Життєві психологічні знання. Відмінності наукових знань від звичайних

Слід розрізняти наукову психологію та життєву психологію.

Життєва психологія - це не наука, а просто погляди, уявлення, переконання та знання про психіку, що узагальнюють побутовий досвід людей, а також життєвий досвід кожної конкретної людини. Є люди, які добре розуміють, відчувають психіку інших людей, бачать особливості їх психічних станів. Таких людей можна назвати життєвими психологами.

Наукова та життєва психологіяне є антагоністами, вони співпрацюють, доповнюють одне одного. Це виявляється у тому, що

Життєвий і науковий психолог часто є однією і тією ж людиною,

Життєві знання нерідко є вихідним пунктом, основою для формування наукових понять та уявлень,

І, навпаки, наукові знання проникають у життя, сприяючи вирішенню багатьох життєвих психологічних проблем.

6. Типологія темпераменту. Характер та поведінка.

Спроби побудови типології характерів неодноразово робилися протягом історії психології. Однією з найвідоміших і ранніх їх з'явилася та, що ще на початку ХХ століття було запропоновано німецьким психіатром і психологом Еге. Кречмером. Дещо пізніше аналогічну спробу зробив його американський колега У. Шелдон, а в наші дні - Е. Фромм, К. Леонгард, А.Є. Особа та низка інших вчених.

Усі типології людських характерів виходили із низки загальних ідей. Основні їх такі:

1. Характер людини формується досить рано в онтогенезі і протягом решти її життя проявляє себе як більш менш стійкий.

2. Ті поєднання особистісних рис, які входять у характер людини, є випадковими. Вони утворюють чітко помітні типи, що дозволяють виявляти та будувати типологію характерів.

Більшість людей відповідно до цієї типології може бути поділено на групи.

е.. Кречмер виділив і описав три найбільш часто зустрічаються типу будови тіла або конституції людини: астенічний. атлетичний та пікнічний. Кожен із них він пов'язав із особливим типом характеру (згодом виявилося, що належних наукових підстав для цього автор не мав).

1. Астенічний тип, за Кречмером, характеризує невелика товщина тіла у профіль при середньому або вище за середнє зростання. Астенік - це зазвичай худий і тонка людина, через свою худорлявість здається трохи вище, ніж він є насправді. У астеніка тонка шкіра обличчя та тіла, вузькі плечі, тонкі руки, подовжена та плоска грудна клітка зі слаборозвиненою мускулатурою та слабкими жировими, накопиченнями. Така переважно характеристика астеников-мужчин. Жінки цього типу, крім того, часто й малорослі.

2. Атлетичного типу властивий сильно розвинений скелет та мускулатура. Така людина зазвичай середнього або високого зросту, з широкими плечима, потужною грудною клітиною. Має щільну, високу голову.

3. Пікнічний тип відрізняється сильно розвиненими внутрішніми порожнинами тіла (голови, грудей, живота), схильністю до ожиріння при слаборозвинених м'язах та опорно-руховому апараті. Така людина середнього зросту з короткою шиєю, що сидить між плечима.

Класифікація акцентуацій характерів у підлітків, яку запропонував О. Є. Личко, має такий вигляд:

1. Гіпертимний тип. Підлітки цього відрізняються рухливістю, товариськістю, схильністю до бешкетування. У події, що відбуваються навколо, вони завжди вносять багато шуму, люблять неспокійні компанії однолітків. При добрих загальних здібностях вони виявляють непосидючість, недостатню дисциплінованість, навчаються нерівно. Настрій у них завжди добрий, піднятий. З дорослими – батьками та педагогами – у них нерідко виникають конфлікти. Такі підлітки мають багато різноманітних захоплень, але ці захоплення, як правило, поверхневі та швидко минають. Підлітки гіпертимного типу найчастіше переоцінюють свої здібності, бувають надто самовпевненими, прагнуть показати себе (похвалитися, справити на оточуючих враження).

2. Циклоїдний тип. Характеризується підвищеною дратівливістю та схильністю до апатії. Підлітки даного типуволіють перебувати вдома одні, замість десь бувати з однолітками. Вони важко переживають навіть незначні неприємності, на зауваження реагують дуже дратівливо. Настрій у них періодично змінюється від піднесеного до пригніченого (звідси назва цього типу) з періодами приблизно два-три тижні.

3. Лабільний тип. Цей тип вкрай мінливий у настрої, причому він часто непередбачуваний. Приводи для несподіваної зміни настрою можуть виявитися найменшими, наприклад кимось випадково упущене слово, чийсь непривітний погляд. Усі вони " здатні поринути у зневіру і похмуре настрій за відсутності якихось серйозних неприємностей і невдач " . Поведінка цих підлітків багато в чому залежить від миттєвого настрою. Сьогодення та майбутнє відповідно до настрою може розцвічуватися то райдужними, то похмурими фарбами. Такі підлітки, перебуваючи в пригніченому настрої, вкрай потребують допомоги та підтримки з боку тих, хто може поправити їхній настрій, здатний відволікти, підбадьорити та розважити. Вони добре розуміють та відчувають ставлення до них оточуючих людей.

4. Астеноневротичний тип. Цей тип характеризується підвищеною недовірливістю і примхливістю, стомлюваністю та дратівливістю. Особливо часто стомлюваність проявляється у виконанні важкої розумової роботи.

5. Сензитивний тип. Йому властива підвищена чутливість до всього: до того, що тішить, і до того, що засмучує чи лякає. Ці підлітки не люблять великих компаній, надто азартних, рухливих пустотливих ігор. Вони зазвичай сором'язливі і боязкі при сторонніх людях і тому часто справляють враження замкнутості. Відкриті та товариські вони бувають тільки з тими, хто їм добре знайомий, спілкуванню з однолітками віддають перевагу спілкуванню з малюками та дорослими. Вони відрізняються послухом і виявляють велику прихильність до батьків. У юнацькому віці таких підлітків можуть виникати проблеми адаптації до кола однолітків, і навіть " комплекс неповноцінності " . Разом з тим у цих підлітків досить рано формується почуття обов'язку, виявляються високі моральні вимоги до себе і до оточуючих людей. Недоліки у своїх здібностях вони часто компенсують вибором складних видів діяльності та підвищеною старанністю. Ці підлітки перебірливі у знаходженні собі друзів і друзів, виявляють велику прихильність у дружбі, обожнюють друзів, які старші за віком.

6. Психастенічний тип. Такі підлітки характеризуються прискореним та раннім інтелектуальним розвитком, схильністю до роздумів та міркувань, до самоаналізу та оцінок поведінки інших людей. Такі підлітки, однак, нерідко бувають сильнішими на словах, а не на ділі. Самовпевненість у них поєднується з нерішучістю, а безапеляційність суджень - з поспішністю дій, що робляться саме в ті моменти, коли потрібна обережність і обачність.

7. Шизоїдний тип. Найбільш істотна риса цього - замкнутість. Ці підлітки не дуже тягнуться до однолітків, вважають за краще одні, перебувати в компанії дорослих. Вони нерідко демонструють зовнішню байдужість до оточуючих людей, відсутність інтересу до них, погано розуміють стан інших людей, їх переживання, не вміють співчувати. Їх внутрішній світчасто наповнений різними фантазіями, будь-якими особливими захопленнями. У зовнішніх проявах своїх почуттів вони досить стримані, не завжди зрозумілі для оточуючих, насамперед для своїх однолітків, які їх зазвичай не дуже люблять.

8. Епілептоїдний тип. Ці підлітки часто плачуть, виводять

оточуючих, особливо в ранньому дитинстві. Такі діти, пише А. Є. Личко, люблять мучити тварин, дражнити молодших, знущатися з безпорадних. У дитячих компаніях вони поводяться як диктатори. Їхні типові риси - жорстокість, владність, себелюбство. У групі дітей, якими вони управляють, такі підлітки встановлюють свої жорсткі, майже терористичні порядки, причому їхня особиста влада в таких групах тримається в основному на добровільній покірності інших дітей або на страху. В умовах жорсткого дисциплінарного режиму вони почуваються нерідко на висоті, намагаються догоджати начальству, вимагати певних переваг перед однолітками, отримати владу, встановити свій диктат над оточуючими.

9. Істероїдний тип. Головна риса цього - егоцентризм, жага постійної уваги до своєї особи. У підлітків цього типу нерідко виражена схильність до театральності, позерства, малювання. Такі діти з великими труднощами виносять, коли в їх присутності хтось хвалить їхнього ж товариша, коли іншим приділяють більше уваги, ніж їм самим. Для них нагальною потребою стає прагнення привертати до себе увагу оточуючих, вислуховувати на свою адресу захоплення та похвали. Для цих підлітків характерні претензії на виняткове становище серед однолітків, і, щоб вплинути на оточуючих, привернути до себе їх увагу, вони часто виступають у групах у ролі призвідників і заводил. Разом з тим, будучи нездатними стати справжніми лідерами та організаторами справи, здобути собі неформальний авторитет, вони часто й швидко зазнають фіаско.

10. Нестійкий тип. Його іноді невірно характеризують як слабовільний, що пливе за течією. Підлітки даного типу виявляють підвищену схильність і потяг до розваг, причому без розбору, а також до неробства і ледарства. У них відсутні якісь серйозні, у тому числі професійні інтереси, вони майже зовсім не думають про своє майбутнє.

11. Конформний тип. Цей тип демонструє бездумне, а часто просто кон'юнктурне підпорядкування будь-яким авторитетам, більшості групи. Такі підлітки зазвичай схильні до моралізаторства і консерватизму, які головне життєве кредо - " бути як усі " . Це тип пристосуванця, який заради своїх власних інтересів готовий зрадити товариша, залишити його у скрутну хвилину, але, що б він не зробив, він завжди знайде "моральне" виправдання своєму вчинку, причому нерідко навіть не одне.

Близькою до класифікацій А. Є. Лічком є ​​типологія характерів, запропонована німецьким ученим К. Леонгардом. Ця класифікація заснована на оцінці стилю спілкування людини з оточуючими людьми та представляє як самостійні такі типи характерів:

1. Гіпертимний тип. Його характеризує надзвичайна контактність, балакучість, виразність жестів, міміки, пантоміміки. Він часто спонтанно відхиляється від початкової теми розмови. У такої людини виникають епізодичні конфлікти з оточуючими через недостатньо серйозне ставлення до своїх службових та сімейних обов'язків. Люди подібного типу нерідко самі бувають ініціаторами конфліктів, але засмучуються, якщо оточуючі роблять їм зауваження щодо цього. З позитивних рис, привабливих партнерів зі спілкування, людей цього типу характеризують енергійність, жага діяльності, оптимізм, ініціативність. Разом з тим вони мають деякі відштовхуючі риси: легковажність, схильність до аморальних вчинків, підвищена дратівливість, прожектерство, недостатньо серйозним ставленнямдо своїх обов'язків. Вони важко переносять умови жорсткої дисципліни, монотонну діяльність, вимушену самотність.

2. Дистимний тип. Його характеризує низька контактність, небагатослівність, що домінує песимістичний настрій. Такі люди є зазвичай домосідами, обтяжують галасливе суспільство, рідко вступають у конфлікти з оточуючими, ведуть замкнутий спосіб життя. Вони високо цінують тих, хто з ними товаришує, і готові їм підкоритися. Вони мають такі риси особистості, привабливими для партнерів зі спілкування: серйозністю, сумлінністю, загостреним почуттям справедливості. Є в них і риси, що відштовхують. Це – пасивність, уповільненість мислення, неповороткість, індивідуалізм.

3. Циклоїдний тип. Йому властиві досить часті періодичні зміни- настрої, внаслідок чого так само часто змінюється їхня манера спілкування з оточуючими людьми. В період підвищеного настроювони є товариськими, а період пригніченого - замкнутими. Під час душевного піднесення вони поводяться як люди з гіпертимною акцентуацією характеру, а в період спаду – з дистимною.

4. Збудливий тип. Даному типу властива низька контактність у спілкуванні, уповільненість вербальних та невербальних реакцій. Нерідко вони занудливі і похмурі, схильні до хамства і лайки, до конфліктів, у яких самі є активною стороною, що провокує. Вони невживливі у колективі, владні у ній. У емоційно спокійному стані люди цього типу часто сумлінні, акуратні, люблять тварин і дітей. Однак у стані емоційного збудження вони бувають дратівливими, запальними, погано контролюють свою поведінку.

5. Застрягає тип. Його характеризують помірна комунікабельність, занудливість, схильність до моралі, небалакучість. У конфліктах зазвичай виступає ініціатором, активною стороною. Прагне досягти високих показників у будь-якій справі, за яку береться, висуває підвищені вимоги до себе. Особливо чутливий до соціальної справедливості, водночас уразливий, уразливий, підозрілий, мстивий. Іноді надмірно самовпевнений, честолюбний, ревнивий, пред'являє непомірні вимоги до близьких і підлеглих на роботі.

6. Педантичний тип. У конфлікти вступає рідко, виступаючи в них радше пасивною, ніж активною стороною. На службі поводиться як бюрократ, пред'являючи оточуючим багато формальних вимог. Водночас охоче поступається лідерством іншим людям. Іноді виводить домашніх надмірними претензіями на акуратність. Його привабливі риси: сумлінність, акуратність, серйозність, надійність у справах, а відразливі та сприяють виникненню конфліктів - формалізм, занудливість, буркотіння.

7. Тривожний тип. Людям цього типу властиві низька контактність, боязкість, невпевненість у собі, мінорний настрій. Вони рідко вступають у конфлікти з оточуючими, граючи в них в основному пасивну роль, конфліктних ситуаціяхшукають підтримки та опори. Нерідко мають такі привабливі риси: дружелюбність, самокритичність, старанність. Внаслідок своєї беззахисності також нерідко служать "цапами-відбувайлами", мішенями для жартів.

8. Емотивний тип. Ці люди віддають перевагу спілкуванню у вузькому колі обраних, з якими встановлюються хороші контакти, яких вони розуміють "з півслова". Рідко самі вступають у конфлікти, граючи пасивну роль. Образи носять у собі, не "виплескують" назовні. Привабливі риси: доброта, співчуття, співрада чужим успіхам, загострене почуття обов'язку, старанність. Відразливі риси: надмірна чутливість, сльозливість.

9. Демонстративний тип. Цей тип людей характеризується легкістю встановлення контактів, прагненням до лідерства, прагненням влади та похвали. Він демонструє високу пристосованість до людей і водночас схильність до інтриг (за зовнішньої м'якості манери спілкування). Такі люди дратують оточуючих самовпевненістю та високими домаганнями, систематично самі провокують конфлікти, але при цьому активно захищаються. Мають такі риси, привабливими для партнерів зі спілкування: ввічливістю, артистичністю, здатністю захопити інших, неординарністю мислення та вчинків. Їх відштовхувальні риси: егоїзм, лицемірство, хвастощі, відливання від роботи.

10. Екзальтований тип. Йому властиві висока контактність, балакучість, влюбливість. Такі люди часто сперечаються, але не доводять справу до відкритих конфліктів. У конфліктних ситуаціях вони бувають як активною, і пасивною стороною. Водночас прив'язані та уважні до друзів та близьких. Вони альтруїстичні, мають почуття співчуття, гарний смак, виявляють яскравість та щирість почуттів. Відштовхувальні риси: панікерство, схильність до миттєвих настроїв.

11. Екстравертований тип. Відрізняється високою контактністю, у таких людей маса друзів, знайомих, вони балакучі до балакучості, відкриті для будь-якої інформації. Рідко вступають у конфлікти з оточуючими і зазвичай відіграють пасивну роль. У спілкуванні з друзями, на роботі та в сім'ї часто поступаються лідерством іншим, вважають за краще підкорятися і перебувати в тіні. Мають такі привабливі риси, як готовність уважно вислухати іншого, зробити те, про що просять, старанність. Відштовхувальні особливості: схильність до впливу, легковажність, необдуманість вчинків, пристрасть до розваг, до участі в поширенні пліток і чуток.

12. Інтровертований тип. Його, на відміну попереднього, характеризує дуже низька контактність, замкнутість, відірваність від реальності, схильність до філософствування. Такі люди люблять самотність, рідко вступають у конфлікти з оточуючими, тільки при спробах безцеремонного втручання у їхнє особисте життя. Часто є емоційно холодними ідеалістами, відносно слабо прив'язаними до людей. Мають такі привабливі риси, як стриманість, наявність твердих переконань, принциповість. Є в них і риси, що відштовхують. Це - впертість, ригідність мислення, наполегливе відстоювання своїх ідей. На всі вони мають свою точку зору, яка може виявитися помилковою, різко відрізнятися від думки інших людей, проте вони продовжують її відстоювати незважаючи ні на що. Ця класифікація належить переважно до дорослих і представляє типологію характерів переважно з погляду ставлення людей. Узагальнивши дані спостережень за соціальною поведінкою різних людей, співвіднісши їх з практикою роботи в клініці (Е. Фромм був лікарем-психіатром фрейдистської орієнтації), автор типології характерів, що представляється, вивів такі їх основні типи:

1. "Мазохіст-садист". Це тип людини, який схильний бачити причини своїх життєвих успіхів і невдач, а також причини спостережуваних соціальних подій не в обставинах, що складаються, а в людях. Прагнучи усунути ці причини, він спрямовує свою агресію на людину, яка є причиною невдачі. Якщо йдеться про нього самого, то його агресивні дії спрямовуються на себе; якщо як причина виступають інші люди, то вони стають жертвами його агресивності. Така людина багато займається самоосвітою, самовдосконаленням, "переробкою" людей кращий бікСвоїми наполегливими діями, непомірними вимогами і домаганнями він іноді доводить себе і оточуючих людей до стану знемоги. Особливо небезпечний для оточуючих такий тип тоді, коли він отримує над ними владу: він їх починає тероризувати, виходячи з "добрих намірів".

Характеризуючи таких людей як лікар-психіатр, Е. Фромм- писав: "Найчастіше проявляються мазохістські тенденції - це почуття власної неповноцінності, безпорадності, нікчемності». марні звинувачення, у всьому і перш за все намагаються взяти провину на себе, навіть якщо в тому, що сталося, вони ні до чого.

Цікаве спостереження Еге. Фромма, стверджує, що у цьому типі людей поруч із мазохістськими нахилами майже завжди відкриваються і садистські тенденції. Вони проявляються у прагненні ставити людей у ​​залежність від себе, набувати над ними повної та безмежної влади, експлуатувати їх, завдавати їм болю та страждання, насолоджуватися баченням того, як вони страждають. Такий тип людини називають авторитарною особистістю. Еге. Фромм показав, що подібні особистісні властивості були притаманні багатьом відомим історія деспотам, і включив у тому число Гітлера, Сталіна, ряд інших відомих історичних осіб.

2. "Руйнувач". Характеризується вираженою агресивністю та активним, прагненням до усунення, знищення об'єкта, що викликав фрустрацію, аварію надій у даної людини. "Руйнівність, - пише Фромм, - це засіб позбавлення від нестерпного почуття безсилля". До руйнівності як до засобу вирішення своїх життєвих проблем зазвичай звертаються люди, які відчувають почуття тривоги та безсилля, обмежені у реалізації своїх інтелектуальних та емоційних можливостей. У періоди великих соціальних потрясінь, революцій, переворотів вони виступають як основна сила, що руйнує старе, у тому числі й культуру.

3. "Конформіст-автомат". Такий індивід, зіткнувшись із важкорозв'язними соціальними та особистими життєвими проблемами, перестає "бути самим собою". Він беззаперечно підпорядковується обставинам, суспільству будь-якого типу, вимогам соціальної групи, швидко засвоюючи той тип мислення та спосіб поведінки, властивий більшості людей у ​​цій ситуації. Така людина майже ніколи не має ні власної думки, ні вираженої соціальної позиції. Він фактично втрачає власне "Я", свою індивідуальність і настільки звик відчувати саме ті почуття, які від нього очікуються у певних ситуаціях, що лише як виняток міг би помітити у своїх почуттях щось "чуже". Така людина завжди готова підкоритися будь-якій новій владі, швидко і без проблем змінює свої переконання, якщо обставини цього вимагають, не надто замислюючись над моральною стороною подібної поведінки. Це - тип свідомого чи несвідомого пристосуванця.

Виведена Еге. Фроммом типологія реальна у сенсі слова, що справді нагадує поведінка багатьох під час соціальних подій, які у нашій країні зараз чи мали місце у минулому.

В основі будь-якої науки є деякий життєвий, емпіричний досвід людей, тому що кожна людина має свій запас життєвих психологічних знань. Є свої видатні життєві психологи – великі письменники, священнослужителі, до них також можна віднести лікарів, педагогів, тобто. представників тих професій, які постійно спілкуються із людьми. Певні психологічні знання мають і звичайні люди, судячи з того, що кожна людина певною мірою в змозі зрозуміти іншого, вплинути на її поведінку, врахувати індивідуальні особливостіта надати допомогу.

Життєва чи донаукова психологія

Якщо говорити про психологію як форму повсякденного знання, вона з'явилася разом із людським суспільством. Світосприйняття у життєвій чи донауковій психології виростало з повсякденної практики та життєвого досвіду первісної людини. Взаємодіючи друг з одним, люди вчилися розрізняти психічні якості, приховані у поведінці. За вчинками вгадувалися мотиви і характери людей.

Психологічні знання виникали у процесі осмислення конкретних ситуацій. Зміст цих знань обмежувалося висновками, які можна було зробити, аналізуючи прості події, а причини, що у їх основі, легко простежувалися. Усі зроблені висновки люди фіксували в прислів'ях і приказках, наприклад, «повторення – мати вчення», «сім разів відміряй – один раз відріж», «не знаючи броду – не лізь у воду» та ін.

Безумовно те, що донаукова психологія не могла піднятися до цілісної оцінки буття і обмежувалася символічним поясненням окремих його фрагментів. Психологічні знання первісних людей відповідали несистемному, фрагментарному світогляду, який виник і існувало за умов нерозвиненості раціональних способів освоєння дійсності. Його називають топоцентричним, т.к. зміст було обмежено знаннями лише місця, де мешкав рід чи плем'я. І тим не менше, охоплюючи всі сфери життя первісної людини, це знання могло бути досить широким.

Сучасні психологи вважають, що зародження цих знань викликалося такими очевидними проявами психіки людини, як:

• Сновидіння;
• Такі психічні стани, як радість, страх, смуток та ін;
• Психічні якості – доброзичливість, ворожість, хитрість, вони проявляються у спілкуванні людей.

Явлення, які спостерігали давні люди і, роблячи спроби пояснити, приводили до висновку, що душа може виходити з тіла людини. На момент смерті вона залишає тіло назавжди. Так в Індії з'явилося найдавніше і поширене вчення про переселення душі з одного тіла в інше.

Зовсім не означає, що звичайні форми психологічного знання, незважаючи на свою простоту, виявлялися хибними. Частина цих уявлень зберегла своє значення до теперішнього часу і увійшла до сучасної скарбниці психологічної науки:

• Все психологічне існує усередині людини;
• Душа залишається жити вічно і не вмирає разом із людиною.

Безсмертя душі сьогодні представляється інакше в порівнянні з стародавніми єгиптянами, які вважали, що душа померлої людини перетворюється на птицю і живе на її могилі.

Вічність, безсмертя душі, за уявленнями сучасної людини, зв'язана з добрими справами, що здійснюються ним протягом життя. Ще Серафим Саровський (1754-1833) стверджував, що якщо врятуєшся сам, то довкола тебе зможуть врятуватися тисячі.

Ідея, що з'явилася у первісної людини про вічність душі, таким чином, продовжує жити в суспільній свідомостіі сьогодні, нехай дещо в іншій формі.

Психологія мала розпочатися з ідеї душі, вважав вітчизняний психолог Л.С. Виготський. Ця ідея стала першою науковою гіпотезою стародавньої людиниі величезним завоюванням думки.

Відмінності життєвої та наукової психології

Наявність життєвої психології викликає питання її взаємовідносинах з наукової психологією. Окрім академічного інтересу це питання має ще й практичне значення. Життя людини пронизана психологічними зв'язками та відносинами, тому якщо існує життєва психологія в якихось специфічних формах, то люди є її носіями. А якщо це так, то цілком можливо припустити, що, засвоюючи психологічні уроки повсякденного життя, люди стають чи не стають психологами.

Можна назвати цілу низку відмінностей життєвих психологічних знань від наукової психології:

• Знання життєвої психології конкретні, присвячені конкретній ситуації, конкретним людям. Наприклад, дитина в сім'ї, вирішуючи конкретні прагматичні завдання, точно знає, як треба поводитися з тим чи іншим батьком, щоб досягти бажаної мети.
• Наукова психологія прагне узагальненням, як і будь-яка наука. Для досягнення результату використовуються наукові поняття та їх відпрацювання як найважливіша функція науки. У наукових психологічних понятьє одна особливість, що полягає у частому збігу з життєвими поняттями, тобто. виражається тими самими словами, але внутрішній зміст таки по-різному;
• Життєві психологічні знання носять інтуїтивний характер, що залежить від способу їх отримання. Результат досягається переважно шляхом практичних проб. У дітей добре розвинена психологічна інтуїція, що купується випробуваннями, яким вони піддають дорослих людей щодня та щогодини. В результаті виходить, що діти чудово знають з кого можна «вити мотузки». Подібним шляхом можуть йти педагоги та тренери, знаходячи ефективні способивиховання та навчання;
• Наукові психологічні знання відрізняються своєю раціональністю та усвідомленістю. Науковий шлях полягає у висуванні словесно формулованих гіпотез і перевірці наслідків, що випливають з них;
• Способи та можливості передачі знань. Така можливість обмежена у сфері практичної психології, що випливає з їх конкретного та інтуїтивного характеру життєвого психологічного досвіду. Життєвий досвід старшого покоління передається молодшому поколінню в незначною міроюі з великими труднощами, тому проблема «батьки і діти» буде вічною. Кожне нове покоління для набуття цього досвіду змушене самостійно «набивати шишки»;
• Наукові психологічні знання акумулюються і передаються з великим коефіцієнтом корисної дії, тому що вони кристалізуються в поняттях та законах, фіксуються в науковій літературі. Їх передача відбувається за допомогою вербальних засобів – мови та мови;
• Метод отримання знань у життєвій психології заснований на спостереженні та роздумі;
• До науковим методамв психології додається експеримент, і дослідник не чекає збігу обставин, а викликає це явище сам, створюючи йому відповідні умови. Введення методу експерименту дозволило психології оформитись у самостійну науку;
• Перевага наукової психології в тому, що вона має у своєму розпорядженні різноманітний, великий, а часом унікальний фактичний матеріал, що не можна сказати про носія життєвої психології.

Висновок

Таким чином, розробка спеціальних галузей психології є методом загальної психології, такого методу життєва психологія не має, проте наукова і життєва психологія не є антагоністами, співпрацюючи, вони доповнюють один одного.

Порівняльний аналіз життєвої та наукової психології в стислому варіанті показаний в таблиці, що додається нижче.

Загальна психологія.

лекція 1.

Психологія як наука.

План.

1. Введення у психологію.

2. Наукова та життєва психологія.

3. Завдання, методи та предмет психології.

4. Основні напрями психології.

Введення у психологію.

Психологія вивчає психіку, яка є високоорганізованою матерією. Психологія включає дві половини: об'єкт та суб'єкт пізнання.

Психологія- це наука, що вивчає психічну діяльністьлюдини, вплив на неї зовнішніх факторівта взаємодія між індивідуумами, на основі детального поведінкового аналізу. Також психологія вивчає - наслідки впливу зовнішніх факторів на психічну системулюдини та взаємозв'язок між подіями та емоційною активністю.

Психологія– це констатуюча, яка створює людино-наука.

І етап (донауковий етап - VII-VI ст. до н.е.) - даний етапхарактеризується вивченням психології як науки про душу. В її основі лежали численні легенди, міфи, казки та первісні вірування у релігію, які неодмінно пов'язують душу з конкретними живими істотами. У той момент наявність душі в кожній живій істоті допомагала пояснити всі незрозумілі явища, що відбуваються;

II етап (науковий період – VII-VI ст. до н.е.) – даний етап характеризується вивченням психології як науки про свідомість. Ця необхідністьвиникає у розвитку природничих наук. Оскільки даний етап розглядався та вивчався на рівні філософії, то отримав назву – філософський період . Свідомістю на даному етапі назвали здатність відчувати, думати та бажати. Найголовнішим методомвивчення історії розвитку психології стало спостереження за собою та опис отриманих людиною фактів;

ІІІ етап (експериментальний етап - XX ст.) - Цей етап характеризується вивченням психології як науки про поведінку. Головним завданням психології на даному етапі стає становлення експериментів та спостереження за всім, що можна безпосередньо вивчати. Це могли бути вчинки чи реакції людини, її поведінка тощо. Таким чином, на даному етапі можна розглядати історію психології як становлення самостійної науки, а також становлення та розвиток експериментальної психології;

IV етап - даний етап характеризує становлення психології як науки, яка вивчає об'єктивні закономірності психіки, їх прояви та механізми.

1874(9) – приблизна поява психології як науки. Історія психології як експериментальної науки починається в 1879 році у заснованій німецьким психологом Вільгельмом Вундтом у Лейпцигу першою у світі експериментальної психологічної лабораторії. Невдовзі, 1885 року В.М.Бехтерєв організував подібну лабораторію у Росії. В лабораторії Вундта вивчалися психологічні та фізіологічні проблемизору, слуху, тактильні відчуття, психофізика кольору, периферичний зір, кольоровий контраст, оптичні ілюзії, сприйняття обсягу, образи післядії, почуття часу, сприйняття різних відтінківчасу. Особливу увагуприділялося експериментам, спрямованим дослідження часу реакції. Вундт прагнув переконати, що у реакції на подразник виявляються три етапи: сприйняття, апперцепція, прояви волі. Він прагнув встановити стандартні значення часу для людської думки, аналізуючи, який час потрібен для різних психічних процесів(Пізнання, вміння розрізняти, бажання). У Лейпцизькій лабораторії проводилися дослідження уваги, тривалості та стійкості уваги. Прагнучи розвинути свою теорію тривимірності почуттів, Вундт використовував також досить конструктивний експериментальний прийом - попарне порівняння: випробуваним давали завдання порівняти подразники з погляду тих почуттів, які ці подразники вони викликають. В окремих експериментах досліджувалося, як фізичні показники(Частота пульсу, швидкість дихання) пов'язані з відповідними емоційними станами. У лабораторії також досліджували вербальні асоціації: учасників просили відповісти одним словом на слово-подразник. Вундт провів класифікацію типів зв'язку (асоціацій), встановлених у процесі дослідження реакцій на подразники.

Життєва та наукова психологія, основні відмінності.

1.Життєва психологія передбачає конкретні знання. Наукова психологія прагне узагальненням, навіщо використовує наукові поняття. Це дозволяє побачити загальні тенденції у закономірностях розвитку особистості, у її індивідуальних особливостях.

2.Життєві знання носять інтуїтивний характер, наукові - раціональний і цілком усвідомлений. Особливості способів передачі знань, можливість їх передачі.

4.Методи отримання знань. Життєва – спостереження та роздуми. У науковій психології до спостереження та роздумів додається експеримент.

5. Наукова психологія має у своєму розпорядженні великий, різноманітний, часом – унікальний матеріал. Можливість використання цього матеріалу у роботі.

Кожен з нас має запас життєвих психологічних знань. Є навіть визначні життєві психологи. Це, звичайно, великі письменники, а також деякі (хоч і не всі) представники професій, які передбачають постійне спілкуванняз людьми: педагоги, лікарі, священнослужителі та ін. звичайна людинамає у своєму розпорядженні певні психологічні знання. Про це можна судити з того, що кожна людина певною мірою може зрозуміти іншого, вплинути на її поведінку, передбачити її вчинки, врахувати її індивідуальні особливості, допомогти їй.

Перше: життєві психологічні знання, конкретні; вони характеризуються конкретністю, обмеженістю завдань, ситуацій та осіб, куди вони поширюються. Наукова психологія прагне до узагальненням. І тому вона використовує наукові поняття. Відпрацювання понять - одне з найважливіших функційнауки. У наукових поняттях відбиваються найбільш суттєві властивості предметів та явищ, загальні зв'язки та співвідношення. Наукові поняття чітко визначаються, співвідносяться одне з одним, зв'язуються у закони. Наукова психологія шукає і знаходить такі узагальнюючі поняття, які не тільки економізують описи, а й за конгломератом зокрема дозволяють побачити загальні тенденції та закономірності розвитку особистості та її індивідуальні особливості. Потрібно відзначити одну особливість наукових психологічних понять: вони часто збігаються з життєвими за своєю зовнішній формі, Т. е. Простіше кажучи, виражаються тими ж словами. Проте внутрішній зміст, значення цих слів, зазвичай, різні. Життєві терміни зазвичай більш розпливчасті та багатозначні.

Друга відмінністьжиттєвих психологічних знань у тому, що вони мають інтуїтивний характер. Це пов'язано з особливим способомїх одержання: вони купуються шляхом практичних проб та додавань. На відміну від цього наукові психологічні знання раціональні та цілком свідомі. Звичайний шлях полягає у висуванні словесно формулованих гіпотез і перевірці наслідків, що логічно випливають з них.

Третя відмінністьполягає у способах передачі знань і навіть у можливості їх передачі. У сфері життєвої психології така можливість обмежена. Це безпосередньо випливає із двох попередніх особливостей життєвого психологічного досвіду - його конкретного та інтуїтивного характеру. Чи передається життєвий досвід від старшого покоління молодшому? Як правило, насилу і в дуже незначній мірі. Вічна проблема "батьків і дітей" полягає саме в тому, що діти не можуть і навіть не хочуть переймати досвід батьків. Кожному новому поколінню, кожному молодій людинідоводиться самому "набивати шишки" для набуття цього досвіду. У той самий час у науці знання акумулюються і передаються з великим, якщо можна сказати, ККД. Накопичення та передача наукових знань можлива завдяки тому, що ці знання кристалізуються у поняттях та законах. Вони фіксуються у науковій літературі і передаються за допомогою вербальних засобів, тобто мови та мови.

Четверта відмінністьполягає у методах отримання знань у сферах життєвої та наукової психології. У життєвій психології ми змушені обмежуватися спостереженнями та роздумами. У науковій психології до цих методів додається експеримент. Суть експериментального методу полягає в тому, що дослідник не чекає збігу обставин, в результаті якого виникає явище, що цікавить його, а викликає це явище сам, створюючи відповідні умови. Потім він цілеспрямовано варіює ці умови, щоб виявити закономірності, яким це явище підпорядковується. Із введенням у психологію експериментального методу психологія оформилася у самостійну науку.

Зрештою, п'ята відмінність, і разом з тим перевага, наукової психології полягає в тому, що вона має у своєму розпорядженні великий, різноманітний і часом унікальний фактичний матеріал, недоступний у всьому своєму обсязі жодному носієві життєвої психології. Матеріал цей накопичується та осмислюється, у тому числі у спеціальних галузях психологічної науки, таких, як вікова психологія, педагогічна психологія, пато- і нейропсихологія, психологія праці та інженерна психологія, соціальна психологія, зоопсихологія та ін У цих областях, маючи справу з різними стадіями та рівнями психічного розвиткутварин і людини, з дефектами та хворобами психіки, з незвичайними умовами праці – умовами стресу, інформаційних перевантажень або, навпаки, монотонії та інформаційного голоду тощо, – психолог не тільки розширює коло своїх дослідницьких завдань, а й стикається з новими несподіваними явищами. Адже розгляд роботи будь-якого механізму в умовах розвитку, поломки чи функціонального навантаження з різних сторінвисвічує його структуру та організацію. (Гіппенрейтер Ю.Б. Введення у загальну психологію.)

Психіка – це особлива властивістьвисокоорганізованої матерії, суб'єктивно відображати об'єктивну реальність, необхідне людині(і тваринам) для орієнтування та активної взаємодії з довкілляма на рівні людини необхідна для управління своєю поведінкою.

Подібна інформація.

Життєва та наукова психологія зв'язок та відмінності

Наукова і життєва психологія (за Ю.Б. Гіппенрейтером) Будь-яка наука має в якості своєї основи деякий життєвий, емпіричний досвід людей. Наприклад, фізика спирається на здобуті нами в повсякденному житті знання про рух і падіння тіл, про тертя і енерцію, про світло, звук, теплоту і багато іншого. Математика теж виходить з уявлень про числа, форми, кількісні співвідношення, які починають формуватися вже в дошкільному віці. Але інакше справа з психологією. У кожного з нас є запас життєвих психологічних знань. Є навіть визначні життєві психологи. Це, звичайно, великі письменники, а також деякі (хоча і не всі) представники професій, що передбачають постійне спілкування з людьми: педагоги, лікарі, священнослужителі та ін. Але і звичайна людина має певні психологічні знання. Про це можна судити з того, що кожна людина певною мірою може зрозуміти іншого, вплинути на її поведінку, передбачити її вчинки, врахувати її індивідуальні особливості, допомогти їй тощо. Отже, які ж основні відмінності наукової та життєвої психології ? Перше : життєві психологічні знання, конкретні; вони приурочені до конкретних ситуацій, конкретних людей, конкретних завдань. Кажуть, офіціанти та водії таксі – теж хороші психологи. Але в якому сенсі для вирішення яких завдань? Як ми знаємо, часто - досить прагматичні. Також конкретні прагматичні завдання вирішує дитина, поводячи себе одним з матір'ю, іншим - з батьком, і знову зовсім інакше - з бабусею. У кожному конкретному випадку він точно знає, як треба поводитися, щоб досягти бажаної мети. Але навряд чи ми можемо очікувати від нього такої ж проникливості щодо чужих бабусі чи мами. Отже, життєві психологічні знання характеризуються конкретністю, обмеженістю завдань, ситуацій та осіб, куди вони поширюються. Наукова ж психологія, як і будь-яка наука, прагне узагальненням. І тому вона використовує наукові поняття. Відпрацювання понять - одне з найважливіших функцій науки. У наукових поняттях відбиваються найбільш суттєві властивості предметів та явищ, загальні зв'язки та співвідношення. Наукові поняття чітко визначаються, співвідносяться одне з одним, зв'язуються у закони. Наприклад, у фізиці завдяки введенню поняття сили І. Ньютону вдалося описати за допомогою трьох законів механіки тисячі різних конкретних випадків руху та механічної взаємодії тіл. Те саме відбувається і в психології. Можна дуже довго описувати людину, перераховуючи у життєвих термінах її якості, риси характеру, вчинки, стосунки з іншими людьми. Наукова ж психологія шукає і знаходить такі узагальнюючі поняття, які не тільки економізують описи, а й за конгломератом зокрема дозволяють побачити загальні тенденції та закономірності розвитку особистості та її індивідуальні особливості. Потрібно відзначити одну особливість наукових психологічних понять: вони часто збігаються з життєвими за своєю зовнішньою формою, тобто попросту висловлюються тими самими словами. Проте внутрішній зміст, значення цих слів, зазвичай, різні. Життєві терміни зазвичай більш розпливчасті та багатозначні. Друге Відмінність життєвих психологічних знань у тому, що вони мають інтуїтивний характер. Це пов'язано з особливим способом їхнього одержання: вони купуються шляхом практичних проб і додавань. Подібний спосіб виразно видно у дітей. Я вже згадувала про їхню хорошу психологічну інтуїцію. А як вона досягається? Шляхом щоденних і навіть щогодинних випробувань, яким вони піддають дорослих і які останні не завжди здогадуються. І ось у ході цих випробувань діти виявляють, з кого можна "вити мотузки", а з кого не можна. Часто педагоги і тренери знаходять ефективні способи виховання, навчання, тренування, йдучи тим самим шляхом: експериментуючи і пильно помічаючи найменші позитивні результати, тобто в певному сенсі "на дотик". Нерідко вони звертаються до психологів із проханням пояснити психологічний зміст знайдених ними прийомів. Третє відмінність полягає у способах передачі знань і навіть у можливості їх передачі. У сфері практичної психології така можливість обмежена. Це безпосередньо випливає із двох попередніх особливостей життєвого психологічного досвіду - його конкретного та інтуїтивного характеру. Глибокий психолог Ф. М. Достоєвський висловив свою інтуїцію в написаних ним творах, ми їх усі прочитали - чи стали ми після цього настільки ж проникливими психологами? Чи передається життєвий досвід від старшого покоління молодшому? Як правило, насилу і в дуже незначній мірі. Вічна проблема "батьків і дітей" полягає саме в тому, що діти не можуть і навіть не хочуть переймати досвід батьків. Кожному новому поколінню, кожній молодій людині доводиться самому "набивати шишки" для набуття цього досвіду. У той самий час у науці знання акумулюються і передаються з великим, якщо можна сказати, ККД. Хтось давно порівняв представників науки з пігмеями, які стоять на плечах у велетнів – видатних вчених минулого. Вони, можливо, набагато менші на зріст, але бачать далі, ніж велетні, бо стоять на їхніх плечах. Накопичення та передача наукових знань можлива завдяки тому, що ці знання кристалізуються у поняттях та законах. Вони фіксуються у науковій літературі і передаються за допомогою вербальних засобів, тобто мови та мови, чим ми, власне, і почали сьогодні займатися. Четверте Відмінність полягає у методах отримання знань у сферах життєвої та наукової психології. У життєвій психології ми змушені обмежуватися спостереженнями та роздумами. У науковій психології до цих методів додається експеримент. Суть експериментального методу полягає в тому, що дослідник не чекає збігу обставин, в результаті якого виникає явище, що цікавить його, а викликає це явище сам, створюючи відповідні умови. Потім він цілеспрямовано варіює ці умови, щоб виявити закономірності, яким це явище підпорядковується. Із введенням у психологію експериментального методу (відкриття наприкінці минулого століття першої експериментальної лабораторії) психологія, як я вже говорила, оформилася у самостійну науку. Нарешті , п'яте Відмінність, і разом з тим перевага, наукової психології полягає в тому, що вона має у своєму розпорядженні великий, різноманітний і часом унікальний фактичний матеріал, недоступний у всьому своєму обсязі жодному носієві життєвої психології. Матеріал цей накопичується і осмислюється, у тому числі у спеціальних галузях психологічної науки, таких, як вікова психологія, педагогічна психологія, пато- та нейропсихологія, психологія праці та інженерна психологія, соціальна психологія, зоопсихологія та ін. У цих галузях, маючи справу з різними стадіями та рівнями психічного розвитку тварин і людини, з дефектами та хворобами психіки, з незвичайними умовами праці – умовами стресу, інформаційних перевантажень або, навпаки, монотонії та інформаційного голоду тощо, – психолог не тільки розширює коло своїх дослідницьких завдань, але і стикається з новими несподіваними явищами. Адже розгляд роботи будь-якого механізму в умовах розвитку, поломки чи функціонального навантаження з різних боків висвітлює його структуру та організацію. .

Порівняння життєвої та наукової психології .

Життєва психологія

Заснована на життєвому досвіді, випадкових спостереженнях. Знання сконцентровані у житейській мудрості, у прислів'ях, приказках.

Терпіма до протиріч.

Наприклад, ці прислів'я суперечливі: "Вчення - світло, а не вчення - пітьма". "Століття живи, вік навчайся, - дурнем помреш".

Передача знань від вчителя до учня утруднена, практично неможлива. .

Наукова психологія

Заснована на науковому підході.

Знання сконцентровані у наукових поняттях, законах, наукових теоріях.

Прагне конструктивно вирішувати протиріччя.

Виникнення психологічної науки можна умовно поділити на етапи:

Психологія є поліпредметною наукою, на різних етапах її розвитку предмет розумівся по-різному, що, безумовно, позначилося на сучасному стані науки.

Донаукова/філософська психологія: Душа.

Описова психологія: Духовна діяльність людини.

Інтроспективна психологія: Свідомість.

Біхевіоризм: Поведінка.

Гещтельтпсихологія: Цілісні структури свідомості та психіки.

Психоаналіз: Несвідоме.

Гуманістична психологія: Особистість.

Когнітивна психологія: Пізнавальні структури та процеси.

9 Вітчизняна психологія: Психіка

Психологія як наука про душу.Перші уявлення про психіку мали анімістичний характер, який наділяв кожен предмет душею. У одухотвореності бачили причину розвитку явищ та руху. Аристотель поширив поняття психічного попри всі органічні процеси, виділяючи рослинну, тваринну і розумну душі. Пізніше склалися дві протилежні точки зору на психіку матеріалістичну (Демокріта) та ідеалістичну (Платона). Демокріт вважав, що психіка, як і вся природа, матеріальна. Душа складається з атомів, тільки тонших, ніж атоми, що становлять фізичні тіла. Пізнання світу відбувається через органи почуттів. На думку Платона, душа немає нічого спільного з матерією і на відміну від останньої ідеальна. Пізнання світу це не взаємодія психіки із зовнішнім світом, а спогад душі про те, що вона бачила в ідеальному світі до того, як потрапила до тіла людини.

Психологія як наука свідомості.У XVII ст. були закладені методологічні передумови наукового розуміння психіки та свідомості. Р. Декарт вважав, що тварини не мають душі та їх поведінка є рефлексом на впливи ззовні. На його думку, людина має свідомість і в процесі мислення встановлює наявність у себе внутрішнього життя. Дж. Локк стверджував, що в розумі немає нічого, що не пройшло б через органи почуттів. Він висунув принцип атомістичного аналізу свідомості, згідно з яким психічні явища можуть бути доведені до первинних, далі нерозкладних елементів (відчуттів) та на їх основі сформовані через асоціації більш складні освіти.

У XVII ст. англійські вчені Т. Гоббс, Д. Гартлі розвинули детерміністське уявлення про асоціації, що лежать в основі функціонування психіки, а французькі дослідники П. Гольбах та К. Гельвеції розробили надзвичайно важливу ідею про соціальне опосередкування психіки людини. Асоціанізм, гештальт.

Психологія як наука про поведінку.Велику роль у виділенні психології як самостійної галузі знань відіграли розробка методу умовних рефлексів у фізіології та практика лікування психічних захворювань, і навіть проведення експериментальних досліджень психіки. На початку XX ст. Засновник біхевіоризму американський психолог Д. Вотсон вказав на неспроможність декарто-локковской концепції свідомості і заявив, що психологія повинна відмовитися від вивчення свідомості і зосередити свою увагу тільки на тому, що є спостереженням, тобто на поведінці людини. Біхевіорізі, необіхевіоризм.

Психологія як наука вивчає факти, закономірності та механізми психіки.Для цього етапу (сучасна психологія) характерно різноманіття підходів до сутності психіки, перетворення психології на багатогалузеву, прикладну галузь знань, яка обслуговує інтереси практичної діяльності людини. Російська психологічна наука дотримується діалектико-матеріалістичного погляду походження психіки.

П'ять основних відмінностей життєвої та наукової психології. (Гіппенрейтер):

1. Конкретність - узагальненістьь. Звичайні психологічні знання конкретні, тобто. приурочені до конкретних ситуацій, особистостей, життєвих проблем, умов та завдань конкретної діяльності. Звичайні психологічні знання характеризуються обмеженість завдань, ситуацій та осіб, куди вони поширюються (маніпуляція батьків). Наукова психологія оперує узагальнюючими поняттями, у яких відбиваються загальні тенденції та найбільш суттєві особливості психологічних явищ, їх значні зв'язки та співвідношення. Науковий психологічний опис надситуативний і відрізняється більшою суворістю і економністю, дозволяючи побачити за різноманіттям приватних проявів фундаментальні закономірності розвитку.

2. Інтуїтивний характер - логічна зв'язність та обґрунтованість.Інтуїтивні за своїм походженням життєві знання раціонально не обґрунтовані. Суб'єкт може чітко не усвідомлювати, що має в своєму розпорядженні і використовувати їх спонтанно, під впливом випадку. Наукова психологія систематизує знання у формі логічних несуперечливих положень, концепцій та теорій. Отримання наукового знання нерозривно пов'язане з висуванням гіпотез, що коректно формулюються, і перевіркою наслідків, що логічно випливають з них.

3. Методи передачі (трансляції) знань.У сфері повсякденного свідомості обмежена можливість передачі випливає з конкретного та інтуїтивного характеру самих знань. Кожна людина сама набуває їх у своєму досвіді, який передати складно. Ефективна трансляція наукових знань забезпечується за рахунок їх суворої формалізації у поняттях та законах.

4. Методи здобуття знань.Звичайне психологічне знання черпається з уривчастих спостережень та несистематичної рефлексії. Наукова психологія використовує експериментальний метод. Наукові спостереження організуються згідно з строго визначеними правилами.

5. Джерела отримання знань. Наукова психологія має у своєму розпорядженні великий, різноманітний і часом унікальний фактичний матеріал, який недоступний в повному обсязі жодному носієві життєвої психології. Можна також додати, що на відміну від життєвої наукова психологія є професійною діяльністю особливого наукового співтовариства, підпорядковується його законам. І якщо звичайне психологічне знання фрагментарно і розрізнено, психологічна наука прагне єдиному парадигмальному підставі, тобто. намагається виробити універсальну систему і регулятивів психологічного пізнання.

Спільність галузей (близько 100) забезпечується збереженням єдиного предмета наукового дослідження: всі вони вивчають факти, закономірності та механізми психіки, тільки в різних умовах та видах діяльності, на різних рівнях та етапах розвитку, у різних соціальних контекстах. Підстави для класифікації розділів та галузей: 1. Мета наукової діяльності– отримання чи застосування знань; за цим критерієм розрізняють фундаментальні (базові) розділи та спеціальні (прикладні) галузі. 2. Області застосування отримуваних знань у соціальній практиці чи конкретні системи діяльності, оптимізація яких досягається з допомогою приросту наукових даних. 3. Етапи та рівні розвитку психіки у філогенезі та онтогенезі. 4. Структура соціально-психологічних відносин людини та спільноти, індивідів та груп. 5. Міждисциплінарні зв'язки, взаємодія із суміжними науками. До фундаментальних розділів, як правило, належать: Загальна психологія, диференціальна психологія, психологія розвитку, соціальна психологія, психологія особистості, психофізіологія, і навіть історія психології, що дозволяє розкрити історичні закономірності формування та розвитку психологічних знань, їх поступове оформлення самостійну науку. Теоретико-методологічне ядро ​​сучасної психології становить загальна психологія – фундаментальна дисципліна, мета якої – знайти відповіді принципові питання, які постають перед психологічної наукою загалом; це сукупність теоретичних та експериментальних досліджень, які виявляють найбільш загальні законита механізми функціонування психіки, що визначають теоретичні принципи та методи психологічного пізнання, основні поняття психології та її категоріальний устрій. Диференціальна психологія (термін запроваджено В.Штерном в 1900 р.) – базовий розділ наукової психології, вивчає психологічні різницю між індивідами і групами, і навіть психологічні чинники і наслідки цих відмінностей. Представники: Біне, Кеттел, Лазурський, Юнг, Кречмер. Психологія розвитку - базовий розділ, фокусований на вивченні проблем розвитку психіки у філогенезі та онтогенезі. До кола наукових проблем входять: проблеми періодизації психічного розвитку, особливості перебігу основних психічних процесів різних стадіяхформування людської особистості, вплив біологічних та соціальних факторів, зміна співвідношення біологічного та соціального в людині в ході її життя, виникнення новоутворень при переході від одного вікового періоду до іншого, вікові кризи розвитку тощо. Соціальна психологія- Розділ психологічної науки, що вивчає психологічні закономірності та особливості поведінки, взаємодії та спілкування людей, обумовлені їх включеністю в різні соціальні групи. Предметом вивчення також є характеристики самих груп. Представники: Лазарус, Вундт, МакДаугол. Психологія особистості – вивчення психологічних особливостей людини як носія свідомості та самосвідомості, суб'єкта діяльності та міжособистісних відносин, а також як індивідуальності, що прагне самореалізації та саморозвитку. Психофізіологія – область міждисциплінарних досліджень психіки у єдності з її нейрофізіологічним субстратом – ЦНС. Напрями психофізіології: сенсорна і чутлива, органів рухів, активності, пам'яті та навчання, мови, мотивації та емоцій, сну, стресу, функціональних станів, мислення та ін. Спеціальні (прикладні) галузі психології хіба що надбудовуються над фундаментальними та розвиваються шляхом розробки спеціально -наукових проблем, їх конкретизації у певних галузях досліджень та соціальної практики