Развивающие занятия с детьми-инвалидами, имеющими различные задержки в психическом развитии (индивидуальные занятия). Занятие «Психологическая коррекционно-развивающая работа с детьми инвалидами и детьми с ОВЗ Индивидуальны план работы с ребёнком — инвали
Развивающие занятия с детьми-инвалидами, имеющими различные задержки в психическом развитии
Занятия предваряются комплексной психологической и, в случае необходимости, медицинской диагностикой для выявления индивидуальных особенностей ребенка, причин, по которым произошли задержки в психическом развитии.
Разрабатывается программа комплексной медико-психологической реабилитации на основе индивидуально-психологических особенностей ребенка, проблем здоровья и специфики задержек в психическом развитии.
Занятия проводятся с ребенком в присутствии родителей, 1 раз в неделю, продолжительность занятия 45 минут. После каждого занятия выдается комплект домашних заданий, чтобы ребенок дома совместно с родителями или под их контролем ежедневно выполнял соответствующие упражнения в течение 30-40 минут. Общая продолжительность занятий определяется индивидуально, в зависимости от темпов продвижения ребенка.
Общая цель занятий: подготовка ребенка к обучению в общеобразовательной школе, зачисление в общеобразовательную школу. По желанию родителей ребенку обеспечивается психологическое сопровождение в течение первого года обучения (иногда - двух лет) по общеобразовательной программе.
Ведущая: Ясюкова Л.А.
-
Групповые развивающие занятия для дошкольников (3-4 года, 5-6 лет, 7-8 лет). Развитие способностей и интеллекта в игровой форме. Учим общаться со сверстниками; достигать результата, быть внимательными. Развитие воображения и памяти. Ролевые игры. -
Занятия предваряются комплексной психологической диагностикой для выявления индивидуальных особенностей ребенка и степени сформированности начальных школьных навыков. Цель занятий: развитие понятийного мышления… -
Цель занятий: развитие интеллектуальных операций, психологических способностей и личностных качеств, которые обеспечивают полноценное усвоение школьной программы. Программа занятий составляется с учетом индивидуально-психологических особенностей... -
Занятия предваряются комплексной психологической диагностикой для выявления индивидуальных особенностей ребенка, причин, по которым произошли задержки в психическом развитии, и степени сформированности начальных школьных навыков... -
Разрабатывается программа комплексной медико-психологической реабилитации на основе индивидуально-психологических особенностей ребенка, проблем здоровья и специфики задержек в психическом развитии…
Галина Кольцова
Занятие по социально - личностному развитию в подготовительной группе на тему: «Дети - инвалиды».
Цель : формирование социально- личностной компетентности детей, закрепить умение детей замечать, что кому-то плохо, выражать свое сочувствие, оказывать помощь.
Ход занятия:
1. дети , послушайте запись, которая у меня есть. (запись плача ребенка)
Почему дети плачут ?
Что вы чувствуйте, когда слышите плач человека или животного?
Это значит, что вы сочувствуйте плачущему человеку.
Что такое сочувствовать?
Сочувствовать – значит чувствовать, как другому человеку больно, грустно, плохо, радостно. Со - чувствовать – чувствовать настроение другого человека.
Хорошо, что вы умеете сочувствовать. В жизни так бывает, что с некоторыми людьми случаются несчастья и им нужно сочувствие, понимание.
2. Работа с видеозаписями. (фотографии людей с ограниченными возможностями здоровья) . Дети , посмотрите на картинки на экране монитора и скажите, нуждается ли кто-то из этих людей в сочувствии.
Трудно ли нам общаться с такими людьми?
Испытывают ли они в жизни какие-нибудь трудности? Какие?
3. Воспитатель предлагает прослушать грамзапись отрывка из книги В. Короленко «Слепой музыкант» .
Какие чувства у вас возникли после чтения?
Какая была девочка в рассказе?
Было ли понимание между девочкой и Петрусей?
Трудно ли мальчику, испытывает он какие-нибудь трудности в жизни?
4. Воспитатель предлагает детям попробовать побыть в роли слепого и почувствовать трудно ему или нет?
С начало попробую я побыть в этой роли. Я завяжу глаза, а вы по очереди подносите мне предметы, а я попробую их узнать.
А теперь попробуйте вы. (дети по очереди завязывают глаза и узнают предметы)
Как вы узнали предметы? (ощупывали, нюхали, слушали звуки)
Как слепой человек передвигается в пространстве? (помогают поводыри, животные, палочка)
Попробуем, трудно это или нет? (завязать глаза и предложить принести мяч из корзинки с начало самому, а потом с помощью)
Что вы чувствовали?
Трудно ли вам было?
Как они читают?
У них есть специальные книги, где буквы выбиты, а не написаны как у нас. И так же они пишут.
У меня есть карточки, попробуете узнать, что на них изображено (дети пробуют почувствовать кончиками пальцев выбитое на картоне изображение геометрических фигур.
5. Воспитатель предлагает детям послушать грамзапись еще одного отрывка из рассказа «Цветик – семицветик» .
Что произошло с мальчиком?
Какая была девочка?
Возникло у них взаимопонимание?
Какую трудность испытывал мальчик?
Сложно таким людям в жизни?
Хотите попробовать, какие трудности испытывают такие люди? (предложить детям сесть на стул и прокатить коляску) .
Почему не получается?
Могут ли они как-то передвигаться?
6. рассматривание слайдов с фотографиями детей с ОВЗ. Что здесь произошло с человеком? Какой он? (нарушен слух) .
Какие трудности испытывают такие люди?
Попробуйте вы закрыть уши. Что вы чувствовали?
Как такие люди справляются с трудностями? (помогают аппараты слуховые)
А если человек совсем ничего не слышат и аппарат ему не помогает, как они общаются и понимают окружающих? (жестами)
Бывают такие люди, которые не умеют разговаривать. Они как общаются? (жестами)
Попробуем пообщаться как они?
Воспитатель демонстрирует на экране слайды с жестами, дети предполагают , что они обозначают.
Воспитатель предлагает языком жестов сказать друг другу «Я рад тебя видеть» , «Все хорошо» …
Трудно общаться таким людям?
Как другие люди должны относиться к людям с ограниченными возможностями? (сочувствовать)
Можем ли мы с такими детьми играть?
Во что мы можем поиграть со слепым ребенком? (в словесные игры) .
Во что мы можем поиграть с глухо – немым ребенком? (в настольные игры, подвижные)
Во что мы можем поиграть с ребенком, который не может ходить? (настольные игры) .
7. Просмотр видеоролика продвижения людей с ОВЗ на улицах города.
Беседа с детьми о правилах поведения при встрече с людьми с ОВЗ. Если вы увидели такого человека на улице, как вы поступите? (оказать помощь)
Надо ли пристально смотреть на них и показывать пальцем?
Можно ли смеяться над такими людьми?
Как можно назвать тех кто смеется над ними? (жестокими, безжалостными, бесчувственными) .
Какие же правила мы должны с вами запомнить?
1. Им надо помогать.
2. Не смотреть пристальною Это не прилично .
3. Не смеяться. Им обидно.
4. Принимать в игры. Они такие же дети , как и мы.
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Городской центр развития и научно – технического творчества детей и юношества»
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Тема: морской пейзаж «Лунная дорожка»
индивидуальное занятие с ребенком – инвалидом на дому.
Детское объединение «Волшебная кисть».
педагог дополнительного образования:
Юдина Дарья Сергеевна.
Тула 2016
Дата проведения: 03.2016 г.
Место проведения: МБУДО «ГЦР и НТТД и Ю».
Возраст ребенка: 10 лет.
Год обучения: второй.
Количество: 1 человек.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная работа.
Оснащенность занятия:
Схемы и иллюстрации ;
Бумага для акварели ;
Краски - гуашь ,
Кисти белка или пони № 2, 5, 10;
Простой карандаш и ластик для наброска ;
Баночка , клеенка.
Наглядный материал.
Цель: изобразить морской пейзаж по образцу, путём срисовывания, научиться правильно использовать контрастные цвета в изображении ночи. Провести краткую беседу с просмотром наглядного материала.
Задачи:
Образовательные:
1. Закрепление знаний обучающегося об основах композиции.
2.Закрепление цветового спектра.
3.Закрепление знаний об ранее изученных видах ИЗО и живописи.
4.Показать роль колорита в пейзаже, настроение, мироощущение.
5.Ознакомление обучающегося с новым видом пейзажа – «морской».
Развивающие:
1.Развитие усидчивости, умения доводить начатое дело до конца.
2. Развитие творческого воображения.
3.Формирование навыков самостоятельной работы.
4. Развитие основных функций мышления: самоанализа, самооценки.
5. Развитие мелкой моторики, следовательно, речи и умственных способностей ребенка-инвалида, интеллекта.
6. Развитие памяти и внимания, способности выражать свои эмоции и состояние души с помощью рисунка.
7. Развитие и реализация у ребенка-инвалида имеющиеся потенциальные возможности.
8. Развитие умения справиться со своей внутренней замкнутостью.
Воспитательные:
1. Воспитание эстетического вкуса.
2.Воспитание эмоциональной отзывчивости на явления художественной культуры.
3. Воспитание чувства сопричастности и любви к родной природе.
4. Воспитание стремления к качественному выполнению работы.
Методы обучения: наглядный, практический.
Во время проведения занятий с детьми-инвалидами необходимо соблюдаются следующие условия:
Замедленный в отличие от здоровых детей темп обучения;
Оптимальное привлечение детей к предметно-практической деятельности;
Опора на наиболее развитые положительные качества ребенка;
Дифференцированное руководство деятельностью детей и корректирование их действий.
Структура занятия:
Организационный момент;
Повторение изученного материала;
Изучение новой темы с помощью беседы, просмотра репродукций художников;
Физкультминутка;
Практическая часть;
Завершение работы и подведение итогов;
Рефлексия.
Ход занятия:
Организационный момент (1 мин.)
Приветствие;
Проверка готовности к занятию.
Повторение пройденного материала, постановка целей и задач (5 мин.)
Целью нашего сегодняшнего занятия является знакомство с новым видом пейзажа – «морским пейзажем». Наша задача будет заключаться в том, чтобы научиться правильно изображать воду, ночное время суток, а также использовать контрастные цвета (напр. черный в сочетании с белым, а синий с желтым и т.д.), использовать в своей работе наименьшее количество оттенков, так как в изображении ночи используется обычно не более 3-4 цветов.
Для начала мы повторим пройденный материал и вспомним какое-же самое главное средство художественной выразительности? Ответ обучающегося: цвет.
Еще одним важным аспектом в изобразительном искусстве является – композиция. Для того, чтобы создать картину, мы должны правильно её составить. Давай вспомним что такое композиция? Ответ: композиция –это правильное расположение предметов на листе бумаги.
Далее демонстрируются различные картинки, а ребенок должен увидеть и определить правильно или неправильно на них расположены предметы. Далее вспомним какие бывают цвета. Ответ: теплые и холодные, веселые и грустные, спокойные и насыщенные, светлые и темные и т.д.
А теперь давай поговорим об основных жанрах живописи, т.е. по-другому – о видах картин?
Ответ: пейзаж, портрет и натюрморт. Так как сегодня наше занятие посвящено такому жанру в живописи как пейзаж, то ответь пожалуйста на вопрос что такое пейзаж?
Ответ: пейзаж - это изображение природы, сельской местности, зданий, водоемов и т.д. А, какие бывают основные виды пейзажей?
Обучающиеся: деревенский, городской, сельский, архитектурный, морской, пейзаж по времени года (зимний, летний и т.д.).
Изучение новой темы с помощью беседы и просмотра репродукций художников (3 мин.).
После того, как мы побеседовали о видах, жанрах изобразительного искусства, о цвете и его видах, вспомнили что такое пейзаж и его виды, давай поговорим о картинах художников и определим какое в своих работах они использовали сочетание цвета, настроение и технику.
Педагогом демонстрируются и комментируются репродукции великих и современных художников по теме «морской пейзаж», а также картины с изображением ночи. Ребенок слушает комментарии педагога и обсуждает просмотренный материал.
Физкультминутка (1 мин.)
Практическая часть (30 мин.)
Прежде чем приступить к работе, ребенок выбирает наиболее понравившиеся ему задание из представленных образцов. Потом необходимо провести разминку и разогрев пальчиков с помощью зарядки. Затем делают несколько эскизов, выбирают наиболее удачный, и только после этого приступают к работе. Лист бумаги располагается горизонтально.
Рекомендации педагога: теперь проявим свою фантазию, творческие способности и нарисуем морской пейзаж на тему «Лунная дорожка», который должен быть связан с ночью на море, отражением луны в воде и сочетанием темных и светлых цветов.
Выполнение наброска в карандаше.
Педагог следит за работой обучающегося и дает рекомендации:
Набросок выполняем твердым простым карандашом (Т или ТМ) не надавливая на него слишком сильно, так как он будет просвечиваться сквозь краски.
Выполняя набросок, не надо прорисовывать четких элементов в вашем рисунке, так как набросок – это лишь примерное, предварительное изображение предметов.
Завершение наброска и выполнение работы в цвете
Работу в цвете будем выполнять поэтапно. Рисовать начинаем слева – направо, продвигаясь сверху вниз. Сначала рисуем основной фон – небо и воду. Они должны быть примерно одного цвета. На небе оставляем не закрашенный круг для луны. Затем изображаем землю и горы на берегу, используя черный, коричневый и синий тона, т. к. это самые темные пятна в нашей работе. Фон у нас готов и теперь даем ему подсохнуть.
Теперь рисуем основные элементы в нашей композиции (луна и лунная дорожка) и переходим к светлым тонам (белому и жёлтому). Блики на воде делаем длинными, постепенно рассеивающимися мазками с помощью белой и жёлтой красок. Даем работе подсохнуть.
Используя черный, синий и белый цвет, рисуем небольшие ночные облачка на небе, тем самым заполняя пустые места в нашей композиции. Пожалуй, наша работа готова. Надо подвести итоги.
6. Итог занятия. Анализ получившихся работ (2 мин).
Педагог вместе с обучающимся рассматривает выполненную работу, вместе обсуждают и дают оценку, анализируют, что в процессе работы у них получилось более удачно, а что менее.
7. Рефлексия (3 мин.)
Педагог:
Чему мы научились сегодня на занятии?
Что понравилось больше всего?
Что вызвало трудности?
Благодарю за занятие!
8. Вывод – обобщение.
«Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев», - писал В.А. Сухомлинский. Не случайно большая часть всех детей с ограниченными возможностями здоровья, занимаются декоративно-прикладным и изобразительным искусством. Это помогает развитию моторики рук, расширяет кругозор, углубляет понимание искусства, учит наслаждаться им . Каждая встреча ребенка и педагога - это своеобразный урок жизни, урок доброты. Но самое главное, повышается степень свободы ребенка по отношению к окружающему миру, растет его оптимизм, вера в свои силы, происходит его адаптация в обществе.
Занятия с детьми-инвалидами в отличие от занятий с обычными детьми более социализованы, в них много отступлений, связанных с жизнью, окружающей средой, обществом. Педагог, который работает с такими детьми, должен чутко реагировать на все события, волнующие ребенка, семью. Обучая детей, педагог сам учится у них силе воли, состраданию, переосмысливает свои жизненные позиции.
Если в процессе обучения и воспитания педагог применяет эффективные педагогические и коррекционные приемы, то нарушения в значительной степени компенсируются. Но самое главное, повышается степень свободы ребенка по отношению к , растет его оптимизм, вера в свои силы, происходит его адаптация в обществе.
Елена Гольская
Коррекционно-развивающее занятие для детей-инвалидов
Цель : формирование коммуникативных навыков, поиски активного взаимодействия со сверстниками.
Задачи :
1. Создание ситуаций, требующих сотрудничества, взаимопомощи и взаимоподдержки.
2. Прояснение ожиданий и тревог, связанных с коммуникативными навыками во время взаимодействия со сверстниками.
3. Развитие основных психических функций в игровой форме.
Ход игры:
Игра "Машинки"
Психолог. Сегодня у нас есть уникальная возможность увидеть и поиграть с машинкой из будущего. Эта игрушечная машинка управляется при помощи голоса своего хозяина. Что хозяин ей говорит, то она и делает. Сейчас мы проведем конкурс на лучшего хозяина машинки. Задача хозяина четко говорить, что нужно делать, бережно относиться к машинке, стараться, что бы с ней ничего не случилось. В свою очередь, машинка должна очень внимательно слушать хозяина и четко выполнять его команды. Для того чтобы выяснить, кто в паре будет хозяином, а кто - машинкой, проведем жеребьевку. Один представитель от каждой пары подойдет ко мне и возьмет лист бумаги. Если на листе будет цифра 1, значит, вы хозяин, а ваш партнер- машинка. Ну а если ваш лист окажется пустым, то значит, вы машинка, а ваш партнер-хозяин. Во время игры вы сначала побываете в одной роли, а затем в другой. Выиграет тот хозяин, чья машина сумеет без аварий проехать свой путь.
В ходе игры обсуждаются такие качества как, умение слушать и выполнять устные инструкции.
Игра "Дятел"
Все дети встают парами в круг, дятел – водящий становиться по середине. Играющие ходят по кругу и все вместе говорят слова :
Ходит дятел у житницы,
Ищет зернышко пшеницы.
Дятел отвечает :
Мне не скучно одному,
Кого хочу того возьму.
С этими словами он быстро берет за руку одного из играющих и становится в круг. Оставшийся без пары становится в середину круга – он дятел.
В ходе игры обсуждаются такие качества как быстрота реакции принятия решения.
Игра "Вопрос-ответ"
Вам предлагается в течение 5 минут ответить на шесть вопросов. Вам будут предложены загадки, для отгадывания которых надо переставить букву в слове так, чтобы получилось новое слово.
Легко дыша в моей тени
Меня ты летом часто хвалишь,
Но буквы переставь мои –
И целый лес ты мною свалишь.
(пила-липа)
Вдоль по проволоке мчусь
Ночи я и дни,
А с конца меня прочтут –
Тигру я сродни.
(ток-кот)
Лежу на земле,
Прибитая к железу,
Но буквы переставь-
В кастрюлю я полезу.
(шпала-лапша)
Известное я блюдо.
Когда прибавишь "м",
Летать, жужжать я буду,
Надоедая всем.
(уха - муха)
Географию со мной
Изучают в школе дети,
Дай порядок букв иной –
И найдешь меня в холодильнике.
(атлас - салат)
Я дерево в родной стране,
Найдешь в лесах меня ты всюду,
Но слоги переставь во мне –
И воду подавать я буду.
И ковыляем так комично,
Но вставь нам "л" – и зазвучим
Тогда довольно мелодично.
(гусли-гуси)
В ходе игры обсуждаются такие качества как, психические возможности человека (мышление, внимание, память) .
Упражнение "Дерево"
История про дерево, которое выросло из семени.
Психолог предлагает ребенку превратиться в маленькое сморщенное семечко : сжаться в комочек на полу, спрятать голову, закрыть ее руками. Я буду садовником. Садовник очень бережно относится к семенам, поливает их (гладит детей по голове и телу , ухаживает.
С теплым весенним солнышком семечко начинает, медленно расти.
Дети поднимаются. У него раскрываются листочки.
Дети свешивают руки с головы и тянут их вверх. Растет стебелек.
Дети вытягиваются. Появляются веточки с бутонами.
Дети разводят руки в стороны, пальцы сжаты. Наступает радостный момент, и бутоны лопаются.
Дети резко разжимают кулаки.
И росток превращается в прекрасный сильный цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой, улыбается другим цветам.
В ходе беседы дети обсуждают такие качества как, самоконтроль, взаимодействие, любовь и принятие людей с которыми приходится общаться.
Обсуждение занятия , подведение итогов.
Загрузка...
