정신 지체 아동(MDD)의 특징: 교정 교육을 통한 증상, 예후 및 치료. 심리적 특성
UDC 159.923
E. A. Kharitonova, O. I. Kozhina
지연된 미취학 아동 양육의 특징 정신 발달
제3조는 완전히 발달한 사람을 형성하는 과정에서 미취학 정신 지체 아동을 양육하는 특성의 역할과 위치, 그리고 교육 및 인성 개발 활동의 일부 형태, 방법, 방식 및 내용을 검토합니다.
키워드: 교육,발달,미취학 아동,지연,정신발달
E. A. Kharitonova, O. I. Kozhina
JeatuZes는 종종 정신 지체 아동을 대상으로 pZeschooQ 교육을 받습니다.
yhe aZtlcCe는 ZoCe를 고려합니다. 정신지체를 가진 정신지체의 양육의 특징은 종종 발달된 인간과 일부 발달 과정에서 교육과 정신 발달의 방법과 내용 이벤트에서 발생합니다.
키워드: 교육, 발달, pte-schooC, MentaC 지체
정신 지체(MDD)는 정상적인 정신 발달 속도를 위반하는 것이며, 그 결과 취학 연령에 도달한 아동은 유치원 및 놀이 관심 분야에 계속 남아 있습니다. 정신 지체 아동은 학교 활동에 참여하고, 학교 과제를 인식하고 완료할 수 없습니다. 학교 입학을 준비할 때 정신 지체 아동은 여러 가지 구체적인 특징을 가지고 있습니다. 일반적으로 그들은 일반적으로 발달하는 어린이가 일반적으로 유아원 기간에 익히는 프로그램 자료를 익히는 데 필요한 기술, 능력 및 지식을 개발하지 않았습니다. 이런 점에서 아이들은 (특별한 도움 없이는) 셈, 읽기, 쓰기를 마스터할 수 없습니다. 학교에서 받아 들여지는 행동 규범을 준수하는 것은 어렵습니다. 그들은 자발적인 활동 조직에 어려움을 겪습니다. 교사의 지시를 일관되게 따르거나 교사의 지시에 따라 한 작업에서 다른 작업으로 전환하는 방법을 모릅니다. 그들이 겪는 어려움은 그들의 약함으로 인해 더욱 악화됩니다. 신경계: 아이들은 빨리 피곤해지고, 수행 능력이 떨어지며, 때로는 시작했던 활동을 단순히 중단하기도 합니다.
미취학 아동의 발달에 중요한 요소는 가족 교육입니다. 첫 번째 단계는 아기의 발달을 면밀히 모니터링하는 것입니다. 문제의 징후가 나타날 수 있습니다. 다른 시간, 이는 부모에게 중요합니다.
하지만 놓치지 마세요. 아동의 주요 발달 단계 통과에 대한 기준을 제공하는 많은 문헌이 있습니다. 아이의 행동 중 불안이나 의심이 드는 부분이 있다면 즉시 전문가에게 연락해야 합니다. 우선, 소아과 의사, 신경과 전문의, 그리고 의사를 만나십시오. 특수 교육 교사, 심리학자. 또한 아동 활동의 모든 징후를 반영하여 아동 관찰 일기를 작성하는 것이 좋습니다. 결과적으로, 일기는 적시에 수행하는 데 귀중한 도움을 제공할 수 있습니다. 정확한 진단아이의 상태.
위반 사항이 확인되면 즉시 시정 작업을 시작해야 합니다. 그녀의 조기 시작 2차 발달 편차를 예방하고 향후 더욱 실질적인 학습 성과를 달성하는 데 도움이 될 것입니다. 가족 내 일은 자녀의 학교 출석 여부와 상관없이 수행되어야 합니다. 교육 기관. 지적 장애가 있는 아동은 개별 교육을 받을 수 있으며, PMPC 전문가가 집에서 수업을 조직하는 데 도움을 줄 수 있습니다. 재활 센터, 컨설팅 그룹. 어린이가 전문 교육 기관이나 대중 교육 기관에 다니는 경우 부모, 의사, 심리학자 및 특수 교육자의 행동에 대한 협력과 조정이 매우 중요합니다.
마사지 및 경화 절차는 신체 운동과 함께 널리 사용됩니다. 혼자서 마사지를 할 때는 의사와 상담이 필요합니다. 강화 절차에는 일반 및 로컬이 포함됩니다. 물 절차, 대조, 공기 목욕 및 자연적 요인의 사용 (어린이의 건강과 기후를 고려). 강화 절차를 수행할 때 점진주의, 체계성, 복잡성의 원칙이 엄격하게 준수됩니다. 접근 가능한 강화 방법은 자녀와 함께 걷는 것입니다. 맑은 공기, 조직의 가능성도 선잠발코니나 베란다에서. 아침 운동도 재미있게 해야 합니다. 여기에는 아동이 사용할 수 있는 기본 동작(예: 걷기)과 여러 가지 동작이 포함될 수 있습니다. 간단한 운동주요 근육 그룹에. 동시에 성인은 감정적으로 표현된 말뿐만 아니라 음악도 적극적으로 사용합니다. 신체 운동은 아이에게 기쁨을 가져다 주고 신체 활동에 대한 욕구를 충족시켜야 합니다.
부모가 총체적인 운동 능력뿐만 아니라 미세한 운동 능력의 발달을 제공하는 것이 중요합니다. 이를 위해 다양한 손가락 게임을 사용할 수 있으며, 그 동안 물건을 잡고 잡고 특정 동작을 수행하는 동작이 형성됩니다. 구슬 묶기, 모자이크 배치, 플라스틱 모델링, 작은 물체 수집 등과 같은 활동도 유용합니다. 이는 개발에만 도움이 되는 것이 아닙니다. 운동 기능손뿐만 아니라 어린이 두뇌의 분석 및 합성 활동의 합병증에도 영향을 미칩니다.
사회적 기술을 주입하면 운동 기술을 크게 향상시키고, 행동을 조직하고, 독립성을 개발하고, 인지 활동을 일깨우고, 인지 과정을 자극하고, 보다 복잡한 유형의 활동(주제 기반, 놀이, 생산적)을 마스터하는 데 도움이 될 수 있습니다.
정신 교육에는 모든 인지 과정의 발달과 기본 활동의 형성이 포함됩니다. 모든 작업은 포괄적으로 구축됩니다. 즉, 하나의 수업이나 게임의 틀 내에서 여러 학습 또는 개발 작업이 동시에 해결됩니다. 미취학 아동을 교육하는 작업을 수행하는 것은 정권, 교육 스타일, 생활 조건 등 가족의 일반적인 생활 방식과 분리될 수 없습니다. 그러므로 우선, 명확한 일상의 형성에 도움이 되는 가족 내에서 원활하고 차분한 환경을 조성하는 것이 필요합니다. 일상생활에는 일상생활, 산책, 활동, 휴식이 포함됩니다. 일반적으로 지적장애아동의 일상생활은 과로와 피로를 피하고 건강증진과 발달을 위해 온화해야 한다.
유용한 습관. 또한 모든 가족 구성원이 자녀 양육에 참여하고 요구 사항의 통일성을 준수하며 가능하면 책임을 공유하는 것이 필요합니다.
특별히 지정된 시간, 바람직하게는 상반기에 집에서 자녀와 함께 수업을 조직하는 것이 좋습니다. 다음 원칙을 고려하면 성공률이 높아질 것입니다. 1) 흥미로운 게임으로 위장한 모든 활동은 더 성공적입니다. 아이는 자신이 배우고 있다는 사실을 모르고 동시에 놀고 발전합니다. 2) 지적 장애 아동의 기억력과 지각력의 특성(피곤함, 짧은 시간, 불안정성 등)으로 인해 매 수업마다 내용을 반복적으로 반복할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요합니다. 공부할 것을 한 가지 선택하는 것이 더 낫습니다(예: 장난감 하나 알아보기, 단어 하나 배우기, 색상 이름 하나 배우기). 그러나 아이가 그것을 확실하게 숙지했는지 확인하십시오. 또한, 이미 학습한 내용을 지속적으로 반복하여 학습하는 것이 필요하다. 특정 시간. 3) 지적 장애 아동의 수행 능력 저하로 인해 먼저 수업 시간이 짧도록 수업을 구성해야합니다 (3 ~ 5 세 아동은 15 ~ 20 분, 어린이는 15 ~ 20 분) 6~8세 - 30분). 안에 추가 시간교재의 난이도에 따라 수업 내용이 달라질 수 있습니다. 수업시간이 짧기 때문에 1회가 아닌 하루에 2~3회씩 수업을 진행하는 것이 좋습니다. 수업은 다양한 주제를 다루어야 합니다(예: 수학 수업, 그림 그리기, 언어 발달). 둘째, 어린이가 한 유형의 활동에서 다른 활동으로 전환할 수 있는 기회를 갖도록 수업을 구성해야 합니다(예를 들어, 한 수업에는 교훈적인 게임, 그림 또는 추적, 미세 운동 기술 개발을 위한 연습 및 활동이 포함될 수 있습니다) 장난감으로). 동시에, 이것이 고립된 연습이 아니라 하나의 공통 주제로 통합된 행동이 되도록 노력해야 합니다. 과도한 피로를 예방하기 위해 수업 중간이나 아이가 확실히 피곤할 때 아이들과 함께 짧은 체육 시간(1~2분)을 실시할 수 있습니다. 이는 음악에 맞춰 움직이는 동작, 동작이 수반되는 짧은 시 등이 될 수 있습니다. 4) 기술을 다른 자료로 이전하는 것을 보장합니다. 이 원칙을 고려하는 것은 지적 장애가 있는 어린이를 가르치는 데 매우 중요합니다. 왜냐하면 그들은 학습된 기술을 독립적으로 전수하는 능력이 없거나 크게 감소하기 때문입니다. 새로운 상황. 따라서 각 수업은 동일한 작업이 제공되는 동안 계속되어야하지만 다른 장난감 (어제 우리는 중첩 인형, 오늘-크리스마스 트리를 계산했습니다)을 사용하여 다른 장난감을 사용하여 계속해야합니다.
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실내에서(처음에는 집에서 운율을 말해 주고, 이제는 산책하면서 시도해 보겠습니다.) 기술은 아동이 어떤 자료나 환경에서든 반복할 수 있을 때만 완전히 형성된 것으로 간주될 수 있습니다.
지적 장애가 있는 미취학 아동은 일반적으로 아동의 특징인 모든 기본 활동을 개발해야 합니다. 처음에는 사물 기반 놀이 활동, 언어 발달, 신체 및 노동 교육에 중점을 둘 수 있습니다. 그런 다음 아이가 성장하면서 기초적인 수학적 개념의 형성, 디자인, 육체 노동, 드로잉, 모델링 및 아플리케에 참여합니다.
큰 중요성지적 장애가 있는 어린이의 언어 발달을 위한 게임이 있습니다. 게임이 흥미롭고 아이의 마음을 사로잡는다면, 언어적 표현은 게임에 참여하기 위한 자연스러운 조건이 됩니다. 어른은 아이의 언어 표현을 강화하고, 이를 지지하고, 반복하고, 확장하고, 캐릭터의 상태를 표현하기 위한 새로운 수단을 제안해야 합니다. 연극 게임은 어린이가 필요한 경우 먼저 배울 수 있는 기성 텍스트에 의존할 수 있는 언어 발달에 매우 유용합니다. 연극이 가장 잘 진행됩니다.
가족(아버지, 할머니) 또는 손님을 위한 공연으로 공연합니다. 그러면 아이는 단어를 최대한 기억하고 게임 동작을 수행하려는 추가적인 동기를 갖게 될 것입니다. 연극 게임의 경우 분량이 적고 내용이 단순한 동화를 소량으로 취하는 것이 좋습니다. 문자. 다가오는 공연을 위해서는 의상이나 속성 등을 반드시 고민해야 합니다.
교훈적인 게임은 자녀의 가정 교육에 매우 중요합니다. 첫째, 사물의 다양한 속성(색상, 모양, 크기, 재료 등)과 공간에서의 위치에 익숙해지는 것을 목표로 해야 합니다. 아이들은 평면 및 3차원 형태를 식별하고, 이미지 속의 사물을 인식하고, 가장 간단한 사물과 도구를 사용하는 방법을 배웁니다. 동시에 이러한 모든 기호는 말로 고쳐져야 합니다. 그런 다음 고유한 속성에 따라 개체를 비교하고 그룹화하는 능력을 개발하여 어린이에게 가장 간단한 분류를 가르칩니다. 일반적으로 교훈적인 게임은 모든 정신 과정(사고력, 주의력, 기억력, 말하기 등)의 개발뿐만 아니라 롤플레잉 게임의 개발 및 강화에도 사용됩니다.
문학
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하리토노바 엘리자베타 아르카디예브나
(러시아, 보로네시) 교사 겸 심리학자 유치원 No. 100 JSC Russian Railways 이메일: [이메일 보호됨]
코지나 올가 이바노브나
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정신적 지체가 있는 미취학 아동의 기억력 발달 특징안에 현대 사회장애 아동, 특히 정신 지체 아동의 문제는 주요 문제 중 하나입니다. 왜냐하면 그러한 아동의 수가 감소하지 않고 오히려 증가하고 있기 때문입니다. 이는 이것 때문만이 아니다. 불리한 조건환경뿐만 아니라 사회적 요인. 발달 문제가 있는 어린이의 경우 기억력 발달 문제가 특히 중요해집니다. 기억은 인간 능력의 기초가 되며 학습, 지식 습득, 기술 개발의 조건입니다. 기억이 없으면 개인이나 사회의 정상적인 기능은 불가능합니다. 기억력이 개인과 인류 전체에게 그토록 중요하다면, 정신 지체 아동의 기억력 발달에 더 큰 책임을 져야 할 필요가 있습니다.
정신 지체는인지 활동 과정과 정서적 의지 영역이 고르지 않게 형성되는 것이 특징입니다. 그러한 어린이들에게는 놀이 활동이 우세합니다. 대부분의 경우 정신 지체 아동에 대한 심리적, 교육적 지원이 지연되고 유리한 교정 기간이 누락되어 학교 교육 중 더 심각한 장애가 발생하고 교정 및 발달 작업 측면이 증가합니다.
과학자 T.A. Vlasova, L.S.는 정신 지체가 있는 미취학 아동의 기억 특성을 연구하는 문제를 연구했습니다. 비고츠키, M.S. 페브즈너, V.I. Lubovsky 및 기타 심리학자 및 교사.
메모리- 이는 과거 경험을 정리하고 보존하여 활동에 재사용하거나 의식의 영역으로 돌아갈 수 있도록 하는 과정입니다.
정신 지체 아동은 정상적으로 발달하는 미취학 아동과 동일한 새로운 기억 형성을 경험하지만 2~3년 정도 지연됩니다. 따라서 정상적으로 발달하는 어린이의 경우 암기 및 재생산 과정의 자기 조절이 이미 5~6세에 형성되면 정신 지체 아동의 경우 더 어린 나이에도 암기 과정에 대한 자발적인 조절이 불충분합니다. 취학 연령.
따라서 L.S. Vygotsky는 정신 지체 아동의 경우 제공되는 새로운 정보의 암기 속도가 느려지고 자료의 유지 및 부정확한 재생산이 취약하다고 지적했습니다.
그의 작품에서 T.V. Egorova는 어린이의 경우 비자발적, 기계적 및 직접적인 기억이 간접적, 자발적, 논리적 기억보다 우세하다고 말합니다.
아이가 기억한다는 것이 무엇을 의미하는지 이해하는 것이 매우 중요합니다. 이것은 특별한 작업, 특정 유형입니다. 정신 활동. 그러나 정상적으로 발달하는 어린이들 모두가 학교에 입학할 때까지 그러한 과제의 세부 사항을 이해하는 것은 아닙니다. 자신에게 할당된 과제를 이해하지 못하는 정신 지체 아동은 특별한 학습 기술(큰 소리로 말하기, 이름 반복, 자료 그룹화)을 사용할 수 없습니다. 이러한 암기의 생산성은 매우 낮으며 비자발적 암기와 거의 같습니다.
이 문제에 대한 과학 이론 문헌의 이론적 분석을 바탕으로 우리는 정신 지체가 있는 미취학 아동의 기억 특성을 연구하는 실험 연구를 조직하고 수행했습니다.
실험적 연구 MDOU 아동 발달 센터(Tambov시의 유치원 No. 56 "Guselki")를 기반으로 수행되었습니다. 5명의 어린이가 연구에 참여했습니다. 시 심리의료교육위원회의 프로토콜에 따르면 모든 어린이는 정신 지체 진단을 받았습니다. 아이들은 다음에서 공부합니다. 시니어 그룹. 정신 지체가 있는 미취학 아동의 기억을 연구하기 위해 일련의 기술이 적용되었습니다. 본 연구의 목적은 취학 전 연령의 정신지체 아동의 기억력 발달 특성을 연구하는 것이었습니다.
"Five Pictures" 기술은 비유적 기억의 형성을 연구하는 것(사물 이미지를 인식하는 것)과 언어 기억을 연구하는 것(카드에 적힌 단어를 암기하는 것)을 목표로 합니다.
확인 실험 결과를 분석한 결과 정신 지체 아동의 기억력에는 고유한 특성이 있음을 발견했습니다.
그림 1. 다섯 장의 그림 기법을 활용한 정신지체아동의 형상기억 발달 특성 연구 결과
17%의 어린이가 "Five Pictures" 방법을 사용하여 1점을 받았습니다.
33%의 어린이가 "Five Pictures" 방법을 사용하여 2점을 받았습니다.
50%의 어린이가 "Five Pictures" 방법을 사용하여 3점을 받았습니다.
따라서 우리는 “다섯 개의 그림” 방법을 사용하여 정신 지체 아동에게 특별한 도움이 필요하다는 사실을 발견했습니다. 시각적 인식 중 정보 처리 속도가 느리면 정신 지체 아동이 시각 자료를 덜 정확하고 오랫동안 저장하는 것을 방지할 수 있습니다. 시각적, 언어적 자료와 관련하여 언어적 중재와 의미 있는 암기에 어려움을 겪습니다. 또한, 이러한 아이들은 개념 형성 과정의 둔화, 심한 왜곡된 발음, 제한된 어휘를 경험합니다.
그림 2. 10단어법을 이용한 정신지체아동의 청각기억 발달 특성 연구 결과
14%는 "10단어" 방법을 사용하여 2점을 받았습니다.
43%는 "10단어" 방법을 사용하여 3점을 받았습니다.
43%%는 '10단어' 방법을 사용하여 4점을 받았습니다.
따라서 '10단어' 방법을 사용하여 정신지체 아동이 단어를 귀로 잘 외우지 않는다는 사실을 발견했습니다. 그들은 종종 실수를 인지하지 못한 채 단어를 동의어라고 부릅니다. 단어를 순서대로 재현하는 것도 어렵습니다.
정신지체 아동은 여러 가지 특징을 가지고 있습니다. 암기 과정에 대한 자발적인 규제가 부족한 것으로 나타났습니다. 정신 지체 아동은 일반적으로 발달하는 아동보다 할당된 작업을 완료하는 데 더 많은 시간을 보냅니다.
따라서 정신 지체 아동의 경우 다양한 기억 장애가 관찰됩니다. 자발적인 암기의 양과 정확성이 표준에 비해 감소하고, 암기 과정에 대한 자발적인 조절이 불충분하며, 정신 지체 아동이 작업을 완료하는 데 더 많은 시간을 보냅니다. 정상적으로 발달하는 어린이에 비해 시각 및 청각 기억 영역 모두에서 편차가 관찰됩니다. 하지만 시각적 기억덜 손상되었습니다.
1. Boryakova N.Yu. 정신 지체 아동에 대한 심리학 및 교육학 연구 // 교정 교육학 2003.
2. 비고츠키 L.S. 어린 시절의 기억과 발달 // 일반 심리학에 대한 독자. -M.: 1979.
3. Egorova T.V. 발달 지연이 있는 어린이의 기억과 사고의 특성. -M .: "교육학"1973.
4. Egorova T.V. 학습 장애 아동의 기억 및 사고의 일부 특징 - M.: "Pedagogy" 1971.
기사 요약: "미취학 아동의 정신 발달 지연"
이미 미취학 연령정신 지체 아동은 프로그램 요구 사항에 대처할 수 없습니다 유치원그리고 학교에 입학할 때까지 그들은 성취하지 못한다. 요구되는 수준학교 진학 준비. 이 범주의 어린이에서는 다양한 정신 기능의 위반과 함께 실제 수준에서 언어 시스템 및 언어 요소 처리가 어느 정도 형성되지 않아 다음과 같은 언어 획득으로의 전환 가능성이 제한됩니다. 좀 더 고급 수준. 높은 레벨그리고 복잡한 언어 패턴에 대한 인식을 갖게 됩니다. 따라서 정신 지체가 있는 미취학 아동은 말하기의 음성학적 측면 발달에 많은 격차가 있습니다. 학교 교육 당시 이러한 발달 이상이 있는 미취학 아동의 음성 수준 형성이 지연되면 러시아어 프로그램을 익히기가 어려워지고 분석 및 합성의 언어 과정 형성에 장애가 발생할 수 있으며 장애가 발생할 수 있습니다. 서면 연설. 따라서 특히 미취학 아동의 정신 지체 아동의 언어 장애를 적시에 식별, 연구 및 교정하는 것은 이러한 범주의 아동을 학교 교육을 준비하는 데 필요한 조건입니다.
미취학 아동의 정신 지체
미취학 연령에 이미 발달 장애가 있는 어린이의 수는 매우 중요합니다. 따라서 학교 부적응 및 학업 실패의 위험이 높습니다.
특히 우려되는 점은 정신지체 아동(MDD)의 수가 증가하고 있다는 점입니다.
각 학생에게 최적인 성격 중심 접근 방식을 기반으로 교육학적 조건을 조성하려면 모든 다양성을 포함하는 적응형 사회 및 교육 환경이 형성되어야 합니다. 다양한 방식교육 기관.
취학 전 아동기는인지 활동과 성격 전체가 가장 집중적으로 형성되는 기간입니다. 미취학 아동의 지적, 정서적 잠재력이 제대로 발달하지 못하면 나중에 그것을 완전히 실현할 수 없습니다. 특히 정신지체 아동의 경우 더욱 그렇습니다.
경험이 없는 관찰자의 관점에서 볼 때, 정신 지체를 앓고 있는 미취학 아동은 또래 아동과 크게 다르지 않습니다. 부모는 자녀가 조금 후에 독립적으로 걷기 시작하고 물건을 가지고 행동하며 언어 발달이 지연된다는 사실을 중요하게 여기지 않는 경우가 많습니다. 흥분성 증가, 주의력 불안정 및 빠른 피로는 처음에는 행동 수준에서 나타나고 나중에 커리큘럼 작업이 완료된 후에야 나타납니다.
취학 전 연령이 되면 유치원 프로그램을 익히는 데 어려움이 분명해집니다. 아이들은 수업에 적극적이지 않고 자료를 잘 기억하지 못하며 쉽게 산만해집니다. 인지 활동 및 언어 발달 수준은 동료에 비해 낮은 것으로 나타났습니다.
우리나라 미취학 아동의 정신 지체를 연구하고 교정하는 문제는 Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. 다른 사람.
뛰어난 교사와 심리학자들은 정신 지체 아동의 경우 대부분의 경우 지각, 주의력, 사고력, 기억력 및 언어 능력이 손상된다고 지적합니다.
지각:
인식 속도가 느려지고 작업을 완료하는 데 더 많은 시간이 걸립니다.
인식의 범위가 좁아졌습니다.
유사한 물체(원형 및 타원형)를 인식하는 데 어려움이 있습니다.
그노시스에 문제가 있습니다. 아이들은 시끄럽고 교차하는 이미지를 인식하는 데 어려움을 겪고, 잘라낸 그림을 조립하는 데 어려움을 겪고, "미로 횡단"에서 실수를 범합니다.
색상(특히 색조 색상), 크기, 모양, 시간, 공간에 대한 인식이 손상됩니다.
분석기 간 연결이 충분히 형성되지 않아 공간 인식이 어렵습니다.
생리적 청력은 보존되지만 음소 인식은 손상됩니다.
입체감각(접촉에 의한 인식)이 어렵습니다.
메모리:
메모리 강도가 부족합니다. 단기 기억이 장기 기억보다 우세하므로 지속적인 강화와 반복 반복이 필요합니다.
언어 기억은 덜 발달하고 시각적 기억은 더 좋습니다.
논리적으로 기억하는 능력이 저하됩니다. 기계적 기억력이 더 잘 발달되었습니다.
생각:
분석, 종합, 비교, 일반화 등의 정신적 작업의 발달이 부족합니다.
특히 언어적으로 고통받습니다 - 논리적 사고. 이러한 유형의 사고는 일반적으로 7세 이전에 형성되고 정신 지체 아동의 경우 훨씬 나중에 형성됩니다. 아이들은 숨겨진 의미가 담긴 그림, 수수께끼, 속담, 속담을 이해하지 못합니다.
그들은 교사의 도움 없이는 인과관계를 확립할 수 없습니다.
그들은 수수께끼나 속담의 숨겨진 의미를 이해하지 못합니다...
연설:
거의 모든 정신 지체 아동은 일종의 언어 장애, 건전한 발음, 음소 청력 장애를 겪고 문법 구조가 붕괴됩니다. 특히 일관된 연설과 일관된 진술의 구성은 연설의 의미론적 측면이 손상됩니다.
그렇기 때문에 정신 지체 아동 그룹에는 교사 겸 언어 치료사와 함께 교사 겸 언어 치료사가 포함됩니다.
전통적인 수업이 이 범주의 어린이들에게 흥미롭지 않고 효과적이지 않다는 것은 명백합니다. 더 나은 동화를 촉진하는 다양한 방법과 방법을 모색할 필요가 있습니다. 필요한 지식, 훈련 프로그램에 의해 지정됩니다.
가장 성공적이고 효과적인 방법정면 교정 및 발달 수업 모두에서 정신 지체 아동과 함께 일하며 개인 작업, 교훈적인 게임입니다. 교훈적인 게임은 이름 자체로 정의됩니다. 교육적인 게임입니다. 아이가 쉽고 접근 가능하며 편안한 방식으로 지식을 얻을 수 있도록 도와줍니다.
교정 작업의 주요 방법인 교훈적인 놀이를 통해 프로그램에서 제공되고 이 범주의 어린이를 학교 교육을 준비하는 데 필요한 지식이 발생합니다. 그러므로 매뉴얼의 저자는 그의 지침정신 지체 아동을 대상으로 한 교정 작업에서 교훈적인 게임을 방법론적으로 올바르게 사용하는 것에서 비롯됩니다.
정신 지체 아동과 함께 일할 때 교훈적인 게임 사용에 대한 권장 사항
1. 정면 교정 및 발달 수업에서는 교훈적인 게임을 최대한 널리 사용하는 것이 좋습니다. 개인 레슨, 정신 지체 아동을위한 보상 그룹의 다양한 정권 순간에도 마찬가지입니다.
2. 교훈적인 게임은 어린이가 접근하고 이해할 수 있어야 하며 어린이의 연령과 심리적 특성에 부합해야 합니다.
3. 각 교훈적인 게임에는 수업 주제와 교정 단계에 해당하는 고유한 학습 과제가 있어야 합니다.
4. 교훈적인 게임을 준비할 때 새로운 지식 습득뿐만 아니라 정신 지체 아동의 정신 과정 교정에도 기여하는 목표를 선택하는 것이 좋습니다.
5. 교훈적인 게임을 진행할 때는 의미론적 부하를 전달하고 미적 요구 사항을 충족해야 하는 다양한 시각적 요소를 사용해야 합니다.
6. 정신 지체 아동의 특성을 파악하고 교훈적인 게임을 사용하여 학습 중인 자료를 더 잘 인식하려면 여러 분석기(청각 및 시각, 청각 및 촉각...)를 사용하는 것이 필요합니다.
7. 미취학 아동의 놀이와 일 사이의 올바른 균형이 유지되어야 합니다.
9. 게임 동작을 가르쳐야 합니다. 이러한 조건에서만 게임은 교육적 성격을 획득하고 의미를 갖게 됩니다.
10. 게임에서는 교훈의 원칙에 오락, 농담, 유머가 결합되어야 합니다. 게임의 생동감만이 정신 활동을 동원하고 작업 완료를 더 쉽게 만듭니다.
11. 교훈적인 게임이 활성화되어야 합니다 말하기 활동어린이들. 어휘력 습득과 축적에 기여해야 하며, 사회적 경험어린이들.
정신 지체 아동을 위한 FEMP 수업 준비를 위한 권장사항
1. 수학 교정 및 발달 수업을 진행할 때 정신 지체 아동의 정신-신체적 특성을 고려할 필요가 있습니다.
2. 교육기간에 특별한 관심과 중요성을 둘 필요가 있다.
3. 교훈의 원리를 사용하여 단순한 것부터 복잡한 것까지 순차적으로 프로그램 작업을 수행합니다.
4. 이 카테고리의 어린이는 새로운 자료를 배우는 속도가 느리기 때문에 동일한 주제에 대해 두 개 이상의 수업을 진행해야 합니다.
6. 아이들에게 수행된 행동에 대해 구두로 보고하도록 가르칩니다.
7. 이전 자료를 마스터한 후에만 다음 주제로 넘어갑니다.
8. 주제별 수업을 진행할 때(예: 동화를 바탕으로) 수업 시나리오에 대한 교사의 창의적인 접근 방식이 필요합니다. 교사는 동일한 줄거리를 바탕으로 어떤 동화를, 얼마나 많은 수업을 계획할 수 있는지 이해해야 합니다.
9. 전통적인 교육 방법(시각적, 언어적, 실제적, 게임 등)과 비전통적이고 혁신적인 접근 방식을 모두 사용하십시오.
10. 명확성을 현명하게 사용하십시오.
11. 사용이 가능하다 많은 분량계산 작업을 수행할 때 다양한 분석기.
12. 각 수업은 교정 작업을 수행해야 합니다.
13. 각 수업에서 교훈적인 게임과 연습을 가장 적극적으로 활용하는 것이 좋습니다.
14. 아이들에게 개별적이고 차별화된 접근 방식을 사용하십시오.
15. 모든 어린이를 친절하고 정중하게 대하십시오.
정신 지체 아동의 음성 리듬 연주에 대한 권장 사항
1. 발음 리듬 수업을 진행하기 위해 선택한 모든 동작은 발음 기술의 형성과 강화를 위한 자극으로 간주되어야 합니다.
2. 수업시간에 수행하는 동작은 미리 익히는 것이 아니라 모방을 통해 수행됩니다.
3. 동작은 교사와 동시에 여러 번(2~5회) 반복됩니다.
4. 음성 리듬은 항상 서서 연주하며 교사와 어린이 사이의 거리는 최소 2.5m 이상이므로 어린이가 교사 전체를 볼 수 있습니다.
5. 운동은 2~3분 동안 진행됩니다.
6. 아이는 선생님의 얼굴을 똑바로 쳐다봐야 합니다.
7. 긴장감을 가지고 움직일 때마다 팔을 아래로 내리고 긴장을 풀어야 합니다. 음성 리듬을 지휘하는 교사는 특정 운동을 수행할 때 아이들에게 집중력과 자기 이완의 요소를 가르치는 것이 좋습니다.
8. 아이들이 동작을 올바르게 반복하는 방법을 배우면 반복 횟수가 줄어듭니다.
9. 각 수업의 필수 구성 요소는 다음과 같습니다. 운동 운동리듬감과 발음의 템포가 발달합니다.
10. 소리 나는 리듬에서는 시각적 시연과 반복적인 반복을 사용하여 어린이가 모방을 교정하도록 자극해야 합니다.
11. 수업 중에 아이들은 교사를 명확하게 보고 교사와 동시에 연설 자료를 발음해야 합니다.
12. 수업 중에 일부 어린이가 특정 리듬 요소에서 성공하지 못하는 경우 이러한 요소에 대한 작업을 개별 수업으로 옮기는 것이 좋습니다.
13. 음성 리듬에 대한 수업은 몸, 팔, 다리, 머리의 움직임을 정확하고 아름답게 수행하는 결함 학자 교사가 진행해야합니다.
14. 교사의 연설은 역할 모델이 되어야 하며, 음성학적으로 올바른 형식을 갖추고 감정적으로 표현되어야 합니다.
정신 지체 아동과 함께 일할 때 체육 교육 시간에 대한 권장 사항
1. 연령과 정신병을 고려해야 합니다. 신체 발달정신지체 아동.
2. 연습은 수업 주제와 관련이 있는 것이 좋습니다. 정신 지체 아동의 경우, 한 활동에서 다른 활동으로 전환하는 것이 정상적으로 발달하는 아동보다 더 어렵습니다.
3. 정면 교정 및 발달 수업에 사용되는 운동은 구조가 단순하고 어린이에게 흥미롭고 친숙해야 합니다.
4. 운동은 제한된 공간에서 수행하기 편리해야 합니다.
6. 체육 시간에 사용되는 운동은 정서적이고 매우 강렬해야 합니다(점프 10~15회, 스쿼트 10회 또는 제자리 달리기 30~40초 포함).
7. 체육 수업 시간을 알아야합니다.
안에 중간 그룹수업 시간 9~11분에 이때 피로가 시작됩니다.
이전 그룹 - 12 - 14분;
안에 준비반– 14 – 16분.
8. 체육 교육의 총 시간은 1분 30초 – 2분입니다.
9. 정신지체아동을 담당하는 결함교사는 체육교육을 5분 일찍 실시하는 것이 좋습니다. 이 범주의 어린이에서는 피로가 더 일찍 발생합니다.
10. 필요한 경우 정면 교정 및 발달 수업 1회에 2분의 체육 교육을 실시할 수 있습니다.
11. 운동은 5~6회 반복한다.
12. 체육 시간은 의미 론적 부하를 전달해야합니다. 신체 훈련 수업-계산 요소, 읽기 쓰기 교육-학습중인 소리로 가득 차 있습니다.
정신 지체 아동의 미세 운동 기술 및 그래포 운동 기술 개발을 위한 권장 사항
1. 정신 지체 아동의 손의 미세한 운동 능력을 개발하려면 근긴장도(저긴장성 또는 고장성)를 고려해야 하는 다양한 준비 운동을 사용하는 것이 좋습니다.
2. 모든 운동은 어린이의 흥미를 불러일으킬 뿐만 아니라 어린이 손의 기술적인 톤을 높이는 데 도움이 되는 게임 형식으로 수행되어야 합니다.
3. 운동을 선택할 때 교사는 연령과 연령을 고려해야 합니다. 정신적 특성시각적 지각, 주의력, 기억력 등의 특징을 포함하는 정신 지체 아동.
5. 아이에게 종이 위를 탐색하도록 가르치는 것이 필요합니다.
6. 손의 미세한 운동 능력 발달은 주로 사용하는 손에서 시작하여 다른 손으로 운동을 수행한 다음 두 손으로 수행해야 합니다.
8. 앨범이나 노트 작업을 하기 전에는 연습이 선행되어야 한다 손가락 체조.
9. 가능하다면 수업 주제와 관련된 손가락 체조 운동을 선택해야 합니다.
먼저, 아이들에게 라인을 소개해야 합니다(“셀”이 무엇인지에 대한 개념을 제공합니다...).
쓰는 방향(왼쪽에서 오른쪽으로)
편지가 시작되는 장소(후퇴할 셀 수)
페이지의 일부와 줄 경계를 식별하는 방법을 알아보세요.
13. 전체 학습 기간 동안 어린이를 위한 크고 명확하며 이해하기 쉬운 그림(문자 및 숫자)이 포함된 색칠 공부 책을 널리 사용하는 것이 좋습니다.
14. 미취학 아동을 위한 "카피북"은 교사가 신중하게 선택하고 부모에게 권장해야 합니다.
15. 글쓰기를 가르치기 위해서는 조직적, 위생적 요구 사항을 엄격히 준수해야 하며, 이를 통해 정상적인 시력과 시력을 보존할 수 있습니다. 올바른 자세어린이들.
16. 아이는 글쓰기의 기술적 측면에 엄청난 육체적 노력을 쏟으므로 미취학 아동의 연속 글쓰기 시간은 5분을 초과해서는 안 되며, 학생의 경우 10분(1학년)을 초과해서는 안 됩니다.
17. 수업의 일부로 일주일에 2~3회, 7~10분 동안 체계적으로 기본 그래픽 쓰기 기술을 개발하는 작업을 수행하는 것이 좋습니다.
18. 교사는 아이의 작업장 조명과 자세를 모니터링해야 합니다. 눈에서 노트북까지의 거리는 최소 33cm 이상이어야 합니다.
19. 정신 지체 아동을 지도할 때 교사는 교정 목표 달성을 촉진하는 조용하고 친근한 환경을 조성해야 합니다.
정신 지체 아동의 정신 과정 형성을 목표로 하는 교정 목표
교사(언어 병리학자, 교사-언어 치료사, 교육자)의 각 수업에 교정 목표를 도입하고 이를 올바르게 선택하고(수업 목적에 따라) 특정 정신적 과정을 교정하기 위한 목표를 정확하게 공식화해야 합니다.
주의력 교정
1. 집중하는 능력(물체에 집중하는 정도)을 개발합니다.
2. 주의력의 안정성을 개발합니다(대상에 대한 장기적인 초점).
3. 주의를 전환하는 능력을 개발합니다(한 대상에서 다른 대상으로 의도적이고 의식적으로 주의를 이동하는 것).
4. 주의를 분산시키는 능력(주의 영역에 여러 물체를 동시에 붙잡는 능력)을 개발합니다.
5. 주의력(동시에 아이의 주의력에 포착될 수 있는 사물의 수)을 늘립니다.
6. 집중적인 관심을 형성합니다(현재 작업에 따라 집중).
7. 개발 자발적인 관심(의지적인 노력이 필요합니다).
8. 시각적, 청각적 관심을 활성화하고 개발합니다.
기억 교정
1. 운동, 언어, 비유, 언어-논리적 기억을 개발합니다.
2. 자발적이고 의식적인 암기를 통해 지식을 습득하기 위해 노력합니다.
3. 재생산의 속도, 완전성 및 정확성을 개발합니다.
4. 암기력을 키우세요.
5. 언어 자료 재현의 완전성을 형성합니다(텍스트에 가까운 언어 자료 재현).
6. 언어 자료 재현의 정확성(정확한 표현, 짧은 답변 능력)을 향상시킵니다.
7. 암기 순서, 원인과 결과를 설정하는 능력, 개별 사실과 현상 사이의 일시적인 연결을 연구합니다.
8. 기억력을 늘리기 위해 노력하세요.
9. 자신이 인식한 것을 기억하고 모델을 기반으로 선택하는 방법을 배우십시오.
감각과 인식의 교정
1. 시각, 청각, 촉각, 운동 감각을 명확하게 하기 위해 노력합니다.
2. 물체의 색상, 모양, 크기, 재료 및 품질에 대한 목표 인식을 개발합니다. 아이들의 감각 경험을 풍부하게 해주세요.
3. 크기, 모양, 색상별로 개체를 연관시키고 선택 사항을 시각적으로 확인하는 방법을 배웁니다.
4. 색상, 크기, 모양에 따라 사물에 대한 인식을 차별화합니다.
5. 청각 및 시각적 인식을 개발합니다.
6. 시각, 청각, 촉각적 아이디어의 양을 늘립니다.
7. 사물의 속성에 대한 촉각적 식별을 형성합니다. 친숙한 물체를 터치하여 인식하는 방법을 배우십시오.
8. 촉각 운동 인식을 개발합니다. 물체의 촉각 운동 이미지를 시각적 이미지와 연관시키는 방법을 알아보세요.
9. 운동 감각 인식을 개선하고 질적으로 개발하기 위해 노력합니다.
10. 시야와 시야 속도를 높이기 위해 노력하십시오.
11. 눈을 키우세요.
12. 물체 이미지에 대한 인식의 무결성을 형성합니다.
13. 구성 부분으로부터 전체를 분석하는 방법을 배우십시오.
14. 시각적 분석 및 종합을 개발합니다.
15. 특성(색상, 모양, 크기)을 기반으로 사물을 일반화하는 능력을 기릅니다.
16. 물체의 공간 배치와 세부 사항에 대한 인식을 개발합니다.
17. 손과 눈의 협응력을 개발하십시오.
18. 인식의 속도에 맞춰 작업하십시오.
음성 교정
1. 음소 인식을 개발합니다.
2. 음소 분석 및 합성 기능을 개발합니다.
3. 언어의 의사소통 기능을 형성합니다.
4. 말소리를 구별하는 방법을 배우십시오.
5. 운율적인 측면을 개선하십시오.
6. 수동적 및 능동적 어휘를 확장하십시오.
7. 말하기의 문법 구조를 개선합니다.
8. 활용 및 단어 형성 기술을 개발하십시오.
9. 대화 연설을 형성하십시오.
10. 일관된 연설을 개발하십시오. 연설의 개념적 측면에 대해 작업하십시오.
11. 음성 부정주의를 극복하도록 도와주세요.
생각의 교정
1. 시각적으로 효과적이며, 시각적으로 상상력이 풍부하고 논리적인 사고를 개발합니다.
2. 시각적 또는 언어적 기반으로 분석, 비교, 일반화, 분류, 체계화하는 능력을 개발합니다.
3. 주요하고 필수적인 것을 강조하는 방법을 배우십시오.
4. 사물의 특성과 개념 사이의 유사점과 차이점을 비교하고 찾는 방법을 배웁니다.
5. 분석 및 종합의 정신적 작업을 개발합니다.
6. 개체를 그룹화하는 방법을 알아보세요. 주어진 작업에 대한 개체의 필수 기능을 식별하기 위해 그룹화의 기초를 독립적으로 결정하는 방법을 배우십시오.
7. 사건의 연관성을 이해하고 일관된 결론을 도출하며 원인과 결과 관계를 확립하는 능력을 개발합니다.
8. 정신적 창의적 활동을 활성화하십시오.
9. 비판적 사고력 개발(타인과 자신에 대한 객관적인 평가)
10. 사고의 독립성(공공 경험을 활용하는 능력, 자신의 생각의 독립성)을 개발합니다.
정서적 의지 영역의 교정
1. 어려움을 극복하는 능력을 기른다.
2. 독립성과 책임감을 키워주세요.
3. 결과를 달성하고 시작된 작업을 완료하려는 욕구를 개발하십시오.
4. 의도적으로 행동하고 가능한 어려움을 극복하는 능력을 개발합니다.
5. 정직, 선의, 근면, 인내, 인내를 기르십시오.
6. 비판성을 개발하십시오.
7. 주도성과 활동에 대한 열망을 키우십시오.
8. 긍정적인 행동 습관을 기르십시오.
9. 동지애와 서로 돕고자 하는 마음을 키우십시오.
10. 어른들에 대한 거리감과 존중심을 키워주세요.
정신 지체 부모와 자녀를 위한 권장 사항
교정 교육의 성공 여부는 주로 교사(결함학자, 언어 치료사, 교육자 및 부모)의 업무 연속성이 얼마나 명확하게 구성되어 있는지에 따라 결정됩니다.
1. 정신지체 아동은 기억력이 약하고 자발적인 주의력이 형성되지 않았으며 사고 과정의 발달이 뒤쳐져 있으므로 학습한 내용을 유치원과 가정에서 통합할 필요가 있습니다.
이를 위해 공부한 주제를 복습하는 숙제가 할당됩니다.
2. 처음에는 부모의 적극적인 도움을 받아 아이가 과제를 완료하고 점차적으로 아이가 독립하도록 가르칩니다.
3. 아이가 독립적으로 과제를 완수하도록 가르치는 것이 필요합니다. 작업 수행 방법을 보여주기 위해 서두르지 마십시오. 도움은 시기적절하고 합리적이어야 합니다.
4. 아동의 성인 환경에서 정확히 결함 학자의 지시에 따라 그와 함께 일할 사람을 결정하는 것이 중요합니다.
5. 수업시간(15~20분)은 하루 일과에 고정되어야 합니다. 규칙적인 학습 시간은 아이를 훈육하고 교육 자료를 익히는 데 도움이 됩니다.
6. 수업은 재미있어야 합니다.
7. 과제를 받을 때에는 내용을 주의 깊게 읽고 모든 내용을 이해했는지 확인해야 합니다.
8. 어려운 경우에는 선생님과 상담하세요.
9. 교사-결함학자가 권장하는 필요한 시각적 교훈 자료, 매뉴얼을 선택하십시오.
10. 수업은 정규 수업이어야 합니다.
11. 산책, 여행, 유치원 가는 길에 지식 통합이 가능합니다. 그러나 일부 유형의 활동에는 차분한 비즈니스 환경이 필요하고 방해 요소가 없어야 합니다.
12. 수업은 짧아야 하며 피로와 포만감을 유발하지 않아야 합니다.
13. 수업 진행 형태와 방법을 다양화하고, 언어 발달 수업과 주의력, 기억력, 사고력 개발 과제를 번갈아 가며 수행하는 것이 필요합니다.
14. 아동에게 제시되는 것과 동일한 요구 사항을 준수해야 합니다.
15. 정신 지체 아동은 거의 항상 언어 발달 장애가 있으므로 조음 체조를 수행하도록 매일 아동을 훈련시키는 것이 필요합니다.
16. 운동은 거울 앞에서 해야 한다.
17. 특별한 관심속도가 아니라 관절 운동 수행의 품질과 정확성에 중점을 둡니다.
18. 움직임의 순수성을 모니터링하는 것이 중요합니다. 움직임을 수반하지 않고, 부드럽게, 과도한 긴장이나 무기력함 없이, 전체 범위의 움직임, 정확성, 운동 속도를 모니터링하며 종종 성인을 희생합니다...
20. 운동은 10초 동안 6~8회 실시한다. (더 가능합니다). 더 나은 명확성을 위해 운동은 어린이와 함께 수행되며 각 동작을 주의 깊게 보여주고 설명합니다.
21. 소리를 음절이나 단어로 통합하려면 음성 자료를 최소 3번 반복해야 합니다.
22. 원하는 소리를 발음할 때에는 음절이나 단어의 소리를 과장되게(의도적으로 목소리로 강조해서) 발음해야 한다.
23. 자료를 정리하기 위한 노트는 깔끔하게 보관해야 합니다.
24. 인내심을 갖고 아이를 대하고 다정하지만 꽤 까다롭습니다.
25. 사소한 성공을 축하하고 자녀에게 어려움을 극복하도록 가르치십시오.
26. 교사상담과 교사 공개수업에 꼭 참석하세요.
27. 교사-결함학자가 추천하는 의사로부터 적시에 어린이를 상담하고 치료하십시오.
정신지체(MDD) 예측 및 예방
아이의 정신 발달 속도의 지연 연령 기준극복할 수 있고 극복해야 한다. 정신 지체 아동은 가르칠 수 있으며 적절하게 조직된 교정 작업을 통해 발달 과정에서 긍정적인 역학이 관찰됩니다. 교사의 도움으로 그들은 정상적으로 성장하는 동료들이 스스로 습득하는 지식, 기술 및 능력을 습득할 수 있습니다. 학교를 졸업한 후에도 직업학교, 전문대학, 심지어 대학교에서 계속 교육을 받을 수 있습니다.
아동의 정신 지체 예방에는 신중한 임신 계획, 태아에 대한 부작용 방지, 어린 아동의 감염성 및 신체 질환 예방, 양육 및 발달에 유리한 조건 제공이 포함됩니다. 아이의 정신 운동 발달이 뒤처져 있다면 전문가의 즉각적인 검사와 교정 작업 조직이 필요합니다.
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안나 슈바트키나
정신 지체 아동 발달의 특징
아동 발달의 특징
현재 미취학 아동의 교육 및 훈련 문제는 다음과 같습니다. 정신 지체과학과 실천 분야 모두에 상당한 관심이 기울여지고 있습니다. 이는 다음과 같은 사실 때문입니다. 발달 문제가 있는 어린이, 결함의 조기 발견 및 수정 문제 개발저개발 상태로 남아있습니다.
지난 40년 동안 임상 및 심리적으로- 현상에 대한 교육학적 연구 어린이의 정신 지체, 발생 원인, 임상 및 어린이의 정신 지체의 심리적 형태. 이 카테고리의 훈련 및 교육에 관한 실험 작업의 축적된 과학적 정보 및 결과 어린이들특수학교, 학급, 유치원에서 교육 기관, 특수 교육 구조에 새로운 유형의 학교를 도입하기 위한 과학적 기반을 제공했습니다. (1981) 유치원 기관 (1990) 을 위한 . 현 단계에서는 장애가 있는 미취학 아동을 위한 교정 및 교육 지원 조직에 이미 일정량의 경험이 축적되어 있습니다. 정신 지체특별한 유치원에서. 활동을 구성할 때 각 실험 사이트는 교정 유치원 교육학의 기본 원칙을 기반으로 합니다. "교육 프로그램"재료 및 기술 기반.
(ZPR)– 시간지연증후군 정신 발달일반적으로 또는 개별 기능, 신체의 잠재적 능력 실현 속도의 둔화는 학교 입학시 종종 감지되며 일반적인 지식 부족, 제한된 아이디어, 사고의 미성숙, 낮은 지적 집중력, 게임 관심의 우세, 급속한 과포화 -지적 활동의 교량.
많은 것에서 심리적으로-교육학적 출처는 네 그룹으로 구분됩니다.
첫 번째 그룹 - 정신 기능 장애헌법 유래. 조화롭다 정신적, 정신물리적 유아증. 그러한 아이들은 이미 외모가 다릅니다. 그들은 더 섬세하고 키가 평균보다 작은 경우가 많으며 얼굴은 이미 학생일 때에도 더 어린 나이의 특징을 유지합니다. 이것들 특히 아이들매우 뚜렷한 지연이 있습니다. 개발 감정의 영역 . 아직 초기 단계에 있는 것 같습니다. 개발생활연령과 비교. 그들은 감정 표현의 표현력이 더 뛰어나고 감정의 밝기와 동시에 웃음에서 눈물로 또는 그 반대로 쉽게 전환되는 불안정성과 불안정성을 가지고 있습니다. 유 어린이들이 그룹은 학령기에도 널리 퍼져 있는 게임에 대한 관심이 매우 뚜렷합니다.
두 번째 그룹 - 정신 기능 장애어린 나이에 장기간의 심각한 신체 질환과 관련된 체성 기원. 무거울 수 있어요 알레르기 질환 (기관지 천식, 예를 들어 질병 소화 시스템. 생후 첫 해 동안의 장기간의 소화불량은 필연적으로 개발. 심혈관 부전, 만성 염증폐, 신장 질환은 기억 상실에서 종종 발견됩니다 정신지체 아동신체 발생 기원. 열악한 신체 상태가 영향을 미칠 수밖에 없다는 것은 분명합니다 개발중추 신경계, 성숙을 지연시킨다.
세 번째 그룹 - 심인성 기원으로 인한 정신 발달 지연. 정신지체 심인성원산지는 불리한 양육 조건과 관련되어 아동의 성격 형성을 방해합니다. 이러한 조건은 방치이며 종종 부모의 잔인 함 또는 과잉 보호와 결합되며 이는 또한 양육에 매우 불리한 상황입니다. 어린 시절. 방치는 다음으로 이어진다. 정신적 불안정, 충동 성, 폭발성 및 물론 주도력 부족, 지적 지연 개발. 과잉보호는 왜곡되고 약화된 성격을 형성하게 됩니다. 어린이들자기중심주의, 활동의 독립성 부족, 집중력 부족, 의지를 행사할 수 없음, 이기심.
마지막, 네 번째, 가장 많은 그룹은 다음과 같습니다. 정신 기능 장애대뇌-유기 기원. 그 이유는 임신의 다양한 병리학적 상황과 출산: 출생 시 부상, 질식, 임신 중 감염, 중독, 생후 첫 달 및 몇 년 동안의 중추 신경계 부상 및 질병 (특히위험기간 최대 2년). 중추 신경계의 부상과 질병은 조화로운 유아증과 반대되는 유기적 유아증으로 이어질 수 있습니다. 정신물리학적 유아증, 그 이유가 항상 명확하지는 않습니다. 유기적 유아증(Organic Infantilism)은 중추신경계와 뇌의 유기적 손상과 관련된 유아증입니다.
중요한 징후 정신 지체시각적 활동에서는 이러한 유형의 활동에 대한 활동 수준이 매우 낮습니다. 이것은 지각, 정신 활동, 아동의 건설적인 활동에서 관찰됩니다. 도면에서 정신지체 아동감정이 표시되지 않음 (명도)이미지.
아이의 감정 상태는 정신 발달에 특별한 의미. M. S. Pevzner와 T. A. Vlasova의 연구에서 정신지체 아동의 특징은 다음과 같습니다., 우선, 무질서, 무비판, 부적절한 자존감입니다. 감정 정신지체 아동피상적이고 불안정하기 때문에 아이들은 암시적이고 모방하기 쉽습니다.
일반적인 대상 정신지체 아동의 정서발달 특징:
1) 감정적 의지 영역의 불안정성, 이는 무능력으로 나타납니다. 장기목적이 있는 활동에 집중하세요. 심리적그 이유는 자발적인 수준이 낮기 때문입니다. 정신 활동;
2) 위기의 부정적인 특성의 발현 개발, 의사소통 연락처 구축의 어려움;
3) 감정적인 모습 장애: 아이들은 두려움과 불안을 경험하고 정서적 행동을 하기 쉽습니다.
또한 정신 지체유기의 증상 유아주의: 생생한 감정의 부족, 정서적 욕구 영역의 수준이 낮음, 피로 증가, 빈곤 정신적 과정, 과잉 행동.
다음을 가진 어린이 정신 지체그들은 독립성, 자발성이 부족하고 의도적으로 작업을 수행하거나 작업을 통제하는 방법을 모르는 것이 특징입니다.
따라서 우리는 여러 가지 중요한 사항을 강조할 수 있습니다. 특징, 감정의 특징 정신지체 아동의 발달: 정서적 의지 영역의 미성숙, 유기적 유아주의, 조정되지 않은 정서적 과정, 과잉 활동, 충동 성, 정서적 폭발 경향.
공부하는 발달 특징지적, 감정적 영역을 통해 우리는 증상이 정신 지체아이들이 교육 과제에 직면할 때 취학 전 연령에 매우 급격하게 나타납니다.
특집의 주요 목적 (교도)아이들을 위한 유치원 정신 지체시각 활동에 관한 것은 증폭을 위한 최적의 조건을 만드는 것입니다. 개발하다-감정-의지, 인지 영역의 티야, 개발각 어린이의 긍정적인 성격 특성. 특징전문 유치원 활동 조직 정신지체 아동은 특성에 따라 결정된다 정신신체적 발달 이 범주의 어린이와 그들과 함께 교정 및 교육 작업을 수행합니다.
정신지체 아동(정신 지체)는 정신 생리적 발달 정도에 따라 혼합된 특별한 그룹의 사람들에 포함됩니다. 정신과 의사는 정신 지체를 가벼운 정신 발달 장애의 한 종류로 분류합니다. 오늘날 정신 지체는 어린 나이에 나타나는 일반적인 유형의 정신 병리로 간주됩니다. 정신 과정 발달 억제의 존재는 개인이 아직 초등학교 기간을 넘지 않았다는 조건에서만 논의되어야합니다. 고등학교 단계에서 정신 지체 증상이 관찰되는 경우 이미 유아기에 대해 이야기해야합니다. 정신 형성의 지연으로 표현되는 일탈은 비정상적인 발달과 정상 사이의 위치를 차지합니다.
발달이 지연된 어린이는 학습 조건의 변화로 인해 자신의 삶에 필연적으로 나타나는 새롭고 예상치 못한 경험을 본질적으로 두려워합니다. 그들은 승인과 관심에 대한 필요성이 증가한다고 느낍니다. 어떤 아이들은 평소의 상태에 변화를 보일 수도 있고, 어떤 아이들은 처벌에 대해 특이한 반응을 보일 수도 있습니다(몸을 흔들거나 노래하기 시작할 수도 있습니다). 그러한 반응은 트라우마 상황에서 과도한 보상으로 간주될 수 있습니다. 그런 아이들은 감도 증가리드미컬한 성격의 영향, 그러한 행동의 필요성 및 음악에 대한 사랑. 아이들은 음악 수업에 참여하는 것을 좋아합니다. 다양한 댄스 동작을 빠르게 익힐 수 있습니다. 리듬의 영향으로 아이들은 빨리 진정되고 기분이 좋아집니다.
정신 지체 아동은 다양한 형태로 나타날 수 있는 적응 행동에 심각한 어려움을 겪습니다. 심각한 행동 결함과 함께 자기 관리 및 사회적 기술 학습 능력이 제한되어 있습니다. 특징정신지체 아동. 비판에 대한 고통스러운 반응, 제한된 자제력, 부적절한 행동, 공격성 및 종종 자해 등이 모두 관찰될 수 있습니다. 행동 문제는 발달 지연 정도에 따라 결정됩니다. 발달 지연 수준이 깊을수록 행동 반응 위반이 더 두드러집니다.
따라서, 병리학적 상태, 정신 과정 형성의 지연으로 표현되는 것은 다양한 장애와 증상의 조합을 포괄하는 아동 발달의 강도와 성격의 다증상 유형의 변화로 간주 될 수 있습니다. 그럼에도 불구하고 정신 상태정신 지체 아동은 아래에 제시된 여러 주요 특징을 강조해야 합니다.
다양한 분석 시스템의 미성숙과 시공간 지향성의 열등함은 감각-지각 영역으로 표현됩니다. 정신운동 장애에는 운동 활동의 불균형, 충동성, 운동 능력 습득의 어려움, 다양한 장애움직임의 조정. 정신 활동은 가장 단순한 정신 활동의 우세, 사고의 논리 및 추상성 정도 감소, 정신 활동의 추상 분석 구성으로의 전환 어려움으로 나타납니다. 니모닉 영역에서는 추상적 논리적 기억보다 기계적 기억이 우세하고, 간접 기억보다 직접 기억이 우세하며, 기억 용량이 감소하고, 비자발적 기억이 크게 감소합니다. 언어 발달은 제한된 어휘, 느린 문법 구조 습득, 문어 습득의 어려움, 발음 결함으로 나타납니다. 감정-의지 영역은 일반적인 미성숙과 유아주의로 대표됩니다. 게임 동기 부여의 우세, 즐거움을 얻으려는 욕구, 동기 및 관심의 부적절함이 동기 부여 영역에서 관찰됩니다. 성격 영역에서는 성격 특성과 정신병적 징후가 다양하게 강조될 가능성이 눈에 띄게 증가합니다.
정신 지체 아동과 함께 일하기
영향력의 방법과 교정 작업어린이의 경우 ZPR은 특정 연령 기간의 특징과 성취를 기반으로 특정 연령 기간의 주요 형성 위치와 엄격하게 일치해야 합니다.
우선, 정신 지체 아동에 대한 교정 작업이 이루어져야 하며, 이는 이전 연령 간격에서 형성되기 시작했고 이후 연령 간격에서 발달의 기초가 되는 정신 과정 및 신생물의 교정 및 추가 발달, 보상을 목표로 해야 합니다. .
정신 지체 아동을 대상으로 한 교정 및 발달 작업은 현재 특히 집중적으로 개발되는 정신 기능의 효과적인 발달을 극대화하기 위해 조건을 조성하고 구성해야합니다.
이상적으로 정신 지체 아동을 위한 프로그램은 다음 연령에서의 성공적인 발달을 위한 전제 조건을 마련하고 현 연령 단계에서 아동의 성격 발달을 조화시키는 것을 목표로 해야 합니다.
개발을 목표로 한 교정 작업 전략을 세울 때 L. Vygostky가 믿었던 것처럼 즉각적인 형성 영역을 고려하는 것이 그다지 중요하지 않을 것입니다. 이러한 발달 영역을 통해 우리는 아이가 독립적으로 문제를 해결할 때 접근할 수 있는 작업의 복잡성 정도와 그룹 내 성인이나 친구의 도움을 받아 달성할 수 있는 작업의 복잡성 사이의 차이를 이해할 수 있습니다.
정신 지체 아동에 대한 교정 작업은 특정 자질이나 정신 기능의 형성에 가장 적합한 발달 기간(민감한 기간)을 고려하여 구성되어야 합니다. 여기에서 정신 과정의 형성이 억제되면 민감한 기간도 시간이 바뀔 수 있다는 것을 이해해야 합니다.
아픈 아이들을 위한 교정 작업의 몇 가지 중요한 영역을 언급할 수 있습니다. 첫 번째 방향은 건강 성격입니다. 결국 어린이의 완전한 형성은 신체 발달과 건강 상태에서만 가능합니다. 이 영역에는 어린이의 삶을 조직하는 작업도 포함됩니다. 최적의 생활 활동을 위한 정상적인 조건 만들기, 합리적인 일상 생활 소개, 최고의 운동 루틴 만들기 등
다음 방향은 신경심리학적 기법을 이용한 교정 및 보상 효과로 볼 수 있다. 현대 수준어린이의 신경 심리학 발달을 통해 우리는 교정 작업에서 중요한 결과를 얻을 수 있습니다. 인지 활동어린이들. 신경 심리학적 기술의 도움으로 읽기, 쓰기, 계산과 같은 학교 능력이 성공적으로 평준화되고 집중력이나 통제력과 같은 다양한 행동 장애가 교정될 수 있습니다.
다음 작업 영역에는 감각 운동 영역의 형성이 포함됩니다. 이 방향은 감각 과정의 편차와 근골격계의 결함이 있는 학생들과 작업할 때 특히 중요합니다. 정신 과정 발달이 지연된 어린이의 창의적 능력을 개발하려면 감각 발달 자극이 매우 중요합니다.
네 번째 방향은 인지 과정의 자극입니다. 오늘날 가장 발전된 시스템은 모든 정신 과정의 발달 결함에 대한 완전한 형성, 정렬 및 보상에 대한 심리적 영향 및 교육적 지원 시스템으로 간주될 수 있습니다.
다섯 번째 방향은 감정적인 과정을 다루는 것입니다. 자신의 감정을 적절하게 표현하고 통제함으로써 표현되는 다른 개인의 감정을 이해하는 능력을 의미하는 감정 인식의 증가는 병리의 심각도에 관계없이 절대적으로 모든 어린이에게 중요합니다.
마지막 방향은 장난스럽거나 생산적인 활동, 교육 활동 및 의사소통 활동과 같이 특정 연령 범주의 특징적인 활동을 개발하는 것입니다.
정신지체아동 교육
학습을 시작할 때 정신 과정의 발달이 지연된 어린이는 일반적으로 분석 및 종합, 일반화 및 비교와 같은 핵심 정신 작업이 완전히 형성되지 않습니다.
정신 지체 아동은 할당된 작업을 수행할 수 없으며 자신의 활동을 계획하는 방법을 모릅니다. 정신 지체 아동과 비교하면 학습 능력은 과소 분열증보다 훨씬 더 높을 것입니다.
정신 지체 학생은 도움을 훨씬 더 잘 활용하며, 행동을 수행하는 시연 방법을 유사한 작업으로 전환할 수 있습니다. 교사가 그러한 어린이를 가르치기 위한 특별한 요구 사항을 준수한다면 그들은 다음을 배울 수 있습니다. 교육정보연령 카테고리에 따라 정상적인 발달을 보이는 학생들을 위해 고안된 상당한 복잡성.
정신지체 아동의 학습 특성은 주로 정신지체의 정도에 따라 결정됩니다. 준비 단계학생들은 학습 기술을 습득합니다. 준비 수업에서 교육의 핵심 목표는 학생의인지 활동, 사고 과정 발달의 특정 결함과 관련된 교정 작업, 기본 지식의 결함에 대한 보상, 핵심 과목 습득 준비, 형성입니다. 정신 활동교육 자료를 이해하는 과정에서.
정신 과정 발달 지연으로 고통받는 어린이를 가르칠 때, 일반 교육 학교 커리큘럼의 요구 사항에 따라 설정된 과제를 기반으로 해야 하며, 또한 학교의 특성에서 발생하는 여러 가지 특정 과제와 교정 방향을 고려해야 합니다. 이 범주에 속하는 학생들의 정신생리학적 특성.
실습에 따르면 유치원 센터에서도 어린이의 학습 및 학교 적응에 발생할 수 있는 어려움을 예방하는 것이 더 편리합니다. 이를 위해 특정 모델이 개발되었습니다. 취학 전의(유치원 교육 기관) 정신 과정 발달의 억제를 특징으로 하는 어린이를 위한 보상 유형의 교육 방향입니다. 이러한 기관에서 교정 작업은 진단 및 자문 방향, 의료 및 건강 개선, 교정 및 발달 방향으로 대표됩니다. 전문 언어병리학자 또는 언어치료사가 미취학 아동의 가족과 함께 교정 및 발달 업무를 수행합니다.
정신지체 아동을 위한 수업은 아동의 상태와 발달 정도를 고려하며, 그 결과 다음과 같은 교육이 포함됩니다. 다양한 방향: 환경 친숙화, 말하기 기능 발달, 정확한 소리 발음 발달, 언어 친숙화 소설, 게임 활동 교육, 추가 문해력 훈련 준비, 원시 수학 개념 형성, 노동 교육, 신체 발달 및 미적 교육.
아동이 전문 수업의 커리큘럼을 성공적으로 습득하면 학교 의료-심리-교육 협의회의 결정에 따라 해당 아동은 자신의 수준에 해당하는 수업의 일반 교육 학교로 전학됩니다.
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