکز بر ارضای علایق شناختی، لذت خلاقیت.

توسعه عملیات ذهنی:

تجزیه و تحلیل ویژگی های اشیاء یا پدیده های مورد مطالعه؛

مقایسه خواص اشیاء؛

تعمیم و توزیع اشیاء به گروه ها با توجه به ویژگی انتخاب شده؛

سنتز بر اساس ساختار انتخاب شده؛

مشخصات؛

طبقه بندی؛

مقایسه.

توسعه تفکر متنوع، فانتزی، تخیل، توانایی های خلاق.

افزایش تمرکز و حافظه.

توسعه گفتار، توانایی استدلال در اظهارات آنها، ساخت ساده ترین نتیجه گیری. گسترش و غنی سازی فرهنگ لغت، بهبود گفتار منسجم.

شکل گیری توانایی درک قوانین بازی و پیروی از آنها.

شکل گیری پیش نیازهای تفکر منطقی، فرآیندهای حسی و توانایی ها.

تشکیل پیش نیازهای اقدامات آموزشی جهانی (خودسری رفتار، توانایی کنترل هدفمند تلاش های ارادی، ایجاد روابط صحیح با بزرگسالان و همسالان). کار کنیدطبق قانون و مدل، برنامه ریزی اقدامات خود، بررسی نتایج، تصحیح خطاها).

وظایف نیز با افزایش سن پیچیده تر می شوند که منجر به تغییر در محیط توسعه فضایی می شود. به عنوان مثال، در گروه دوم خردسال و متوسط، کودکان را با تعیین اعداد و ارتباط آنها با عدد آشنا می کنیم. (یک موبایل با شماره و مقدار مربوطه آویزان می کنیم); در بزرگ‌ترین، سری عددی را با تعیین اعداد با نقطه معرفی می‌کنیم (ما یک سری خانه با نقطه می سازیم); در مقدماتی - با روش چاپ اعداد، با ترکیب شماره (سری اعداد با ترکیب عدد، کارت با اعداد چاپ شده). در هر گروه گوشه های ریاضی وجود دارد که محتوای آنها نیز با افزایش سن تغییر می کند. در اینجا گزینه ما است.

اساس سازماندهی فرآیند آموزشی دورهروش فعالیت این بدان معنی است که دانش جدید به صورت آماده به کودکان داده نمی شود، بلکه به عنوان "کشف" ارتباطات و روابط منظم دنیای اطراف آنها از طریق تجزیه و تحلیل مستقل، مقایسه، شناسایی ویژگی های اساسی و تعمیم وارد زندگی آنها می شود. یک بزرگسال کودکان را به این اکتشافات هدایت می کند و فعالیت های بازی مشترک آنها را از طریق سیستمی از سوالات و وظایف سازماندهی و هدایت می کند.

فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی فعالیت بازی است. بنابراین، کلاس ها، در واقع، سیستمی از بازی های آموزشی هستند. کودکان متوجه نمی شوند که آموزش در حال انجام است، آنها در گروه حرکت می کنند، کار با اسباب بازی، تصاویر، توپ ها، مکعب ها و غیره. کل سیستم سازماندهی کلاس ها توسط کودک به عنوان ادامه طبیعی فعالیت بازی او درک می شود. بچه ها چیزی یاد نمی گیرند، برای رسیدن به خواسته هایشان عمل می کنند "کودکانه"اهداف؛ با تکمیل وظایف، آنها به برخی از قهرمانان کمک می کنند. برخی از شخصیت ها در طول سال کودکان را در کلاس ها همراهی می کنند. معلم سر درس می نشیند، او آثاردر سطح چشم برای کودکان یکی دیگر از ویژگی های دروس دوره استچه جایی برای شروع "بازی ها"و خاتمه آن لزوماً همزمان است. معلم خود نتیجه دروس را در گروه های کوچکتر و متوسط خلاصه می کند ، از بزرگتر شروع می شود ، بچه ها نتیجه گیری را یاد می گیرند. پاسخ دادن به سوالات: "کجا بودی؟", "چه کسی کمک کرد؟", "به چه دانشی نیاز داشتی؟".

هر درس با در نظر گرفتن سیستم اصول آموزشی روش فعالیت L. G. پترسون:

اصل آرامش روانی،

اصول کارکرد، اصول جراحی، اصول عملکرد،

اصل حداقل،

اصل صداقت

اصل تغییرپذیری

اصل خلاقیت

اصل تداوم.

همه اصول دورهالزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده کرده و برای شما آشنا هستند.

اصل آرامش روانی برای سنین پیش دبستانی اساسی است، زیرا جو عاطفی حاکم در مهدکودک به طور مستقیم بر سلامت روانی کودکان تأثیر می گذارد. اصل آسایش روانی شامل ایجاد یک فضای اعتماد، به حداقل رساندن تمام عوامل استرس زا در فرآیند آموزشی است.

اصل فعالیت شامل توسعه دنیای اطراف ما نه با به دست آوردن اطلاعات آماده، بلکه از طریق آن است. "افتتاح"کودکان و رشد در فعالیت های شدید (تحت راهنمایی ماهرانه یک بزرگسال).

اصل مینیمکس حاکی از پیشرفت هر کودک با سرعت خاص خود در امتداد یک مسیر فردی از خودسازی در سطح حداکثر ممکن است.

چگونه می توان از رویکرد فردی به هر کودک اطمینان حاصل کرد، در حالی که بیش از بیست کودک در یک گروه وجود دارد و در عین حال هر یک از آنها سطح اولیه رشد، خلق و خو، شخصیت و شرایط زندگی خود را دارند؟ برای جالب کردن آن برای همه کودکان، موقعیت های مشکلی با سطح پیچیدگی به اندازه کافی بالا، اما برای آماده ترین کودکان امکان پذیر است ( "مشکل قابل غلبه"). مربی در جریان حل آنها به آماده ترین کودکان تکیه می کند، اما در عین حال چنین مولفه هایی از موقعیت را می یابد که سایر کودکان قادر به حل آنها هستند. بنابراین، هر کودک احساس می‌کند عضوی از یک تیم است که به یک هدف مشترک علاقه دارد. در نتیجه همه کودکان در سطح حداکثر ممکن در فرآیند آموزشی قرار می گیرند. بنابراین، همه علاقه مند هستند و نتیجه برای همه حداکثر ممکن است، اما هرکسی خود را دارد. در عین حال مانع رشد کودکان تواناتر نمی شود که دیگران را رهبری کنند و سرعت رشد آنها را کاهش ندهند. این اصل فقط برای این برنامه خاص است، زیرا توسط نویسندگان آن اختراع شده است.

اصل صداقت مبتنی بر مفهوم زندگی یکپارچه کودک است. صحبت از یک کودک پیش دبستانی، مهم است که در نظر داشته باشید که او نه تنها و نه چندان در کلاس درس، بلکه در زندگی آزاد نیز یاد می گیرد. بنابراین، هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، محدود کردن آن به کلاس ها، نادیده گرفتن ارتباط با خانواده، اوقات فراغت، تعطیلات، فعالیت های مستقل پیش دبستانی غیرممکن است.

اصل یکپارچگی سیستمی سازی ایده های کودک در مورد دنیای اطرافش و درباره خودش را فراهم می کند.

اصل تغییرپذیری امکان انتخاب مواد، انواع فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک و ارتباطات، اطلاعات، نحوه عمل، عمل، ارزیابی و غیره را برای کودکان فراهم می کند.

در فرآیند سازماندهی بازی های آموزشی، می توان از وظایفی استفاده کرد که شامل چندین گزینه است. (درست)پاسخ می دهد. هنگام ایجاد موقعیت های مشکل، یک بزرگسال کودکان را تشویق می کند تا فرضیه های جدید بیشتری را مطرح کنند و همه را به صحبت دعوت کند. در عین حال، مهم است که کودکان نه تنها راه حل های مختلفی ارائه دهند، بلکه سعی کنند انتخاب خود را توجیه کنند.

کارها با افزایش سن سخت تر می شوند: یک شی یا ویژگی که قبلا با آن مواجه نشده است برجسته می شود.

اصل خلاقیت کل فرآیند آموزشی را به سمت حمایت از اشکال مختلف خلاقیت کودکان، ایجاد مشترک کودکان و بزرگسالان سوق می دهد.

اجرای اصل تداوم برای اطمینان از پیوندهای پی در پی بین مهدکودک و دبستان، نه تنها در سطح اصول، محتوا، بلکه فناوری ها، روش ها از نقطه نظر ارزش ذاتی و اهمیت اجتماعی دوران کودکی پیش دبستانی، شکل گیری آمادگی ضروری است. برای یادگیری موفقیت آمیز بیشتر، کار، زندگی در تمام جلوه های آن، و همچنین توسعه توانایی های خود تحقق و خودسازی. خوب« اسباب بازی» ادامه خود را در مدارس ابتدایی و راهنمایی می یابد.

همه اصول در هر کلاسی کار کنیدکمک به دستیابی "بزرگسال"اهداف

کلاس های تکنولوژی برگزار می شود "وضعیت"، که اصلاحی برای مرحله پیش دبستانی روش فعالیت L. G. پترسون.

سه نوع موقعیت آموزشی وجود دارد (کلاس ها)با کودکان پیش دبستانی:

درس ها "اکتشافات"دانش جدید؛

کلاس های نوع آموزشی;

کلاس های تعمیم یافته (نهایی).

ویژگی کلاس ها "اکتشافات"دانش جدید این است که اهداف آموزشی در فرآیند تسلط بر محتوای جدید ریاضی برای آنها توسط کودکان محقق می شود. حل تمام وظایف آموزشی در درس در چارچوب یک طرح بازی منفرد و اغلب مطابق با به اصطلاح انجام می شود. "کودکانه"هدف

در همان زمان، کودکان اولیه را کسب می کنند یک تجربهغلبه بر مشکلات بر اساس روش بازتابی (در سنین پایین - از کسی که می داند می پرسم؛ خودم به آن فکر می کنم؛ در سنین بالاتر به آن فکر می کنم و سپس آن را بررسی می کنم. به مدل).

در ساختار کلاس ها "اکتشافات"دانش جدید، مراحل زیر مشخص می شود:

1) مقدمه ای بر وضعیت.

2) به فعلیت رساندن دانش و مهارت.

3) مشکل در موقعیت.

4) "افتتاح"دانش جدید (شیوه عمل)

5) گنجاندن دانش جدید (شیوه عمل)به سیستم دانش

6) درک.

در هر مرحله از درس، راه حلی از وظایف کلی مختص این مرحله ارائه می شود. هر مرحله را به عنوان مثال درسی در گروه میانی در مورد موضوع در نظر بگیرید "مستطیل" (طرح کلی درس به صورت مرحله ای مورد بحث قرار می گیرد).

مقدمه ای بر وضعیت

ایجاد شرایط برای کودکان با نیاز درونی (انگیزه)گنجاندن در فعالیت ها این را می توان از طریق گنجاندن کودکان در مکالمه ای که شخصاً برای آنها مهم است و مربوط به زندگی آنها است به دست آورد. تجربه، و یک انتقال صاف به طرح، که با آن تمام مراحل بعدی متصل خواهد شد.

تشکیل و تثبیت "کودکانه"اهداف کودکان پیش دبستانی کوچکتر ممکن است هدفی مرتبط با علایق شخصی و خواسته های لحظه ای خود داشته باشند (به عنوان مثال، « بازی کردن» ). و بزرگان هدفی دارند که نه تنها برای آنها، بلکه برای دیگران نیز مهم است (مثلاً "کمک به کسی"). "کودکان"هدف نباید ربطی به اهداف برنامه آموزش، آموزش، توسعه داشته باشد. "بزرگسال"هدف!

شکل گیری ایمان در کودکان به نقاط قوت خود از طریق سؤالاتی که به طور متوالی در پایان مرحله پرسیده می شود: "خواستن؟" - "میتوانی؟"

به روز رسانی دانش و مهارت

سازماندهی فعالیت های کودکان، که در آن عملیات ذهنی به طور هدفمند به روز می شود، و همچنین دانش و تجربه کودکانبرای ایجاد دانش جدید مورد نیاز است. در عین حال، کودکان در فضای معنایی خود هستند (مثلاً در طرح بازی به سمت خود حرکت می کنند "کودکانه"اهداف و حتی متوجه نمی شوند که معلم منجر به جدید خود را "اکتشافات".

دشواری در شرایط

شبیه سازی موقعیتی که در آن کودکان در فعالیت ها با مشکل مواجه می شوند. برای رسیدن به خود "کودکانه"هدف، کودک نیاز به انجام عملی دارد که انجام آن با آن دانش جدید (مفهوم یا روش عملی که کودک باید انجام دهد) مرتبط است. "باز کن"و در حال حاضر گم شده است.

رفع مشکل و شناسایی علت آن با استفاده از سیستم سوالات: "آیا تو؟" - "چرا نتوانست"? با یه سوال "آیا تو؟"یک بزرگسال به درک این نکته کمک می کند که در حالی که کودک نمی تواند، اما آماده انجام برخی اقدامات (مرتبط با "کودکانه"هدف). لازم است کودک را به درک علت مشکل بیاوریم. این دلیل باید صرفاً در ناتوانی، ناآگاهی، عدم تمایل خود کودک به انجام عمل مورد نیاز باشد.

تشکیل تجربه هدف گذاری(سنین پیش دبستانی)با کمک سوال "پس باید بفهمیم (چه چیزی یاد بگیریم؟" از آنجایی که مشکل شخصاً برای هر کودک قابل توجه است (از دستیابی او جلوگیری می کند. "کودکانه"هدف، کودک نیاز درونی برای غلبه بر آن دارد، یعنی اکنون هدفی از قبل مرتبط با شناخت تعیین شده است (یک وظیفه شناختی مرتبط با "بزرگسال"هدف). تکلیف شناختی باید به طور منطقی از علت دشواری کودکان پیروی کند.

"افتتاح"دانش جدید (شیوه عمل)

مشارکت دادن کودکان در فرآیند جستجوی مستقل و "اکتشافات"دانش جدید، حل مسئله با سوالات مختلف (مثلا "اگر چیزی را نمی دانید، اما واقعاً می خواهید بدانید چه باید بکنید؟") معلم کودکان را تشویق می کند تا راهی را برای غلبه بر دشواری انتخاب کنند.

اجرای طرح - جستجو و "افتتاح"دانش جدید (شیوه های عمل)از طریق استفاده از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های کودکان. دانش جدید (مفهوم یا شیوه عمل که کودکان "باز کن"، باید از یک طرف غلبه بر مشکلات (دستیابی به "کودکانه"اهداف، و از طرف دیگر، حل وظایف مشکل ساز آموزش، آموزش، توسعه (پیشرفت "بزرگسال"اهداف).

تثبیت "جدید"دانش (مفهوم یا شیوه عمل)در گفتار بیرونی و (یا)قابل توجه. در پایان این مرحله مطمئن شوید "جدید"دانش با جمع‌بندی، استنتاج، تلفظ تعریف، روش، الگوریتم و غیره ثابت می‌شود. برای اینکه از طرح بازی فراتر نرویم، از تکنیک‌هایی مانند "بیایید به خرگوش بگوییم چگونه به سمت راست رفتیم ..."

گنجاندن دانش جدید (شیوه عمل)به سیستم دانش

استفاده از دانش جدید (شیوه عمل)همراه با روش هایی که قبلاً تسلط یافته اند با صحبت کردن با صدای بلند دانش جدید، الگوریتم، روش. معلم موقعیت هایی را ایجاد می کند، فعالیت های مختلفی را در چارچوب طرح بازی ارائه می دهد که در آن دانش جدید است (مسیر جدید)در شرایط تغییر یافته در ارتباط با تسلط قبلی استفاده می شود.

کودکان دستورات یک بزرگسال را گوش می دهند و تکرار می کنند، فعالیت های خود را برنامه ریزی می کنند (به عنوان مثال، در سنین بالاتر پیش دبستانی سوالاتی مانند: "الآن میخوای چی کار کنی؟"چگونه کار را تکمیل خواهید کرد؟ از کجا شروع خواهید کرد؟ چگونه می دانید که کار را به درستی انجام داده اید؟ و غیره.

نمونه خودآزمایی را می توان ترتیب داد و (یا)تایید متقابل

استفاده از دانش جدید (شیوه های عمل)در فعالیت های مشترک: دوتایی کار کنید، میکروگروه ها (در صورت برنامه ریزی). مهم است که نسبت بهینه فرم های گروهی، زیرگروهی، زوجی و فردی فراهم شود. آثار.

منطقی کردن

ایجاد موقعیت موفقیت

اصلاح دستاوردهای کودکان "کودکانه"اهداف و تلفظ توسط مربی (در گروه نونهالان و میانی)یا بچه ها (در گروه ارشد و مقدماتی مدرسه)شرایطی که دستیابی به این هدف را ممکن می سازد.

با استفاده از سیستم سوال: "کجا بودید؟", "چه کار کردین؟", "چه کسی کمک کرد؟"- مربي به كودكان كمك مي كند تا فعاليت هاي خود را درك كرده و موفقيت خود را تثبيت كنند "کودکانه"اهداف و در ادامه، از طریق سوالات: "چطور انجامش دادی؟""چه دانشی (مهارت ها، ویژگی های شخصی)برای شما مفید است؟" - بچه ها را به چه چیزی سوق می دهد "کودکانه"آنها به این دلیل به اهداف خود دست یافتند که چیزی یاد گرفتند، چیزی یاد گرفتند، خود را به طریقی خاص نشان دادند ("موفق شدند زیرا آموختند (یاد گرفتند ...").

مراحل ساختاری کلاس های آموزشی از نوع می باشد:

1. مقدمه ای بر وضعیت بازی.

2. فعالیت بازی.

3. منطقی کردن (جمع).

هدف از کلاس های آموزشی نوع است "ثابت", "تکرار", « کار کردن» ,اما محتوای جدیدی دارد: نه حفظ یا بازتولید رسمی، بلکه شناسایی و غلبه بر مشکلات خود توسط کودکان در فرآیند فعالیت بازی.

با جمع بندی جلسه آموزشی، مهم است که توجه کودکان را به این واقعیت جلب کنیم که دانش به دست آمده به آنها کمک کرد تا از یک موقعیت دشوار پیروز بیرون بیایند.

ساختار کلاس ها از نوع عمومی (نهایی)مانند آموزش، اما کلاس های تعمیم با حضور دو معلم برگزار می شود (یکی فرآیند آموزشی را سازماندهی می کند و دیگری نتایج را اصلاح می کند). اهداف تعمیم کلاس ها (نهایی)سیستماتیک کردن انباشته شده توسط کودکان است تجربهفعالیت ریاضی و در عین حال بررسی سطح شکل گیری آن.

تعداد و مدت زمان کلاس ها با انتقال کودکان از یک سطح آموزشی به سطح دیگر تغییر می کند.

تعداد گروه در هفته مدت زمان

جونیور 1 15

متوسط 1 20

ارشد 1 25

مقدماتی 2 30

کار کنیدبا پیش دبستانی ها در این دورهدر منطقه رشد نزدیک کودکان انجام می شود: در کنار کارهایی که کودکان می توانند به تنهایی انجام دهند، کارهایی نیز به آنها پیشنهاد می شود که نیاز به حدس زدن، نبوغ و مشاهده دارند. تحت هدایت یک بزرگسال، آنها درگیر جستجو می شوند، نسخه های مختلف را مطرح می کنند و بحث می کنند، با یافتن راه حل مناسب، از نظر احساسی موفقیت را تجربه می کنند. وظیفه یک بزرگسال ایجاد موقعیت موفقیت برای هر کودک در مسیر حل وظایف مختلف است تا چنین فرآیند آموزشی را سازماندهی کند که مؤثرترین شرایط را برای تغییر خود و خودسازی کودکان ایجاد کند.

در فرآیند آموزشی، مربی دو نقش اصلی دارد.: نقش برگزار کننده و نقش دستیار.

معلم به عنوان یک سازمان دهنده، موقعیت های آموزشی را مدل می کند. راه ها و وسایل را انتخاب می کند؛ ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه؛ روند کودکان را سازماندهی می کند "اکتشافات". فرآیند آموزشی، در مقایسه با توضیح معمول مطالب جدید، باید اساسا جدید باشد: یک بزرگسال دانش آماده نمی دهد، بلکه موقعیت هایی را ایجاد می کند که کودکان به این دانش برای خود نیاز دارند "باز کن"، آنها را با استفاده از اشکال بهینه سازماندهی فعالیت های کودکان به اکتشافات می رساند. اگر کودک صحبت می کند: "می خواهم یاد بگیرم!" ("می خواهم یاد بگیرم!", "من علاقه مندم", "من هم می خواهم این کار را انجام دهم!"و غیره، به این معنی که بزرگسال توانسته است نقش سازمان دهنده را ایفا کند.

به عنوان یک دستیار، یک بزرگسال یک محیط خیرخواهانه و روانشناختی راحت ایجاد می کند، به سوالات کودکان پاسخ می دهد، وضعیت و خلق و خوی آنها را با دقت زیر نظر دارد، به کسانی که به آن نیاز دارند کمک می کند، الهام می بخشد، متوجه می شود و موفقیت هر کودک را ثبت می کند. اگر کودکان در مهدکودک راحت هستند، اگر آزادانه برای کمک به بزرگسالان و همسالان خود مراجعه کنند، از ابراز نظر خود نترسید، در مورد مشکلات مختلف بحث کنید (با توجه به سن، پس این بدان معناست که معلم در نقش یک دستیار موفق بوده است.

نقش های سازمان دهنده و تسهیل کننده مکمل یکدیگر هستند، اما جایگزین یکدیگر نمی شوند.

نقش مهمی در ایجاد آرامش روانی در گروه دارد نمایشنامهسازماندهی تعامل با خانواده های دانش آموزان، با هدف نزدیک شدن عاطفی کودکان و بزرگسالان نزدیک به آنها در فعالیت های مشترک شاد (تعطیلات، پروژه های مشترک، تربیت بدنی و فعالیت های اوقات فراغت، خلاقیت هنری و غیره). گنجاندن خانواده در زندگی مهدکودک به والدین این امکان را می دهد که به کودکان دیگر، به کودک خود از بیرون نگاه کنند، از چشم کودک به دنیا نگاه کنند، او را بهتر درک کنند، یاد بگیرند که با او ارتباط برقرار کنند و تعامل موثرتری با او داشته باشند. . درک این نکته مهم است که فقدان ارتباطات عاطفی، گرما و عشق در روابط والدین و فرزند به طور مستقیم بر رشد یک کودک پیش دبستانی به عنوان یک کل تأثیر منفی می گذارد.

امسال ما جمع بندی خود را انجام می دهیم کار کردن.

شرکت ما در آزمایش محدود به برگزاری کلاس ها در چارچوب نیست دوره« اسباب بازی» . هر سال ما گزارش هایی در مورد خود ارائه می دهیم به اشکال مختلف کار کنید. به عنوان مثال، در پایان سال اول، یک جلسه بازی با کودکان فیلمبرداری شد. یک جلسه اولیا و مربیان برگزار شد که در آن والدین ضبط را مشاهده کردند و در مورد اثربخشی آن بحث کردند کار کردن. و خود جلسه نیز فیلمبرداری شد. این گزارش تصویری برای کیوریتور ارسال شد. در سال 2013، آنها در کنفرانس "ایجاد یک شبکه چند سطحی در حال توسعه از پلت فرم های نوآورانه به عنوان منبعی برای نوسازی سیستم آموزشی منطقه ای" شرکت کردند. سال سوم کار کردندر چارچوب اجرای فناوری حمایت از والدین و افزایش آنها بود شایستگی ها. و برای من کار دیپلم گرفت. امسال ما کار در آزمایشگاه شماره 6«وضعیت فناوری به عنوان ابزاری برای سازماندهی فرآیند آموزشی با پیش دبستانی ها بر اساس یک برنامه جامع "دنیای اکتشاف". این سال تحصیلی آخرین سال است و از نظر کارهای خلاقانه بسیار غنی است. کار کردن. در ژانویه 2016 ما در آن شرکت کردیم کار وبینار در مورد موضوع: "مداوم درس ریاضی L. جی. پترسون"یادگیری برای یادگیری"در زمینه اجرای مفهوم توسعه آموزش ریاضی». در اسفند ماه یک فیلمبرداری ویدیویی از کلاس غیر ریاضی آماده کردیم. توسط ما توسعه یافته است، در شرایط فناوری. برای دو سال اول، تشخیص در یک نسخه کامپیوتری خاص انجام شد. برنامه رایانه ای برای نظارت خود نتایج را محاسبه کرد و فقط داده های دریافتی را دریافت کرد. در دو سال گذشته، ما به تازگی کلاس های پایانی را برگزار کرده ایم. (نوع عمومی).