إجراء التشخيص بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأطفال الصغار. تقنية "البحث عن فائض"

تساعد الألعاب والتمارين الكلامية التالية على تنشيط تنمية الكلام لدى الأطفال. يمكنك لعب هذه الألعاب مع الأطفال في المطبخ ، في الطريق من روضة الأطفال ، والذهاب في نزهة على الأقدام ، والذهاب إلى المتجر ، وفي الريف ، قبل الذهاب إلى الفراش ، وما إلى ذلك.

1. "الكلمة على راحة اليد". قم بتسمية الكلمات الموجودة في جيبك ، أو على السقف ، أو على وجهك ، وما إلى ذلك.
2. "ماذا يحدث؟". طابق الصفة مع اسم يتفق معها في الجنس والعدد والحالة.
أخضر - ... منزل ، طماطم.
الشتاء - ... الملابس والصيد.
محلية الصنع - ... ملفات تعريف الارتباط ، المهمة.
3. أعاصير اللسان - أعاصير اللسان ضروري لتطوير النطق والكلام الواضح.
الغراب الغراب صاح.
ينسج الحائك القماش على فستان تانيا.
4. "كلمات عامة".
1. يجب على الطفل تسمية الفاكهة ... والأثاث .. والطيور .. والخضروات .. والملابس ...
2. يُدعى الطفل إلى تسمية كلمة واحدة: على سبيل المثال ، الصنوبر ، البتولا ، القيقب - هذا ...
5. "الرابعة إضافية".
يجب على الطفل تسمية ما هو غير ضروري وشرح السبب.
Nr: إناء - ورد - نرجس - قرنفل.
6. "العد" . نحن نعتبر كل شيء ممكن
عدد. على سبيل المثال: تفاحة واحدة ، تفاحتان ، ثلاث تفاحات ، أربعة تفاحات ، خمسة تفاحات _.
يمكنك إضافة صفة: تفاحة حمراء واحدة ، تفاحتان أحمر ...
خمسة تفاحات حمراء ، إلخ.
7. "قل العكس".
ينادي الراشد كلمة ، ويلتقط الطفل "الكلمة على العكس".
الأسماء: الضحك- ... ، الصيف- ... ، اليوم- ... ، البرد- ... ، الشمال- ... ، إلخ.
الأفعال: أتى - ... ، غطس - ...
الصفات: واسع ... ، صغير ... ، غني ... إلخ.
الاحوال: بعيد ... ، عالي ...
8. "اختر كلمة"
يُدعى الطفل إلى التقاط كلمة لأي صوت ، أولاً - أي كلمات ، ثم - في موضوع معجمي ، على سبيل المثال: "قم بتسمية فاكهة يبدأ اسمها بالصوت A" (برتقالي ، مشمش ، أناناس ... )
9. "كبير - صغير".
الطفل مدعو إلى الاتصال بمودة ،
على سبيل المثال ، ملعقة - ملعقة ، كرسي - كرسي ، إلخ. في موضوعات "الحيوانات البرية والداجنة" ، يمكن أن تكون هذه أسماء أشبال ، أو يمكن أن تكون هناك كلمات لطيفة: ثعلب ، أرنب ، بقرة.
10. "تخمين اللغز".
الألغاز تعلم الأطفال التفكير المجازي. شجع الأطفال على تخمينها قدر الإمكان.
N-r: "جانب دائري ، جانب أصفر ، كعكة موضوعة على سرير. ما هذا؟" (اللفت).
اسأل الأطفال الألغاز الوصفية ، على سبيل المثال: هذه خضار ، تنمو في الحديقة ، مستديرة ، حمراء اللون ، طعمها حلو ، توضع في سلطة. (طماطم)
11. "اسم ماذا ...". تشكيل الصفات. على سبيل المثال ، العصير مصنوع من التفاح ، لذا فهو تفاح ، ومربى التفاح تفاح ، إلخ.
12. "فكر وأجب". قدم للأطفال المهام المنطقية اللفظية.
N-r: من هو أكثر في الغابة: أشجار التنوب أم الأشجار؟
13. "اختر كلمة" . طائر - ريش. السمك - ... الخيار - الخضار. البابونج - ...
14. "أخبر قصيدة".
حفظ القصائد مع الأطفال ، يطورون الذاكرة والتفكير.
"أخبرني قصة". اقرأ القصص الخيالية للأطفال ، وتحدث عن المحتوى ، ولعب الأدوار في القصص الخيالية ، وارسم الصور وفقًا للحكايات الخيالية.

تعتبر القدرة على إبراز الشيء الرئيسي ذات قيمة ليس فقط في التعلم ، ولكن أيضًا في الحياة بشكل عام. ومع ذلك ، يجب تعليم حتى مثل هذا الفعل الذي يبدو طبيعيًا للطفل. لكن أولاً ، يجدر بنا تشخيص القدرة على إبراز السمات الأساسية للظواهر والأشياء. لهذه الأغراض ، يتم استخدام تقنية "استبعاد الفائض".

جوهر تقنية "استبعاد الرابع زائدة"

• تعميم المفاهيم والأشياء على أساس سمات معينة ؛
• لاستخلاص المواد المغطاة من أجل التركيز على الجديد ؛
• تسليط الضوء على الصفات الأساسية للمفاهيم التي توحدها سمة مشتركة.

يتم تقديم مادة التحفيز في شكلين: موضوعي ولفظي.في الحالة الأولى ، لإجراء الاختبار ، ستحتاج إلى 7 مجموعات من 4 بطاقات مع صورة 4 كائنات ، من بينها واحدة لا تناسب الباقي في:

• المجموعة الأولى - تعميمات بسيطة (على سبيل المثال ، 3 أشجار وزهرة) ؛
• المجموعة الثانية - التعميمات القياسية (3 فواكه وجبن) ؛
• المجموعة الثالثة - التعميمات المتباينة (3 قطع من الملابس الخارجية وملابس السباحة) ؛
• المجموعة الرابعة - التعميمات المعقدة في الاسم والجوهر (3 منتجات الألبان والخبز) ؛
• المجموعة الخامسة - التعميمات التي تتطلب إجابة مفصلة (3 أشياء للطفل ومطرقة) ؛
• المجموعة السادسة - المهام ذات الحلين (الدجاج والدجاج والبط والبيض) ؛
• المجموعة السابعة - المهام الاستفزازية (الليمون والكمثرى والفلفل أصفر ، والعنب أزرق) ، وهو حل يجب أن يعتمد الطفل على السمات الأساسية للأشياء ، وليس على العناصر الخارجية. تساعد مثل هذه البطاقات في اختبار افتراضات المجرب حول ملموس أو خمول التفكير.

بالنسبة للشكل اللفظي للاختبار ، يتم استخدام نموذج يحتوي على 12 سطرًا مطبوعًا من 5 كلمات.مبدأ العملية هو نفسه: تحتاج إلى شطب كلمة غير مناسبة لإحدى العلامات الأربع المذكورة أعلاه ، ثم شرح اختيارك.

إجراء التشخيص بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية

يتم إجراء الاختبار بشكل فردي ، ويعطى الطفل 3 دقائق للعمل مع جميع البطاقات. بعد هذا الوقت ، يدخل الشخص البالغ في البروتوكول المُعد مسبقًا رقم البطاقة ، والكلمة التي استبعدها الطفل ، بالإضافة إلى شرح موجز يقدمه الأشخاص لاختيارهم ، أو سؤال أساسي قاده إلى الإجابة.

تعليمات التشخيص:

1. جنبا إلى جنب مع الطفل ، ينظر المجرب إلى صور البطاقة الأولى. يشرح البالغ: "في هذه الرسومات ، ترى أربعة أشياء. ثلاثة منهم متشابهون ويمكن تسميتهم بكلمة واحدة وواحدة غير مناسبة. قم بتسمية الكلمة الإضافية وقل الكلمة التي يمكن أن تجمع الثلاثة المتبقية.
2. يحلل المعلم البطاقة الأولى بالموضوع.
3. ثم يقوم الطفل بعمل المواد المتبقية بشكل مستقل في وقت محدد. في حالة وجود صعوبة ، يمكن لشخص بالغ طرح سؤال أساسي.على سبيل المثال ، في البطاقة الثانية للمجموعة الأولى ، تم تصوير الأشجار بأوراق الشجر وشجرة عيد الميلاد. يمكن للموضوع استبعاد الكائن (شجرة عيد الميلاد) بشكل صحيح ، ولكن يعطي تفسيرًا غير مناسب تمامًا: "هذه الأشجار لها أوراق على الأغصان ، وشجرة عيد الميلاد بها إبر." في هذه الحالة ، يجب على المعلم أن يمدح الطفل ، ولكن يقول أن هناك تفسيرًا أكثر صحة (بعض الأشجار تسقط أوراقها ، وشجرة عيد الميلاد خضراء دائمًا). ومع ذلك ، من أجل موضوعية البيانات ، يجب ألا تخبر الموضوع ما إذا كان قد أجاب بشكل صحيح أم لا ، فمن الأفضل التوصية بالتفكير أكثر.

يمكن إجراء النسخة اللفظية من الاختبار في مجموعات ، وتعطى 3 دقائق لعمل نموذج التشخيص.

تعليمات لتنظيم الاختبار اللفظي:

الملفات: عينات المواد المحفزة

معالجة وتفسير النتائج

يتم تقييم عمليات تفكير الطفل وفقًا لمهام مجموعة البطاقات التي تعامل معها الطفل:

• المجموعة الأولى - يمكن للموضوع إجراء تعميمات بسيطة ؛
• المجموعة الثانية - يؤسس الطفل أبسط العلاقات السببية ويكون قادرًا على التعميم ؛
• المجموعة الثالثة - يميز الطفل التعميمات من حيث جوهر الأشياء ؛
• المجموعة الرابعة - يمكن للموضوع التحليل بشكل مستقل والبحث عن سمة مشتركة وصياغتها لفظيًا ؛
• المجموعة الخامسة - يعرف الطفل وظائف الأشياء البسيطة ، ويمكنه عمل صيغ وتفسيرات معقدة للكلام ؛
• المجموعة السادسة - يمكن للطفل أن يجد حلين لمشكلة واحدة ؛
• المجموعة السابعة - يُظهر الموضوع طرقًا غير قياسية للتعميم.

يتكيف الطفل البالغ من العمر 3 سنوات مع التطور الفكري الطبيعي مع مهام المجموعة الأولى ، 4 سنوات - من الفئتين الأولى والثانية ، في سن 5 سنوات ، يمكن للموضوعات بسهولة رؤية بطاقات المجموعة الثالثة ، وكذلك بعض العناصر من الرابع والخامس. في عمر 6 سنوات ، يكون الطفل قادرًا على العمل مع فئات المواد من الأول إلى السادس ، وفي سن لاحقة ، يكمل الأطفال المهام بنجاح من جميع المجموعات.

من أجل التشخيص الصحيح للاختبار اللفظي ، تم تطوير مقياس خاص لتقييم الانتباه. يعتمد عدد النقاط على صحة المهمة والوقت الذي يقضيه فيها.

وفقًا لمؤشر الوقت المستغرق في الاختبار ، يمكن للمرء أن يحكم على مستوى تطور التفكير النقدي:

• cinquain (إنشاء 5 قصائد غير متناغمة لتحديد المفهوم) ، يمكن العثور على المزيد حولها في المقالة "" ؛
• إدراج (إبراز الشيء الرئيسي عند القراءة أو الاستماع في جدول خاص) - موصوف في المادة "أدخل في الفصل الدراسي في المدرسة: ما هي التقنية وكيفية استخدامها" ؛
• هيكل السمكة (رسم سلسلة سببية قصيرة لقضية معينة) - يمكنك التعرف على هذه التقنية من مقالة "تقنية هيكل السمكة في الدروس المدرسية".

تتيح لك تقنية "استبعاد الفائض" تحديد الأخطاء في بناء علاقات السبب والنتيجة لدى الطفل واختيار البرنامج التصحيحي المناسب في الوقت المناسب. ستساعد مثل هذه الإجراءات على منع الانحرافات الأكثر جدية في تنمية تفكير الشخصية الناشئة.

في البداية ، كانت هذه التقنية تهدف إلى دراسة ميزات النشاط التحليلي والتركيبي للمرضى البالغين ، وقدرتهم على بناء التعميمات. إنه مثال نموذجي لنمذجة عمليات التحليل والتركيب في التفكير. وتجدر الإشارة إلى أن هذه التقنية موصوفة بشكل أو بآخر في جميع كتيبات التشخيص النفسي تقريبًا وهي موجودة في ترسانة جميع المتخصصين تقريبًا.

استهداف. دراسة مستوى تكوين التعميم والتطوير المفاهيمي وإمكانية عزل السمات الأساسية المكونة للمعنى وتحديد سمات النمط المعرفي.

تتيح البيانات التي تم الحصول عليها في الدراسة باستخدام هذه التقنية الحكم على ميزات عمليات التعميم والتجريد ، والقدرة (أو ، على العكس ، عدم القدرة) على إبراز السمات الأساسية للأشياء أو الظواهر. في اتجاهها ، إنها تشبه الطريقة تصنيف الموضوع ،في بعض الوسائل التعليمية ، تسمى هذه التقنية نسخة مبسطة من تصنيف الأشياء. اختلاف الطريقة استبعاد العناصر منومع ذلك ، فإن تصنيف الموضوع لا يتألف فقط من حقيقة أنه يكشف عن مؤشرات القدرة على العمل واستقرار الانتباه إلى حد أقل ويفرض إلى حد كبير متطلبات على الصلاحية المنطقية ، وصحة التعميمات ، والصرامة والوضوح في الصياغات ، ولكن أيضًا إنها مادة منظمة بشكل أكثر صرامة وتحديداً لدراسة عملية التعميم. يستخدم على نطاق واسع في ممارسة البحث النفسي والتربوي للنشاط التحليلي والتركيبي للأطفال ، على وجه الخصوص ، لأغراض التشخيص التفريقي. توجد نسختان من منهجية الاستبعاد ، الموضوع واللفظي (يشار إليهما في هذا الدليل باسم استبعاد المفاهيم).

ابتكر T.VEgorova (1973) نسخة من المنهجية التي جعلت من الممكن تنظيم المهام في مجموعات من المفاهيم المتجانسة ، بالإضافة إلى تقديم مساعدة بجرعات صارمة من ثلاثة مستويات ثم التحقق من إمكانية نقل مبدأ النشاط الذي تم تعلمه.

الشرط المهم لتطبيق المنهجية هو التبرير اللفظي للاختيار. فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، فإن الإجابة المكونة من كلمة واحدة مع الإيماءات التفسيرية مقبولة إذا كان هذا يعطي الأخصائي فرصة لفهم المبدأ الذي وجه الطفل. عند فحص الأطفال الذين لا يستطيعون شرح اختيارهم بسبب عيوب في الكلام ، فإن استخدام هذه الطريقة له قيمة محدودة.

نطاق الاستخدام العمري.يستخدم هذا التعديل في المنهجية للأطفال من سن 3-3.5 إلى 13-14 سنة.

مواد.مادة اختبار المنهجية عبارة عن مجموعة من الصور ، حيث تتكون كل مهمة من 4 صور لأشياء مختلفة ، موحّدة بإطار مشترك. ثلاثة أشياء تنتمي إلى نفس الفئة (يمكن أن توحدها خاصية أو سمة مشتركة للجميع) ، والرابع يختلف عن البقية ببعض السمة الأساسية التي لا تتطابق مع "المجال المفاهيمي" للأشياء الثلاثة الأخرى المصورة. تم ترتيب مجموعات الصور وفقًا لدرجة التعقيد (الشكل 9.5).

في نسختنا ، يتم تقسيم مجموعة المواد التحفيزية إلى 5 سلاسل (4 مهام في كل سلسلة) ، حيث تفترض كل سلسلة تكوين مستوى معين من التطوير المفاهيمي. تعتبر سلسلة المهام الجديدة أكثر تعقيدًا من سابقتها فيما يتعلق ببعض السمات الأساسية التي تشكل المعنى والتي تعمل كأساس لعزل مفهوم "إضافي" ، وتطوير مستوى من التجريد ، وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، في أحد صور من السلسلة الرابعة (سيارة ركاب ، * طائرة ، بالون ، باخرة)من الضروري التجريد من المفهوم المواصلاتوعزل وجود أو عدم وجود مثل هذه التفاصيل المهمة مثل المحرك الذي يحرك كائنًا معينًا.

لتحليل أداء كل مهمة ، من المتوقع أن تكون استجابة كل طفل مرتبطة بفئة أو فئة أخرى من الاستجابات (انظر أدناه) التي تتميز بمستوى معين من تكوين العمليات العقلية أو نمط معرفي معين.

يتضمن التعديل المقترح لتحليل النتائج استخدام أفكار حول مستوى التطور المفاهيمي. بنى المؤلفون المهام في منطق يتوافق مع نشأة المفاهيم عند الأطفال ، ووزعوا صور الاختبار وفقًا لذلك.

تتمثل ميزة نظام التقييم المقترح في أن كل اختيار لطفل معين لفئة أو أخرى يسمح لكلاهما بتحديد مستوى التطور المفاهيمي بشكل عام وتحديد السمات الخاصة للتطور المفاهيمي للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 3-3.5 سنة. يوجد أدناه قائمة بمجموعات الصور لكل سلسلة.

1. دائرة صفراء. بيضاوي أخضر مثلث أحمر (كل نفس الحجم) ؛ دائرة وردية أكبر.

2. ثلاثة مثلثات مختلفة الألوان ، مربع أزرق.

3. ثلاث أزهار مختلفة ، قطة.

4. فيل ، أوزة ، فراشة ، دلو.

1. التمهيد ، الحذاء ، الحذاء ، الساق.

2. طائر ، طاولة ، مطرقة ، نظارات.

3. باخرة ، عربة ، سيارة ، بحار.

4. خزانة ، سرير ، خزانة ذات أدراج ، وما إلى ذلك.

1. دجاج ، بجعة ، بومة ، صقر.

2. مشط ، فرشاة أسنان ، أنبوب ، صنبور.

3. زوج من الزلاجات ، كرة قدم ، زلاجات ، متزلج.

4. بكرة خيط ، أنبوب تدخين ، مقص ، كشتبان.

1. بكرة الخيط ، زر ، قفل ، مشبك.

2. مظلة ، غطاء ، مسدس ، طبل.

3. طائرة ، باخرة ، سيارة ، بالون مع جندول.

4. ساعات ، نظارات ، موازين صيدلانية ، ميزان حرارة.

1. مصباح كهربائي ، مصباح كيروسين ، شمعة في شمعدان ، شمس.

2. بالاليقة ، راديو ، هاتف ، رسالة في ظرف.

3. مجموعات من الدوائر السوداء ذات تكوينات مختلفة (3 ، 4 ، 5 دوائر).

4. أشكال مختلفة من خطوط صلبة وصلبة ومنقطة فقط.

عند تحليل نتائج تنفيذ المنهجية ، نفرد الخيارات التالية للجمع بين ثلاثة عناصر فيما يتعلق بالرابع: ك - الارتباط على أساس محدد ؛ CS - الارتباط على أساس ظرفية محددة ؛ و - الارتباط على أساس وظيفي ؛ ف - الارتباط على أساس مفاهيمي (قاطع) ؛ لام - الارتباط على أساس كامن.

فئة محددة (ك)يتم تحديده من خلال اختيار الطفل لشيء ما (صورته) على أنه غير ضروري بناءً على سمات (سمات) محددة وأساسية في نفس الوقت تميز هذا الكائن عن العناصر الثلاثة الأخرى. فمثلا: "قطة بشارب وزهور بلا شارب"أو "القط رقيق ، لكن هذا ليس رقيقًا."عند تعيين ميزة للفئة K ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هذه الميزة ضرورية في جميع الحالات ولا تعتمد على الموقف الذي يفرد فيه الطفل الكائن باعتباره غير ضروري.

إلى فئة ظرفية محددة (CS)يمكن أن يُعزى إلى ارتباط الأشياء على أساس قربها من الوضع ، عندما يميز الطفل الشيء (الشيء) على أنه غير ضروري ، مسترشدًا إما ببعض السمات الأساسية للكائن (مجموعة من ثلاثة أشياء) التي تميزه عن الباقي ، أو من خلال وجود بعض المواقف التي تكتسب فيها هذه السمة تمييزًا مهمًا. هكذا تسليط الضوء على العصفور ، لأن "لديها أجنحة تطير والباقي لا يطير"يمكن تصنيفها على أنها CS. في نفس الوقت ، يتم التحديد في هذا المثال لميزة مميزة في الاستجابة "هناك أجنحة ولكن (الأشياء) الأخرى ليس لها أجنحة"(بغض النظر عن الغرض من هذه الأجنحة) يضع إجابة الطفل في فئة فئة معينة (K). في كثير من الأحيان ، من الصعب التمييز بين الإجابات من نوع معين ونوع موقف محدد - أحيانًا يكون المعيار الوحيد للتمييز هو توضيح شامل في الطفل لأسباب هذا التخصيص أو ذاك لكائن "إضافي".

إلى الفئة الوظيفية (و)تُعزى الإجابة في الحالة التي تكون فيها أي وظيفة محددة لكائن معين (مجموعة كائنات) تميز هذا الكائن عن العناصر الثلاثة الأخرى بمثابة سمة عامة. مثال على ذلك هو اختيار طائر في الحالة التي يجري تحليلها بالفعل ، "لأنها تطير وكل شيء آخر لا يطير."يتمثل أحد الاختلافات المهمة بين فئة وظيفية وفئة ظرفية محددة في وجود ميزات محددة لهذه الميزة في الأخير ، والتي ترتبط أيضًا بحالة معينة. للمثال نفسه ، واختيار مجموعة التي "هناك أجنحة تطير والباقي- رقم"،تشير هذه الإجابة إلى فئة الظرفية المحددة (CS) بدلاً من الوظيفية (F) ، نظرًا لأن الاستجابة تظهر علامة اختيار مرتبطة بحالة معينة.

الفئة المفاهيمية (P)يتم تعريفها في الحالة التي تكون فيها السمة المميزة الرئيسية التي تميز كائنًا واحدًا (أو عدة أشياء) هي المفهوم الذي يميز مستوى معينًا من تطور التعميم. تعريف "هذه كلها أحذية ، ما عدا القدم- جزء من الجسد "(متغير آخر: "الجميع- حذاء ، والقدم ليست حذاء ")يمكن اعتبارها مفاهيمية (قاطعة حقًا).

فئة الاستجابة الكامنةتظهر (L) عندما يكون تكوين المعنى بعض السمات غير المهمة أو الثانوية أو العشوائية ، والتي تصبح أساسًا لإبراز الكائن "الإضافي". على سبيل المثال ، يجب تصنيف الاستجابة على أنها كامنة: "كل هذا (الأحذية الطويلة ، الأحذية الطويلة ، الأحذية) بها جميع أنواع الأجهزة للتثبيت ، لكن الساق ليست كذلك"(الإجابة المحتملة - "... وعند القدم- أصابع فقط).للصور: نظارات ، مطرقة ، طاولة ، طائر - يمكن النظر في استجابة الفئة الكامنة "كل شخص لديه مدبب أو يشبه المنقار (نظارات ، مطرقة ، طائر- شرح المؤلف) ، لكن لا يوجد طاولة.

وتجدر الإشارة إلى أن الارتباط على أساس غير مهم (كامن) (L) يمكن أن يحدث في أي عمر. ولكن إذا كانت هذه الفئة من الإجابات تصل إلى عمر معين ، فيمكن اعتبارها معيارية مشروطة (انظر. تحليل النتائج) ،ثم قد تشير الزيادة الكبيرة في عدد الإجابات في هذه الفئة لدى الأطفال الأكبر سنًا إلى بعض سمات التطور المفاهيمي والأسلوب المعرفي. في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أنه يجب تأكيد هذه الاستنتاجات من خلال البيانات التي تم الحصول عليها من مصادر أخرى (نتائج طرق أخرى مماثلة).

إجراءات إجراء وتسجيل النتائج

يتم تقديم التعليمات على مثال المجموعة الأولى من صور كائنات السلسلة ، والتي ، في رأي المتخصص ، يمكن الوصول إليها (لطفل في عمر معين ومتغير تنموي). يتم عرض المهمة الأولى للطفل من سلسلة مناسبة. يعلم الجميع التعليمات.

تعليمات 1A. "هناك أربعة أشياء في كل رسم. يمكن دمج ثلاثة منهم مع بعضهم البعض ، ويمكن استدعاؤها في كلمة واحدة ، والعنصر الرابع لا يناسبهم. العثور على أي واحد؟

في حالة عدم فهم الطفل لمثل هذه التعليمات ، يتم إعطاؤه شرحًا إضافيًا.

تعليمات 1B. "اعثر على هذا العنصر غير المناسب ، واشرح لماذا لا يناسب العناصر الأخرى ، وأخبرني كيف يمكنك تسمية العناصر الثلاثة الأخرى بكلمة واحدة؟"

إذا أظهرت إجابة الطفل أنه لا يفهم المهمة المقترحة ، يقوم الاختصاصي معه بتحليل الصورة الأولى من هذه السلسلة ، ويعطي تعيينًا لثلاثة كائنات ويشرح سبب استبعاد الكائن الرابع (خيار المساعدة). فيما يلي الصورة الثانية من نفس السلسلة.

يمكن إخبار الطفل القلق وغير الآمن بشكل خاص أنه لا توجد إجابات خاطئة: كما يعتقد ، سيكون ذلك صحيحًا ، فقط سيكون من الضروري شرح سبب عدم ملاءمة موضوع واحد ، كما يبدو له.

في استمارة التسجيل ، يتم تدوين الكائن الذي تم اختياره على أنه "إضافي" وشرح الطفل لسبب كونه "إضافي" ، ثم تتم كتابة كلمة عامة يعطيها الطفل لثلاثة أشياء أخرى من هذه الصورة. في عمود "فئة الإجابة" ، تم تحديد نوع الفئة ، والتي يمكن أن تُنسب إليها تفسيرات الطفل. يحتوي عمود "الدرجة" على تقييم يحدد مدى توفر هذه المهمة للطفل.

الخيار 1.

مصدر: Zabramnaya SD "من التشخيص إلى التنمية". - / مواد للدراسة النفسية والتربوية للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة م: مدرسة جديدة ، 1998 - 144 ص.

أهداف البحث
يتم التحقيق في النشاط التحليلي التركيبي في الأشياء المدركة بصريًا (الخياران الأول والثاني) وعلى أساس التمثيل العقلي (الخيار الثالث). القدرة على عمل التعميمات. الصلاحية المنطقية والعزيمة. وضوح التمثيلات. استخدام المساعدة.

معدات
ثلاثة رسومات مختلفة التعقيد.
هناك ثلاثة مربعات في الشكل (الملحق 1) ، كل منها يحتوي على أربعة أشكال ، أحدها لا يتناسب مع قاعدة واحدة (الحجم ، اللون ، الشكل). تقدم للأطفال من سن 5 سنوات.
في الشكل (الملحق 2) هناك ثلاثة مربعات ، كل منها يحتوي على أربعة أشياء: ثلاثة من مجموعة عامة واحدة ، والرابع من مجموعة عامة أخرى. تقدم للأطفال من سن 6 سنوات.
في الشكل (الملحق 3) هناك ثلاثة مربعات ، كل منها يحتوي على أربع كلمات - مفاهيم ، إحداها غير مناسب. تقدم للأطفال من سن 7 سنوات.

إجراء
الملاحق 1 ، 2 ، 3 معروضة بالتناوب.

عند العمل مع الملحق 1 ، التعليمات: "أخبرني ما الذي لا يناسب هنا؟".
عند العمل مع الملحق 2 ، يطلب منهم أولاً تسمية ما يتم رسمه ، ثم يسألون: "ما الذي لا يناسب هنا؟". المساعدة: "هناك ثلاثة أشياء (صور) هنا متشابهة إلى حد ما ، لكن واحدة لا تتناسب. أي منها؟".
عند العمل مع الملحق 3 ، يقرأ الباحث الكلمات بنفسه ، ثم يطلب من الطفل تسمية كلمة لا تناسب البقية. إذا كانت الإجابة صحيحة ، يُطلب منهم شرح الاختيار.

تحليل النتائج

الأطفال ذوي النمو العقلي الطبيعيفهم الغرض من المهمة وتحديد الميزة التي تميز الشكل عن الباقي بشكل مستقل. يقدمون تبريرًا للكلام لمبدأ إبراز الشكل. في العمل مع الصور ، يمكنهم أيضًا إجراء تعميم مستقل وتبرير اختيار صورة غير مناسبة. عند إبراز مفاهيم الكلمات ، يلزم أحيانًا إعادة القراءة. الأسئلة الرئيسية كافية للتنفيذ الصحيح. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مستوى تطور التعميم في هذا العمر عند الأطفال مختلف. يبرز البعض على الفور الميزات الأساسية ، بينما ينتبه البعض الآخر إلى الميزات الجانبية. هذا يشهد على عدم كفاية تشكيل المستويات العليا من التعميم. ومع ذلك ، في الأطفال ذوي النمو العقلي الطبيعي ، لا توجد حالات أداء غير كافي لهذه المهمة.

الأطفال متخلفون عقلياإنهم لا يفهمون التعليمات ولا يكملون المهام بمفردهم. في سن 6-7 ، يبرزون بصريًا الحجم واللون ، لكنهم يجدون صعوبة في إعطاء تعميم للكلام حتى مع الأسئلة الإرشادية. المهمة (الملحق 3) ليست متاحة لهم في هذا العمر.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقليفهم التعليمات وتنفيذ المهام (الملحق 1). مهمة (الملحق 2) لإنشاء مجموعات عامة وتبريرها يسبب صعوبات. تنظيم المساعدة فعال. يتم العمل مع اختيار الكلمات والمفاهيم (الملحق 3) مع الأسئلة الإرشادية والقراءات المتكررة والتفسيرات. يجد الأطفال صعوبة في شرح مبدأ الاختيار. لديهم أكبر صعوبة في الإثبات اللفظي.

المرفقات 1.

الملحق 2

الملحق 3.

الخيار 2.

مصدر: Nemov RS "علم النفس في 3 مجلدات". - م: فلادوس ، 1995. - المجلد 3 ، الصفحة 148.

هذه التقنية مخصصة للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات وتكرر الأسلوب السابق للأطفال في هذا العمر. إنه مصمم للتحقيق في عمليات التفكير المجازي-المنطقي ، والعمليات العقلية للتحليل والتعميم في الطفل. في المنهجية ، يتم تقديم سلسلة من الصور للأطفال (الملحق 4) ، والتي تمثل كائنات مختلفة ، مصحوبة بالتعليمات التالية:
"في كل صورة من هذه الصور ، لا داعي لواحدة من العناصر الأربعة التي تم تصويرها فيها. انظر بعناية إلى الصور وحدد العنصر الذي لا لزوم له ولماذا.
لديك 3 دقائق لحل المشكلة.

تقييم النتائج

10 نقاط- قام الطفل بحل المهمة الموكلة إليه في أقل من دقيقة واحدة ، وقام بتسمية الأشياء الزائدة في جميع الصور وشرح بشكل صحيح سبب كونها غير ضرورية.
8 -9 نقاط- قام الطفل بحل المشكلة بشكل صحيح في وقت من دقيقة إلى 1.5 دقيقة.
6 -7 نقاط- تعامل الطفل مع المهمة في 1.5 إلى 2.0 دقيقة.
4 -5 نقاط- قام الطفل بحل المشكلة خلال 2.0 إلى 2.5 دقيقة.
2 -3 نقاط- حل الطفل المشكلة خلال 2.5 دقيقة إلى 3 دقائق.
0—1 نتيجة- لم يتعامل الطفل مع المهمة خلال 3 دقائق.

استنتاجات حول مستوى التطور

10 نقاط- طويل جدا
8 -9 نقاط- عالي
4 -7 نقاط- معدل
2 -3 نقاط- قصيرة
0-1 نقطة -منخفظ جدا

الملحق 4 أ.

الملحق 4 ب.مواد إضافية لمنهجية "ما هو غير ضروري؟"

الخيار 3.

مصدر: تقويم الاختبارات النفسية - م: KSP، 1996 - 400 ص.

لإجراء الدراسة ، ستكون هناك حاجة إلى أشكال منهجية "استبعاد الزائدة" ، والتي تسمح بتقييم قدرة الموضوع على التعميم وإبراز السمات الأساسية. تتكون التقنية من سلسلة ، في كل سلسلة - 4 كلمات. (يتم تقديم خيارين). يجب أن يكون لدى المجرب ساعة توقيت وبروتوكول لتسجيل الردود.

مواد: نموذج مع سلسلة مطبوعة من أربع إلى خمس كلمات.

التعليمات والتقدم: أقدم النموذج إلى الموضوع وأقول: "هنا ، في كل سطر ، تمت كتابة خمس (أربع) كلمات ، يمكن دمج أربع (ثلاثة) منها في مجموعة واحدة وإعطائها اسمًا ، وكلمة واحدة لا تنتمي إلى هذه المجموعة. يجب العثور عليها وإزالتها (محذوفة).

شكل الخيار اللفظي

1 خيار.
1. طاولة وكرسي وسرير وأرضية وخزانة ملابس.
2. الحليب والقشدة وشحم الخنزير والقشدة الحامضة والجبن.
3. الأحذية ، والأحذية ، والأربطة ، والأحذية ، والنعال.
4. مطرقة ، كماشة ، منشار ، مسمار ، فأس.
5. حلو ، حار ، حامض ، مر ، مالح.
6. البتولا والصنوبر والشجرة والبلوط والتنوب.
7. طائرة ، عربة ، رجل ، سفينة ، دراجة.
8. فاسيلي ، فيدور ، سيميون ، إيفانوف ، بيتر.
9. سم ، متر ، كيلوغرام ، كيلومتر ، مليمتر.
10. تيرنر ، مدرس ، دكتور ، كتاب ، رائد فضاء.
11. عميق ، مرتفع ، خفيف ، منخفض ، ضحل.
12. بيت ، حلم ، سيارة ، بقرة ، شجرة.
13. قريبا ، بسرعة ، تدريجيا ، على عجل ، على عجل.
14. فشل ، إثارة ، هزيمة ، فشل ، انهيار.
15. الكراهية والاحتقار والاستياء والاستياء والفهم.
16. النجاح ، الفشل ، الحظ ، الكسب ، السلام.
17. جريء ، شجاع ، حازم ، غاضب ، شجاع.
18. كرة القدم ، الكرة الطائرة ، الهوكي ، السباحة ، كرة السلة.
19. السرقة ، السرقة ، الزلزال ، الحرق العمد ، الاعتداء
20. قلم رصاص ، قلم ، قلم رسم ، قلم فلوماستر ، حبر.

الخيار 2.
1) كتاب ، حقيبة ، حقيبة سفر ، محفظة ؛
2) موقد ، موقد كيروسين ، شمعة ، موقد كهربائي ؛
3) ساعات ، نظارات ، موازين ، ميزان حرارة ؛
4) قارب ، عربة يدوية ، دراجة نارية ، دراجة ؛
5) طائرة ، مسمار ، نحلة ، مروحة ؛
6) الفراشة ، الفرجار ، المقاييس ، المقص ؛
7) الخشب ، المكنسة ، الشوكة ؛
8) الجد ، المعلم ، الأب ، الأم ؛
9) الصقيع والغبار والمطر والندى.
10) الماء والرياح والفحم والعشب.
11) التفاح ، الكتاب ، معطف الفرو ، الورد ؛
12) الحليب والقشدة والجبن والخبز.
13) البتولا والصنوبر والتوت والبلوط.
14) الدقيقة ، الثانية ، الساعة ، مساءً ؛
15) فاسيلي ، فيدور ، سيميون ، إيفانوف.

التفسير:

مقياس لتقييم مستوى تطور عملية التعميم

إذا تعامل الموضوع مع المهام الثلاث إلى الأربع الأولى وارتكب أخطاء كلما أصبحت أكثر صعوبة ، أو حل المهمة بشكل صحيح ، لكنه لم يستطع شرح قراره ، واختيار اسم لمجموعة من الأشياء ، فيمكننا إذن أن نستنتج أن مفكره
قصور.
إذا كان الموضوع يشرح سبب دمج الأشياء في مجموعة واحدة ليس وفقًا لخصائصها العامة أو الفئوية ، ولكن وفقًا لمعايير الموقف (أي أنه يأتي بموقف تشارك فيه جميع الكائنات بطريقة ما) ، فهذا مؤشر على التفكير الملموس ، وعدم القدرة على بناء التعميمات وفقًا للسمات الأساسية.

الملحق.

في الجزء الثاني من لعبتنا من سلسلة "The Fourth Extra" ، سنبحث عن كائن لا يناسب المعنى. وإذا كنا نبحث في الجزء الأول عن شيء غير ضروري بين الأشكال الهندسية ، فستكون هذه المرة مختلفة تمامًا. يمكن أن تكون الألعاب والملابس والحيوانات والطيور والنباتات والزهور. ومهمتك هي العثور على أحد العناصر الأربعة التي لا تناسب البقية. يمكن أن تكون الأسباب مختلفة تمامًا - لون أو حجم مختلف ، ومواسم مختلفة ، وخصائص وسلوك مختلف. من الصعب جدًا شرح ذلك بالكلمات - فأنت بحاجة إلى اللعب والمحاولة. من أجل تحديد عنصر غير مناسب - انقر فوقه بالماوس ، أو بإصبعك إذا كنت تلعب على جهاز لوحي أو هاتف ذكي. وإذا خمنت بشكل صحيح - انتقل إلى المستوى التالي. بالمناسبة ، هناك 30 مستوى فقط في هذه اللعبة التعليمية ، وحاولنا أن نجعل كل مستوى لاحق أكثر صعوبة من السابق. وحتى لو لم تنجح ، فلا بأس. لا يمكنك أن تخسر في هذه اللعبة للأطفال. فقط اختر عنصرًا آخر. بالمناسبة ، إذا كنت لا توافق على رأينا - اكتب في التعليقات. لنقم معًا موقعًا إلكترونيًا للأطفال!

معلومات للآباء(كيف تساعد طفلك على ممارسة ألعاب من سلسلة "The Fourth Extra")

يتم تقديم إرشادات مفصلة حول مثال المهمة الأولى ، والتي ، في رأي شخص بالغ ، يمكن الوصول إليها ومثيرة للاهتمام بالنسبة للطفل. علاوة على ذلك ، حاولنا القيام بالمهام في هذه الألعاب بترتيب تصاعدي. لا ينبغي أن تسبب العشرة الأولى صعوبات ويجب عليهم تحليل الأمثلة معًا.

تعليمات. "كل رسم يظهر 4 أشياء. ثلاثة منها يمكن دمجها مع بعضها البعض ، ويمكن تسميتها بكلمة واحدة ، والشيء الرابع لا يناسبها. هل تريد العثور على أي منها؟"

إذا لم يستطع الطفل فهم مثل هذا الشرح للمهمة على الفور ، فسيتم إعطاؤه تفسيرًا إضافيًا. "اعثر على هذا الشيء غير المناسب ، أخبرني لماذا لا يتناسب مع الأشياء الأخرى. كيف يمكنك تسمية الأشياء الثلاثة الأخرى بكلمة واحدة؟

إذا كان الطفل لا يزال يجد صعوبة في الإجابة ، يقوم الشخص البالغ بتحليل المهمة بشكل مستقل وبأكبر قدر ممكن من التفاصيل ، ويعطي تعيينًا لجميع الكائنات الثلاثة (الأشكال) ويشرح سبب استبعاد الكائن الرابع (الشكل).

من المؤشرات الجيدة على الإنجاز الناجح والهادف للمهام الاختيار المستقل لكائن "إضافي" (شكل) وتعميم كائنات أخرى (أشكال) وفقًا لميزة مشتركة ، على سبيل المثال ؛ اللعب والملابس والأطباق والأشكال الرباعية والأثاث والأحذية وما إلى ذلك.

هل تحب اللعبة؟

أضفه إلى موقعك على الويب أو مدونتك. فقط لا تنسى ترك رابط للمصدر. كود التضمين: