প্রি-স্কুলার এবং অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে ডায়াগনস্টিক পরিচালনার পদ্ধতি। "অপ্রয়োজনীয় খুঁজুন" কৌশল

নিম্নলিখিত শব্দ গেম এবং ব্যায়াম শিশুদের বক্তৃতা বিকাশ সক্রিয় করতে সাহায্য করে। এই গেমগুলি বাচ্চাদের সাথে রান্নাঘরে, কিন্ডারগার্টেন থেকে আসার পথে, হাঁটতে যাওয়া, দোকানে যাওয়া, দেশে, বিছানায় যাওয়ার আগে ইত্যাদি খেলা যেতে পারে।

1. "তালুতে শব্দ।" আপনার পকেটে, সিলিংয়ে, আপনার মুখে ইত্যাদি শব্দের নাম বলুন।
2. "কি হয়?"। বিশেষণটিকে একটি বিশেষ্যের সাথে মেলান যা লিঙ্গ, সংখ্যা এবং ক্ষেত্রে এটির সাথে একমত।
সবুজ - ... ঘর, টমেটো।
শীত - ... জামাকাপড়, মাছ ধরা।
ঘরে তৈরি - ... কুকিজ, টাস্ক।
3. টং টুইস্টার - জিভ টুইস্টার স্পষ্ট উচ্চারণ এবং উচ্চারণ বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয়।
কাক কাক ডাকল।
তাঁতি তানিয়ার পোশাকে কাপড় বুনেছে।
4. "সাধারণ শব্দ।"
1. শিশুর নাম রাখতে হবে ফল..., আসবাবপত্র..., পাখি..., সবজি..., কাপড়...
2. শিশুটিকে এক শব্দে নাম দেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়েছে: উদাহরণস্বরূপ, পাইন, বার্চ, ম্যাপেল - এটি ...
5. "চতুর্থ অতিরিক্ত।"
শিশুকে অবশ্যই অপ্রয়োজনীয় কী নাম দিতে হবে এবং কেন তা ব্যাখ্যা করতে হবে।
Nr: ফুলদানি-গোলাপ-ড্যাফোডিল-কার্নেশন।
6. "গণনা" . আমরা সম্ভাব্য সবকিছু বিবেচনা করি
গণনা যেমন: এক আপেল, দুই আপেল, তিন আপেল, চার আপেল, পাঁচ আপেল_।
আপনি একটি বিশেষণ যোগ করতে পারেন: একটি লাল আপেল, দুটি লাল আপেল ...
পাঁচটি লাল আপেল, ইত্যাদি
7. "বিপরীত বলুন।"
প্রাপ্তবয়স্ক একটি শব্দ বলে, এবং শিশুটি "বিপরীত শব্দ" তুলে নেয়।
বিশেষ্য: হাসি-…, গ্রীষ্ম-…, দিন-…, ঠান্ডা-…, উত্তর-…, ইত্যাদি।
ক্রিয়াপদ: এসেছে - ..., ডুব দিয়েছে - ...
বিশেষণ: প্রশস্ত-…, ছোট-…, ধনী-… ইত্যাদি।
ক্রিয়া বিশেষণ: দূর-…, উচ্চ-…
8. "একটি শব্দ চয়ন করুন"
শিশুটিকে যে কোনও শব্দের জন্য একটি শব্দ বাছাই করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়, প্রথমে - যে কোনও শব্দ এবং তারপরে - একটি আভিধানিক বিষয়ে, উদাহরণস্বরূপ: "একটি ফলের নাম দিন যার নাম শব্দ A দিয়ে শুরু হয়" (কমলা, এপ্রিকট, আনারস ... )
9. "বড় - ছোট।"
সন্তানকে স্নেহের সাথে ডাকতে আমন্ত্রণ জানানো হয়,
যেমন, চামচ-চামচ, চেয়ার-স্টুল ইত্যাদি "বন্য এবং গৃহপালিত প্রাণী" বিষয়গুলিতে, এগুলি শাবকের নাম হতে পারে, বা স্নেহপূর্ণ শব্দ থাকতে পারে: একটি শিয়াল, একটি খরগোশ, একটি গরু।
10. "ধাঁধাটি অনুমান করুন।"
ধাঁধা শিশুদের রূপকভাবে চিন্তা করতে শেখায়। যতবার সম্ভব বাচ্চাদের অনুমান করতে উত্সাহিত করুন।
N-r: “গোলাকার দিক, হলুদ দিক, একটি বান বিছানায় বসে আছে। এটা কি?" (শালগম)।
শিশুদের বর্ণনামূলক ধাঁধা জিজ্ঞাসা করুন, উদাহরণস্বরূপ: এটি একটি সবজি, এটি বাগানে জন্মায়, এটি গোল, লাল রঙের, স্বাদ মিষ্টি, এটি একটি সালাদে রাখা হয়। (টমেটো)
11. "নাম কি..."। বিশেষণ গঠন। যেমন আপেল থেকে জুস তৈরি হয়, তাই এটি আপেল, আপেল জাম আপেল ইত্যাদি।
12. "চিন্তা করে উত্তর দাও।" বাচ্চাদের মৌখিক যৌক্তিক কাজগুলি অফার করুন।
এন-আর: বনে কে বেশি: দেদার গাছ নাকি গাছ?
13. "একটি শব্দ চয়ন করুন" . পাখি - পালক। মাছ - ... শসা - একটি সবজি। ক্যামোমাইল -…
14. "একটি কবিতা বলুন।"
শিশুদের সাথে কবিতা মুখস্ত করুন, তারা স্মৃতিশক্তি এবং চিন্তাভাবনা বিকাশ করে।
"আমাকে একটা গল্প শোনাও". বাচ্চাদের কাছে রূপকথার গল্প পড়ুন, বিষয়বস্তু সম্পর্কে কথা বলুন, রূপকথার ভূমিকা পালন করুন, রূপকথার গল্প অনুসারে ছবি আঁকুন।

মূল জিনিসটি হাইলাইট করার ক্ষমতা কেবল শেখার ক্ষেত্রেই নয়, সাধারণভাবে জীবনেও মূল্যবান। যাইহোক, এমনকি শিশুর যেমন একটি আপাতদৃষ্টিতে স্বাভাবিক কর্ম শেখানো আবশ্যক. তবে প্রথমে, ঘটনা এবং বস্তুর প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করার ক্ষমতা নির্ণয় করা মূল্যবান। এই উদ্দেশ্যে, "অতিরিক্ত বর্জন" কৌশলটি ব্যবহার করা হয়।

কৌশলটির সারমর্ম "চতুর্থ অতিরিক্ত বর্জন"

• নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের ভিত্তিতে ধারণা এবং বস্তুর সাধারণীকরণ;
• নতুন দিকে মনোনিবেশ করার জন্য আচ্ছাদিত উপাদান থেকে বিমূর্ত করা;
• একটি সাধারণ বৈশিষ্ট্য দ্বারা একত্রিত ধারণাগুলির অপরিহার্য গুণাবলী হাইলাইট করুন।

উদ্দীপক উপাদান দুটি আকারে উপস্থাপিত হয়: উদ্দেশ্য এবং মৌখিক।প্রথম ক্ষেত্রে, পরীক্ষাটি পরিচালনা করার জন্য, আপনাকে 4 টি বস্তুর চিত্র সহ 4 টি কার্ডের 7 সেটের প্রয়োজন হবে, যার মধ্যে একটি বাকিতে মাপসই হবে না:

• গ্রুপ I - সাধারণ সাধারণীকরণ (উদাহরণস্বরূপ, 3টি গাছ এবং একটি ফুল);
• গ্রুপ II - স্ট্যান্ডার্ড সাধারণীকরণ (3 ফল এবং পনির);
• গ্রুপ III - বিচ্ছিন্ন সাধারণীকরণ (বাইরের পোশাকের 3 টি আইটেম এবং একটি স্নানের স্যুট);
• গ্রুপ IV - সাধারণীকরণ, নাম এবং সারাংশে জটিল (3 দুগ্ধজাত পণ্য এবং রুটি);
• গ্রুপ V - সাধারণীকরণ যা একটি বিস্তারিত উত্তর প্রয়োজন (একটি শিশু এবং একটি হাতুড়ি জন্য 3 জিনিস);
• গ্রুপ VI - দুটি সমাধান সহ কাজ (মুরগি, মুরগি, হাঁস এবং ডিম);
• গ্রুপ VII - উত্তেজক কাজ (লেবু, নাশপাতি এবং মরিচ হলুদ, এবং আঙ্গুর নীল), যার সমাধান শিশুকে বস্তুর অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করতে হবে, বাহ্যিক জিনিসগুলির উপর নয়। এই জাতীয় কার্ডগুলি চিন্তার জড়তা বা জড়তা সম্পর্কে পরীক্ষকদের অনুমান পরীক্ষা করতে সহায়তা করে।

পরীক্ষার মৌখিক ফর্মের জন্য, 5 টি শব্দের 12 লাইন মুদ্রিত একটি ফর্ম ব্যবহার করা হয়।অপারেশনের নীতিটি একই: আপনাকে এমন একটি শব্দ অতিক্রম করতে হবে যা উপরে উল্লিখিত 4 টি লক্ষণগুলির একটির জন্য উপযুক্ত নয় এবং তারপরে আপনার পছন্দ ব্যাখ্যা করুন।

প্রিস্কুলার এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে ডায়াগনস্টিক পরিচালনার পদ্ধতি

পরীক্ষাটি একটি স্বতন্ত্র আকারে করা হয়, শিশুটিকে সমস্ত কার্ডের সাথে কাজ করার জন্য 3 মিনিট সময় দেওয়া হয়। এই সময়ের পরে, প্রাপ্তবয়স্ক প্রাক-প্রস্তুত প্রোটোকলের মধ্যে প্রবেশ করে কার্ড নম্বর, শিশুর দ্বারা বাদ দেওয়া শব্দ, সেইসাথে তাদের পছন্দের বিষয়গুলির দ্বারা প্রদত্ত একটি সংক্ষিপ্ত ব্যাখ্যা বা একটি অগ্রণী প্রশ্ন যা তাকে উত্তরের দিকে নিয়ে যায়।

ডায়াগনস্টিক নির্দেশাবলী:

1. একসাথে শিশুর সাথে, পরীক্ষাকারী প্রথম কার্ডের ছবিগুলি দেখেন। প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি ব্যাখ্যা করেন: “এই অঙ্কনে আপনি চারটি বস্তু দেখতে পান। তাদের মধ্যে তিনটি একই রকম, তাদের এক কথায় বলা যেতে পারে, এবং একটি অনুপযুক্ত। অতিরিক্ত একটির নাম দিন এবং বলুন কোন শব্দটি বাকি তিনটিকে একত্রিত করতে পারে।
2. শিক্ষক বিষয় সহ প্রথম কার্ড বিশ্লেষণ করেন।
3. তারপরে শিশুটি স্বাধীনভাবে একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে অবশিষ্ট উপাদানগুলি তৈরি করে। অসুবিধার ক্ষেত্রে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক একটি প্রধান প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারেন।উদাহরণস্বরূপ, গ্রুপ I এর 2য় কার্ডে, পাতা সহ গাছ এবং একটি ক্রিসমাস ট্রি চিত্রিত করা হয়েছে। বিষয়বস্তুটি সঠিকভাবে (ক্রিসমাস ট্রি) বাদ দিতে পারে, তবে একটি ব্যাখ্যা দিতে পারে যা সম্পূর্ণরূপে উপযুক্ত নয়: "এই গাছগুলির ডালে পাতা রয়েছে এবং ক্রিসমাস ট্রিতে সূঁচ রয়েছে।" এই ক্ষেত্রে, শিক্ষকের সন্তানের প্রশংসা করা উচিত, তবে বলুন যে আরও সঠিক ব্যাখ্যা রয়েছে (কিছু গাছ তাদের পাতা ফেলে দেয় এবং ক্রিসমাস ট্রি সবসময় সবুজ থাকে)। যাইহোক, তথ্যের বস্তুনিষ্ঠতার জন্য, তিনি সঠিকভাবে উত্তর দিয়েছেন কিনা তা বলার প্রয়োজন নেই, আরও চিন্তা করার পরামর্শ দেওয়া ভাল।

পরীক্ষার মৌখিক সংস্করণটি গ্রুপে করা যেতে পারে, ডায়াগনস্টিক ফর্মটি কাজ করার জন্য 3 মিনিট দেওয়া হয়।

মৌখিক পরীক্ষা আয়োজনের জন্য নির্দেশাবলী:

ফাইল: উদ্দীপক উপাদান নমুনা

ফলাফলের প্রক্রিয়াকরণ এবং ব্যাখ্যা

শিশুর চিন্তাভাবনা প্রক্রিয়াগুলির মূল্যায়ন শিশুটি কোন গ্রুপের কার্ডগুলির সাথে মোকাবিলা করেছে তার কাজ অনুসারে পরিচালিত হয়:

• গ্রুপ I - বিষয় সহজ সাধারণীকরণ করতে পারে;
• গ্রুপ II - শিশুটি সহজতম কার্যকারণ সম্পর্ক স্থাপন করে এবং সাধারণীকরণ করতে সক্ষম হয়;
• গ্রুপ III - শিশু বস্তুর সারাংশ পরিপ্রেক্ষিতে সাধারণীকরণের পার্থক্য করে;
• গ্রুপ IV - বিষয় স্বাধীনভাবে বিশ্লেষণ করতে পারে, একটি সাধারণ বৈশিষ্ট্য সন্ধান করতে পারে এবং মৌখিকভাবে এটি প্রণয়ন করতে পারে;
• গ্রুপ V - শিশুটি সাধারণ বস্তুর কাজ সম্পর্কে জানে, জটিল বক্তৃতা গঠন এবং ব্যাখ্যা করতে পারে;
• গ্রুপ VI - শিশু একটি সমস্যার দুটি সমাধান খুঁজে পেতে পারে;
• গ্রুপ VII - বিষয় সাধারণীকরণের অ-মানক উপায় দেখায়।

স্বাভাবিক বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ সহ একটি 3 বছর বয়সী শিশু গ্রুপ I, 4 বছর বয়সী - বিভাগ I এবং II এর কাজগুলিকে মোকাবেলা করে, 5 বছর বয়সে, বিষয়গুলি সহজেই গ্রুপ III কার্ড পরীক্ষা করতে পারে, সেইসাথে IV এবং V এর কিছু আইটেম। 6 বছর বয়সে, একটি শিশু উপাদান I-VI বিভাগগুলির সাথে কাজ করতে সক্ষম হয় এবং পরবর্তী বয়সে, শিশুরা সফলভাবে সমস্ত গ্রুপ থেকে কাজগুলি সম্পন্ন করে।

মৌখিক পরীক্ষার সঠিক নির্ণয়ের জন্য, একটি বিশেষ স্কেল তৈরি করা হয়েছে যা মনোযোগ মূল্যায়ন করে। পয়েন্টের সংখ্যা টাস্কের সঠিকতা এবং এটিতে ব্যয় করা সময়ের উপর নির্ভর করে।

পরীক্ষায় ব্যয় করা সময়ের সূচক অনুসারে, কেউ সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের স্তর বিচার করতে পারে:

• cinquain (একটি ধারণা সংজ্ঞায়িত করার জন্য 5 লাইনের অ-ছন্দহীন কবিতার সৃষ্টি), যা সম্পর্কে আরও "" নিবন্ধে পাওয়া যাবে;
• INSERT (একটি বিশেষ টেবিলে পড়ার বা শোনার সময় প্রধান জিনিসটি হাইলাইট করা) - এটি "স্কুলে শ্রেণীকক্ষে INSERT: একটি কৌশল কী এবং কীভাবে এটি ব্যবহার করতে হয়" উপাদানটিতে বর্ণনা করা হয়েছে;
• ফিশবোন (একটি নির্দিষ্ট সমস্যার একটি সংক্ষিপ্ত কার্যকারণ চেইন আঁকা) - আপনি "স্কুল পাঠে ফিশবোন কৌশল" নিবন্ধটি থেকে এই কৌশলটি সম্পর্কে শিখতে পারেন।

"অতিরিক্ত বর্জন" কৌশলটি আপনাকে একটি শিশুর মধ্যে কারণ-এবং-প্রভাব সম্পর্ক নির্মাণে ত্রুটিগুলি সনাক্ত করতে এবং সময়মতো সঠিক সংশোধনমূলক প্রোগ্রাম চয়ন করতে দেয়। এই ধরনের পদক্ষেপগুলি উদীয়মান ব্যক্তিত্বের চিন্তাভাবনার বিকাশে আরও গুরুতর বিচ্যুতি প্রতিরোধে সহায়তা করবে।

প্রাথমিকভাবে, কৌশলটি প্রাপ্তবয়স্ক রোগীদের বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করার উদ্দেশ্যে ছিল, তাদের সাধারণীকরণ তৈরি করার ক্ষমতা। এটি চিন্তাভাবনার বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের প্রক্রিয়াগুলির মডেলিংয়ের একটি সাধারণ উদাহরণ। এটি লক্ষ করা উচিত যে এই কৌশলটি এক বা অন্য আকারে মনস্তাত্ত্বিক ডায়াগনস্টিকসের প্রায় সমস্ত ম্যানুয়ালগুলিতে বর্ণিত হয়েছে এবং প্রায় সমস্ত বিশেষজ্ঞের অস্ত্রাগারে উপস্থিত রয়েছে।

টার্গেট। সাধারণীকরণ গঠনের স্তরের অধ্যয়ন, ধারণাগত বিকাশ এবং প্রয়োজনীয়, অর্থ-গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করার সম্ভাবনা, জ্ঞানীয় শৈলীর বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা।

এই কৌশলটি ব্যবহার করে গবেষণায় প্রাপ্ত তথ্যগুলি সাধারণীকরণ এবং বিমূর্তকরণের প্রক্রিয়াগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি, বস্তু বা ঘটনার প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলিকে হাইলাইট করার ক্ষমতা (বা বিপরীতভাবে, অক্ষমতা) বিচার করা সম্ভব করে তোলে। এর দিক থেকে, এটি পদ্ধতির অনুরূপ বিষয় শ্রেণীবিভাগ,কিছু শিক্ষা উপকরণে, এই কৌশলটিকে বস্তুর শ্রেণীবিভাগের একটি সরলীকৃত সংস্করণও বলা হয়। পদ্ধতির পার্থক্য থেকে আইটেম বর্জনবিষয় শ্রেণীবিভাগ, যাইহোক, কেবলমাত্র এটিই নয় যে এটি কাজের ক্ষমতা এবং মনোযোগের স্থায়িত্বের সূচকগুলিকে কম পরিমাণে প্রকাশ করে এবং বৃহত্তর পরিমাণে যৌক্তিক বৈধতা, সাধারণীকরণের সঠিকতা, কঠোরতা এবং ফর্মুলেশনের স্বচ্ছতার উপর প্রয়োজনীয়তা আরোপ করে, তবে এটিও সাধারণীকরণ প্রক্রিয়ার অধ্যয়নের জন্য এটি আরও কঠোরভাবে এবং বিশেষভাবে কাঠামোগত উপাদান। এটি শিশুদের বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার অনুশীলনে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়, বিশেষত, ডিফারেনশিয়াল রোগ নির্ণয়ের উদ্দেশ্যে। বর্জন পদ্ধতির দুটি সংস্করণ রয়েছে, বিষয় এবং মৌখিক (এই নির্দেশিকায় উল্লেখ করা হয়েছে ধারণার বর্জন).

টি.ভি. এগোরোভা (1973) পদ্ধতির একটি সংস্করণ তৈরি করেছে যা কাজগুলিকে সমজাতীয় ধারণাগুলির গোষ্ঠীতে সুবিন্যস্ত করা সম্ভব করেছে, সেইসাথে কঠোরভাবে ডোজযুক্ত তিন-স্তরের সহায়তা প্রদান করে এবং তারপরে ক্রিয়াকলাপের শেখা নীতি স্থানান্তর করার সম্ভাবনা পরীক্ষা করে।

পদ্ধতি প্রয়োগের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হল পছন্দের মৌখিক ন্যায্যতা। বক্তৃতাজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের ক্ষেত্রে, ব্যাখ্যামূলক অঙ্গভঙ্গি সহ একটি এক-শব্দের উত্তর গ্রহণযোগ্য যদি এটি বিশেষজ্ঞকে শিশুকে নির্দেশিত নীতিটি বোঝার সুযোগ দেয়। বাচ্চাদের পরীক্ষা করার সময়, যারা বক্তৃতা ত্রুটির কারণে, তাদের পছন্দ ব্যাখ্যা করতে পারে না, এই পদ্ধতির ব্যবহার সীমিত মূল্যের।

ব্যবহারের বয়স পরিসীমা।পদ্ধতির এই পরিবর্তনটি 3-3.5 থেকে 13-14 বছর বয়সী শিশুদের জন্য ব্যবহৃত হয়।

উপাদান.পদ্ধতির পরীক্ষার উপাদান হল ইমেজগুলির একটি সেট, যেখানে প্রতিটি টাস্ক একটি সাধারণ ফ্রেমের দ্বারা একত্রিত বিভিন্ন বস্তুর 4 টি চিত্র। তিনটি বস্তু একই বিভাগের অন্তর্গত (এগুলি কিছু সম্পত্তি বা বৈশিষ্ট্য দ্বারা একত্রিত হতে পারে যা সকলের জন্য সাধারণ), এবং চতুর্থটি কিছু প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য দ্বারা বাকিদের থেকে পৃথক যা অন্য তিনটি চিত্রিত বস্তুর "ধারণাগত ক্ষেত্র" এর সাথে মিলে না। চিত্র সেটগুলি জটিলতার ডিগ্রি (চিত্র 9.5) অনুসারে সাজানো হয়েছিল।

আমাদের সংস্করণে, উদ্দীপক উপাদানের সেটটি 5টি সিরিজে বিভক্ত (প্রতিটি সিরিজে 4টি কাজ), যেখানে প্রতিটি সিরিজ ধারণাগত বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তরের গঠন অনুমান করে। কিছু প্রয়োজনীয়, অর্থ-গঠনকারী বৈশিষ্ট্যের ক্ষেত্রে নতুন সিরিজের কাজগুলি আগেরটির তুলনায় আরও জটিল যা একটি "অতিরিক্ত" ধারণাকে বিচ্ছিন্ন করার, বিমূর্ততার স্তরের বিকাশ ইত্যাদির ভিত্তি হিসাবে কাজ করে৷ উদাহরণস্বরূপ, একটিতে চতুর্থ সিরিজের ছবি (যাত্রী গাড়ি, * বিমান, বেলুন, স্টিমার)ধারণা থেকে বিমূর্ত করা প্রয়োজন পরিবহনএবং একটি মোটর যে একটি নির্দিষ্ট বস্তু সরানো যেমন একটি উল্লেখযোগ্য বিবরণ উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি বিচ্ছিন্ন.

প্রতিটি কাজের পারফরম্যান্স বিশ্লেষণ করার জন্য, প্রতিটি শিশুর প্রতিক্রিয়া এক বা অন্য শ্রেণীর প্রতিক্রিয়াগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত বলে আশা করা হয় (নীচে দেখুন) যা মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠনের একটি নির্দিষ্ট স্তর বা একটি নির্দিষ্ট জ্ঞানীয় শৈলীর বৈশিষ্ট্য।

ফলাফলের বিশ্লেষণের প্রস্তাবিত পরিবর্তন ধারণাগত বিকাশের স্তর সম্পর্কে ধারণার ব্যবহার জড়িত। লেখকরা শিশুদের মধ্যে ধারণার অনটোজেনেসিসের সাথে সম্পর্কিত একটি যুক্তিতে কাজগুলি তৈরি করেছেন এবং সেই অনুযায়ী পরীক্ষার চিত্রগুলি বিতরণ করেছেন।

প্রস্তাবিত মূল্যায়ন পদ্ধতির সুবিধা হল যে একটি বা অন্য বিভাগে নির্ধারিত শিশুর প্রতিটি পছন্দ উভয়কেই সাধারণভাবে ধারণাগত বিকাশের স্তর নির্ধারণ করতে এবং 3-3.5 বছরের বেশি বয়সী শিশুদের জন্য ধারণাগত বিকাশের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে দেয়। নীচে প্রতিটি সিরিজের জন্য ছবির সেটগুলির একটি তালিকা রয়েছে৷

1. হলুদ বৃত্ত; সবুজ ডিম্বাকৃতি; লাল ত্রিভুজ (সমস্ত একই আকার); বড় গোলাপী বৃত্ত।

2. বিভিন্ন রঙের তিনটি ভিন্ন ত্রিভুজ, একটি নীল বর্গক্ষেত্র।

3. তিনটি ভিন্ন ফুল, একটি বিড়াল।

4. হাতি, হংস, প্রজাপতি, বালতি।

1. বুট, জুতা, জুতা, পা।

2. পাখি, টেবিল, হাতুড়ি, চশমা।

3. স্টিমবোট, কার্ট, গাড়ি, নাবিক।

4. ওয়ারড্রোব, বিছানা, ড্রয়ারের বুক, কি না।

1. মুরগি, রাজহাঁস, পেঁচা, বাজপাখি।

2. চিরুনি, টুথব্রাশ, টিউব, কল।

3. এক জোড়া স্কেট, একটি সকার বল, স্কিস, একটি স্কেটার।

4. থ্রেডের স্পুল, স্মোকিং পাইপ, কাঁচি, থিম্বল।

1. থ্রেড স্পুল, বোতাম, ফাস্টেনার, ফিতে।

2. ছাতা, ক্যাপ, পিস্তল, ড্রাম।

3. প্লেন, স্টিমার, গাড়ি, গন্ডোলা সহ বেলুন।

4. ঘড়ি, চশমা, ফার্মাসিউটিক্যাল স্কেল, থার্মোমিটার।

1. আলোর বাল্ব, কেরোসিনের বাতি, একটি মোমবাতিতে মোমবাতি, সূর্য।

2. একটি খামে বলালাইকা, রেডিও, টেলিফোন, চিঠি।

3. বিভিন্ন কনফিগারেশনের কালো বৃত্তের সেট (3,4, 5 বৃত্ত)।

4. কঠিন, কঠিন এবং ডটেড, ডটেড লাইন থেকে বিভিন্ন আকার।

পদ্ধতির বাস্তবায়নের ফলাফল বিশ্লেষণ করার সময়, আমরা চতুর্থটির সাথে সম্পর্কিত তিনটি আইটেম একত্রিত করার জন্য নিম্নলিখিত বিকল্পগুলিকে একক আউট করি: কে - একটি নির্দিষ্ট ভিত্তিতে অ্যাসোসিয়েশন; CS - একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিগত ভিত্তিতে সমিতি; f - একটি কার্যকরী ভিত্তিতে সমিতি; P - একটি ধারণাগত (শ্রেণীগত) ভিত্তিতে সমিতি; L - একটি সুপ্ত ভিত্তিতে সমিতি.

নির্দিষ্ট বিভাগ (কে)নির্দিষ্ট এবং একই সাথে প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য (বৈশিষ্ট্য) যা এই বস্তুটিকে অন্য তিনটি থেকে আলাদা করে তার উপর ভিত্তি করে অতিরিক্ত একটি বস্তুর (এর চিত্র) সন্তানের পছন্দ দ্বারা নির্ধারিত হয়। উদাহরণ স্বরূপ: "গোঁফ সহ একটি বিড়াল এবং গোঁফ ছাড়া ফুল"বা "বিড়ালটি তুলতুলে, তবে এটি তুলতুলে নয়।" K শ্রেণীতে একটি বৈশিষ্ট্য বরাদ্দ করার সময়, এটি বিবেচনা করা উচিত যে এই বৈশিষ্ট্যটি সব ক্ষেত্রেই অপরিহার্য এবং শিশুটি যে অবস্থায় বস্তুটিকে অপ্রয়োজনীয় হিসাবে একক করে তার উপর নির্ভর করে না।

প্রতি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিগত বিভাগ (CS)বস্তুকে তাদের পরিস্থিতিগত নৈকট্যের ভিত্তিতে অ্যাসোসিয়েশনের জন্য দায়ী করা যেতে পারে, যখন শিশু বস্তুকে (অবজেক্ট) অপ্রয়োজনীয় হিসাবে একক করে, হয় বস্তুর কিছু প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য (তিনটি বস্তুর দল) দ্বারা পরিচালিত হয় যা একে বাকিদের থেকে আলাদা করে। , বা এমন কিছু পরিস্থিতির উপস্থিতির দ্বারা যেখানে এই বৈশিষ্ট্যটি একটি গুরুত্বপূর্ণ পার্থক্য অর্জন করে। তাই, পাখি হাইলাইট, কারণ "তার উড়তে ডানা আছে, বাকিরা উড়ে না" CS হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে। একই সময়ে, প্রতিক্রিয়া মধ্যে একটি বিশিষ্ট বৈশিষ্ট্য এই উদাহরণে নির্বাচন "ডানা আছে, কিন্তু অন্যান্য (বস্তুর) ডানা নেই"(এই উইংস কিসের জন্য হোক না কেন) শিশুর উত্তরকে একটি নির্দিষ্ট বিভাগের (K) বিভাগে রাখে। প্রায়শই, একটি নির্দিষ্ট এবং একটি নির্দিষ্ট-পরিস্থিতিগত ধরণের উত্তরগুলির মধ্যে পার্থক্য করা কঠিন - কখনও কখনও পার্থক্য করার একমাত্র মাপকাঠি হল একটি "অতিরিক্ত" বস্তুর এই বা সেই বরাদ্দের কারণগুলির সন্তানের মধ্যে একটি পুঙ্খানুপুঙ্খ ব্যাখ্যা।

প্রতি কার্যকরী বিভাগ (F)উত্তরটি সেই ক্ষেত্রে দায়ী করা হয় যখন প্রদত্ত বস্তুর (অবজেক্টের গ্রুপ) কোনো নির্দিষ্ট ফাংশন যা এই বস্তুটিকে অন্য তিনটি থেকে আলাদা করে একটি সাধারণ বৈশিষ্ট্য হিসেবে কাজ করে। একটি উদাহরণ হল একটি পাখি নির্বাচনের ক্ষেত্রে ইতিমধ্যে বিশ্লেষণ করা হচ্ছে, "কারণ এটি উড়ে যায় এবং অন্য সবকিছু হয় না।"একটি কার্যকরী বিভাগ এবং একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিগত বিভাগের মধ্যে একটি গুরুত্বপূর্ণ পার্থক্য হল এই বৈশিষ্ট্যটির নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির পরবর্তীতে উপস্থিতি, যা একটি প্রদত্ত পরিস্থিতির সাথেও যুক্ত। একই উদাহরণের জন্য, একটি গ্রুপ নির্বাচন করা যার "উড়ার জন্য ডানা আছে, আর বাকিগুলো- না"কার্যকরী (F) এর পরিবর্তে নির্দিষ্ট পরিস্থিতিগত (CS) বিভাগের এই ধরনের উত্তরকে বোঝায়, যেহেতু প্রতিক্রিয়াটি একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত নির্বাচনের চিহ্ন দেখায়।

ধারণাগত বিভাগ (P)এই ক্ষেত্রে সংজ্ঞায়িত করা হয় যখন প্রধান পার্থক্যকারী বৈশিষ্ট্য যা একটি বস্তুকে (বা একাধিক বস্তুকে) আলাদা করে এমন একটি ধারণা যা সাধারণীকরণের বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তরকে চিহ্নিত করে। সংজ্ঞা “এগুলো সব জুতা, কিন্তু পা- শরীরের অংশ"(অন্য বৈকল্পিক: "সব- জুতা, এবং একটি পা একটি জুতা নয়")ধারণাগত বিবেচনা করা যেতে পারে (সত্যিই স্পষ্ট)।

সুপ্ত প্রতিক্রিয়া বিভাগ(L) উপস্থিত হয় যখন ইন্দ্রিয় গঠন কিছু তুচ্ছ, গৌণ বা এলোমেলো বৈশিষ্ট্য, যা "অতিরিক্ত" বস্তুকে হাইলাইট করার ভিত্তি হয়ে ওঠে। উদাহরণস্বরূপ, প্রতিক্রিয়াটি সুপ্ত হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা উচিত: "এই সমস্ত (বুট, বুট, জুতা) বেঁধে রাখার জন্য সমস্ত ধরণের ডিভাইস রয়েছে তবে পা নেই"(সম্ভাব্য উত্তর- "... এবং পায়ে- শুধুমাত্র আঙ্গুল)।ছবির জন্য: চশমা, হাতুড়ি, টেবিল, পাখি - সুপ্ত বিভাগের প্রতিক্রিয়া বিবেচনা করা যেতে পারে “প্রত্যেকেরই একটি সূক্ষ্ম বা চঞ্চুর মতো (চশমা, হাতুড়ি, পাখি- লেখকের ব্যাখ্যা), কিন্তু কোন টেবিল নেই।

এটি লক্ষ করা উচিত যে একটি নগণ্য (সুপ্ত) ভিত্তিতে (এল) যে কোনও বয়সে মেলামেশা ঘটতে পারে। কিন্তু যদি একটি নির্দিষ্ট বয়স পর্যন্ত উত্তরের এই ধরনের একটি বিভাগ শর্তসাপেক্ষে আদর্শ হিসাবে বিবেচিত হতে পারে (দেখুন। ফলাফল বিশ্লেষণ),তারপর বয়স্ক শিশুদের মধ্যে এই বিভাগে উত্তর সংখ্যা একটি উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি ধারণাগত বিকাশ, জ্ঞানীয় শৈলী নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য নির্দেশ করতে পারে. একই সময়ে, এটি মনে রাখা উচিত যে এই জাতীয় সিদ্ধান্তগুলি অবশ্যই অন্যান্য উত্স থেকে প্রাপ্ত ডেটা (অন্যান্য অনুরূপ পদ্ধতির ফলাফল) দ্বারা নিশ্চিত হওয়া উচিত।

ফলাফল পরিচালনা এবং রেকর্ড করার পদ্ধতি

নির্দেশনাটি সিরিজের বস্তুর চিত্রগুলির প্রথম সেটের উদাহরণে দেওয়া হয়েছে, যা বিশেষজ্ঞের মতে, (একটি প্রদত্ত বয়স এবং বিকাশের বৈকল্পিকের জন্য) অ্যাক্সেসযোগ্য। শিশুটিকে একটি উপযুক্ত সিরিজ থেকে প্রথম কাজটি দেখানো হয়। নির্দেশাবলী সবাই জানে।

নির্দেশ 1A. “প্রতিটি অঙ্কনে চারটি বস্তু রয়েছে। তাদের মধ্যে তিনটি একে অপরের সাথে মিলিত হতে পারে, এক কথায় বলা যেতে পারে এবং চতুর্থ আইটেমটি তাদের মাপসই করে না। কোনটি খুঁজুন?

এমন পরিস্থিতিতে যেখানে শিশু এই ধরনের নির্দেশ বুঝতে পারে না, তাকে একটি অতিরিক্ত ব্যাখ্যা দেওয়া হয়।

নির্দেশ 1 বি. "এই অনুপযুক্ত আইটেমটি খুঁজুন, ব্যাখ্যা করুন কেন এটি অন্যদের সাথে খাপ খায় না এবং আমাকে বলুন কিভাবে আপনি একটি শব্দ দিয়ে অন্য তিনটি আইটেমের নাম দিতে পারেন?"

যদি সন্তানের উত্তর দেখায় যে সে প্রস্তাবিত কাজটি বুঝতে পারে না, তবে বিশেষজ্ঞ তার সাথে এই সিরিজের প্রথম ছবি বিশ্লেষণ করে, তিনটি বস্তুর একটি উপাধি দেয় এবং ব্যাখ্যা করে যে কেন চতুর্থ বস্তুটি বাদ দেওয়া উচিত (সহায়তা বিকল্প)। নিচের একই সিরিজের দ্বিতীয় ছবি।

একটি বিশেষভাবে উদ্বিগ্ন এবং নিরাপত্তাহীন শিশুকে বলা যেতে পারে যে কোনও ভুল উত্তর নেই: তিনি যেমন ভাবেন, এটি সঠিক হবে, শুধুমাত্র এটি ব্যাখ্যা করার প্রয়োজন হবে কেন, তার কাছে মনে হয়, একটি বিষয় খাপ খায় না।

রেজিস্ট্রেশন ফর্মে, "অতিরিক্ত" হিসাবে বেছে নেওয়া বস্তুটি এবং কেন এটি "অতিরিক্ত" তার সন্তানের ব্যাখ্যা নোট করা হয় এবং তারপরে একটি সাধারণ শব্দ লেখা হয় যা শিশুটি এই চিত্রের আরও তিনটি বস্তুকে দেয়। "উত্তরের বিভাগ" কলামে বিভাগের ধরন নির্দিষ্ট করা হয়েছে, যার জন্য শিশুর ব্যাখ্যাগুলি দায়ী করা যেতে পারে। "স্কোর" কলামে একটি মূল্যায়ন রয়েছে যা শিশুর জন্য এই টাস্কের প্রাপ্যতা নির্ধারণ করে।

বিকল্প 1.

সূত্র: Zabramnaya SD "ডায়াগনস্টিকস থেকে উন্নয়ন"। - / প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়নের জন্য উপকরণ এম।: নিউ স্কুল, 1998 - 144 পি।

গবেষণার উদ্দেশ্য
দৃশ্যত অনুভূত বস্তুর বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক কার্যকলাপ (প্রথম এবং দ্বিতীয় বিকল্প) এবং মানসিক প্রতিনিধিত্বের ভিত্তিতে (তৃতীয় বিকল্প) তদন্ত করা হয়। সাধারণীকরণ করার ক্ষমতা। যৌক্তিক বৈধতা এবং উদ্দেশ্যপূর্ণতা। উপস্থাপনার স্বচ্ছতা। সাহায্যের ব্যবহার।

যন্ত্রপাতি
বিভিন্ন জটিলতার তিনটি অঙ্কন।
চিত্রটিতে তিনটি বর্গক্ষেত্র রয়েছে (পরিশিষ্ট 1), প্রতিটিতে চারটি পরিসংখ্যান রয়েছে, যার মধ্যে একটির ভিত্তিতে (আকার, রঙ, আকৃতি) মাপসই হয় না। 5 বছর বয়সী শিশুদের জন্য প্রস্তাবিত.
চিত্রে (পরিশিষ্ট 2) তিনটি বর্গক্ষেত্র রয়েছে, প্রতিটিতে চারটি বস্তু রয়েছে: একটি জেনেরিক গ্রুপের তিনটি এবং আরেকটি জেনেরিক গ্রুপের চতুর্থটি। 6 বছর বয়সী শিশুদের জন্য প্রস্তাবিত.
চিত্রে (পরিশিষ্ট 3) তিনটি বর্গক্ষেত্র রয়েছে, প্রতিটিতে চারটি শব্দ-ধারণা রয়েছে, যার মধ্যে একটি খাপ খায় না। 7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য প্রস্তাবিত।

পদ্ধতি
পরিশিষ্ট 1, 2, 3 পর্যায়ক্রমে দেওয়া হয়।

পরিশিষ্ট 1 এর সাথে কাজ করার সময়, নির্দেশ: "আমাকে বলুন এখানে কী খাপ খায় না?"।
পরিশিষ্ট 2 এর সাথে কাজ করার সময়, তাদের প্রথমে যা আঁকা হয়েছে তার নাম দিতে বলা হয় এবং তারপর তারা জিজ্ঞাসা করে: "এখানে কী খাপ খায় না?"। সাহায্য: "এখানে তিনটি বস্তু (ছবি) আছে যেগুলি একরকম একই, কিন্তু একটি খাপ খায় না। কোনটি?"।
পরিশিষ্ট 3 এর সাথে কাজ করার সময়, গবেষক নিজেই শব্দগুলি পড়েন এবং তারপরে শিশুকে এমন একটি শব্দের নাম দিতে বলেন যা বাকিটির সাথে খাপ খায় না। উত্তর সঠিক হলে, তাদের পছন্দ ব্যাখ্যা করতে বলা হয়।

ফলাফল বিশ্লেষণ

স্বাভাবিক মানসিক বিকাশ সহ শিশুটাস্কের উদ্দেশ্য বুঝুন এবং স্বাধীনভাবে একটি বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করুন যা চিত্রটিকে বাকিদের থেকে আলাদা করে। তারা একটি চিত্র হাইলাইট নীতির জন্য একটি বক্তৃতা ন্যায্যতা দিতে. ছবির সাথে কাজ করার সময়, তারা একটি স্বাধীন সাধারণীকরণ করতে এবং একটি অনুপযুক্ত ছবির নির্বাচনকে ন্যায্যতা দিতে সক্ষম। শব্দ-ধারণা হাইলাইট করার সময়, কখনও কখনও পুনরায় পড়া প্রয়োজন হয়। নেতৃস্থানীয় প্রশ্ন সঠিক সম্পাদনের জন্য যথেষ্ট. এটি অবশ্যই মনে রাখা উচিত যে শিশুদের মধ্যে এই বয়সে সাধারণীকরণের বিকাশের স্তরটি আলাদা। কেউ কেউ অবিলম্বে প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করে, অন্যরা পার্শ্ব বৈশিষ্ট্যগুলিতে মনোযোগ দেয়। এটি সাধারণীকরণের উচ্চ স্তরের অপর্যাপ্ত গঠনের সাক্ষ্য দেয়। তবুও, স্বাভাবিক মানসিক বিকাশ সহ শিশুদের মধ্যে, এই কাজের অপর্যাপ্ত কর্মক্ষমতার কোন ঘটনা নেই।

শিশুরা মানসিক প্রতিবন্ধীতারা নির্দেশাবলী বোঝে না এবং নিজেরাই কাজগুলি সম্পূর্ণ করে না। 6-7 বছর বয়সের মধ্যে, তারা দৃশ্যত আকার, রঙ হাইলাইট করে, কিন্তু শীর্ষস্থানীয় প্রশ্নগুলির সাথেও বক্তৃতা সাধারণীকরণ করা কঠিন বলে মনে করে। এই বয়সে কাজটি (পরিশিষ্ট 3) তাদের কাছে উপলব্ধ নয়।

মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুনির্দেশাবলী বুঝুন, কার্য সম্পাদন করুন (পরিশিষ্ট 1)। কাজটি (পরিশিষ্ট 2) জেনেরিক গোষ্ঠী স্থাপন এবং তাদের ন্যায্যতা অসুবিধা সৃষ্টি করে। সংগঠিত সহায়তা কার্যকর। শব্দ-ধারণা নির্বাচনের সাথে কাজ (পরিশিষ্ট 3) প্রধান প্রশ্ন, বারবার পড়া, ব্যাখ্যা সহ বাহিত হয়। শিশুদের নির্বাচনের নীতি ব্যাখ্যা করা কঠিন। মৌখিক প্রমাণে তাদের সবচেয়ে বেশি অসুবিধা হয়।

সংযুক্তি 1.

পরিশিষ্ট 2

পরিশিষ্ট ৩.

বিকল্প 2।

সূত্র: নেমোভ আরএস "3 খণ্ডে মনোবিজ্ঞান"। - এম.: ভ্লাডোস, 1995। - ভলিউম 3, পৃষ্ঠা 148।

এই কৌশলটি 4 থেকে 5 বছর বয়সী শিশুদের জন্য উদ্দেশ্যে করা হয়েছে এবং এই বয়সের শিশুদের জন্য আগেরটির নকল করে। এটি একটি শিশুর মধ্যে রূপক-যৌক্তিক চিন্তা, বিশ্লেষণের মানসিক ক্রিয়াকলাপ এবং সাধারণীকরণের প্রক্রিয়াগুলি অন্বেষণ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। পদ্ধতিতে, শিশুদের একটি সিরিজের ছবি দেওয়া হয় (পরিশিষ্ট 4), যা নিম্নলিখিত নির্দেশাবলী সহ বিভিন্ন বস্তুর প্রতিনিধিত্ব করে:
“এই ছবিগুলির প্রতিটিতে, এতে চিত্রিত চারটি বস্তুর মধ্যে একটি অপ্রয়োজনীয়। ছবিগুলি সাবধানে দেখুন এবং কোন আইটেমটি এবং কেন অতিরিক্ত তা নির্ধারণ করুন।
আপনার সমস্যা সমাধানের জন্য 3 মিনিট আছে।

ফলাফলের মূল্যায়ন

10 পয়েন্ট- শিশুটি 1 মিনিটেরও কম সময়ে তাকে অর্পিত টাস্কটি সমাধান করেছে, সমস্ত ছবিতে অতিরিক্ত বস্তুর নামকরণ করেছে এবং সঠিকভাবে ব্যাখ্যা করেছে কেন সেগুলি অতিরিক্ত।
8 -9 পয়েন্ট- শিশুটি 1 মিনিট থেকে 1.5 মিনিটের মধ্যে সঠিকভাবে সমস্যার সমাধান করেছে।
6 -7 পয়েন্ট- শিশুটি 1.5 থেকে 2.0 মিনিটের মধ্যে কাজটি মোকাবেলা করেছে।
4 -5 পয়েন্ট- শিশুটি 2.0 থেকে 2.5 মিনিটের মধ্যে সমস্যার সমাধান করেছে।
2 -3 পয়েন্ট- শিশুটি 2.5 মিনিট থেকে 3 মিনিটের মধ্যে সমস্যার সমাধান করেছে।
0—1 স্কোর- শিশুটি 3 মিনিটের মধ্যে কাজটি সামলাতে পারেনি।

উন্নয়নের স্তর সম্পর্কে সিদ্ধান্ত

10 পয়েন্ট- খুব লম্বা
8 -9 পয়েন্ট- উচ্চ
4 -7 পয়েন্ট- গড়
2 -3 পয়েন্ট- সংক্ষিপ্ত
0 - 1 পয়েন্ট -খুবই নিন্ম

পরিশিষ্ট 4 ক.

পরিশিষ্ট 4 বি.পদ্ধতির অতিরিক্ত উপকরণ "অতিরিক্ত কি?"

বিকল্প 3।

সূত্র: মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার অ্যালম্যানাক - এম.: কেএসপি, 1996 - 400 পি।

অধ্যয়ন পরিচালনা করার জন্য, "অতিপ্রয়োজনীয় বর্জন" পদ্ধতির ফর্মগুলি প্রয়োজন হবে, যা প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলিকে সাধারণীকরণ এবং হাইলাইট করার জন্য বিষয়ের ক্ষমতা মূল্যায়ন করার অনুমতি দেয়। কৌশলটি সিরিজ নিয়ে গঠিত, প্রতিটি সিরিজে - 4 টি শব্দ। (2 বিকল্প দেওয়া হয়)। পরীক্ষাকারীর অবশ্যই একটি স্টপওয়াচ এবং প্রতিক্রিয়া রেকর্ড করার জন্য একটি প্রোটোকল থাকতে হবে।

উপাদান: চার থেকে পাঁচটি শব্দের মুদ্রিত সিরিজ সহ ফর্ম।

নির্দেশনা এবং অগ্রগতি: আমি বিষয়ের কাছে ফর্মটি উপস্থাপন করি এবং বলি: “এখানে, প্রতিটি লাইনে, পাঁচটি (চার) শব্দ লেখা আছে, যার মধ্যে চারটি (তিনটি) একটি দলে একত্রিত করা যেতে পারে এবং একটি নাম দিতে পারে এবং একটি শব্দ এর অন্তর্গত নয়। এই দল. এটি খুঁজে পাওয়া এবং নির্মূল করা প্রয়োজন (মুছে ফেলা)।

মৌখিক বিকল্পের জন্য ফর্ম

1 বিকল্প।
1. টেবিল, চেয়ার, বিছানা, মেঝে, পোশাক.
2. দুধ, ক্রিম, লার্ড, টক ক্রিম, পনির।
3. বুট, বুট, জরি, অনুভূত বুট, চপ্পল.
4. হাতুড়ি, চিমটি, করাত, পেরেক, কুড়াল।
5. মিষ্টি, গরম, টক, তেতো, নোনতা।
6. বার্চ, পাইন, গাছ, ওক, স্প্রুস।
7. প্লেন, কার্ট, মানুষ, জাহাজ, সাইকেল।
8. ভ্যাসিলি, ফেডর, সেমিয়ন, ইভানভ, পিটার।
9. সেন্টিমিটার, মিটার, কিলোগ্রাম, কিলোমিটার, মিলিমিটার।
10. টার্নার, শিক্ষক, ডাক্তার, বই, মহাকাশচারী।
11. গভীর, উচ্চ, হালকা, নিম্ন, অগভীর।
12. বাড়ি, স্বপ্ন, গাড়ি, গরু, গাছ।
13. শীঘ্রই, দ্রুত, ধীরে ধীরে, তাড়াতাড়ি, তাড়াতাড়ি।
14. ব্যর্থতা, উত্তেজনা, পরাজয়, ব্যর্থতা, পতন।
15. ঘৃণা করা, ঘৃণা করা, বিরক্ত করা, বিরক্ত করা, বোঝা।
16. সাফল্য, ব্যর্থতা, ভাগ্য, লাভ, শান্তি।
17. সাহসী, সাহসী, দৃঢ়সংকল্প, রাগান্বিত, সাহসী।
18. ফুটবল, ভলিবল, হকি, সাঁতার, বাস্কেটবল।
19. ডাকাতি, চুরি, ভূমিকম্প, অগ্নিসংযোগ, হামলা
20. পেন্সিল, কলম, অঙ্কন কলম, অনুভূত-টিপ কলম, কালি;

বিকল্প 2।
1) বই, ব্রিফকেস, স্যুটকেস, মানিব্যাগ;
2) চুলা, কেরোসিনের চুলা, মোমবাতি, বৈদ্যুতিক চুলা;
3) ঘড়ি, চশমা, দাঁড়িপাল্লা, থার্মোমিটার;
4) নৌকা, ঠেলাগাড়ি, মোটরসাইকেল, সাইকেল;
5) সমতল, পেরেক, মৌমাছি, পাখা;
6) প্রজাপতি, ক্যালিপার, দাঁড়িপাল্লা, কাঁচি;
7) কাঠ, কীট, ঝাড়ু, কাঁটা;
8) দাদা, শিক্ষক, বাবা, মা;
9) হিম, ধুলো, বৃষ্টি, শিশির;
10) জল, বাতাস, কয়লা, ঘাস;
11) আপেল, বই, পশম কোট, গোলাপ;
12) দুধ, ক্রিম, পনির, রুটি;
13) বার্চ, পাইন, বেরি, ওক;
14) মিনিট, সেকেন্ড, ঘন্টা, সন্ধ্যা;
15) ভ্যাসিলি, ফেডর, সেমিয়ন, ইভানভ।

ব্যাখ্যা:

সাধারণীকরণ অপারেশনের উন্নয়নের স্তরের মূল্যায়নের জন্য স্কেল

যদি বিষয়টি প্রথম তিন থেকে চারটি কাজের সাথে মোকাবিলা করে এবং সেগুলি আরও কঠিন হয়ে যাওয়ার সাথে সাথে ভুল করে, বা সে কাজটি সঠিকভাবে সমাধান করে, কিন্তু তার সিদ্ধান্ত ব্যাখ্যা করতে না পারে, বস্তুর একটি গ্রুপের জন্য একটি নাম বেছে নেয়, তাহলে আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে তার বুদ্ধিবৃত্তিক
অপর্যাপ্ততা
যদি বিষয়বস্তুকে তাদের জেনেরিক বা শ্রেণীগত বৈশিষ্ট্য অনুসারে নয়, বরং পরিস্থিতিগত মানদণ্ড অনুসারে (অর্থাৎ, সে এমন একটি পরিস্থিতি নিয়ে আসে যেখানে সমস্ত বস্তু কোনো না কোনোভাবে অংশগ্রহণ করে) বস্তুগুলিকে একটি গোষ্ঠীতে একত্রিত করার কারণ ব্যাখ্যা করে, তাহলে এটি একটি সূচক কংক্রিট চিন্তা, প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী সাধারণীকরণ তৈরি করতে অক্ষমতা।

পরিশিষ্ট।

"দ্য ফোর্থ এক্সট্রা" সিরিজ থেকে আমাদের গেমের দ্বিতীয় অংশে, আমরা এমন একটি বস্তুর সন্ধান করব যা অর্থে অনুপযুক্ত। এবং যদি প্রথম অংশে আমরা জ্যামিতিক আকারের মধ্যে অপ্রয়োজনীয় কিছু খুঁজছিলাম, তবে এবার বস্তুগুলি সম্পূর্ণ আলাদা হবে। এটি খেলনা, জামাকাপড়, প্রাণী, পাখি, গাছপালা এবং ফুল হতে পারে। এবং আপনার কাজ হল চারটি আইটেমের একটি খুঁজে বের করা যা বাকিদের সাথে খাপ খায় না। কারণগুলি খুব আলাদা হতে পারে - একটি ভিন্ন রঙ বা আকার, বিভিন্ন ঋতু, বিভিন্ন বৈশিষ্ট্য এবং আচরণ। এটা কথায় ব্যাখ্যা করা খুব কঠিন - আপনাকে খেলতে এবং চেষ্টা করতে হবে। একটি অনুপযুক্ত আইটেম নির্বাচন করার জন্য - আপনি যদি ট্যাবলেট বা স্মার্টফোনে খেলেন তবে মাউস দিয়ে বা আপনার আঙুল দিয়ে ক্লিক করুন। এবং যদি আপনি সঠিক অনুমান করেন - পরবর্তী স্তরে যান। যাইহোক, এই শিক্ষামূলক গেমটিতে মাত্র 30টি স্তর রয়েছে এবং আমরা প্রতিটি পরবর্তীটিকে আগেরটির চেয়ে আরও কঠিন করার চেষ্টা করেছি। এবং আপনি এটি তৈরি না করলেও, এটা ঠিক আছে। আপনি বাচ্চাদের জন্য এই গেম হারাতে পারবেন না. শুধু অন্য আইটেম চয়ন করুন. যাইহোক, আপনি যদি আমাদের মতামতের সাথে একমত না হন - মন্তব্যে লিখুন। একসাথে একটি শিশুদের ওয়েবসাইট করা যাক!

পিতামাতার জন্য তথ্য(কীভাবে আপনার সন্তানকে "দ্য ফোর্থ এক্সট্রা" সিরিজ থেকে গেম খেলতে সাহায্য করবেন)

বিশদ নির্দেশাবলী প্রথম কাজের উদাহরণে দেওয়া হয়েছে, যা একজন প্রাপ্তবয়স্কের মতে, একটি শিশুর জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য এবং আকর্ষণীয়। তদুপরি, আমরা এই গেমগুলিতে আরোহী ক্রমে কাজগুলি করার চেষ্টা করেছি। প্রথম দশটি অসুবিধা সৃষ্টি করবে না এবং তাদের উপরই উদাহরণগুলি একসাথে বিশ্লেষণ করা উচিত।

নির্দেশ. "প্রতিটি অঙ্কন 4টি বস্তু দেখায়। তাদের তিনটি একে অপরের সাথে একত্রিত করা যেতে পারে, একটি শব্দ বলা যেতে পারে, এবং চতুর্থ বস্তুটি তাদের সাথে খাপ খায় না। কোনটি খুঁজুন?"

যদি শিশুটি অবিলম্বে টাস্কের এই ধরনের ব্যাখ্যা বুঝতে না পারে তবে তাকে একটি অতিরিক্ত ব্যাখ্যা দেওয়া হয়। “এই অনুপযুক্ত বস্তুটি সন্ধান করুন, আমাকে বলুন কেন এটি অন্যদের সাথে খাপ খায় না। আপনি কিভাবে একটি শব্দ দিয়ে অন্য 3টি বস্তুর নাম দিতে পারেন?

যদি শিশুর এখনও উত্তর দেওয়া কঠিন হয়, তাহলে প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি স্বাধীনভাবে এবং যতটা সম্ভব বিস্তারিতভাবে কাজটি বিশ্লেষণ করে, তিনটি বস্তুর (চিত্র) একটি উপাধি দেয় এবং ব্যাখ্যা করে কেন চতুর্থ বস্তু (চিত্র) বাদ দেওয়া উচিত।

কাজের সফল, অর্থপূর্ণ সমাপ্তির একটি ভাল সূচক হল একটি "অতিরিক্ত" বস্তুর (চিত্র) স্বাধীন পছন্দ এবং একটি সাধারণ বৈশিষ্ট্য অনুসারে অন্যান্য বস্তুর (পরিসংখ্যান) সাধারণীকরণ, উদাহরণস্বরূপ; খেলনা, কাপড়, থালা-বাসন, চতুর্ভুজ, আসবাবপত্র, জুতা ইত্যাদি।

আপনি খেলা পছন্দ হয়নি?

আপনার ওয়েবসাইট বা ব্লগ এটি যোগ করুন. শুধু উৎস একটি লিঙ্ক ছেড়ে ভুলবেন না. এম্বেড কোড: