청소년의 사회적 부적응. 사회적 부적응(탈사회화): 원인, 징후, 교정

개인의 건강, 복지 및 성공은 주로 환경 조건에 적응하고 사람들과 관계를 맺는 능력에 따라 결정됩니다. 어떤 사람들은 매우 쉽게 성공하고, 다른 사람들은 평생 동안 배우며, 어떤 사람들에게는 이것이 실제 문제로 변합니다. 심리적 부적응은 개인의 삶의 질을 악화시킬 뿐만 아니라 사회적 관계의 결여에서부터 일과 자립의 불가능에 이르기까지 많은 심리적, 사회적 문제를 일으킬 수 있습니다.

탈사회화 또는 사회적 부적응은 사람이 주변에 존재하는 환경 조건과 사회에 적응할 수 있는 완전하거나 부분적인 무능력입니다.

적응 메커니즘은 사람의 성공적인 존재를 위한 가장 중요한 조건 중 하나입니다. 덕분에 그는 어린 시절부터 특정 규범을 준수하고 특정 사회에 존재하는 규칙에 따라 의사 소통하며 새로운 상황에 따라 행동하는 방법을 배웁니다. 이 적응 메커니즘을 위반하면 개인과 사회 사이에 확립된 연결이 "파괴"되거나 부재하게 됩니다. 그 사람은 기존 틀에 "적합하지 않고" 다른 사람과 완전히 상호 작용할 수 없습니다.

사회적 부적응의 원인은 다를 수 있습니다. 그러한 장애를 앓고 있는 일부 사람들만이 나머지 사람들에 대해 다양한 정신병리를 가지고 있으며, 이 상태는 부적절한 양육, 스트레스 또는 박탈의 결과로 발생합니다.

어린이의 부적응

현대 사회에서 어린이의 부적응은 특히 중요합니다. 선진국과 개발도상국에서는 점점 더 많은 어린이들이 다양한 행동 및 정신 장애로 고통받고 있습니다. 그들 대부분은 정상적으로 사회에 적응하지 못하고, 성장하고 성숙해지면서 문제의 수만 늘어나게 됩니다. 더욱이, 전문가들에 따르면, 이들 어린이 중 절반 남짓만이 신경 질환과 정신병을 앓고 있으며, 다른 어린이들의 경우 생활 조건, 부적절한 양육 또는 양육 부족, 부모와 자녀의 영향으로 인해 사회적 적응 장애가 발생합니다. 환경.

어린이와 청소년의 사회적 부적응은 발달에 극도로 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 이러한 어린이는 또래와 정상적인 접촉을 할 수 없으며 주변 사람들과 성격 변형, 반사회적 경향이 나타나거나 신경 질환이 발생할 수 있습니다. 어떤 목표도 달성할 수 없습니다. - 미래의 성공.

어린이와 청소년의 이러한 장애를 적시에 교정하면 부적응 상태를 신속하게 극복하고 필요한 모든 기술을 배우는 데 도움이 됩니다. 성인기와 청소년기의 경우 훨씬 더 많은 시간과 노력이 필요합니다. 이는 정신의 가소성이 적고 보충해야 할 "기술"의 수가 많기 때문입니다.

이는 수많은 연구와 실제 활동을 통해 반복적으로 확인되었습니다. 사회적 부적응 상태에 있는 어린 나이의 어린이는 유리한 조건에 배치되면 발달 과정에서 또래를 쉽고 빠르게 따라잡고 심지어 능가하기도 합니다. 그러나 부적응 상태에서 자란 성인의 경우 필요한 정보를 동화하고 더 복잡한 사회에 "가입"하는 것이 훨씬 더 어렵습니다.

부적응의 원인

탈사회화나 정신적 부적응은 심리적, 신체적, 사회적 이유로 발생할 수 있습니다. 오늘날 가장 중요한 것은 사회적, 사회 경제적 이유로 간주되며 신경계 기능 및 정신적 특성의 장애는 적절한 양육 및 발달을 통해 교정 될 수 있지만 사회의 양육 규칙을 준수하지 않으면 다음과 같은 결과가 발생할 수 있습니다. 완전한 신체적, 정신적 건강에도 불구하고 사회적 적응에 문제가 있습니다.

사회심리적 부적응은 다음과 같은 경우에 발생합니다.

신체적 또는 생물학적 장애 - 뇌 손상, 신경계 질환, 고열 및 중독으로 발생하는 전염병.
심리적 장애 - 신경계의 특징(약함, 과도한 흥분, 의지 과정의 장애), 성격 강조 등.
사회 장애 - 이 요인은 유년기와 청소년기에 특히 중요합니다. 가족이나 팀이 아동이나 청소년을 부적절하게 양육하고 거부하면 부적응과 심각한 정신 장애가 발생할 수 있습니다. 성인은 낯설고 적대적인 환경, 일반적인 거부 또는 트라우마 상황(예: 정신적으로 건강하고 완전히 적응한 성인이 감옥에 갇히거나 반사회적 공동체에 수감되는 경우)에 처하게 되면 사회 심리적 부적응으로 고통받을 수도 있습니다.

유년기와 청소년기의 탈사회화는 다른 요인(예: 부모 없이 오랫동안 아이를 키우거나 학교에서 의사소통 장애)으로 인해 발생할 수도 있습니다.

소아 환대증은 장기간 병원이나 기숙학교에 입원하여 부모 및 평소 사회 집단과 강제로 분리된 어린이에게 발생하는 병리학적 증후군입니다. 의사소통이 부족하면 신체적, 정신적 발달이 지연되고, 정서 장애가 발생하며, 사회적 부적응이 발생합니다. 이러한 장애는 성인의 충분한 관심 부족과 사회의 긍정적 및 부정적 자극 부족으로 인해 발생합니다. 그러한 상황에서 아이는 자신의 힘에 맡겨져 완전히 발달할 수 없습니다.

어린이의 환대 증후군은 병원에 입원했을 때뿐만 아니라 기숙 학교, 고아원 및 어린이가 평소 사회적 관계를 박탈당한 기타 장소에 장기간 머무르는 동안에도 발생합니다.

청소년들은 학교 부적응을 경험할 가능성이 더 높습니다. 탈사회화는 학생이 다른 동료들과 "다를" 때 발생하며, "사회에서 추방"되는 이유는 낮거나 높은 학업 성취도, 외부 데이터, 개인 특성 등 뚜렷한 특징일 수 있습니다. 학교 부적응은 아이가 익숙한 환경이 변하거나, 외모나 사회적 요인이 갑자기 변할 때, 때로는 뚜렷한 이유 없이 발생하는 경우가 많습니다. 거부, 동료의 조롱, 교사와 성인의 지원 부족은 사회적 연결 구축을 방해하고 사회에서 자신의 위치를 상실시킵니다.

위의 이유 외에도 어린이와 성인의 신경 및 정신 장애로 인해 탈사회화가 발생할 수 있습니다.

자폐성
정신 분열증
양극성 인격장애
강박장애 등이 있습니다.

탈사회화의 증상

사회적 부적응은 사람이 주변 조건에 완전히 적응할 수 없다는 점에서 나타납니다. 완전하고 부분적인 사회적 부적응이 있습니다. 부분적 부적응으로 사람은 삶의 특정 영역과의 접촉을 중단하거나 접촉하는 것을 중단합니다. 직장에 가지 않고 행사에 참석하지 않으며 친구와의 의사 소통을 거부합니다. 그것이 완료되면 삶의 모든 영역에서 장애가 발생하고 사람은 자신에게 물러나고 가장 가까운 사람들과도 의사 소통을 중단하고 점차 주변 현실과의 접촉을 잃습니다.

사회적 부적응의 징후:

공격성은 가장 특징적인 징후 중 하나입니다. 부적응 아동은 어떻게 행동해야 하는지 이해하지 못하고 미리 방어적인 입장을 취하기 때문에 공격적이 됩니다. 청소년과 성인도 가능한 한 빨리 목표를 달성하기 위해 언어적, 비언어적 공격, 조종, 거짓말을 사용합니다. 이 상태에서 그들은 다른 사람들과의 상호작용을 확립하려는 시도를 하지 않으며 이 사회에 어떤 규범과 규칙이 존재하는지 이해하려고 노력하지 않습니다.
폐쇄성은 또 다른 특징입니다. 사람은 다른 사람과의 의사 소통을 중단하고 완전히 자신에게 물러나고 사람들에게서 숨어 그와의 관계를 시작하려는 시도를 방지합니다.
사회공포증 – 의사소통에 대한 두려움이 점차 커지며, 큰 금액사람, 누군가와 대화해야 할 필요성 등. 사람이 일상 업무 범위를 넘어서는 일을하는 것이 점점 더 어려워지고 낯선 곳을 방문하거나 어딘가로 가거나 낯선 사람과 대화를 시작하거나 심지어 집을 떠나는 것을 두려워하기 시작합니다.
비정상적인 행동 - 사회적 접촉이 부족하면 사회에 존재하는 규범과 규칙을 무시하게 됩니다. 이는 종종 일탈적이거나 반사회적인 행동을 초래합니다.

보정

사회적 부적응은 사회 및 외부 세계와의 연결 상실이 특징이며, 이 상태가 제때 수정되지 않으면 성격의 완전한 파괴 또는 저개발이 가능합니다.

사회적 부적응의 교정은 발달 원인을 확립하는 것부터 시작되며 환자의 연령에 따라 다릅니다.

성인기에 탈사회화 증후군이 있는 사람들은 심리 치료사 또는 심리학자의 도움을 받고, 훈련에 참석하고, 사회적 접촉을 확립하고, 자신의 행동, 두려움 등에 대해 노력하는 것이 좋습니다.

부적응 아동에게는 부모, 교육자, 교사 및 심리학자의 장기적인 공동 작업이 필요합니다. 발달 지연의 정도를 평가하고, 사회적 부적응으로 인해 아동의 정신에 어떤 변화가 있었는지 이해하고 이러한 장애를 교정하는 것이 필요합니다.

오늘날 어린이와 청소년의 학교 부적응, 교육적, 사회적 방치를 예방하는 것은 현대 사회의 가장 중요한 과제입니다.

개인이 사회 조건에 적응하는 능력을 전체적으로 또는 부분적으로 상실하는 것을 사회적 부적응이라고 합니다.

이 용어는 또한 사회적 조건의 비교 불가능과 개인의 자기 표현의 필요성으로 표현되는 사람과 환경 간의 관계 파괴를 의미합니다.

사회의 부적응은 다양한 정도의 발현과 심각성을 가지며 여러 단계로 발생할 수도 있습니다. 그중에는 잠재 부적응, 이전에 형성된 사회적 연결 및 메커니즘의 파괴, 강화된 부적응이 있습니다.

사회 부적응의 원인

사회적 적응의 위반은 뚜렷한 이유 없이 자발적으로 발생하지 않으며 선천적이지 않은 과정입니다. 이 복잡한 메커니즘의 형성은 개인의 다양한 심리적으로 부정적인 형성의 전체 단계가 선행될 수 있습니다. 사회 부적응의 원인은 사회적, 사회 경제적 또는 순전히 심리적, 연령 관련 요인과 같은 여러 요인에 숨겨져 있는 경우가 많습니다.

요즘 전문가들은 사회 부적응의 발전에 가장 관련성이 높은 요인을 부릅니다. 여기에는 교육 오류, 대상의 대인 관계에 대한 심각한 위반이 포함되며, 그 결과 사회적 경험 축적에서 소위 오류가 발생합니다. 이러한 결과는 아동과 부모 사이의 오해, 동료와의 갈등 및 어린 나이의 다양한 정신적 외상을 배경으로 이미 어린 시절이나 청소년기에 이미 형성되는 경우가 많습니다.

순전히 생물학적 이유에 관해서는, 그것들 자체가 부적응 발달의 요인이 되는 경우가 많지 않습니다. 여기에는 다양한 선천성 병리, 부상, 중추 신경계 손상으로 인한 바이러스 및 전염병의 결과가 포함되며 이는 정서적 의지 영역의 기능에 영향을 미칩니다. 그러한 개인은 다양한 종류의 비정상적인 행동을 하기 쉽고, 다른 사람과 접촉하기가 어렵고, 공격적이고 짜증이 납니다. 그러한 아이가 성장하여 열등하거나 기능 장애가 있는 가정에서 양육된다면 상황은 더욱 악화될 수 있습니다.

심리적 요인에는 신경계 형성의 세부 사항과 부적절한 양육 또는 부정적인 사회적 경험 조건에서 부적응의 기초가 될 수 있는 일부 성격 특성이 포함됩니다. 이는 공격성, 고립성, 불균형과 같은 "비정상적인" 특성이 점진적으로 형성되는 것으로 표현됩니다.

사회적 부적응 요인

이미 언급했듯이 사회적 조건에 적응하는 능력이 저하되는 메커니즘은 매우 복잡하고 다양합니다.

따라서 이 과정의 특이성과 심각성을 결정하는 여러 가지 사회적 부적응 요인을 식별하는 것이 일반적입니다.

사회의 일반적인 수준과 관련된 문화적, 사회적 박탈. 우리는 개인의 특정 혜택과 중요한 요구 사항을 박탈하는 것에 대해 이야기하고 있습니다.
진부한 교육적 방치, 문화 및 사회 교육 부족.
새로운 "특별한" 사회적 인센티브에 의한 과도한 자극. 비공식적이고 반항적인 것을 갈망합니다. 이는 청소년기에 흔히 나타나는 현상입니다.
개인의 자기 조절 능력에 대한 준비가 부족합니다.
멘토링 및 리더십에 대해 이전에 형성된 옵션이 손실됩니다.
이전에 친숙했던 집단이나 집단에 대한 개인의 상실.
개인의 직업 숙달을 위한 낮은 수준의 정신적 또는 지적 준비.
대상의 정신병적 성격 특성.
삶에 대한 개인적인 판단과 주변 세계에서 대상의 실제 위치 사이의 불일치를 배경으로 발생할 수 있는 인지 부조화의 발달.
이전에 부여된 고정관념을 갑자기 위반하는 것입니다.

이러한 요인의 목록은 부적응 과정의 일부 특이성을 암시합니다. 보다 정확하게는 사회 부적응에 관해 이야기할 때 일반적인 사회적 적응 과정에 대한 내부 및 외부 위반이 많이 있음을 이해한다는 사실을 강조합니다. 따라서 사회적 부적응은 외부 환경의 일부 외상 자극이 그에게 미치는 영향의 결과인 대상의 단기적인 상황 상황만큼 장기적인 과정이 아닙니다.

개인에게 특이한 이러한 요인은 주변 조건에 갑자기 나타나며 본질적으로 주체 자신의 정신 활동과 외부 환경, 사회의 요구 사항 사이에 불균형이 있음을 나타내는 구체적인 신호입니다. 이 상황은 갑자기 변화하는 환경 조건에 대한 여러 적응 요인을 배경으로 발생하는 특정 어려움으로 특징 지어 질 수 있습니다. 결과적으로 이는 피험자의 부적절한 반응과 행동으로 표현됩니다.

사회 부적응 바로잡기

전문가들은 미래의 본격적인 개인의 사회화에서 발생할 수 있는 합병증을 예측하기 위해 교육에 널리 사용되는 다양한 기술을 개발했습니다. 사회 부적응 교정은 훈련을 통해 가장 자주 수행되며, 주요 임무는 의사소통 기술 개발, 가족과 팀의 조화 유지, 개인의 완전한 공개를 방해할 수 있는 개인의 일부 심리적 특성 수정, 다른 사람과의 접촉입니다. , 자기 규제, 자기 통제 및 자기 실현.

따라서 훈련의 주요 기능을 다음과 같이 호출할 수 있습니다.

다양한 성격 특성과 기술의 형성과 교육으로 구성된 교육 부분은 기억력, 듣기 및 말하기 능력, 언어 학습 및 수신된 정보 전달 능력의 발전을 위해 기본이 될 것입니다.
엔터테인먼트 부분은 훈련 중 가장 편안하고 편안한 분위기를 조성하는 기초입니다.
단순한 정서적 접촉, 신뢰 관계의 결론 및 발전.
예방은 여러 가지 바람직하지 않은 반응과 비정상적인 행동 경향을 억제하는 것을 목표로 합니다.
가능한 모든 생활 상황을 모델링하여 다양한 긍정적인 성격 특성을 형성하고 유지하는 것으로 구성된 포괄적인 성격 개발.
완전한 자제력과 정서적 스트레스로부터의 해방을 목표로 하는 휴식입니다.

교육은 항상 그룹과 함께 작업하는 다양한 특정 방법을 기반으로 합니다. 이는 또한 각 그룹뿐만 아니라 각 그룹 구성원에 대한 개별적인 접근 방식을 의미합니다. 이러한 훈련은 사회 조건에 대한 적극적인 적응을 통해 자아 실현의 가능성과 함께 독립적이고 만족스러운 사회 생활을 위해 각 개인이 준비하는 일종의 준비입니다.

사회적 부적응은 개인이 사회적 환경 조건에 성공적으로 적응하는 것을 방해하는 사회적으로 중요한 자질을 상실하는 과정입니다. 사회적 부적응은 십대 행동의 광범위한 편차, 즉 dromomania (vagrancy), 초기 알코올 중독, 약물 남용 및 약물 중독, 성병, 불법 행위, 도덕적 위반으로 나타납니다. 십대들은 고통스러운 성장을 경험합니다. 즉 성인기와 유년기 사이의 격차는 무언가로 채워져야 할 어떤 공허함을 만들어냅니다. 청소년기의 사회적 부적응은 교육 수준이 낮고 일을 하거나 가정을 꾸리거나 좋은 부모가 될 수 있는 기술을 갖추지 못한 사람들이 형성되는 결과를 낳습니다. 그들은 도덕적, 법적 규범의 선을 쉽게 넘습니다. 따라서 사회적 부적응은 비사회적 형태의 행동과 내부 규제 시스템의 변형, 대상 및 가치 지향, 사회적 태도로 나타납니다.

청소년 부적응 문제의 관련성은 이 연령대에서 비정상적인 행동이 급격히 증가하는 것과 관련이 있습니다. 사회적 부적응은 생물학적, 개인적-심리적, 정신병리학적 뿌리를 갖고 있으며, 그 결과 가족 및 학교 부적응 현상과 밀접한 관련이 있습니다. 사회적 부적응은 하나의 요인이 아닌 여러 요인에 기초한 다면적인 현상입니다. 일부 전문가는 다음과 같습니다.

A. 개인;

B. 심리적, 교육적 요인(교육적 방치);

C. 사회심리적 요인;

D. 개인적 요인;

E. 사회적 요인.

사회적 부적응 요인

개인의 사회적 적응을 복잡하게 만드는 정신 생물학적 전제 조건 수준에서 작동하는 개별 요인: 중증 또는 만성 신체 질환, 선천적 기형, 운동 장애, 감각 시스템 기능 장애 및 감소, 고등 정신 기능의 미성숙, 잔류 유기 병변 뇌혈관 질환이 있는 중추 신경계, 의지 활동 감소, 목적성, 인지 과정의 생산성, 운동 억제 증후군, 병리학적 특성, 병적 사춘기, 신경증 반응 및 신경증, 내인성 정신 질환. 범죄와 비행의 본질은 신경증, 정신 무력증, 강박 관념, 성 장애와 같은 비정상적인 행동의 형태와 함께 고려됩니다. 신경정신적 일탈과 사회적 일탈을 포함한 일탈 행동을 하는 사람은 불안감, 공격성, 경직성, 열등감이 증가하는 것이 특징입니다. 강력범죄의 근본 원인이 되는 공격성의 성격에 특히 주목한다. 공격성은 어떤 물건이나 사람에게 해를 끼치는 것이 목적인 행동으로, 여러 가지 이유로 초기의 타고난 무의식적 충동이 실현되지 않아 공격적인 파괴 에너지가 발생한다는 사실의 결과로 발생합니다. 어린 시절부터 이러한 드라이브를 억제하고 실행을 엄격하게 차단하면 불안감, 열등감 및 공격성이 생겨 사회적으로 부적응적인 형태의 행동이 발생합니다.

사회적 부적응의 개별 요인의 징후 중 하나는 부적응 청소년의 정신 신체 장애의 출현과 존재입니다. 사람의 심리적 부적응 형성의 기초는 전체 적응 시스템의 기능 장애입니다. 성격 기능 메커니즘의 형성에서 중요한 위치는 환경 조건, 특히 사회적 구성 요소에 적응하는 과정에 속합니다.

최근 몇 년 동안 환경적, 경제적, 인구통계학적 및 기타 불리한 사회적 요인으로 인해 아동 및 청소년 인구의 건강에 중대한 변화가 발생했습니다. 1세 미만 어린이의 대다수는 불리한 환경이나 수반되는 질병의 조건에서만 나타나는 가장 경미한 것에서부터 정신 물리학적 발달의 명백한 결함 및 이상에 이르기까지 뇌의 기능적-유기적 부전을 발견합니다. 학생의 건강 보호 문제에 대한 교육 및 보건 당국의 관심이 높아지는 데는 심각한 이유가 있습니다. 신생아 중 발달 장애가 있거나 건강이 좋지 않은 어린이의 수는 85%입니다. 1학년에 입학하는 어린이 중 60% 이상이 학교 생활, 신체 및 정신신체적 부적응의 위험에 처해 있습니다. 이 중 약 30%는 유치원 저학년에서 신경정신질환으로 진단된다. 표준 학교 교육과정의 요구 사항을 충족하지 못하는 초등학생의 수가 지난 20년 동안 두 배 증가하여 30%에 이르렀습니다. 많은 경우 건강 문제는 본질적으로 경계선에 있습니다. 가벼운 문제를 겪고 있는 어린이와 청소년의 수가 지속적으로 증가하고 있습니다. 질병은 성과 저하, 수업 결석, 생산성 저하, 성인(교사, 부모) 및 동료와의 관계 시스템 붕괴로 이어지며 복잡한 심리적, 신체적 관계가 발생합니다. 이러한 변화에 대한 걱정으로 인해 기능이 손상될 수 있습니다. 내부 장기그리고 그들의 시스템. 어떤 경우에는 "악순환"이 출현하면서 신체 발생에서 정신 발생으로 또는 그 반대로 전환이 가능합니다. 다른 치료 방법과 결합된 심리치료적 개입은 환자가 "악순환"에서 벗어나는 데 도움이 될 수 있습니다.

학교 및 가족 교육의 결함으로 나타나는 심리적 및 교육적 요인(교육적 방치). 이는 수업에서 십대에게 개별적인 접근 방식이 없음, 교사가 취한 교육 조치의 부적절함, 교사의 불공평하고 무례하며 모욕적 인 태도, 성적 과소 평가, 정당한 결석의 경우 적시에 지원 제공 거부로 표현됩니다. 수업, 학생의 마음 상태에 대한 이해 부족. 여기에는 가족의 어려운 감정적 분위기, 부모의 알코올 중독, 학교에 대한 가족의 감정, 형과 자매의 학교 부적응도 포함됩니다. 교육적 방치로 인해 학습이 뒤처지고 수업이 누락되고 교사 및 급우와의 갈등에도 불구하고 청소년은 가치 규범 적 아이디어의 급격한 변형을 경험하지 않습니다. 그들에게는 일의 가치가 여전히 높고, 직업을 선택하고 획득하는 데 중점을 두고(원칙적으로 일하는 것), 다른 사람의 여론에 무관심하지 않으며 사회적으로 중요한 참조 연결이 보존됩니다. 청소년들은 인지적 수준이 아니라 정서적, 의지적 수준에서 자기조절에 어려움을 겪는다. 즉, 그들의 다양한 행동과 반사회적 표현은 일반적으로 받아 들여지는 사회적 규범에 대한 무지, 오해 또는 거부와 관련이 없지만 자신을 억제하지 못하거나 정서적 폭발을 일으키거나 다른 사람의 영향에 저항하는 것과 관련이 있습니다.

적절한 심리적, 교육적 지원을 통해 교육학적으로 소외된 청소년은 학교 교육 과정에서 이미 재활할 수 있습니다. 여기서 핵심 요소는 "신뢰를 통한 발전", 교육 활동과 별로 관련되지 않은 유용한 관심에 대한 의존, 그러나 미래의 전문적인 계획과 의도뿐만 아니라 부적응 학생과 교사 및 동료와의 정서적으로 따뜻한 관계로 재구성됩니다.

미성년자와 가족, 거리, 교육 공동체의 즉각적인 환경과의 상호 작용의 불리한 특징을 드러내는 사회적, 심리적 요인. 십대의 성격에 중요한 사회적 상황 중 하나는 십대에게 중요한 관계 시스템으로서의 학교입니다. 학교 부적응의 정의는 타고난 능력에 따른 적절한 학교 교육이 불가능할 뿐만 아니라 십대가 존재하는 개별 미시사회 환경에서 환경과 적절한 상호 작용을 의미합니다. 학교 부적응의 발생은 사회적, 심리적, 교육적 성격의 다양한 요인에 기초합니다. 학교 부적응은 더 복잡한 현상, 즉 미성년자의 사회적 부적응의 형태 중 하나입니다. 백만 명이 넘는 십대들이 노숙자입니다. 고아의 수가 50만 명을 넘었고, 어린이의 40%가 가정 내 폭력에 노출되어 있으며, 같은 수의 어린이가 학교에서 폭력을 경험하고 있으며, 청소년의 자살 사망률이 60%나 증가했습니다. 청소년의 불법 행위는 성인보다 2배 빠르게 증가하고 있습니다. 부적응 청소년의 95%는 정신 장애를 가지고 있습니다. 정신교정 지원이 필요한 사람 중 10%만이 이를 받을 수 있습니다. 부모가 정신과적 도움을 구한 13~14세 청소년을 대상으로 한 연구에서는 미성년자의 개인적 특성, 양육의 사회적 조건, 생물학적 요인의 역할(중추신경계에 대한 초기 잔존 유기적 손상), 사회적 부적응 형성에 있어서 초기 정신박탈의 영향이 결정되었다. 가족 박탈이 미취학 아동의 성격 형성에 결정적인 역할을 하며, 적극적이고 수동적인 항의와 아동 공격성의 징후가 있는 병리학적 반응의 형태로 나타난다는 관찰이 있습니다.

선호하는 의사소통 환경, 환경의 규범 및 가치, 가족, 학교 및 대중의 교육적 영향, 개인적 가치 지향 및 자기 능력에 대한 개인의 적극적 선택 태도에서 나타나는 개인적 요인 -자신의 행동을 규제하십시오. 가치 규범적 아이디어, 즉 내부 행동 규제자의 기능을 수행하는 법적, 윤리적 규범 및 가치에 대한 아이디어에는 인지(지식), 정서적(태도) 및 의지 행동 구성 요소가 포함됩니다. 동시에 개인의 반사회적이고 불법적인 행동은 인지적, 정서적-의지적, 행동적 수준 등 모든 수준에서 내부 규제 시스템의 결함으로 인해 발생할 수 있습니다. 13~14세에는 행동장애가 지배적으로 나타나 범죄행동을 보이는 반사회적 청소년과 집단화되는 경향이 나타나며 약물남용 현상이 나타난다. 부모가 정신과 의사를 찾은 이유는 행동 장애, 학교 및 사회적 부적응, 약물 남용 등이었다. 청소년의 약물 남용은 예후가 좋지 않으며 발병 후 6~8개월이 지나면 지적 기억 장애를 동반한 정신-기적 증후군, 불쾌감 형태의 지속적인 기분 장애, 비행 증가와 함께 무분별한 행복감의 징후가 급격히 증가합니다. 청소년의 부적응 및 관련 약물 남용 문제는 주로 가족, 미시 환경, 적절한 전문적 및 노동 재활 부족과 같은 사회적 조건에 의해 결정됩니다. 다양한 생산적 업무에 참여할 수 있는 학교 기회 확대와 조기 직업 지도는 교육학적으로 소외되고 교육이 어려운 학생들의 교육에 유익한 영향을 미칩니다. 일은 교육학적으로 소외된 학생의 노력을 실제로 적용하는 영역이며, 여기서 그는 급우들 사이에서 자신의 권위를 높이고 고립과 불만을 극복할 수 있습니다. 이러한 자질의 개발과 이에 대한 의존은 학교 집단에서 교육이 어려운 사람들의 소외와 사회적 부적응을 방지하고 교육 활동의 실패를 보상하는 것을 가능하게 합니다.

사회적 요인: 사회의 사회적, 사회 경제적 조건에 의해 결정되는 불리한 물질 및 생활 조건. 청소년의 문제는 항상 관련이 있었지만 불안정한 사회적, 정치적 상황, 해결되지 않은 경제 위기, 가족의 역할 약화, 도덕적 기준의 평가 절하, 급격한 반대 상황에서 지금처럼 심각했던 적은 없었습니다. 물질적 지원의 형태. 모든 청소년이 다양한 형태의 교육을 받을 수 있는 기회가 부족하고 청소년을 위한 교육 기관 및 오락 시설 수가 감소하고 있습니다. 교육적 방치와 비교하여 사회적 방치는 주로 전문적 의도 및 방향의 낮은 수준의 개발뿐만 아니라 유용한 관심, 지식, 기술, 교육적 요구 사항 및 팀의 요구 사항에 대한 더욱 적극적인 저항 및 의지가 없다는 특징이 있습니다. 집단 생활의 규범을 고려합니다. 가족 및 학교와 같은 중요한 사회화 기관에서 사회적으로 소외된 청소년의 소외는 직업적 자기 결정에 어려움을 초래하고 가치 규범 적 아이디어, 도덕적 및 법적 규범을 동화하는 능력, 자신과 타인을 평가하는 능력을 크게 감소시킵니다. 귀하의 행동에 대해 일반적으로 받아 들여지는 규범을 따르십시오.

십대의 문제가 해결되지 않으면 문제가 심화되고 복잡해집니다. 즉, 그러한 미성년자는 여러 형태의 부적응을 나타냅니다. 사회적으로 부적응하는 사람들 중 특히 어려운 그룹을 구성하는 것은 바로 이 십대들입니다. 청소년을 심각한 사회적 부적응으로 이끄는 많은 이유 중에서 주요한 것은 중추 신경계의 유기적 병리학의 잔류 현상, 병리학적 또는 신경증적 성격 발달 또는 교육적 방치입니다. 사회적 부적응의 원인과 성격을 설명하는 데 있어 매우 중요한 것은 개인에 대한 자존감 및 기대되는 평가 시스템이며, 이는 우선 청소년 행동 및 일탈 행동에 대한 자기 규제의 권위 있는 메커니즘과 관련이 있습니다.

결론

비교적 최근에는 "부적응"이라는 용어가 국내, 주로 심리학 문헌에 등장하여 사람과 환경 간의 상호 작용 과정을 위반하는 것을 나타냅니다. 그 사용은 매우 모호하며, 이는 우선 "표준" 및 "병리" 범주와 관련하여 부적응 상태의 역할과 위치를 평가할 때 드러납니다. 따라서 부적응을 병리학 외부에서 발생하고 익숙한 생활 조건에서 벗어나 다른 생활 조건에 익숙해지는 과정으로 해석하는 것은 T.G. Dichev 및 K.E.

Yu.A. Aleksandrovsky는 부적응을 급성 또는 만성 정서적 스트레스 동안 정신적 적응 메커니즘의 "고장"으로 정의하여 보상 방어 반응 시스템을 활성화합니다.

넓은 의미에서 사회적 부적응은 개인이 사회적 환경 조건에 성공적으로 적응하는 것을 방해하는 사회적으로 중요한 자질의 상실 과정을 의미합니다.

문제를 더 깊이 이해하기 위해서는 사회적 적응 개념과 사회적 부적응 사이의 관계를 고려하는 것이 중요합니다. 사회적 적응의 개념은 공동체와의 상호 작용 및 통합과 자기 결정이 포함되는 현상을 반영하며, 개인의 사회적 적응은 사회적으로 중요한 활동에서 개인의 내부 능력과 개인적 잠재력을 최적으로 실현하는 것으로 구성됩니다. , 개인으로서 자신을 유지하면서 특정 존재 조건에서 주변 사회와 상호 작용할 수있는 능력입니다.

대부분의 저자는 사회적 부적응의 개념을 B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter에서 개인과 환경의 항상성 균형을 방해하는 과정으로 간주하고 특정 이유로 인해 개인의 적응을 위반합니다. ; 개인의 타고난 요구와 사회적 환경의 제한 요구 사항 사이의 불일치로 인해 발생하는 위반입니다. 개인이 자신의 필요와 열망에 적응할 수 없다는 것을 의미합니다.

사회적 부적응은 개인이 사회적 환경 조건에 성공적으로 적응하는 것을 방해하는 사회적으로 중요한 자질을 상실하는 과정입니다.

사회적 적응 과정에서 사람의 내면 세계도 변화합니다. 그가 참여하는 활동에 대한 새로운 아이디어와 지식이 나타나고 그 결과 개인의 자기 교정과 자기 결정이 발생합니다. 개인의 자존감은 또한 주제의 새로운 활동, 목표 및 목표, 어려움 및 요구 사항과 관련된 변화를 겪습니다. 다른 사람과 비교한 열망, 자기 이미지, 성찰, 자기 개념, 자기 평가 수준. 이러한 근거를 바탕으로 자기 확인에 대한 태도가 바뀌고 개인은 필요한 지식, 기술 및 능력을 습득합니다. 이 모든 것이 사회에 대한 사회적 적응의 본질과 그 과정의 성공을 결정합니다.

흥미로운 입장은 사회적 적응 과정을 참가자의 기대가 합의되는 개인과 환경 간의 상호 작용 유형으로 정의하는 A.V. Petrovsky의 입장입니다.

동시에 저자는 적응의 가장 중요한 구성 요소는 환경의 실제 수준과 잠재적 개발 기회를 모두 포함하는 사회적 환경의 능력 및 현실과 대상의 자존감 및 열망을 조정하는 것이라고 강조합니다. 그리고 주제는 사회적 지위 획득과 이러한 환경에 적응하는 개인의 능력을 통해 특정 사회 환경에서 개인화 및 통합되는 과정에서 개인의 개성을 강조합니다.

V.A. Petrovsky가 제안한 것처럼 목표와 결과 사이의 모순은 불가피하지만 개인의 역 동성, 그의 존재 및 발전의 원천입니다. 따라서 목표가 달성되지 않으면 주어진 방향으로 지속적인 활동을 장려합니다. “소통에서 탄생한 것은 소통하는 사람들의 의도와 동기와는 필연적으로 다를 수밖에 없다. 의사소통을 시작하는 사람들이 자기중심적인 입장을 취한다면 이는 의사소통이 단절되는 명백한 전제조건이 됩니다.” A.V. Petrovsky와 V.V. Nepalinsky는 말합니다.

사회 심리학적 수준의 성격 부적응을 고려하여 R.B. Berezin과 A.A. Nalgadzhyan은 성격 부적응의 세 가지 주요 유형을 식별합니다.

a) 사람이 특정 사회적 상황(예: 특정 소그룹의 일부)에서 적응 방법과 수단을 찾지 못할 때 발생하는 안정적인 상황 부적응. 비효과적인 적응;

b) 적절한 적응 조치, 불안정한 적응에 해당하는 사회적 및 내부 정신 활동의 도움으로 제거되는 일시적인 부적응.

c) 전반적으로 안정적인 부적응. 이는 좌절 상태이며, 그 존재로 인해 병리학적 보호 메커니즘의 발달이 활성화됩니다.

사회적 부적응의 결과는 성격 부적응 상태입니다.

부적응 행동의 기초는 갈등이며, 그 영향으로 환경의 조건과 요구에 대한 부적절한 반응은 아동이 대처할 수 없는 체계적이고 지속적으로 자극하는 요인에 대한 반응으로 행동의 특정 편차 형태로 점차 형성됩니다. 시작은 아이의 방향 감각 상실입니다. 아이는 길을 잃었고, 주어진 상황에서 어떻게 행동해야 할지 모르고, 이 압도적인 요구를 충족해야 할지 모르고, 전혀 반응하지 않거나 자신에게 다가오는 첫 번째 방식으로 반응합니다. 따라서 초기 단계에서 아이는 말하자면 불안정합니다. 얼마 후, 이 혼란은 지나가고 그는 진정될 것입니다. 그러한 불안정화의 징후가 자주 반복되면 이는 아이에게 지속적인 내부(자신, 자신의 위치에 대한 불만) 및 외부(환경과 관련하여) 갈등이 나타나게 하여 지속적인 심리적 불편을 초래합니다. 이 상태의 결과로 부적응적인 행동이 발생합니다.

이 관점은 많은 국내 심리학자들(B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya 등)이 공유합니다. 저자는 환경 소외의 심리적 복합체 프리즘을 통해 행동의 편차를 정의합니다. 따라서 자신에게 고통스러운 존재가 있는 환경을 바꿀 수 없기 때문에 자신의 무능함을 인식하면 피험자가 보호적인 행동 형태로 전환하고 다른 사람과의 관계에서 의미론적, 정서적 장벽을 만들어 열망과 자존감의 수준.

이러한 연구는 신체의 보상 능력을 고려하는 이론의 기초가 되며, 여기서 사회적 부적응은 개인의 불충분한 활동으로 표현되는 규제 및 보상 능력의 한계에 있는 정신의 기능으로 인해 발생하는 심리적 상태로 이해됩니다. 자신의 기본적인 사회적 요구(의사소통, 인정, 자기표현의 필요성)를 실현하는 데 어려움이 있으며, 자기 확인과 창의적인 능력의 자유로운 표현을 위반하고, 의사소통 상황에서 부적절한 방향으로, 사회적 지위를 왜곡합니다. 적응이 잘 안 되는 아이.

사회적 부적응은 십대 행동의 광범위한 편차, 즉 dromomania (vagrancy), 초기 알코올 중독, 약물 남용 및 약물 중독, 성병, 불법 행위, 도덕적 위반으로 나타납니다. 십대들은 고통스러운 성장을 경험합니다. 즉 성인기와 유년기 사이의 격차는 무언가로 채워져야 할 어떤 공허함을 만들어냅니다.

청소년기의 사회적 부적응은 교육 수준이 낮고 일을 하거나 가정을 꾸리거나 좋은 부모가 될 수 있는 기술을 갖추지 못한 사람들이 형성되는 결과를 낳습니다. 그들은 도덕적, 법적 규범의 선을 쉽게 넘습니다. 따라서 사회적 부적응은 비사회적 형태의 행동과 내부 규제 시스템, 참조 및 가치 지향, 사회적 태도의 변형으로 나타납니다.

외국 인본주의 심리학의 틀 내에서 부적응을 적응 위반으로 이해하는 것, 즉 항상성 과정이 비판되고 개인과 환경 간의 최적 상호 작용 위치가 제시됩니다.

그들의 개념에 따른 사회적 부적응의 형태는 갈등-좌절-적극적 적응이다. K. Rogers에 따르면 부적응은 불일치, 내부 부조화의 상태이며 그 주요 원인은 "나"의 태도와 개인의 직접적인 경험 사이의 잠재적 갈등에 있습니다.

사회적 부적응은 하나의 요인이 아닌 여러 요인에 기초한 다면적인 현상입니다. 일부 전문가는 다음과 같습니다.

· 개인;

· 심리적, 교육적 요인(교육적 방치);

· 사회심리적 요인;

· 개인적 요인;

· 사회적 요인.

사회적 부적응의 개별 요인의 징후 중 하나는 정신 신체 장애의 출현과 존재입니다. 인간의 정신 신체 부적응 형성의 기초는 전체 적응 시스템의 기능 장애입니다.

학교 및 가족 교육의 결함으로 나타나는 심리적 및 교육적 요인(교육적 방치). 이는 수업에서 십대에게 개별적인 접근 방식이 없음, 교사가 취한 교육 조치의 부적절함, 교사의 불공평하고 무례하며 모욕적 인 태도, 성적 과소 평가, 정당한 결석의 경우 적시에 지원 제공 거부로 표현됩니다. 수업, 학생의 마음 상태에 대한 이해 부족. 여기에는 가족의 어려운 감정적 분위기, 부모의 알코올 중독, 학교에 대한 가족의 감정, 형과 자매의 학교 부적응도 포함됩니다. 미성년자와 가족, 거리, 교육 공동체의 즉각적인 환경과의 상호 작용의 불리한 특징을 드러내는 사회적, 심리적 요인. 개인에게 중요한 사회적 상황 중 하나는 십대에게 중요한 전체 관계 시스템으로서의 학교입니다. 학교 부적응의 정의는 타고난 능력에 따른 적절한 학교 교육이 불가능할 뿐만 아니라 십대가 존재하는 개별 미시사회 환경에서 환경과 적절한 상호 작용을 의미합니다. 학교 부적응의 발생은 사회적, 심리적, 교육적 성격의 다양한 요인에 기초합니다. 학교 부적응은 더 복잡한 현상, 즉 미성년자의 사회적 부적응의 형태 중 하나입니다.

선호하는 의사소통 환경, 환경의 규범 및 가치, 가족, 학교 및 대중의 교육적 영향, 개인적 가치 지향 및 자기 능력에 대한 개인의 적극적 선택 태도에서 나타나는 개인적 요인 -자신의 행동을 규제하십시오.

가치 규범적 아이디어, 즉 내부 행동 규제자의 기능을 수행하는 법적, 윤리적 규범 및 가치에 대한 아이디어에는 인지(지식), 정서적(태도) 및 의지 행동 구성 요소가 포함됩니다. 동시에 개인의 반사회적이고 불법적인 행동은 인지적, 정서적-의지적, 행동적 수준 등 모든 수준에서 내부 규제 시스템의 결함으로 인해 발생할 수 있습니다.

사회적 요인: 사회의 사회적, 사회 경제적 조건에 따라 결정되는 불리한 물질 및 생활 조건. 교육적 방치와 비교하여 사회적 방치는 무엇보다도 전문적 의도 및 방향의 낮은 수준의 개발뿐만 아니라 유용한 관심, 지식, 기술, 교육적 요구 사항 및 요구 사항에 대한 더욱 적극적인 저항을 특징으로 합니다. 팀, 집단 생활의 규범을 고려하지 않으려는 태도.

부적응 청소년에게 전문적인 사회심리학적, 교육적 지원을 제공하려면 부적응의 성격과 본질을 고려하는 일반적인 이론적 개념적 접근뿐만 아니라 부적응 청소년의 업무에 사용할 수 있는 특수 교정 도구의 개발을 포함하여 진지한 과학적, 방법론적 지원이 필요합니다. 다양한 연령대와 다양한 형태의 부적응.

"교정"이라는 용어는 말 그대로 "교정"을 의미합니다. 사회적 부적응 교정은 특별한 수단과 심리적 영향을 통해 개인의 사회적으로 중요한 자질과 행동의 단점을 교정하기 위한 조치 시스템입니다.

현재 부적응 청소년을 교정하기 위한 다양한 심리사회적 기술이 존재한다. 동시에 놀이 심리 치료 방법, 미술 치료에 사용되는 그래픽 기술, 감정 및 의사 소통 영역 수정을 목표로하는 사회 심리적 훈련, 갈등없는 공감 의사 소통 기술 개발에 중점을 둡니다. 청소년기의 부적응 문제는 대개 대인 관계 시스템의 문제와 관련되어 있으므로 의사 소통 기술의 개발 및 교정은 일반적인 교정 및 재활 프로그램의 중요한 영역입니다.

교정 영향력은 청소년의 "이상적"에서 확인된 "협동적-관습적" 유형과 "책임적-관대함" 유형의 대인 관계의 긍정적인 발전 경향을 고려하여 수행되며, 이는 더 많은 것을 습득하는 데 필요한 개인적 대처 자원으로 작용합니다. 존재의 위기 상황을 극복할 때 행동에 대처하는 적응 전략.

따라서 사회적 부적응은 개인이 사회적 환경 조건에 성공적으로 적응하는 것을 방해하는 사회적으로 중요한 자질을 상실하는 과정입니다. 사회적 부적응은 내부 규제, 기준 및 가치 지향, 사회적 태도 시스템의 비사회적 행동 및 변형으로 나타납니다.

사회화 과정은 아이를 사회에 소개하는 것입니다. 이 프로세스는 복잡성, 다요인성, 다방향성 및 결국 잘못된 예측이 특징입니다. 사회화 과정은 평생 지속될 수 있습니다. 신체의 타고난 특성이 개인 재산에 미치는 영향을 부정해서는 안됩니다. 결국 성격의 형성은 사람이 주변 사회에 포함될 때만 발생합니다.

성격 형성의 전제 조건 중 하나는 축적된 지식과 삶의 경험을 전달하는 다른 주체와의 상호 작용입니다. 이는 단순히 사회적 관계를 숙달하는 것이 아니라 사회적(외부) 및 정신물리적(내부) 발달 성향의 복잡한 상호작용의 결과로 달성됩니다. 그리고 그것은 사회적으로 전형적인 특성과 개인적으로 중요한 자질의 응집력을 나타냅니다. 이로 인해 성격은 사회적으로 조건화되고 삶의 과정, 주변 현실에 대한 아동의 태도 변화에서만 발전합니다. 이것으로부터 우리는 개인의 사회화 정도가 여러 구성 요소에 의해 결정되며, 이 구성 요소가 결합되어 개인에 대한 사회 영향의 전반적인 구조를 형성한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 그리고 이러한 각 구성 요소에 특정 결함이 있으면 특정 상황에서 개인을 사회와의 갈등 상황으로 이끌 수 있는 사회적, 심리적 특성이 개인에게 형성됩니다.

외부 환경의 사회 심리적 조건과 내부 요인의 영향으로 아동은 비정상적인 행동의 형태로 나타나는 부적응을 발달시킵니다. 청소년의 사회적 부적응은 정상적인 사회화의 위반으로 인해 발생하며 청소년의 지시 대상 및 가치 지향의 변형, 지시 대상 성격의 중요성 감소 및 우선 학교 교사의 영향으로 인한 소외가 특징입니다.

소외 정도와 그에 따른 가치 및 기준 지향의 변형 깊이에 따라 사회적 부적응의 두 단계가 구별됩니다. 첫 번째 단계는 교육적 방임으로 구성되며, 가족 내에서는 상당히 높은 준거 중요성을 유지하면서 학교로부터의 소외와 학교에서의 지시적 중요성의 상실을 특징으로 합니다. 두 번째 단계는 더 위험하며 학교와 가족 모두로부터 소외되는 것이 특징입니다. 주요 사회화 기관과의 연결이 끊어졌습니다. 왜곡된 가치규범적 사고의 동화가 일어나고 청소년 집단에서 첫 번째 범죄 경험이 나타난다. 그 결과 학습 지연, 성적 저하뿐 아니라 청소년들이 학교에서 경험하는 심리적 불편함도 증가하게 됩니다. 이는 청소년들이 학교가 아닌 새로운 의사소통 환경, 즉 또래의 또 다른 참조 그룹을 찾도록 유도하며, 이후 청소년의 사회화 과정에서 주도적인 역할을 하기 시작합니다.

청소년의 사회적 부적응 요인 : 개인적 성장과 발달 상황에서 배제, 자기 실현에 대한 개인적 욕구 무시, 사회적으로 허용되는 방식의 자기 확인. 부적응의 결과는 고유한 문화에 대한 소속감을 상실하고 미시 환경을 지배하는 태도와 가치로의 전환과 함께 의사소통 영역에서 심리적 고립이 될 것입니다.

충족되지 않은 욕구는 사회 활동의 증가로 이어질 수 있습니다. 그리고 그것은 결과적으로 사회적 창의성을 낳을 수 있고 이는 긍정적인 일탈이 되거나 반사회적 활동으로 나타날 것입니다. 탈출구를 찾지 못하면 알코올이나 마약에 중독되어 탈출구를 찾을 수도 있습니다. 가장 불리한 발전은 자살 시도입니다.

현재의 사회적, 경제적 불안정성, 의료 및 교육 시스템의 위태로운 상태는 개인의 편안한 사회화에 기여하지 않을 뿐만 아니라 가족 양육 문제와 관련된 청소년의 부적응 과정을 악화시킵니다. 청소년의 행동 반응에 더 큰 이상이 있습니다. 따라서 청소년의 사회화 과정은 점점 부정적으로 변하고 있습니다. 시민 기관보다는 범죄 세계와 그 가치관의 영적 압력으로 인해 상황이 더욱 악화됩니다. 주요 사회화 기관의 파괴는 미성년자 범죄의 증가로 이어집니다.

또한 부적응 청소년 수의 급격한 증가는 다음과 같은 사회적 모순의 영향을받습니다. 중등 학교에서의 흡연에 대한 무관심, 오늘날 실질적으로 학교 행동의 표준이 된 무단 결석을 퇴치하는 효과적인 방법의 부족, 여가와 자녀 양육을 다루는 정부 기관 및 기관의 교육 및 예방 업무가 지속적으로 감소하고 있습니다. 학교를 중퇴하고 학업이 뒤처진 청소년으로 인한 청소년 범죄자 집단의 보충과 함께 가족과 교사 간의 사회적 관계 감소. 이를 통해 십대들은 불법적이고 일탈적인 행동이 자유롭게 자행되고 환영받는 청소년 범죄 집단과 더 쉽게 접촉할 수 있습니다. 미성년자의 행동에 대한 교육 및 대중 통제를 행사해야하는 공공 단체의 청소년에 대한 교육적 영향력의 약화와 함께 청소년 사회화의 변칙적 성장에 기여하는 사회의 위기 현상.

결과적으로 부적응, 일탈행동, 청소년 비행의 증가는 아동과 청소년이 사회로부터 전 세계적인 사회적 소외를 겪은 결과이다. 그리고 이것은 본질적으로 통제할 수 없고 자발적인 사회화의 즉각적인 과정을 위반한 결과입니다.

학교와 같은 사회화 기관과 관련된 청소년의 사회적 부적응 징후:

첫 번째 징후는 학교 커리큘럼의 학업 성적이 좋지 않다는 것입니다. 여기에는 만성적인 저성취, 1년 반복, 불충분하고 단편적인 일반 교육 정보 획득, 즉 연구에 대한 지식과 기술 시스템이 부족합니다.

다음 징후는 일반적인 학습, 특히 일부 과목, 교사 및 학습과 관련된 삶의 전망에 대한 감정적으로 고조된 개인적 태도를 체계적으로 위반하는 것입니다. 행동은 무관심-무관심, 수동-부정, 실증-거절 등일 수 있습니다.

세 번째 징후는 학교 학습 및 학교 환경에서 정기적으로 반복되는 비정상적인 행동입니다. 예를 들어, 수동적 거부 행동, 접촉 부족, 완전한 학교 거부, 규율을 위반하는 지속적인 행동, 반대 반항 행동이 특징이며 다른 학생 및 교사에 대한 적극적이고 실증적인 성격 반대, 학교에서 채택한 규칙 무시 등이 포함됩니다. 학교, 학교에서의 기물 파손.