Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση (MDD): συμπτώματα, πρόγνωση και θεραπεία με τη βοήθεια της διορθωτικής εκπαίδευσης. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά

UDC 159.923

E. A. Kharitonova, O. I. Kozhina

Χαρακτηριστικά της ανατροφής καθυστερημένων παιδιών προσχολικής ηλικίας νοητική ανάπτυξη

Το άρθρο 3 εξετάζει τον ρόλο και τη θέση των ιδιαιτεροτήτων της ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση στη διαμόρφωση ενός πλήρως ανεπτυγμένου ατόμου, καθώς και ορισμένες μορφές, μεθόδους, μεθόδους και περιεχόμενο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων ανάπτυξης προσωπικότητας.

Λέξεις-κλειδιά: εκπαίδευση, ανάπτυξη, παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθυστέρηση, νοητική ανάπτυξη

E. A. Kharitonova, O. I. Kozhina

JeatuZes συχνή ανατροφή pZeschooQ ch&dzen με νοητική υστέρηση

yhe aZtlcCe θεωρεί το ZoCe και. Συχνά οι ιδιαιτερότητες της ανατροφής του pZeschooC chlCd με νοητική καθυστέρηση Στην ανάπτυξη συχνά αναπτυγμένων ανθρώπων και ορισμένων fcoZms, μεθόδων και περιεχομένων συμβάντων συχνά εκπαίδευσης και ανάπτυξης peZsonaC

Λέξεις κλειδιά: εκπαίδευση, ανάπτυξη, pte-chooC, νοητική καθυστέρηση

Η νοητική υστέρηση (MDD) είναι παραβίαση του φυσιολογικού ρυθμού της νοητικής ανάπτυξης, με αποτέλεσμα ένα παιδί που έχει φτάσει στη σχολική ηλικία να συνεχίζει να παραμένει στον κύκλο των ενδιαφερόντων της προσχολικής ηλικίας και του παιχνιδιού. Με νοητική υστέρηση, τα παιδιά δεν μπορούν να συμμετέχουν σε σχολικές δραστηριότητες, να αντιληφθούν τις σχολικές εργασίες και να τις ολοκληρώσουν. Όταν ετοιμάζονται να μπουν στο σχολείο, τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά. Γενικά, δεν έχουν αναπτύξει τις δεξιότητες, τις ικανότητες και τις γνώσεις που απαιτούνται για την κατάκτηση του υλικού του προγράμματος, το οποίο συνήθως τα αναπτυσσόμενα παιδιά κατέχουν συνήθως στην προσχολική περίοδο. Από αυτή την άποψη, τα παιδιά αδυνατούν (χωρίς ειδική βοήθεια) να κατακτήσουν το μέτρημα, την ανάγνωση και τη γραφή. Είναι δύσκολο για αυτούς να συμμορφωθούν με τους κανόνες συμπεριφοράς που είναι αποδεκτοί στο σχολείο. Αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εθελοντική οργάνωση δραστηριοτήτων: δεν ξέρουν πώς να ακολουθούν με συνέπεια τις οδηγίες του δασκάλου ή να αλλάζουν από τη μια εργασία στην άλλη σύμφωνα με τις οδηγίες του. Οι δυσκολίες που βιώνουν επιδεινώνονται από τους αποδυναμωμένους τους νευρικό σύστημα: τα παιδιά κουράζονται γρήγορα, η απόδοσή τους μειώνεται και μερικές φορές απλώς σταματούν να εκτελούν τις δραστηριότητες που ξεκίνησαν.

Ένας σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η οικογενειακή εκπαίδευση. Το πρώτο βήμα είναι να παρακολουθείτε στενά την ανάπτυξη του μωρού. Ενδέχεται να εμφανιστούν σημάδια προβλήματος διαφορετική ώρα, και είναι σημαντικό για τους γονείς

αλλά μην τα χάσετε. Υπάρχει πολλή βιβλιογραφία που παρέχει κριτήρια για την επιτυχία ενός παιδιού στο να περάσει τα κύρια στάδια ανάπτυξης. Εάν κάτι στη συμπεριφορά ενός παιδιού προκαλεί άγχος ή αμφιβολία, θα πρέπει να επικοινωνήσετε αμέσως με έναν ειδικό. Πρώτα απ 'όλα, δείτε γιατρούς - παιδίατρο και νευρολόγο, καθώς και δασκάλους ειδικής αγωγής, ψυχολόγων. Συνιστάται επίσης να κρατάτε ένα ημερολόγιο παρατηρήσεων του παιδιού, που να αντικατοπτρίζει όλες τις εκδηλώσεις της δραστηριότητάς του. Στη συνέχεια, το ημερολόγιο μπορεί να προσφέρει ανεκτίμητη βοήθεια για την έγκαιρη εκτέλεση και ακριβής διάγνωσηκατάσταση του παιδιού.

Μόλις εντοπιστεί παραβίαση, είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε αμέσως διορθωτικές εργασίες. Αυτήν πρόωρη εκκίνησηθα βοηθήσει στην πρόληψη δευτερογενών αναπτυξιακών αποκλίσεων, καθώς και στην επίτευξη πιο απτών μαθησιακών αποτελεσμάτων στο μέλλον. Η εργασία στην οικογένεια πρέπει να γίνεται ανεξάρτητα από το αν το παιδί παρακολουθεί κάποια εκπαιδευτικό ίδρυμα. Τα παιδιά με διανοητική αναπηρία μπορούν να λάβουν ατομική εκπαίδευση σε αυτή την περίπτωση, βοήθεια για την οργάνωση μαθημάτων στο σπίτι μπορεί να παρέχεται από ειδικούς της PMPC. κέντρα αποκατάστασης, συμβουλευτικές ομάδες. Εάν ένα παιδί φοιτά σε εξειδικευμένα ή μαζικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η συνεργασία και ο συντονισμός των ενεργειών γονέων, γιατρών, ψυχολόγων και ειδικών παιδαγωγών αποκτά μεγάλη σημασία.

Οι διαδικασίες μασάζ και σκλήρυνσης χρησιμοποιούνται ευρέως σε συνδυασμό με σωματική άσκηση. Όταν κάνετε μασάζ μόνοι σας, πρέπει να συμβουλευτείτε έναν γιατρό. Οι διαδικασίες σκλήρυνσης περιλαμβάνουν γενικές και τοπικές θεραπείες νερού, αντίθεση, αερόλουτρα, καθώς και χρήση φυσικών παραγόντων (λαμβάνοντας υπόψη την υγεία και το κλίμα του παιδιού). Κατά τη διεξαγωγή διαδικασιών σκλήρυνσης, τηρούνται αυστηρά οι αρχές της σταδιακής, συστηματικότητας και πολυπλοκότητας. Ένα προσιτό μέσο σκλήρυνσης είναι να περπατάτε με το παιδί σας καθαρός αέρας, καθώς και δυνατότητα διοργάνωσης υπνάκοστο μπαλκόνι ή τη βεράντα. Οι πρωινές ασκήσεις πρέπει επίσης να γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Μπορεί να περιλαμβάνει τις βασικές κινήσεις που διαθέτει το παιδί (για παράδειγμα, περπάτημα), καθώς και αρκετές απλές ασκήσειςστις κύριες μυϊκές ομάδες. Ταυτόχρονα, ο ενήλικας χρησιμοποιεί ενεργά τη μουσική, καθώς και τον συναισθηματικά φορτισμένο λόγο. Οι σωματικές ασκήσεις πρέπει να φέρνουν χαρά στο παιδί και να ικανοποιούν την ανάγκη του για σωματική δραστηριότητα.

Είναι σημαντικό οι γονείς να φροντίζουν για την ανάπτυξη όχι μόνο ακαθάριστων, αλλά και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία παιχνιδιών με τα δάχτυλα, κατά τη διάρκεια των οποίων σχηματίζονται οι ενέργειες της αρπαγής και του κρατήματος ενός αντικειμένου και της εκτέλεσης ορισμένων ενεργειών με αυτό. Δραστηριότητες όπως το κορδόνι σε χάντρες, η τοποθέτηση ψηφιδωτών, η μοντελοποίηση από πλαστελίνη, η συλλογή μικρών αντικειμένων κ.λπ. είναι επίσης χρήσιμες κινητική λειτουργίαχέρια, αλλά και στην επιπλοκή της αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας του εγκεφάλου του παιδιού.

Η ενστάλαξη κοινωνικών δεξιοτήτων μπορεί να βελτιώσει σημαντικά τις κινητικές δεξιότητες, να οργανώσει τη συμπεριφορά, να αναπτύξει ανεξαρτησία, να αφυπνίσει τη γνωστική δραστηριότητα, να διεγείρει τις γνωστικές διαδικασίες και να βοηθήσει στον έλεγχο πιο περίπλοκων τύπων δραστηριοτήτων (υποκειμενικά, παιχνιδιάρικα, παραγωγικά).

Η ψυχική εκπαίδευση περιλαμβάνει την ανάπτυξη όλων των γνωστικών διαδικασιών, καθώς και τη διαμόρφωση βασικών δραστηριοτήτων. Όλες οι εργασίες χτίζονται ολοκληρωμένα, δηλαδή, στο πλαίσιο ενός μαθήματος ή παιχνιδιού, επιλύονται ταυτόχρονα πολλές εργασίες μάθησης ή ανάπτυξης. Η εκτέλεση εργασιών για την εκπαίδευση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι αδιαχώριστη από τον γενικό τρόπο ζωής της οικογένειας: καθεστώς, στυλ εκπαίδευσης, συνθήκες διαβίωσης. Επομένως, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα ομαλό, ήρεμο περιβάλλον στην οικογένεια, που να ευνοεί τη διαμόρφωση μιας ξεκάθαρης καθημερινής ρουτίνας. Η καθημερινή ρουτίνα περιλαμβάνει καθημερινότητα, βόλτες, δραστηριότητες και χαλάρωση. Γενικά, η καθημερινή ρουτίνα ενός παιδιού με νοητική υστέρηση πρέπει να είναι ήπια για να αποφευχθεί η υπερκόπωση, η εξάντληση, η προαγωγή της υγείας, η ανάπτυξη

χρήσιμες συνήθειες. Επιπλέον, είναι απαραίτητο όλα τα μέλη της οικογένειας να συμμετέχουν στην ανατροφή του παιδιού, τηρώντας την ενότητα των απαιτήσεων και, αν είναι δυνατόν, να μοιράζονται τις ευθύνες μεταξύ τους.

Είναι καλύτερα να οργανώνετε μαθήματα με το παιδί σας στο σπίτι σε μια ειδικά καθορισμένη ώρα, κατά προτίμηση το πρώτο μισό της ημέρας. Η επιτυχία τους θα είναι υψηλότερη εάν ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες αρχές: 1) Κάθε δραστηριότητα είναι πιο επιτυχημένη εάν μεταμφιέζεται σε ένα συναρπαστικό παιχνίδι. Το παιδί δεν ξέρει ότι διδάσκεται, παίζει και αναπτύσσεται ταυτόχρονα. 2) Λόγω των χαρακτηριστικών μνήμης και αντίληψης των παιδιών με νοητική υστέρηση (εξάντληση, μικρή διάρκεια, αστάθεια κ.λπ.), είναι απαραίτητο να παρέχεται η δυνατότητα επαναλαμβανόμενης επανάληψης της ύλης σε κάθε μάθημα. Είναι καλύτερα να επιλέξετε ένα πράγμα για μελέτη (για παράδειγμα, να γνωρίσετε ένα παιχνίδι, να μάθετε μια λέξη, να μάθετε το όνομα ενός χρώματος), αλλά να είστε σίγουροι ότι το παιδί το έχει κατακτήσει σταθερά. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να επαναλαμβάνεται συνεχώς το υλικό που έχει ήδη μελετηθεί συγκεκριμένη ώρα. 3) Λόγω της μειωμένης απόδοσης των παιδιών με νοητική υστέρηση, είναι απαραίτητο να δομηθεί το μάθημα με τέτοιο τρόπο ώστε, πρώτον, να είναι σύντομο σε διάρκεια (για παιδιά από 3 έως 5 ετών - 15-20 λεπτά, για παιδιά από 6 έως 8 ετών - 30 λεπτά). ΣΕ περαιτέρω χρόνοΤα μαθήματα μπορούν να ποικίλουν ανάλογα με την πολυπλοκότητα του υλικού. Λόγω της τόσο μικρής διάρκειας των μαθημάτων, συνιστάται η διεξαγωγή μαθημάτων όχι μία φορά, αλλά 2-3 φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας. Τα μαθήματα θα πρέπει να αφορούν διαφορετικά θέματα (για παράδειγμα, μάθημα μαθηματικών, σχέδιο, ανάπτυξη ομιλίας). Δεύτερον, είναι απαραίτητο να δομηθεί το μάθημα έτσι ώστε το παιδί να έχει την ευκαιρία να μεταβεί από ένα είδος δραστηριότητας σε άλλο (για παράδειγμα, ένα μάθημα μπορεί να περιλαμβάνει ένα διδακτικό παιχνίδι, σχέδιο ή ιχνηλάτηση, ασκήσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και δραστηριότητες με παιχνίδια). Ταυτόχρονα, πρέπει να προσπαθήσετε να διασφαλίσετε ότι δεν πρόκειται για μεμονωμένες ασκήσεις, αλλά για ενέργειες που ενώνονται με ένα κοινό θέμα. Για να αποφύγετε την υπερβολική κόπωση, μπορείτε να πραγματοποιήσετε σύντομες συνεδρίες φυσικής αγωγής με παιδιά (1-2 λεπτά) στη μέση του μαθήματος ή όταν το παιδί είναι εμφανώς κουρασμένο. Αυτά θα μπορούσαν να είναι κινήσεις στη μουσική, μικρά ποιήματα συνοδευόμενα από δράσεις κ.λπ. 4) Εξασφάλιση της μεταφοράς δεξιοτήτων σε άλλο υλικό. Η συνεκτίμηση αυτής της αρχής είναι πολύ σημαντική για τη διδασκαλία των παιδιών με νοητική υστέρηση, δεδομένου ότι δεν έχουν ή έχουν σημαντικά μειωμένη ικανότητα να μεταφέρουν ανεξάρτητα τις δεξιότητες που έχουν μάθει σε νέα κατάσταση. Επομένως, κάθε μάθημα θα πρέπει να έχει μια συνέχεια, κατά την οποία δίνεται η ίδια εργασία, αλλά με διαφορετικά παιχνίδια (χθες μετρήσαμε κούκλες που φωλιάζουν και σήμερα - χριστουγεννιάτικα δέντρα), σε άλλα

pnojournal.wordpress.com

σε εσωτερικούς χώρους (πρώτα είπαμε τη ρίμα στο σπίτι και τώρα θα τη δοκιμάσουμε σε μια βόλτα). Μια δεξιότητα μπορεί να θεωρηθεί πλήρως διαμορφωμένη μόνο όταν το παιδί μπορεί να την επαναλάβει σε οποιοδήποτε υλικό και σε οποιοδήποτε περιβάλλον.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση χρειάζεται να αναπτύξει όλες τις βασικές δραστηριότητες που χαρακτηρίζουν τα παιδιά γενικά. Αρχικά, η έμφαση μπορεί να δοθεί στις δραστηριότητες παιχνιδιού που βασίζονται σε αντικείμενα, στην ανάπτυξη του λόγου, στη σωματική και εργασιακή εκπαίδευση. Στη συνέχεια, καθώς το παιδί μεγαλώνει, ασχολείται με τη διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, το σχέδιο, τη χειρωνακτική εργασία, το σχέδιο, τη μοντελοποίηση και την εφαρμογή.

Μεγάλης σημασίαςέχει ένα παιχνίδι για την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού με νοητική υστέρηση. Εάν το παιχνίδι είναι συναρπαστικό και αιχμαλωτίζει το παιδί, τότε οι λεκτικές εκφράσεις γίνονται φυσική προϋπόθεση για τη συμμετοχή στο παιχνίδι. Ένας ενήλικας πρέπει να ενισχύσει τις εκδηλώσεις ομιλίας του παιδιού, να προσπαθήσει να τις υποστηρίξει, να τις επαναλάβει, να τις διευρύνει και να προτείνει νέα μέσα για την έκφραση της κατάστασης του χαρακτήρα. Τα θεατρικά παιχνίδια είναι πολύ χρήσιμα για την ανάπτυξη του λόγου, όπου το παιδί μπορεί να βασιστεί σε ένα έτοιμο κείμενο, το οποίο, αν χρειαστεί, μπορεί πρώτα να μάθει. Ένα θεατρικό έργο διεξάγεται καλύτερα

εκτελέστε ως παράσταση για ένα από τα μέλη της οικογένειας (πατέρα, γιαγιά) ή καλεσμένους. Τότε το παιδί θα έχει ένα επιπλέον κίνητρο να θυμάται τις λέξεις όσο το δυνατόν καλύτερα και να κάνει ενέργειες παιχνιδιού. Για τα θεατρικά παιχνίδια, είναι προτιμότερο να παίρνετε παραμύθια μικρού όγκου και απλού περιεχομένου με μικρή ποσότητα χαρακτήρες. Πρέπει οπωσδήποτε να σκεφτείτε τα κοστούμια και τα χαρακτηριστικά για την επερχόμενη παράσταση.

Τα διδακτικά παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία για την εκπαίδευση του παιδιού στο σπίτι. Πρώτον, θα πρέπει να στοχεύουν στην εξοικείωση με τις διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων (χρώμα, σχήμα, μέγεθος, υλικό κ.λπ.), τη θέση τους στο χώρο. Τα παιδιά διδάσκονται να αναγνωρίζουν επίπεδες και τρισδιάστατες μορφές, να αναγνωρίζουν αντικείμενα σε μια εικόνα και να χρησιμοποιούν τα πιο απλά αντικείμενα και εργαλεία. Ταυτόχρονα, όλα αυτά τα σημάδια πρέπει να διορθωθούν στην ομιλία. Στη συνέχεια προχωρούν στην ανάπτυξη της ικανότητας σύγκρισης και ομαδοποίησης αντικειμένων σύμφωνα με διακεκριμένες ιδιότητες, διδάσκοντας στο παιδί τις πιο απλές ταξινομήσεις. Γενικά, τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη όλων των νοητικών διεργασιών (σκέψη, προσοχή, μνήμη, ομιλία κ.λπ.), καθώς και για την ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό παιχνιδιών ρόλων.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Kostenkova Yu.A. Παιδιά με νοητική υστέρηση: χαρακτηριστικά λόγου, γραφής, ανάγνωσης / Yu. - Μ.: Σχολικός Τύπος, 2004. - 64 σελ.

Lebedinskaya K.S. Επιλογή παιδιών για βοηθητικό σχολείο: Εγχειρίδιο για δασκάλους / Σύνθ. T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, V. F. Machikhina. - Μ.: Εκπαίδευση, 1983. - Σελ.47-51.

Markovskaya I.F. Διαταραχή της νοητικής λειτουργίας. Κλινική και νευροψυχολογική διάγνωση / I. F. Markovskaya. - Μ.: Ιατρική, 1993. - 337 σελ.

Kostenkova Iu.A Deti s zaderzhkoi psikhicheskogo razvitiia: osobennosti rechi, pis"ma, chteniia. Moscow, Shkol"naia Pressa, 2004. 64 p.

Lebedinskaya K.S. Επιλέξτε detei vo vspomogatelnuiu shkolu: Posobie dlia uchitelia. Moscow, Prosveshchenie, 1983, σσ.47-51.

Markovskaia I.F. Zaderzhka psikhicheskogo razvitiia. Klinicheskaia i neiropsikhologicheskaia diagnostika. Μόσχα, Meditsina, 1993. 337 σελ.

Kharitonova Elizaveta Arkadyevna

(Ρωσία, Voronezh) Δάσκαλος-ψυχολόγος Νηπιαγωγείο Νο. 100 JSC Russian Railways E-mail: [email προστατευμένο]

Κοζίνα Όλγα Ιβάνοβνα

(Ρωσία, Voronezh) Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικού Έργου, Νηπιαγωγείο Νο. 100, Russian Railways JSC E-mail: [email προστατευμένο]

Πληροφορίες για τους συγγραφείς

Kharitonova Elizaveta Arkad"evna

(Ρωσία, Voronezh) Δάσκαλος-ψυχολόγος Νηπιαγωγείο αρ. 100 JSC "Russian Railways" E-mail: [email προστατευμένο]

Kozhina Ol"ga Ivanovna

(Ρωσία, Voronezh)

Αναπληρωτής Προϊστάμενος Εκπαιδευτικού Έργου Νηπιαγωγείο αρ. 100 JSC "Russian Railways" E-mail: [email προστατευμένο]

ΣΕ σύγχρονη κοινωνίαΤο πρόβλημα των παιδιών με αναπηρίες και ειδικότερα των παιδιών με νοητική υστέρηση παραμένει ένα από τα κύρια, αφού ο αριθμός αυτών των παιδιών δεν μειώνεται, αλλά αντίθετα αυξάνεται. Αυτό δεν οφείλεται μόνο σε δυσμενείς συνθήκεςπεριβάλλον, αλλά και με κοινωνικούς παράγοντες. Όταν πρόκειται για παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα, το πρόβλημα της ανάπτυξης της μνήμης γίνεται ιδιαίτερα σημαντικό. Η μνήμη αποτελεί τη βάση των ανθρώπινων ικανοτήτων και αποτελεί προϋπόθεση για τη μάθηση, την απόκτηση γνώσεων και την ανάπτυξη δεξιοτήτων. Χωρίς μνήμη, η κανονική λειτουργία είτε του ατόμου είτε της κοινωνίας είναι αδύνατη. Εάν η μνήμη είναι τόσο σημαντική για έναν άνθρωπο και όλη την ανθρωπότητα, τότε είναι απαραίτητο να αναλάβουμε μεγαλύτερη ευθύνη για την ανάπτυξη αυτής της ικανότητας σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

Η νοητική υστέρηση χαρακτηρίζεται από άνιση διαμόρφωση των διαδικασιών της γνωστικής δραστηριότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Σε τέτοια παιδιά κυριαρχεί η δραστηριότητα παιχνιδιού. Στις περισσότερες περιπτώσεις, η ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια σε παιδιά με νοητική υστέρηση καθυστερεί, χάνονται ευνοϊκές περίοδοι διόρθωσης, γεγονός που οδηγεί σε πιο έντονες διαταραχές κατά τη διάρκεια του σχολείου και αύξηση των όρων της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας.

Οι επιστήμονες T.A. Vlasova, L.S. μελέτησαν το πρόβλημα της μελέτης των χαρακτηριστικών μνήμης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. Vygotsky, M.S. Pevzner, V.I. Lubovsky και άλλους ψυχολόγους και δασκάλους.

Μνήμη- αυτή είναι η διαδικασία οργάνωσης και διατήρησης της προηγούμενης εμπειρίας, καθιστώντας δυνατή την επαναχρησιμοποίησή της στη δραστηριότητα ή την επιστροφή στη σφαίρα της συνείδησης.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση βιώνουν τους ίδιους νέους σχηματισμούς μνήμης με τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά με καθυστέρηση δύο ή τριών ετών. Έτσι, εάν στα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά η αυτορρύθμιση των διαδικασιών απομνημόνευσης και αναπαραγωγής έχει ήδη διαμορφωθεί από την ηλικία των πέντε ή έξι ετών, τότε σε παιδιά με νοητική υστέρηση, ανεπαρκής εκούσια ρύθμιση των διαδικασιών απομνημόνευσης διαπιστώνεται ακόμη και σε μικρότερους σχολική ηλικία.

Έτσι, στις μελέτες του Λ.Σ. Ο Vygotsky σημείωσε ότι στα παιδιά με νοητική υστέρηση, ο ρυθμός απομνημόνευσης των νέων πληροφοριών που τους προσφέρονται επιβραδύνεται, η διατήρηση και η ανακριβής αναπαραγωγή του υλικού είναι εύθραυστη.

Στα έργα του ο T.V. Η Egorova λέει ότι στα παιδιά, η ακούσια, η μηχανική και άμεση μνήμη υπερισχύει έναντι της έμμεσης, εκούσιας, λογικής.

Είναι πολύ σημαντικό το παιδί να καταλάβει τι σημαίνει να θυμάσαι. Αυτό είναι ένα ειδικό καθήκον, ένα συγκεκριμένο είδος νοητική δραστηριότητα. Αλλά δεν καταλαβαίνουν όλα τα παιδιά, ακόμη και σε φυσιολογική ανάπτυξη, τις ιδιαιτερότητες τέτοιων εργασιών μέχρι να μπουν στο σχολείο. Μη κατανοώντας την εργασία που τους έχει ανατεθεί, τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν μπορούν να χρησιμοποιήσουν ειδικές τεχνικές μάθησης (μιλώντας δυνατά, επαναλαμβανόμενες ονομασίες, ομαδοποίηση υλικού, η παραγωγικότητα μιας τέτοιας απομνημόνευσης είναι σχεδόν ίση με την ακούσια απομνημόνευση).

Με βάση μια θεωρητική ανάλυση της επιστημονικής θεωρητικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα, οργανώσαμε και πραγματοποιήσαμε μια πειραματική μελέτη, σκοπός της οποίας ήταν να μελετήσουμε τα χαρακτηριστικά της μνήμης παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

Πειραματική μελέτηπραγματοποιήθηκε με βάση το MDOU κέντρο ανάπτυξης παιδιών - νηπιαγωγείο Νο. 56 «Guselki» στην πόλη Tambov. Στη μελέτη συμμετείχαν 5 παιδιά. Σύμφωνα με το πρωτόκολλο της ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής της πόλης, όλα τα παιδιά διαγνώστηκαν με νοητική υστέρηση. Τα παιδιά σπουδάζουν σε ανώτερη ομάδα. Ένα σύνολο τεχνικών προσαρμόστηκε για τη μελέτη της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση. Σκοπός της έρευνας ήταν η μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της μνήμης σε παιδιά με νοητική υστέρηση μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Η τεχνική "Πέντε Εικόνες" στοχεύει στη μελέτη του σχηματισμού εικονιστικής μνήμης - αναγνώριση εικόνων αντικειμένων, καθώς και μελέτη λεκτικής μνήμης - απομνημόνευση λέξεων γραμμένων σε κάρτες.

Έχοντας αναλύσει τα αποτελέσματα του πειράματος διαπίστωσης, διαπιστώσαμε ότι η μνήμη σε παιδιά με νοητική υστέρηση έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Εικόνα 1. Αποτελέσματα μελέτης των χαρακτηριστικών ανάπτυξης της εικονιστικής μνήμης παιδιών με νοητική υστέρηση με τη μέθοδο «Πέντε Εικόνες»

Το 17% των παιδιών έλαβε 1 βαθμό χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Πέντε Εικόνες».

Το 33% των παιδιών έλαβε 2 βαθμούς χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Πέντε Εικόνες».

Το 50% των παιδιών έλαβε 3 βαθμούς χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Πέντε Εικόνες».

Έτσι, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Πέντε Εικόνες», διαπιστώσαμε ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν ειδικές ανάγκες. Η αργή ταχύτητα επεξεργασίας πληροφοριών κατά την οπτική αντίληψη εμποδίζει τα παιδιά με νοητική υστέρηση να αποθηκεύουν οπτικό υλικό με μικρότερη ακρίβεια και για μεγάλο χρονικό διάστημα. Έχουν δυσκολίες με τη λεκτική διαμεσολάβηση και την ουσιαστική απομνημόνευση σε σχέση με οπτικό και λεκτικό υλικό. Επιπλέον, τέτοια παιδιά βιώνουν επιβράδυνση στη διαδικασία σχηματισμού της έννοιας, σοβαρή παραμόρφωση της προφοράς και περιορισμένο λεξιλόγιο.

Εικόνα 2. Αποτελέσματα μελέτης των χαρακτηριστικών ανάπτυξης της ακουστικής μνήμης παιδιών με νοητική υστέρηση με τη μέθοδο «10 λέξεις»

Το 14% έλαβε 2 βαθμούς χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «10 λέξεις».
Το 43% έλαβε 3 βαθμούς χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «10 λέξεις».

Το 43%% έλαβε 4 βαθμούς χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «10 λέξεις».

Έτσι, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «10 λέξεις», διαπιστώσαμε ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν απομνημονεύουν πολύ καλά τις λέξεις στο αυτί. Συχνά αποκαλούν τις λέξεις συνώνυμες χωρίς να παρατηρούν λάθη. Η αναπαραγωγή λέξεων με τη σειρά είναι επίσης δύσκολη για αυτούς.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν μια σειρά από χαρακτηριστικά. Αποκαλύπτεται ανεπαρκής εθελοντική ρύθμιση της διαδικασίας απομνημόνευσης τα παιδιά με νοητική υστέρηση αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στην ολοκλήρωση της εργασίας που τους έχει ανατεθεί από τα τυπικά αναπτυσσόμενα παιδιά.

Έτσι, σε παιδιά με νοητική υστέρηση, παρατηρούνται διάφορες διαταραχές μνήμης: ο όγκος και η ακρίβεια της εκούσιας απομνημόνευσης μειώνονται σε σύγκριση με τον κανόνα, ανιχνεύεται ανεπαρκής εθελοντική ρύθμιση της διαδικασίας απομνημόνευσης, τα παιδιά με νοητική υστέρηση αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στην ολοκλήρωση της εργασίας Σε σχέση με τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά, παρατηρούνται αποκλίσεις τόσο στους τομείς της οπτικής όσο και της ακουστικής μνήμης. Αλλά οπτική μνήμηκατεστραμμένο σε μικρότερο βαθμό.

1. Boryakova N.Yu. Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών με νοητική υστέρηση // Διορθωτική παιδαγωγική 2003.

2. Vygotsky L.S. Η μνήμη και η ανάπτυξή της στην παιδική ηλικία // Αναγνώστης γενικής ψυχολογίας. - Μ.: 1979.

3. Egorova T.V. Ιδιαιτερότητες μνήμης και σκέψης σε παιδιά με αναπτυξιακές καθυστερήσεις. - Μ.: «Παιδαγωγική» 1973.

4. Egorova T.V. Μερικά χαρακτηριστικά της μνήμης και της σκέψης των παιδιών με μαθησιακές δυσκολίες - Μ.: «Παιδαγωγική» 1971.

Περίληψη του άρθρου: «Καθυστέρηση νοητικής ανάπτυξης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Ήδη μέσα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑτα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν στις απαιτήσεις του προγράμματος νηπιαγωγείοκαι μέχρι να μπουν στο σχολείο δεν τα καταφέρνουν το απαιτούμενο επίπεδοετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση. Στα παιδιά αυτής της κατηγορίας, μαζί με παραβιάσεις διαφόρων νοητικών λειτουργιών, το σύστημα ομιλίας και ο χειρισμός των στοιχείων της ομιλίας σε πρακτικό επίπεδο είναι, σε έναν ή τον άλλο βαθμό, αδιαμόρφωτο, γεγονός που με τη σειρά του περιορίζει τις δυνατότητες μετάβασης στην απόκτηση ομιλίας σε ένα πιο προχωρημένο επίπεδο. υψηλό επίπεδοκαι στην επίγνωση περίπλοκων γλωσσικών προτύπων. Έτσι, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση έχουν μια σειρά από κενά στην ανάπτυξη της φωνητικής πτυχής του λόγου. Μια καθυστέρηση στο σχηματισμό του φωνητικού επιπέδου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με τέτοια αναπτυξιακή ανωμαλία κατά τη διάρκεια της σχολικής φοίτησης καθιστά δύσκολη την εκμάθηση του προγράμματος ρωσικής γλώσσας και μπορεί να οδηγήσει σε διαταραχές στο σχηματισμό των γλωσσικών διαδικασιών ανάλυσης και σύνθεσης και σε διαταραχές γραπτό λόγο. Επομένως, η έγκαιρη αναγνώριση, μελέτη και διόρθωση των διαταραχών του λόγου σε παιδιά με νοητική υστέρηση ειδικά στην προσχολική ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την προετοιμασία αυτής της κατηγορίας παιδιών για το σχολείο.

Νοητική υστέρηση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Ο αριθμός των παιδιών που έχουν αναπτυξιακές αποκλίσεις ήδη στην προσχολική ηλικία είναι πολύ σημαντικός. Αντίστοιχα, υπάρχει υψηλός κίνδυνος σχολικής δυσπροσαρμογής και ακαδημαϊκής αποτυχίας.

Ιδιαίτερη ανησυχία προκαλεί η αύξηση του αριθμού των παιδιών με νοητική υστέρηση (MDD).

Η δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών με βάση μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, βέλτιστη για κάθε μαθητή, περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ενός προσαρμοστικού κοινωνικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που περιλαμβάνει όλη την ποικιλομορφία διάφοροι τύποιΕκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι η περίοδος της πιο εντατικής διαμόρφωσης της γνωστικής δραστηριότητας και της προσωπικότητας στο σύνολό της. Εάν το διανοητικό και συναισθηματικό δυναμικό ενός παιδιού δεν αναπτυχθεί σωστά στην προσχολική ηλικία, τότε στη συνέχεια δεν θα είναι δυνατό να το συνειδητοποιήσει πλήρως. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Από την οπτική γωνία ενός άπειρου παρατηρητή, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση δεν διαφέρουν τόσο από τους συνομηλίκους τους. Οι γονείς συχνά δεν δίνουν σημασία στο γεγονός ότι το παιδί τους άρχισε να περπατά ανεξάρτητα λίγο αργότερα, να ενεργεί με αντικείμενα και ότι η ανάπτυξη του λόγου του καθυστερεί. Η αυξημένη διεγερσιμότητα, η αστάθεια της προσοχής και η ταχεία κόπωση εκδηλώνονται αρχικά σε επίπεδο συμπεριφοράς και μόνο αργότερα με την ολοκλήρωση των εργασιών του προγράμματος σπουδών.

Μέχρι τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, οι δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος του νηπιαγωγείου γίνονται εμφανείς: τα παιδιά είναι ανενεργά στις τάξεις, δεν θυμούνται καλά το υλικό και αποσπώνται εύκολα. Το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας και της ομιλίας αποδεικνύεται χαμηλότερο σε σύγκριση με τους συνομηλίκους.

Το πρόβλημα της μελέτης και της διόρθωσης της νοητικής καθυστέρησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας αντιμετωπίζεται από σύγχρονους ερευνητές και εκπαιδευτικούς: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova T.B.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. και άλλοι.

Εξέχοντες δάσκαλοι και ψυχολόγοι σημειώνουν ότι στα παιδιά με νοητική υστέρηση, στις περισσότερες περιπτώσεις, η αντίληψη, η προσοχή, η σκέψη, η μνήμη και η ομιλία είναι μειωμένες.

Αντίληψη:

Ο ρυθμός αντίληψης είναι πιο αργός, χρειάζεται περισσότερος χρόνος για να ολοκληρωθεί η εργασία.

Το πεδίο της αντίληψης περιορίζεται.

Υπάρχουν δυσκολίες στην αντίληψη παρόμοιων αντικειμένων (κύκλος και οβάλ).

Υπάρχουν προβλήματα με τη γνώση. Τα παιδιά δυσκολεύονται να αναγνωρίσουν θορυβώδεις και τεμνόμενες εικόνες, δυσκολεύονται να συναρμολογήσουν αποκομμένες εικόνες και κάνουν λάθη «διασχίζοντας λαβύρινθους».

Η αντίληψη του χρώματος (ειδικά των αποχρώσεων), του μεγέθους, του σχήματος, του χρόνου, του χώρου είναι μειωμένη.

Η χωρική αντίληψη είναι δύσκολη, καθώς οι συνδέσεις μεταξύ των αναλυτών δεν έχουν διαμορφωθεί επαρκώς.

Η φυσιολογική ακοή διατηρείται, αλλά η φωνημική αντίληψη είναι εξασθενημένη.

Η στερεογνωσία (αναγνώριση με την αφή) είναι δύσκολη.

Μνήμη:

Ανεπαρκής ισχύς μνήμης. Η βραχυπρόθεσμη μνήμη υπερισχύει της μακροπρόθεσμης, επομένως απαιτείται συνεχής ενίσχυση και επαναλαμβανόμενη επανάληψη.

Η λεκτική μνήμη είναι λιγότερο ανεπτυγμένη, η οπτική μνήμη είναι καλύτερη.

Η ικανότητα να θυμόμαστε λογικά υποφέρει. Η μηχανική μνήμη είναι καλύτερα ανεπτυγμένη.

Σκέψη:

Ανεπαρκής ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, γενίκευσης κ.λπ.

Υποφέρει ιδιαίτερα λεκτικά - λογική σκέψη. Αυτός ο τύπος σκέψης συνήθως διαμορφώνεται στα παιδιά στην ηλικία των επτά ετών και σε παιδιά με νοητική υστέρηση πολύ αργότερα. Τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν μια εικόνα με κρυφό νόημα, ένα αίνιγμα, ένα ρητό, μια παροιμία.

Δεν μπορούν να δημιουργήσουν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος χωρίς τη βοήθεια ενός δασκάλου.

Δεν καταλαβαίνουν το κρυφό νόημα ενός γρίφου, μιας παροιμίας...

Ομιλία:

Σχεδόν όλα τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν κάποιου είδους προβλήματα ομιλίας, η προφορά του ήχου, η φωνητική ακοή υποφέρει και η γραμματική δομή διαταράσσεται. Ο συνεκτικός λόγος και η κατασκευή μιας συνεκτικής δήλωσης υποφέρουν ιδιαίτερα η σημασιολογική πτυχή του λόγου.

Γι' αυτό, μαζί με έναν δάσκαλο-λογοπαθολόγο, η ομάδα για παιδιά με νοητική υστέρηση περιλαμβάνει έναν δάσκαλο-λογοθεραπευτή.

Είναι προφανές ότι οι παραδοσιακές δραστηριότητες για παιδιά αυτής της κατηγορίας δεν είναι ενδιαφέρουσες και αναποτελεσματικές. Υπάρχει ανάγκη αναζήτησης διάφορων τρόπων και μεθόδων που προάγουν την καλύτερη αφομοίωση απαραίτητη γνώση, που ορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Το πιο επιτυχημένο και αποτελεσματική μέθοδοςστην εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση, τόσο σε μετωπιαία διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα, όσο και σε ατομική δουλειά, είναι ένα διδακτικό παιχνίδι. Ένα διδακτικό παιχνίδι ορίζεται από το ίδιο το όνομά του - είναι ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι. Βοηθά το παιδί να αποκτήσει γνώσεις με εύκολο, προσιτό και ξεκούραστο τρόπο.

Μέσω του διδακτικού παιχνιδιού, ως κύριας μεθόδου διορθωτικής εργασίας, προκύπτει η γνώση που παρέχει το πρόγραμμα και είναι απαραίτητη για την προετοιμασία των παιδιών αυτής της κατηγορίας για το σχολείο. Επομένως, ο συγγραφέας του εγχειριδίου ξεκινά τη δική του Κατευθυντήριες γραμμέςαπό τη μεθοδολογικά σωστή χρήση διδακτικών παιχνιδιών στη διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση.

Συστάσεις για τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών στην εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση

1. Συνιστάται η όσο το δυνατόν ευρύτερη χρήση διδακτικών παιχνιδιών σε μετωπικά διορθωτικά και αναπτυξιακά μαθήματα, ατομικά μαθήματα, καθώς και σε διάφορες καθεστωτικές στιγμές στην αντισταθμιστική ομάδα παιδιών με νοητική υστέρηση.

2. Τα διδακτικά παιχνίδια πρέπει να είναι προσιτά και κατανοητά στα παιδιά και να αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ψυχολογικά τους χαρακτηριστικά.

3. Κάθε διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να έχει τη δική του συγκεκριμένη μαθησιακή εργασία, η οποία αντιστοιχεί στο θέμα του μαθήματος και στο διορθωτικό στάδιο.

4. Κατά την προετοιμασία για ένα διδακτικό παιχνίδι, συνιστάται η επιλογή στόχων που συμβάλλουν όχι μόνο στην απόκτηση νέων γνώσεων, αλλά και στη διόρθωση των νοητικών διεργασιών ενός παιδιού με νοητική υστέρηση.

5. Κατά τη διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού, είναι απαραίτητη η χρήση ποικίλων εικαστικών, τα οποία πρέπει να φέρουν σημασιολογικό φορτίο και να πληρούν αισθητικές απαιτήσεις.

6. Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση, για καλύτερη αντίληψη της ύλης που μελετάται με διδακτικό παιχνίδι, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να χρησιμοποιήσουμε αρκετούς αναλυτές (ακουστικούς και οπτικούς, ακουστικούς και απτικούς...).

7. Πρέπει να διατηρείται η σωστή ισορροπία μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

9. Οι ενέργειες του παιχνιδιού πρέπει να διδάσκονται. Μόνο υπό αυτή την προϋπόθεση το παιχνίδι αποκτά εκπαιδευτικό χαρακτήρα και αποκτά νόημα.

10. Στο παιχνίδι, η αρχή της διδακτικής πρέπει να συνδυάζεται με ψυχαγωγία, αστεία και χιούμορ. Μόνο η ζωντάνια του παιχνιδιού κινητοποιεί τη νοητική δραστηριότητα και διευκολύνει την ολοκλήρωση της εργασίας.

11. Το διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να ενεργοποιηθεί δραστηριότητα ομιλίαςπαιδιά. Θα πρέπει να συμβάλλει στην απόκτηση και συσσώρευση λεξιλογίου και κοινωνική εμπειρίαπαιδιά.

Συστάσεις για την προετοιμασία για τη διεξαγωγή μαθημάτων FEMP με παιδιά με νοητική υστέρηση

1. Κατά τη διεξαγωγή τυχόν διορθωτικών και αναπτυξιακών μαθημάτων στα μαθηματικά, είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση.

2. Είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή και σημασία στην προπαιδευτική περίοδο.

3. Εκτελέστε εργασίες προγράμματος διαδοχικά, χρησιμοποιώντας την αρχή της διδακτικής: από απλό σε σύνθετο.

4. Ο αργός ρυθμός εκμάθησης νέου υλικού από τα παιδιά αυτής της κατηγορίας περιλαμβάνει τη διεξαγωγή δύο ή περισσότερων μαθημάτων για το ίδιο θέμα.

6. Διδάξτε στα παιδιά να αναφέρουν προφορικά τις ενέργειες που έγιναν.

7. Προχωρήστε στο επόμενο θέμα μόνο αφού έχετε κατακτήσει το προηγούμενο υλικό.

8. Κατά τη διεξαγωγή θεματικών μαθημάτων (για παράδειγμα, με βάση ένα παραμύθι), είναι απαραίτητη η δημιουργική προσέγγιση του δασκάλου στο σενάριο του μαθήματος, δηλ. Ο δάσκαλος πρέπει να καταλάβει ποιο παραμύθι και πόσα μαθήματα μπορούν να προγραμματιστούν με βάση την ίδια πλοκή.

9. Χρησιμοποιήστε τόσο παραδοσιακές μεθόδους διδασκαλίας (οπτική, λεκτική, πρακτική, παιχνίδι...) όσο και μη παραδοσιακές, καινοτόμες προσεγγίσεις.

10. Χρησιμοποιήστε τη σαφήνεια με σύνεση.

11. Είναι δυνατή η χρήση μεγάλη ποσότηταδιάφορους αναλυτές κατά την εκτέλεση εργασιών μέτρησης.

12. Κάθε μάθημα πρέπει να εκτελεί διορθωτικές εργασίες.

13. Συνιστάται η πιο ενεργή χρήση διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων σε κάθε μάθημα.

14. Χρησιμοποιήστε μια ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση στα παιδιά.

15. Αντιμετωπίστε κάθε παιδί με ευγένεια και σεβασμό.

Συστάσεις για διεξαγωγή φωνητικών ρυθμών με παιδιά με νοητική υστέρηση

1. Όλες οι κινήσεις που επιλέγονται για τη διεξαγωγή μαθημάτων σε φωνητικούς ρυθμούς θα πρέπει να θεωρούνται ως ερεθίσματα για τη διαμόρφωση και εμπέδωση των δεξιοτήτων προφοράς.

2. Οι κινήσεις που εκτελούνται στην τάξη δεν μαθαίνονται προηγουμένως, αλλά εκτελούνται με μίμηση.

3. Οι κινήσεις επαναλαμβάνονται ταυτόχρονα με τον δάσκαλο πολλές φορές (2 – 5 φορές).

4. Οι φωνητικοί ρυθμοί εκτελούνται πάντα όρθιοι, η απόσταση από τον δάσκαλο στο παιδί είναι τουλάχιστον 2,5 μέτρα, έτσι ώστε το παιδί να βλέπει ολόκληρο τον δάσκαλο.

5. Οι ασκήσεις πραγματοποιούνται για 2 – 3 λεπτά.

6. Το παιδί πρέπει να κοιτάξει κατάματα τον δάσκαλο.

7. Μετά από κάθε κίνηση με ένταση, πρέπει να χαμηλώσετε τα χέρια σας και να χαλαρώσετε. Ο δάσκαλος που διεξάγει φωνητικούς ρυθμούς συνιστάται να διδάσκει στα παιδιά τα στοιχεία της συγκέντρωσης και της αυτο-χαλάρωσης όταν εκτελούν ορισμένες ασκήσεις

8. Αφού τα παιδιά μάθουν να επαναλαμβάνουν σωστά τις κινήσεις, ο αριθμός των επαναλήψεων μειώνεται.

9. Ένα υποχρεωτικό συστατικό κάθε μαθήματος πρέπει να είναι ασκήσεις κίνησηςπου αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού και του ρυθμού της προφοράς.

10. Στους φωνητικούς ρυθμούς θα πρέπει να χρησιμοποιείται οπτική επίδειξη και επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις, που ερεθίζουν το παιδί να διορθώσει τη μίμηση.

11. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά πρέπει να βλέπουν καθαρά τον δάσκαλο και να προφέρουν υλικό ομιλίας συγχρονισμένα με τον δάσκαλο.

12. Εάν κατά τη διάρκεια του μαθήματος κάποια παιδιά δεν τα καταφέρνουν σε ορισμένα στοιχεία του ρυθμού, τότε συνιστάται η μεταφορά της εργασίας σε αυτά τα στοιχεία σε μεμονωμένα μαθήματα.

13. Τα μαθήματα για τους φωνητικούς ρυθμούς πρέπει να διεξάγονται από δάσκαλο - ελαττωματολόγο, ο οποίος εκτελεί ο ίδιος σωστά και όμορφα τις κινήσεις του σώματος, των χεριών, των ποδιών και του κεφαλιού.

14. Η ομιλία του δασκάλου πρέπει να λειτουργεί ως πρότυπο, να είναι φωνητικά σωστά μορφοποιημένη και συναισθηματικά φορτισμένη.

Συστάσεις για τη διεξαγωγή πρακτικών φυσικής αγωγής κατά την εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση

1. Η ηλικία και η ψύχωση πρέπει να ληφθούν υπόψη φυσική ανάπτυξηπαιδιά με νοητική υστέρηση.

2. Καλό είναι οι ασκήσεις να σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος, γιατί Στα παιδιά με νοητική υστέρηση, η μετάβαση από τη μια δραστηριότητα στην άλλη είναι πιο δύσκολη από ό,τι στα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά.

3. Οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στο μετωπικό διορθωτικό και αναπτυξιακό μάθημα πρέπει να είναι απλές στη δομή, ενδιαφέρουσες και οικείες στα παιδιά.

4. Οι ασκήσεις πρέπει να είναι βολικές για εκτέλεση σε περιορισμένη περιοχή.

6. Οι ασκήσεις που χρησιμοποιούνται στο λεπτό της φυσικής αγωγής πρέπει να είναι συναισθηματικές και αρκετά έντονες (συμπεριλαμβανομένων 10–15 άλματα, 10 καταλήψεις ή 30–40 δευτερόλεπτα τρεξίματος στη θέση τους).

7. Πρέπει να γνωρίζετε σε ποια ώρα του μαθήματος να διεξάγετε ένα λεπτό φυσικής αγωγής:

ΣΕ μεσαία ομάδαστα 9 – 11 λεπτά του μαθήματος, γιατί Αυτή τη στιγμή εμφανίζεται η κούραση.

Στην ηλικιωμένη ομάδα - στα 12 - 14 λεπτά.

ΣΕ προπαρασκευαστική ομάδα– στα 14 – 16 λεπτά.

8. Η συνολική διάρκεια ενός λεπτού φυσικής αγωγής είναι 1,5 – 2 λεπτά.

9. Συνιστάται η σωματική αγωγή 5 λεπτά νωρίτερα από έναν δάσκαλο-δυστυχολόγο που εργάζεται με παιδιά με νοητική υστέρηση, γιατί Στα παιδιά αυτής της κατηγορίας η κόπωση εμφανίζεται νωρίτερα.

10. Εάν είναι απαραίτητο, είναι δυνατή η διεξαγωγή δύο λεπτών φυσικής αγωγής σε ένα μετωπικό διορθωτικό και αναπτυξιακό μάθημα.

11. Οι ασκήσεις επαναλαμβάνονται 5 - 6 φορές.

12. Ένα λεπτό φυσικής αγωγής πρέπει να φέρει σημασιολογικό φορτίο: σε ένα μάθημα για τη φυσική αγωγή - με στοιχεία μέτρησης, στη διδασκαλία του γραμματισμού - είναι γεμάτο από τον ήχο που μελετάται κ.λπ.

Συστάσεις για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων και γραφοκινητικών δεξιοτήτων σε παιδιά με νοητική υστέρηση

1. Για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών των παιδιών με νοητική υστέρηση, συνιστάται η χρήση ποικίλων προπαρασκευαστικών ασκήσεων, κατά τις οποίες είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη ο μυϊκός τόνος (υποτονικότητα ή υπερτονικότητα).

2. Όλες οι ασκήσεις πρέπει να εκτελούνται με τη μορφή παιχνιδιού, το οποίο όχι μόνο προκαλεί το ενδιαφέρον των παιδιών, αλλά βοηθά και στην αύξηση του τεχνικού τόνου του χεριού του παιδιού.

3. Κατά την επιλογή των ασκήσεων, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη του την ηλικία και ψυχικά χαρακτηριστικάπαιδιά με νοητική υστέρηση, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών οπτικής αντίληψης, προσοχής, μνήμης κ.λπ.

5. Είναι απαραίτητο να μάθετε στο παιδί να πλοηγείται σε ένα φύλλο χαρτιού.

6. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών πρέπει να ξεκινά με το κυρίαρχο χέρι, μετά να εκτελείτε ασκήσεις με το άλλο χέρι και μετά και με τα δύο.

8. Η εργασία σε άλμπουμ ή τετράδιο θα πρέπει να προηγείται από ασκήσεις γυμναστική δακτύλων.

9. Εάν είναι δυνατόν, πρέπει να επιλέξετε ασκήσεις δακτυλικής γυμναστικής που σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος.

Πρώτα, πρέπει να εισαγάγετε τα παιδιά στη γραμμή (δώστε την έννοια του τι είναι ένα "κελί" ...).

Με την κατεύθυνση γραφής (από αριστερά προς τα δεξιά).

Το μέρος όπου αρχίζει το γράμμα (πόσα κελιά πρέπει να υποχωρήσουν).

Μάθετε να αναγνωρίζετε τμήματα μιας σελίδας και όρια γραμμής.

13. Καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου σπουδών, συνιστάται η ευρεία χρήση βιβλίων ζωγραφικής με μεγάλα, σαφή και κατανοητά σχέδια για παιδιά (γράμματα και αριθμούς).

14. Τα «Αντίγραφα» για παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να επιλέγονται προσεκτικά από τον δάσκαλο και να προτείνονται στους γονείς.

15. Είναι απαραίτητη η αυστηρή τήρηση των οργανωτικών και υγειονομικών απαιτήσεων για τη διδασκαλία της γραφής, η οποία διατηρεί την κανονική όραση και σωστή στάση του σώματοςπαιδιά.

16. Το παιδί ξοδεύει τεράστια σωματική προσπάθεια στην τεχνική πλευρά της γραφής, επομένως η διάρκεια της συνεχούς γραφής για παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 5 λεπτά, και για τους μαθητές - 10 λεπτά (πρώτη τάξη).

17. Συνιστάται να εκτελείτε εργασίες για την ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων γραφικής γραφής συστηματικά 2 - 3 φορές την εβδομάδα για 7 - 10 λεπτά, ως μέρος ενός μαθήματος.

18. Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί τον φωτισμό του χώρου εργασίας του παιδιού και τη στάση του. Η απόσταση από τα μάτια μέχρι το σημειωματάριο πρέπει να είναι τουλάχιστον 33 cm.

19. Όταν εργάζεται με παιδιά με νοητική υστέρηση, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργεί ένα ήρεμο, φιλικό περιβάλλον που να διευκολύνει την επίτευξη των διορθωτικών στόχων.

Διορθωτικοί στόχοι με στόχο τη διαμόρφωση νοητικών διεργασιών σε παιδιά με νοητική υστέρηση

Οι διορθωτικοί στόχοι πρέπει να εισάγονται σε κάθε μάθημα ενός δασκάλου - λογοπαθολόγου, δασκάλου - λογοθεραπευτή, παιδαγωγού, να τους επιλέγουν σωστά (σύμφωνα με το σκοπό του μαθήματος) και να διατυπώνουν με ακρίβεια έναν στόχο που στοχεύει στη διόρθωση μιας συγκεκριμένης νοητικής διαδικασίας.

Διόρθωση της προσοχής

1. Αναπτύξτε την ικανότητα συγκέντρωσης (ο βαθμός συγκέντρωσης σε ένα αντικείμενο).

2. Αναπτύξτε τη σταθερότητα της προσοχής (μακροπρόθεσμη εστίαση σε ένα αντικείμενο).

3. Αναπτύξτε την ικανότητα αλλαγής της προσοχής (σκόπιμη, συνειδητή μεταφορά της προσοχής από το ένα αντικείμενο στο άλλο).

4. Αναπτύξτε την ικανότητα διανομής της προσοχής (την ικανότητα να κρατάτε πολλά αντικείμενα στη σφαίρα της προσοχής ταυτόχρονα).

5. Αυξήστε την προσοχή (τον αριθμό των αντικειμένων που μπορεί να αιχμαλωτίσει η προσοχή του παιδιού ταυτόχρονα).

6. Διαμορφώστε στοχευμένη προσοχή (εστίαση σύμφωνα με την εργασία που έχετε).

7. Αναπτύξτε εθελοντική προσοχή(απαιτεί βουλητικές προσπάθειες).

8. Ενεργοποιήστε και αναπτύξτε την οπτική και ακουστική προσοχή.

Διόρθωση μνήμης

1. Αναπτύξτε κινητική, λεκτική, μεταφορική, λεκτική - λογική μνήμη.

2. Εργαστείτε για την κατάκτηση της γνώσης μέσω της εθελοντικής, συνειδητής απομνημόνευσης.

3. Αναπτύξτε την ταχύτητα, την πληρότητα και την ακρίβεια της αναπαραγωγής.

4. Αναπτύξτε δύναμη απομνημόνευσης.

5. Διαμορφώστε την πληρότητα αναπαραγωγής λεκτικού υλικού (αναπαράγετε λεκτικό υλικό κοντά στο κείμενο).

6. Βελτιώστε την ακρίβεια στην αναπαραγωγή λεκτικού υλικού (σωστή διατύπωση, ικανότητα σύντομης απάντησης).

7. Εργαστείτε για την αλληλουχία της απομνημόνευσης, την ικανότητα δημιουργίας αιτίου-αποτελέσματος και προσωρινών συνδέσεων μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων και φαινομένων.

8. Εργαστείτε για την αύξηση της χωρητικότητας της μνήμης σας.

9. Μάθετε να θυμάστε αυτό που αντιλαμβάνεστε και να κάνετε επιλογές με βάση ένα μοντέλο.

Διόρθωση αισθήσεων και αντιλήψεων

1. Εργαστείτε για την αποσαφήνιση των οπτικών, ακουστικών, απτικών και κινητικών αισθήσεων.

2. Αναπτύξτε στοχευμένη αντίληψη για το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, το υλικό και την ποιότητα ενός αντικειμένου. Εμπλουτίστε την αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών.

3. Μάθετε να συσχετίζετε αντικείμενα κατά μέγεθος, σχήμα, χρώμα, ελέγχοντας οπτικά την επιλογή σας.

4. Διαφοροποιήστε την αντίληψη των αντικειμένων κατά χρώμα, μέγεθος και σχήμα.

5. Αναπτύξτε την ακουστική και οπτική αντίληψη.

6. Αυξήστε τον όγκο των οπτικών, ακουστικών, απτικών ιδεών.

7. Σχηματίστε απτική διάκριση των ιδιοτήτων των αντικειμένων. Μάθετε να αναγνωρίζετε οικεία αντικείμενα με το άγγιγμα.

8. Αναπτύξτε την απτική-κινητική αντίληψη. Μάθετε να συσχετίζετε την απτική-κινητική εικόνα ενός αντικειμένου με μια οπτική εικόνα.

9. Εργαστείτε για τη βελτίωση και την ποιοτική ανάπτυξη της κιναισθητικής αντίληψης.

10. Εργαστείτε για την αύξηση του οπτικού πεδίου και της ταχύτητας θέασης.

11. Αναπτύξτε ένα μάτι.

12. Διαμορφώστε την ακεραιότητα της αντίληψης της εικόνας του αντικειμένου.

13. Μάθετε να αναλύετε το σύνολο από τα συστατικά μέρη του.

14. Αναπτύξτε οπτική ανάλυση και σύνθεση.

15. Αναπτύξτε την ικανότητα γενίκευσης αντικειμένων με βάση τα χαρακτηριστικά (χρώμα, σχήμα, μέγεθος).

16. Αναπτύξτε την αντίληψη της χωρικής διάταξης των αντικειμένων και των λεπτομερειών τους.

17. Αναπτύξτε τον συντονισμό χεριού-ματιού.

18. Εργαστείτε στον ρυθμό της αντίληψης.

Διόρθωση ομιλίας

1. Αναπτύξτε τη φωνητική επίγνωση.

2. Αναπτύξτε τις λειτουργίες της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης.

3. Διαμορφώστε τις επικοινωνιακές λειτουργίες του λόγου.

4. Μάθετε να διαφοροποιείτε τους ήχους της ομιλίας.

5. Βελτιώστε την προσωδιακή πλευρά του λόγου.

6. Επεκτείνετε το παθητικό και ενεργητικό λεξιλόγιο.

7. Βελτιώστε τη γραμματική δομή του λόγου.

8. Αναπτύξτε δεξιότητες κλίσης και σχηματισμού λέξεων.

9. Σχηματίστε διαλογικό λόγο.

10. Αναπτύξτε συνεκτικό λόγο. Εργαστείτε στην εννοιολογική πλευρά του λόγου.

11. Βοηθήστε να ξεπεραστεί ο αρνητισμός του λόγου.

Διόρθωση της σκέψης

1. Αναπτύξτε οπτικά - αποτελεσματική, οπτικά - ευφάνταστη και λογική σκέψη.

2. Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, γενίκευσης, ταξινόμησης, συστηματοποίησης σε οπτική ή λεκτική βάση.

3. Μάθετε να επισημαίνετε το κύριο, το ουσιαστικό.

4. Μάθετε να συγκρίνετε, να βρίσκετε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ των χαρακτηριστικών αντικειμένων και εννοιών.

5. Αναπτύξτε νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης.

6. Μάθετε να ομαδοποιείτε αντικείμενα. Μάθετε να προσδιορίζετε ανεξάρτητα τη βάση μιας ομαδοποίησης, να αναγνωρίζετε ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου για μια δεδομένη εργασία.

7. Αναπτύξτε την ικανότητα κατανόησης της σύνδεσης των γεγονότων και τη δημιουργία συνεπών συμπερασμάτων, τη δημιουργία σχέσεων αιτίου και αποτελέσματος.

8. Ενεργοποιήστε τη νοητική δημιουργική δραστηριότητα.

9. Αναπτύξτε κριτική σκέψη (αντικειμενική αξιολόγηση των άλλων και του εαυτού σας)

10. Αναπτύξτε την ανεξαρτησία της σκέψης (την ικανότητα χρήσης της δημόσιας εμπειρίας, την ανεξαρτησία των δικών σας σκέψεων).

Διόρθωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

1. Αναπτύξτε την ικανότητα να ξεπερνάτε τις δυσκολίες.

2. Ενίσχυση της ανεξαρτησίας και της υπευθυνότητας.

3. Αναπτύξτε την επιθυμία να επιτύχετε αποτελέσματα, να ολοκληρώσετε την εργασία που ξεκίνησε.

4. Αναπτύξτε την ικανότητα να ενεργείτε σκόπιμα και να ξεπεράσετε τις εφικτές δυσκολίες.

5. Καλλιεργήστε την ειλικρίνεια, την καλή θέληση, τη σκληρή δουλειά, την επιμονή και την αντοχή.

6. Αναπτύξτε την κρισιμότητα.

7. Αναπτύξτε πρωτοβουλία και επιθυμία να είστε ενεργοί.

8. Αναπτύξτε θετικές συμπεριφορικές συνήθειες.

9. Καλλιεργήστε την αίσθηση της συντροφικότητας και την επιθυμία να βοηθήσετε ο ένας τον άλλον.

10. Καλλιεργήστε την αίσθηση της απόστασης και του σεβασμού για τους ενήλικες.

Συστάσεις για γονείς και παιδιά με νοητική υστέρηση

Η επιτυχία της διορθωτικής εκπαίδευσης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ξεκάθαρα οργανώνεται η συνέχεια στο έργο του δασκάλου - ελαττωματολόγου, λογοθεραπευτή, παιδαγωγών και γονέων.

1. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση έχει εξασθενημένη μνήμη, δεν έχει διαμορφωθεί εκούσια προσοχή και οι διαδικασίες σκέψης υστερούν στην ανάπτυξη, επομένως είναι απαραίτητο να εμπεδωθεί το μαθημένο υλικό στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι.

Για να γίνει αυτό, ανατίθεται εργασία για το σπίτι για να επανεξετάσει το θέμα που μελετήθηκε.

2. Αρχικά, εργασίες ολοκληρώνονται από το παιδί με την ενεργή βοήθεια του γονιού, διδάσκοντας σταδιακά το παιδί να είναι ανεξάρτητο.

3. Είναι απαραίτητο να συνηθίσετε το παιδί να ολοκληρώνει εργασίες ανεξάρτητα. Δεν πρέπει να βιαστείτε να δείξετε πώς να εκτελέσετε μια εργασία. Η βοήθεια πρέπει να είναι έγκαιρη και λογική.

4. Είναι σημαντικό να καθοριστεί ποιος ακριβώς από το ενήλικο περιβάλλον του παιδιού θα συνεργαστεί μαζί του σύμφωνα με τις οδηγίες του παθολόγο.

5. Η ώρα του μαθήματος (15 – 20 λεπτά) πρέπει να είναι καθορισμένη στην καθημερινή ρουτίνα. Ο τακτικός χρόνος μελέτης πειθαρχεί το παιδί και το βοηθά να κατακτήσει το εκπαιδευτικό υλικό.

6. Τα μαθήματα πρέπει να είναι διασκεδαστικά.

7. Όταν λαμβάνετε μια εργασία, πρέπει να διαβάσετε προσεκτικά το περιεχόμενό της και να βεβαιωθείτε ότι καταλαβαίνετε τα πάντα.

8. Σε δύσκολες περιπτώσεις συμβουλευτείτε έναν δάσκαλο.

9. Επιλέξτε το απαραίτητο οπτικό διδακτικό υλικό, εγχειρίδια που προτείνει ο δάσκαλος - πλημμελολόγος.

10. Τα μαθήματα πρέπει να είναι τακτικά.

11. Η εμπέδωση της γνώσης μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια περιπάτων, εκδρομών, στο δρόμο προς το νηπιαγωγείο. Ωστόσο, ορισμένοι τύποι δραστηριοτήτων απαιτούν ένα ήρεμο επιχειρηματικό περιβάλλον, καθώς και την απουσία περισπασμών.

12. Τα μαθήματα πρέπει να είναι σύντομα και να μην προκαλούν κόπωση και κορεσμό.

13. Είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι μορφές και οι μέθοδοι διεξαγωγής μαθημάτων, να εναλλάσσονται μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου με εργασίες για την ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, σκέψης...

14. Είναι απαραίτητο να τηρούνται οι ίδιες απαιτήσεις που παρουσιάζονται στο παιδί.

15. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση έχει σχεδόν πάντα διαταραχή στην ανάπτυξη του λόγου, επομένως είναι απαραίτητο να εκπαιδεύετε καθημερινά το παιδί στην εκτέλεση αρθρωτικής γυμναστικής.

16. Οι ασκήσεις πρέπει να γίνονται μπροστά σε καθρέφτη.

17. Ιδιαίτερη προσοχήεπικεντρώνεται όχι στην ταχύτητα, αλλά στην ποιότητα και την ακρίβεια της εκτέλεσης των ασκήσεων άρθρωσης.

18. Είναι σημαντικό να παρακολουθείτε την καθαρότητα των κινήσεων: χωρίς συνοδευτικές κινήσεις, ομαλά, χωρίς υπερβολική ένταση ή λήθαργο, παρακολουθήστε όλο το φάσμα των κινήσεων, την ακρίβεια, τον ρυθμό των ασκήσεων, συχνά σε βάρος ενός ενήλικα...

20. Η άσκηση εκτελείται 6 – 8 φορές για 10 δευτερόλεπτα. (περισσότερα είναι δυνατά). Για καλύτερη σαφήνεια, οι ασκήσεις γίνονται μαζί με το παιδί, δείχνοντας και εξηγώντας προσεκτικά κάθε κίνηση.

21. Για να ενοποιήσετε τον ήχο σε μια συλλαβή ή λέξη, είναι απαραίτητο να επαναλάβετε το υλικό ομιλίας τουλάχιστον 3 φορές.

22. Όταν προφέρετε τον επιθυμητό ήχο, θα πρέπει να προφέρετε τον ήχο σε μια συλλαβή ή λέξη υπερβολικά (τονίζοντας τον σκόπιμα με τη φωνή σας).

23. Το τετράδιο για την ενοποίηση του υλικού πρέπει να διατηρείται τακτοποιημένο.

24. Να είστε υπομονετικοί με το παιδί σας, φιλικοί, αλλά αρκετά απαιτητικοί.

25. Γιορτάστε τις παραμικρές επιτυχίες, διδάξτε στο παιδί σας να ξεπερνά τις δυσκολίες.

26. Φροντίστε να παρακολουθείτε διαβουλεύσεις δασκάλων και ανοιχτά μαθήματα για δασκάλους.

27. Συμβουλευτείτε και θεραπεύστε τα παιδιά έγκαιρα από γιατρούς στους οποίους παραπέμπει ο δάσκαλος – αποτυχολόγος.

Πρόβλεψη και πρόληψη της νοητικής υστέρησης (MDD)

Η υστέρηση στο ρυθμό νοητικής ανάπτυξης του παιδιού από πρότυπα ηλικίαςμπορεί και πρέπει να ξεπεραστεί. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι διδασκόμενα και με σωστά οργανωμένη διορθωτική εργασία παρατηρείται θετική δυναμική στην ανάπτυξή τους. Με τη βοήθεια των δασκάλων, είναι σε θέση να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που κατέχουν μόνοι τους οι κανονικά αναπτυσσόμενοι συνομήλικοί τους. Μετά την αποφοίτησή τους από το σχολείο, μπορούν να συνεχίσουν την εκπαίδευσή τους σε επαγγελματικές σχολές, κολέγια και ακόμη και πανεπιστήμια.

Η πρόληψη της νοητικής υστέρησης σε ένα παιδί περιλαμβάνει προσεκτικό σχεδιασμό της εγκυμοσύνης, αποφυγή δυσμενών επιπτώσεων στο έμβρυο, πρόληψη μολυσματικών και σωματικών ασθενειών στα μικρά παιδιά και παροχή ευνοϊκών συνθηκών για ανατροφή και ανάπτυξη. Εάν ένα παιδί υστερεί στην ψυχοκινητική ανάπτυξη, είναι απαραίτητη η άμεση εξέταση από ειδικούς και η οργάνωση διορθωτικών εργασιών.

(1 άρεσε, μέση βαθμολογία: 5,00 απο 5)

Άννα Σιούβατκινα
Χαρακτηριστικά ανάπτυξης παιδιών με νοητική υστέρηση

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών με

Επί του παρόντος, το πρόβλημα της εκπαίδευσης και κατάρτισης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρησηΔίνεται μεγάλη προσοχή τόσο στον τομέα της επιστήμης όσο και στην πράξη. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο αριθμός των παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα, και θέματα έγκαιρου εντοπισμού και διόρθωσης ελλείψεων ανάπτυξηπαραμένουν υπανάπτυκτα.

Τις τελευταίες τέσσερις δεκαετίες, η κλινική και ψυχολογικά- παιδαγωγική μελέτη του φαινομένου νοητική υστέρηση στα παιδιά, κατέστησε δυνατή τη λήψη πολύτιμων επιστημονικών δεδομένων για τα αίτια εμφάνισης, κλινικών και ψυχολογικές μορφές νοητικής υστέρησης στα παιδιά. Συσσωρευμένες επιστημονικές πληροφορίες και αποτελέσματα πειραματικών εργασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης αυτής της κατηγορίας παιδιάσε ειδικά σχολεία, τάξεις και νηπιαγωγεία Εκπαιδευτικά ιδρύματα, παρείχε επιστημονική βάση για την εισαγωγή ενός νέου τύπου σχολείου στη δομή της ειδικής αγωγής (1981) και προσχολικά ιδρύματα (1990) Για . Στο παρόν στάδιο, έχει ήδη συσσωρευτεί κάποια εμπειρία στην οργάνωση της διορθωτικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες. νοητική υστέρησησε ειδικό νηπιαγωγείο. Κάθε ένας από τους πειραματικούς χώρους, κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων του, βασίζεται στις βασικές αρχές της διορθωτικής προσχολικής παιδαγωγικής, τις δικές του "Εκπαιδευτικό πρόγραμμα"και υλικοτεχνική βάση.

(ZPR)– σύνδρομο χρονικής καθυστέρησης νοητική ανάπτυξηγενικά ή τις επιμέρους λειτουργίες του, επιβράδυνση του ρυθμού υλοποίησης των πιθανών ικανοτήτων του σώματος, συχνά ανιχνεύεται κατά την είσοδο στο σχολείο και εκφράζεται στην ανεπάρκεια του γενικού αποθέματος γνώσεων, περιορισμένες ιδέες, ανωριμότητα σκέψης, χαμηλή πνευματική εστίαση, κυριαρχία των ενδιαφερόντων του παιχνιδιού, γρήγορος υπερκορεσμός -γέφυρες στην πνευματική δραστηριότητα.

Σε ΠΟΛΛΟΥΣ ψυχολογικά-Οι παιδαγωγικές πηγές διακρίνουν τέσσερις ομάδες.

Πρώτη ομάδα - εξασθενημένη νοητική λειτουργίασυνταγματικής καταγωγής. Είναι αρμονικό ψυχική και ψυχοσωματική βρεφική ηλικία. Τέτοια παιδιά είναι ήδη διαφορετικά στην εμφάνιση. Είναι πιο ευαίσθητα, συχνά το ύψος τους είναι μικρότερο από το μέσο όρο και τα πρόσωπά τους διατηρούν τα χαρακτηριστικά μιας παλαιότερης ηλικίας, ακόμη και όταν είναι ήδη μαθητές. Αυτά τα ειδικά τα παιδιάυπάρχει μια πολύ έντονη καθυστέρηση ανάπτυξη συναισθηματική σφαίρα . Φαίνεται ότι βρίσκονται σε προγενέστερο στάδιο ανάπτυξησε σύγκριση με τη χρονολογική ηλικία. Έχουν μεγαλύτερη εκφραστικότητα των συναισθηματικών εκδηλώσεων, τη φωτεινότητα των συναισθημάτων και ταυτόχρονα την αστάθεια και την αστάθειά τους είναι πολύ χαρακτηριστικές οι εύκολες μεταβάσεις από το γέλιο στο δάκρυ. U παιδιάΑυτή η ομάδα έχει πολύ έντονα gaming ενδιαφέροντα, τα οποία κυριαρχούν ακόμη και στη σχολική ηλικία.

Δεύτερη ομάδα - εξασθενημένη νοητική λειτουργίασωματογενούς προέλευσης, που σχετίζεται με μακροχρόνιες σοβαρές σωματικές παθήσεις σε νεαρή ηλικία. Μπορεί να είναι βαρύ αλλεργικές ασθένειες (βρογχικό άσθμαγια παράδειγμα, ασθένειες πεπτικό σύστημα. Η μακροχρόνια δυσπεψία κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής οδηγεί αναπόφευκτα σε καθυστέρηση ανάπτυξη. Καρδιαγγειακή ανεπάρκεια, χρόνια φλεγμονήπνεύμονες, η νεφρική νόσος βρίσκεται συχνά στο ιστορικό παιδιά με νοητική υστέρησησωματογονική προέλευση. Είναι σαφές ότι μια κακή σωματική κατάσταση δεν μπορεί παρά να επηρεάσει ανάπτυξηκεντρικό νευρικό σύστημα, καθυστερεί την ωρίμανση του.

Τρίτη ομάδα - καθυστερημένη ψυχική ανάπτυξη ψυχογενούς προέλευσης. Καθυστερημένη ψυχική ανάπτυξη ψυχογενήςΗ καταγωγή συνδέεται με δυσμενείς συνθήκες ανατροφής, προκαλώντας διαταραχή στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτές οι συνθήκες είναι παραμέληση, συχνά σε συνδυασμό με σκληρότητα εκ μέρους των γονέων, ή υπερπροστασία, που είναι επίσης μια εξαιρετικά δυσμενής κατάσταση ανατροφής σε παιδική ηλικία. Η παραμέληση οδηγεί σε ψυχική αστάθεια, παρορμητικότητα, εκρηκτικότητα και, φυσικά, έλλειψη πρωτοβουλίας, σε διανοητική υστέρηση ανάπτυξη. Η υπερπροστασία οδηγεί στη διαμόρφωση μιας παραμορφωμένης, εξασθενημένης προσωπικότητας, σε τέτοια παιδιάεγωκεντρισμός, έλλειψη ανεξαρτησίας στις δραστηριότητες, ανεπαρκής εστίαση, αδυναμία άσκησης βούλησης, εγωισμός.

Η τελευταία, τέταρτη, ομάδα - η πολυπληθέστερη - είναι εξασθενημένη νοητική λειτουργίαεγκεφαλο-οργανικής προέλευσης. Οι λόγοι είναι διάφορες παθολογικές καταστάσεις της εγκυμοσύνης και ΓΕΝΝΗΣΗ ΠΑΙΔΙΟΥ: τραυματισμοί κατά τη γέννηση, ασφυξία, λοιμώξεις κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, μέθη, καθώς και τραυματισμοί και ασθένειες του κεντρικού νευρικού συστήματος τους πρώτους μήνες και χρόνια της ζωής (ειδικάεπικίνδυνη περίοδος έως 2 χρόνια). Οι τραυματισμοί και οι ασθένειες του κεντρικού νευρικού συστήματος μπορεί να οδηγήσουν σε αυτό που ονομάζεται οργανικός βρεφονηπιοπάθεια, σε αντίθεση με τον αρμονικό και ψυχοφυσικός νηπιακός, οι λόγοι για τους οποίους δεν είναι πάντα ξεκάθαροι. Η οργανική βρεφική ηλικία είναι βρεφική ηλικία που σχετίζεται με οργανική βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα και στον εγκέφαλο.

Σημαντικές εκδηλώσεις νοητική υστέρησηστις οπτικές δραστηριότητες εκφράζονται από ένα πολύ χαμηλό επίπεδο δραστηριότητας για αυτό το είδος δραστηριότητας. Αυτό παρατηρείται στην αντίληψη, στην ψυχική δραστηριότητα, στην εποικοδομητική δραστηριότητα του παιδιού. Σε σχέδια παιδιά με νοητική υστέρησηκανένα συναίσθημα δεν φαίνεται (λάμψη)εικόνες.

Η συναισθηματική κατάσταση του παιδιού έχει ιδιαίτερη σημασία στη νοητική ανάπτυξη. Στις μελέτες των M. S. Pevzner και T. A. Vlasova σημειώνεται ότι για χαρακτηρίζονται τα παιδιά με νοητική υστέρηση, πρώτα απ 'όλα, αποδιοργάνωση, μη κριτική και ανεπαρκής αυτοεκτίμηση. Συναισθήματα παιδιά με νοητική υστέρησηεπιφανειακά και ασταθή, με αποτέλεσμα τα παιδιά να είναι υποβλητικά και επιρρεπή στη μίμηση.

Τυπικό για παιδιά με νοητική υστέρηση, χαρακτηριστικά στη συναισθηματική ανάπτυξη:

1) αστάθεια της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, η οποία εκδηλώνεται στην αδυναμία πολύς καιρόςεπικεντρωθείτε σε δραστηριότητες με στόχο. ΨυχολογικόςΟ λόγος για αυτό είναι το χαμηλό επίπεδο εθελοντισμού νοητική δραστηριότητα;

2) εκδήλωση αρνητικών χαρακτηριστικών μιας κρίσης ανάπτυξη, δυσκολίες στη δημιουργία επαφών επικοινωνίας.

3) η εμφάνιση συναισθηματικών διαταραχές: τα παιδιά βιώνουν φόβο, άγχος και είναι επιρρεπή σε συναισθηματικές ενέργειες.

Επίσης για παιδιά με νοητική υστέρησησυμπτώματα της οργανικής νηπιοπρέπεια: έλλειψη ζωντανών συναισθημάτων, χαμηλό επίπεδο συναισθηματικής σφαίρας αναγκών, αυξημένη κόπωση, φτώχεια νοητικές διεργασίες, υπερκινητικότητα.

Παιδιά με νοητική υστέρησηΧαρακτηρίζονται από έλλειψη ανεξαρτησίας, αυθορμητισμό και δεν ξέρουν πώς να εκτελούν σκόπιμα καθήκοντα ή να ελέγχουν τη δουλειά τους.

Έτσι, μπορούμε να επισημάνουμε μια σειρά από σημαντικά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικό του συναισθηματικού ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση: ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, οργανικός νηπισμός, ασυντόνιστες συναισθηματικές διεργασίες, υπερκινητικότητα, παρορμητικότητα, τάση για συναισθηματικές εκρήξεις.

Μελετώντας αναπτυξιακά χαρακτηριστικάδιανοητική και συναισθηματική σφαίρα μας επέτρεψε να δούμε ότι τα συμπτώματα νοητική υστέρησηΕκδηλώνονται πολύ έντονα σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά αντιμετωπίζουν εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Ο κύριος σκοπός του ειδικού (σωφρονιστικός)νηπιαγωγείο για παιδιά με νοητική υστέρησηόσον αφορά την οπτική δραστηριότητα, είναι η δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για ενίσχυση αναπτύσσω-tiya της συναισθηματικής-βουλητικής, γνωστικής σφαίρας, ανάπτυξηθετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας κάθε παιδιού. Ιδιαιτερότητεςοργάνωση των δραστηριοτήτων ενός εξειδικευμένου νηπιαγωγείου για τα παιδιά με νοητική υστέρηση καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά ψυχοσωματική ανάπτυξη αυτή η κατηγορία παιδιών και τα καθήκοντα του σωφρονιστικού και εκπαιδευτικού έργου μαζί τους.

Παιδιά με νοητική υστέρηση(νοητική υστέρηση) εντάσσονται σε μια ειδική ομάδα ατόμων ανάμεικτα ως προς το βαθμό ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης. Οι ψυχίατροι ταξινομούν τη νοητική υστέρηση ως μια κατηγορία ήπιων διαταραχών νοητικής ανάπτυξης. Η νοητική υστέρηση σήμερα θεωρείται ένας κοινός τύπος ψυχικής παθολογίας σε νεαρή ηλικία. Η παρουσία αναστολής της ανάπτυξης των νοητικών διεργασιών θα πρέπει να συζητείται μόνο με την προϋπόθεση ότι το άτομο δεν έχει ακόμη ξεπεράσει τα όρια της περιόδου του δημοτικού σχολείου. Σε περιπτώσεις που παρατηρούνται συμπτώματα νοητικής υστέρησης κατά τη φάση του Λυκείου, θα πρέπει να μιλήσουμε ήδη για βρεφική ηλικία. Η απόκλιση, που εκφράζεται σε καθυστέρηση στον νοητικό σχηματισμό, καταλαμβάνει μια θέση μεταξύ της ανώμαλης ανάπτυξης και του κανόνα.

Τα παιδιά με καθυστερημένη ανάπτυξη φοβούνται εγγενώς τις νέες, απροσδόκητες εμπειρίες που αναπόφευκτα εμφανίζονται στη ζωή τους ως αποτέλεσμα των αλλαγών στις συνθήκες μάθησης. Νιώθουν αυξημένη ανάγκη για έγκριση και προσοχή. Μερικά παιδιά μπορεί να παρουσιάσουν μια αλλαγή στις συνήθεις συνθήκες τους, μερικά μπορεί να παρουσιάσουν μια περίεργη αντίδραση στην τιμωρία (μπορεί να αρχίσουν να ταλαντεύονται ή να τραγουδούν). Μια τέτοια αντίδραση μπορεί να θεωρηθεί ως υπερβολική αποζημίωση σε μια τραυματική κατάσταση. Τέτοια παιδιά έχουν αυξημένη ευαισθησίασε επιρροές ρυθμικού χαρακτήρα, την ανάγκη για τέτοιες ενέργειες και την αγάπη για τη μουσική. Τα παιδιά απολαμβάνουν να παρακολουθούν μαθήματα μουσικής. Είναι σε θέση να κατακτήσουν γρήγορα διάφορες χορευτικές κινήσεις. Λόγω της επιρροής του ρυθμού, τέτοια παιδιά ηρεμούν γρήγορα και η διάθεσή τους γίνεται ομοιόμορφη.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν έντονες δυσκολίες προσαρμοστικής συμπεριφοράς, που μπορεί να εκδηλωθούν με διάφορες μορφές. Περιορισμένη ικανότητα αυτοφροντίδας και εκμάθησης κοινωνικών δεξιοτήτων, μαζί με σοβαρές συμπεριφορικές ελλείψεις, είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικάπαιδιά με νοητική υστέρηση. Οδυνηρές αντιδράσεις στην κριτική, περιορισμένος αυτοέλεγχος, ανάρμοστη συμπεριφορά, επιθετικότητα και συχνά αυτοτραυματισμός - όλα αυτά μπορούν να παρατηρηθούν. Τα προβλήματα συμπεριφοράς καθορίζονται από τον βαθμό της αναπτυξιακής καθυστέρησης - όσο πιο βαθύ είναι το επίπεδο της αναπτυξιακής καθυστέρησης, τόσο πιο έντονη είναι η παραβίαση των αντιδράσεων συμπεριφοράς.

Ετσι, παθολογική κατάσταση, που εκφράζεται σε καθυστέρηση στη διαμόρφωση των νοητικών διεργασιών, μπορεί να θεωρηθεί ως ένας πολυσυμπτωματικός τύπος αλλαγών στην ένταση και τη φύση της ανάπτυξης των παιδιών, που καλύπτει διάφορους συνδυασμούς διαταραχών και των συμπτωμάτων τους. Παρόλα αυτά σε ψυχική κατάστασηΤα παιδιά με νοητική υστέρηση θα πρέπει να τονίσουν μια σειρά από βασικά χαρακτηριστικά που παρουσιάζονται παρακάτω.

Η ανωριμότητα των διαφόρων αναλυτικών συστημάτων και η κατωτερότητα του οπτικο-χωρικού προσανατολισμού αντιπροσωπεύονται από την αισθητηριακή-αντιληπτική σφαίρα. Οι ψυχοκινητικές διαταραχές περιλαμβάνουν ανισορροπία της κινητικής δραστηριότητας, παρορμητικότητα, δυσκολία στον έλεγχο των κινητικών δεξιοτήτων, διάφορες διαταραχέςσυντονισμός κινήσεων. Η νοητική δραστηριότητα αντιπροσωπεύεται από την κυριαρχία των απλούστερων νοητικών λειτουργιών, τη μείωση του βαθμού λογικής και της αφηρημένης σκέψης και τις δυσκολίες στη μετάβαση σε αφηρημένες-αναλυτικές διαμορφώσεις της νοητικής δραστηριότητας. Στη μνημονική σφαίρα, υπάρχει μια κυριαρχία της μηχανικής απομνημόνευσης έναντι της αφηρημένης-λογικής μνήμης, μια υπεροχή της άμεσης μνήμης έναντι της έμμεσης απομνημόνευσης, μια μείωση της χωρητικότητας της μνήμης και μια σημαντική μείωση στην ακούσια απομνημόνευση. Η ανάπτυξη του λόγου αντιπροσωπεύεται από περιορισμένο λεξιλόγιο, πιο αργή κατάκτηση της γραμματικής δομής, δυσκολίες στην κατάκτηση του γραπτού λόγου και ελλείψεις στην προφορά. Η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα αντιπροσωπεύεται από τη γενική ανωριμότητα και τη βρεφική παιδεία. Η κυριαρχία του κινήτρου για το παιχνίδι, η επιθυμία απόκτησης ευχαρίστησης, η ανεπάρκεια κινήτρων και ενδιαφερόντων παρατηρούνται στη σφαίρα κινήτρων. Στον χαρακτηρολογικό τομέα, υπάρχει μια αξιοσημείωτη αύξηση της πιθανότητας διάφορων τονισμών χαρακτηρολογικών ιδιοτήτων και ψυχοπαθητικών εκδηλώσεων.

Εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση

Μέθοδοι επιρροής και διορθωτικές εργασίεςμε τα παιδιά, το ZPR πρέπει να αντιστοιχεί αυστηρά στις βασικές θέσεις σχηματισμού σε μια συγκεκριμένη ηλικιακή περίοδο, με βάση τα χαρακτηριστικά και τα επιτεύγματα που χαρακτηρίζουν μια δεδομένη ηλικιακή περίοδο.

Πρώτα πρέπει να είναι η διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση, με στόχο τη διόρθωση και την περαιτέρω ανάπτυξη, την αντιστάθμιση τέτοιων νοητικών διεργασιών και των νεοπλασμάτων της που άρχισαν να σχηματίζονται στο προηγούμενο ηλικιακό διάστημα και που αντιπροσωπεύουν τη βάση για την ανάπτυξη στο επόμενο ηλικιακό διάστημα. .

Η διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση θα πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες και να τις οργανώσει ώστε να μεγιστοποιηθεί η αποτελεσματική ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών, οι οποίες αναπτύσσονται ιδιαίτερα εντατικά την τρέχουσα περίοδο.

Ένα πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση ιδανικά θα πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία των προϋποθέσεων για περαιτέρω επιτυχή ανάπτυξη σε μια επόμενη ηλικία και στην εναρμόνιση της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού στο τρέχον ηλικιακό στάδιο.

Κατά την κατασκευή μιας στρατηγικής για διορθωτικές εργασίες που στοχεύουν στην ανάπτυξη, δεν θα είναι λιγότερο σημαντικό, όπως πίστευε ο L. Vygostky, να ληφθεί υπόψη η ζώνη του άμεσου σχηματισμού. Με μια τέτοια ζώνη ανάπτυξης μπορούμε να κατανοήσουμε τη διαφορά μεταξύ του βαθμού πολυπλοκότητας των εργασιών που είναι προσβάσιμα στο παιδί όταν το λύνει ανεξάρτητα, και αυτού που μπορεί να επιτύχει με τη βοήθεια ενηλίκων ή φίλων στην ομάδα.

Η διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση θα πρέπει να δομείται λαμβάνοντας υπόψη τις περιόδους ανάπτυξης που είναι οι βέλτιστες για τη διαμόρφωση μιας συγκεκριμένης ποιότητας ή νοητικής λειτουργίας (ευαίσθητες περίοδοι). Εδώ πρέπει να καταλάβετε ότι όταν αναστέλλεται ο σχηματισμός ψυχικών διεργασιών, οι ευαίσθητες περίοδοι μπορούν επίσης να μετατοπιστούν στο χρόνο.

Μπορούν να σημειωθούν αρκετοί σημαντικοί τομείς της διορθωτικής εργασίας με άρρωστα παιδιά. Η πρώτη κατεύθυνση είναι υγειονομικού χαρακτήρα. Εξάλλου, ο πλήρης σχηματισμός των παιδιών είναι δυνατός μόνο υπό την προϋπόθεση της σωματικής τους ανάπτυξης και υγείας. Αυτός ο τομέας περιλαμβάνει επίσης τα καθήκοντα οργάνωσης της ζωής των παιδιών, δηλ. δημιουργία κανονικών συνθηκών για την περαιτέρω βέλτιστη ζωή τους, εισάγοντας μια λογική καθημερινή ρουτίνα, δημιουργώντας την καλύτερη κινητική ρουτίνα κ.λπ.

Η επόμενη κατεύθυνση μπορεί να θεωρηθεί διορθωτικά και αντισταθμιστικά αποτελέσματα χρησιμοποιώντας νευροψυχολογικές τεχνικές. Τελευταία τεχνολογίαανάπτυξη της νευροψυχολογίας στα παιδιά μας επιτρέπει να επιτύχουμε σημαντικά αποτελέσματα στη διορθωτική εργασία με γνωστική δραστηριότηταπαιδιά. Με τη βοήθεια νευροψυχολογικών τεχνικών, οι σχολικές δεξιότητες όπως η ανάγνωση, η γραφή και η μέτρηση ισοπεδώνονται επιτυχώς και μπορούν να διορθωθούν διάφορες διαταραχές συμπεριφοράς, για παράδειγμα, εστίαση ή έλεγχος.

Ο επόμενος τομέας εργασίας περιλαμβάνει το σχηματισμό της αισθητηριοκινητικής σφαίρας. Αυτή η κατεύθυνση έχει ιδιαίτερη σημασία όταν εργάζεστε με μαθητές που έχουν αποκλίσεις στις αισθητηριακές διεργασίες και ελαττώματα στο μυοσκελετικό σύστημα. Για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών με καθυστερημένη ανάπτυξη νοητικών διεργασιών, η διέγερση της αισθητηριακής ανάπτυξης είναι πολύ σημαντική.

Η τέταρτη κατεύθυνση είναι η διέγερση των γνωστικών διεργασιών. Το πιο ανεπτυγμένο σύστημα σήμερα μπορεί να θεωρηθεί ένα σύστημα ψυχολογικής επιρροής και παιδαγωγικής βοήθειας στον πλήρη σχηματισμό, ευθυγράμμιση και αντιστάθμιση των αναπτυξιακών ελαττωμάτων όλων των ψυχικών διεργασιών.

Η πέμπτη κατεύθυνση είναι η εργασία με συναισθηματικές διαδικασίες. Η αύξηση της συναισθηματικής επίγνωσης, που συνεπάγεται την ικανότητα κατανόησης των συναισθημάτων των άλλων ατόμων, που εκφράζονται με την επαρκή έκφραση και τον έλεγχο των συναισθημάτων κάποιου, είναι σημαντική για όλα απολύτως τα παιδιά, ανεξάρτητα από τη σοβαρότητα της παθολογίας.

Η τελευταία κατεύθυνση θα είναι η ανάπτυξη δραστηριοτήτων χαρακτηριστικών μιας συγκεκριμένης ηλικιακής κατηγορίας, για παράδειγμα, παιχνιδιάρικες ή παραγωγικές δραστηριότητες, εκπαιδευτικές δραστηριότητες και επικοινωνιακές.

Εκπαίδευση παιδιών με νοητική υστέρηση

Μέχρι να αρχίσουν να μαθαίνουν, τα παιδιά με καθυστερημένη ανάπτυξη νοητικών διεργασιών συνήθως δεν έχουν πλήρως διαμορφωμένες βασικές νοητικές λειτουργίες, όπως ανάλυση και σύνθεση, γενίκευση και σύγκριση.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν μπορούν να πλοηγηθούν στις εργασίες που τους έχουν ανατεθεί και δεν ξέρουν πώς να προγραμματίσουν τις δικές τους δραστηριότητες. Αν τα συγκρίνουμε με παιδιά με νοητική καθυστέρηση, η μαθησιακή τους ικανότητα θα είναι μια τάξη μεγέθους μεγαλύτερη από αυτή των ολιγοφρενών.

Οι μαθητές με νοητική υστέρηση που χρησιμοποιούν βοηθούν πολύ καλύτερα είναι σε θέση να μεταφέρουν την αποδεδειγμένη μέθοδο εκτέλεσης ενεργειών σε παρόμοιες εργασίες. Με την προϋπόθεση ότι οι δάσκαλοι συμμορφώνονται με ειδικές απαιτήσεις για τη διδασκαλία τέτοιων παιδιών, μπορούν να μάθουν εκπαιδευτικές πληροφορίεςσημαντικής πολυπλοκότητας, σχεδιασμένο για μαθητές με φυσιολογική ανάπτυξη που αντιστοιχεί στην ηλικιακή τους κατηγορία.

Τα μαθησιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το βαθμό στον οποίο προπαρασκευαστικό στάδιοοι μαθητές αποκτούν μαθησιακές δεξιότητες. Στην προπαρασκευαστική τάξη, οι βασικοί στόχοι της διδασκαλίας είναι η διορθωτική εργασία σε σχέση με συγκεκριμένα ελαττώματα στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, τις διαδικασίες σκέψης τους, την αντιστάθμιση των ελλείψεων στις βασικές γνώσεις, την προετοιμασία για την κατάκτηση βασικών θεμάτων, τη διαμόρφωση νοητική δραστηριότητακατά την κατανόηση εκπαιδευτικού υλικού.
Κατά τη διδασκαλία των παιδιών που πάσχουν από καθυστέρηση στην ανάπτυξη των νοητικών διαδικασιών, θα πρέπει κανείς να βασίζεται στα καθήκοντα που ορίζονται από τις απαιτήσεις του σχολικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης και επίσης να λαμβάνει υπόψη έναν αριθμό ειδικών εργασιών και διορθωτικού προσανατολισμού που προκύπτουν από τα χαρακτηριστικά του ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών αυτής της κατηγορίας.

Η πρακτική δείχνει ότι είναι πιο σκόπιμο να αρχίσουμε να αποτρέπουμε πιθανές δυσκολίες στη μάθηση και τη σχολική προσαρμογή των παιδιών ακόμη και στις συνθήκες των κέντρων προσχολικής ηλικίας. Για το σκοπό αυτό έχει αναπτυχθεί ένα συγκεκριμένο μοντέλο προσχολικός(προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα) εκπαιδευτικός προσανατολισμός αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά που χαρακτηρίζεται από αναστολή της ανάπτυξης νοητικών διεργασιών. Σε τέτοια ιδρύματα, το διορθωτικό έργο αντιπροσωπεύεται από: διαγνωστική και συμβουλευτική κατεύθυνση, ιατρική και βελτίωση της υγείας και διορθωτική και αναπτυξιακή κατεύθυνση. Ειδικοί λογοπαθολόγοι ή λογοθεραπευτές διεξάγουν διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με τη συμμετοχή των οικογενειών των παιδιών.

Τα μαθήματα για παιδιά με νοητική υστέρηση λαμβάνουν υπόψη την κατάσταση και τον βαθμό ανάπτυξης των παιδιών, με αποτέλεσμα να περιλαμβάνουν εκπαίδευση σε διάφορες κατευθύνσεις: εξοικείωση με το περιβάλλον, ανάπτυξη λειτουργιών λόγου, ανάπτυξη σωστής προφοράς ήχου, εξοικείωση με μυθιστόρημα, διδασκαλία δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, προετοιμασία για περαιτέρω εκπαίδευση γραμματισμού, διαμόρφωση πρωτόγονων μαθηματικών εννοιών, εργασιακή εκπαίδευση, φυσική ανάπτυξη και αισθητική αγωγή.

Εάν το παιδί κατέχει επιτυχώς το πρόγραμμα σπουδών σε εξειδικευμένες τάξεις, με απόφαση του ιατροψυχολογικού-παιδαγωγικού συμβουλίου του σχολείου, το παιδί μεταφέρεται σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης σε τάξη αντίστοιχη του επιπέδου του.