Huvitavad tegevused puuetega lastele. Puuetega inimeste päeva tunni kokkuvõte: „Maailma päästab lahkus

Valgussensoorse ruumi seadmete kasutamine autismiga lastega töötamisel.

Sissejuhatus

Autismiga diagnoositud lapsed vajavad pikaajalist korrigeerimist, mis võib kesta mitu aastat. Selliste lastega töötades on oluline, et vanemad osaleksid korrektsioonis. Pärast lapsega kontakti loomist võib varustust aktiivselt kasutama hakata. Ja kontakti loomise ajal on aparaat see keskkond, milles laps kohaneb ja harjub seadmete ja spetsialisti - psühholoogiga. Seadmed on suured ja erksavärvilised, mis on lapsele täiendav stiimul selle seadmega tegutsema või manipuleerima.

1 õppetund.

Sihtmärk: lapse emotsionaalsete reaktsioonide areng.

Ülesanded:

Varustus: sensoorne rada, mängurada, mängupaneel “siil”.

Tunni käik:

On vaja välja töötada teatud klasside rituaalid:

1. Lapsele pakutakse kombatavate aistingute ergutamiseks tuppa sensoorset rada pidi (jalateraapia). Pärast seda, kui laps on õppinud seda tegevust sooritama, võib sensoorse tee asendada mängurajaga, mis tekitab lapses täiendavat ebamugavust ja tekitab emotsionaalseid reaktsioone ning raskuste ilmnemisel pakub psühholoog lapsele abi (laiutab käsi või suuliselt stimuleerib last), mis põhjustab lapse ja psühholoogi vahelist suhtlust.

2. Spetsialist ja laps lähenevad “siili” mängupaneelile. Psühholoog kutsub last eemaldama pildi elemente (siil, käpad, vibud). Psühholoog teeb esimest korda kõik toimingud ise, selgitades oma tegevust lapsele suuliselt. Seejärel kutsub psühholoog last tegema samu toiminguid, selgitades alati suuliselt, mida laps teeb. Tunni ajal peab psühholoog last pidevalt premeerima mis tahes tegevuse eest, stimuleerides edasist tegevust. Stimuleerimine võib olla verbaalne (kiitus, heakskiit, alati emotsionaalne) ja mitteverbaalne (selga, pea, käe silitamine). Lapsele antakse alati aega, et paneelil olevaid materjale puutetundlikult uurida. Samal ajal selgitab psühholoog, mida laps võtab ja milliseid oodatud emotsioone ja tundeid võib laps sel ajal kogeda. Psühholoog hääldab ka uuritavate objektide kuju ja värvi. Esemeid uurides näitab psühholoog ka seda, kuidas muidu saab komplektis olevaid esemeid kasutada. Näiteks kotis on esemed, millega saab masseerida käsi ja käsivarsi. Kõigepealt võtab psühholoog lapse kätest kinni ja näitab, kuidas seda teha, seejärel palutakse lapsel ise massaaži teha. Pärast objektide uurimist paneb psühholoog paneelile pildi kokku, analüüsides samal ajal oma tegevust ja tulemust (kliiring, siil). Seejärel palutakse lapsel ise pilt teha, öeldes, mida laps teeb ja mis peaks tema tegevuse tulemusena juhtuma. Pärast sooritatud toiminguid näitab psühholoog emotsionaalset reaktsiooni (rõõmu, imetlust), stimuleerides last sarnastele reaktsioonidele. Järgmisena pakutakse lapsele väljapääsu tegevusest mööda sensoorset rada või mängurada. Psühholoog selgitab tunnis toimunut, rõhutades kordaminekuid ja saavutusi, küsides, kas meeldis ja kas ta tuleb veel.

Õppetund nr 2.

Sihtmärk: lapse emotsionaalsete reaktsioonide ja suhtlemisoskuste arendamine.

Ülesanded:

1. Äratada huvi sooritatava tegevuse vastu;

2. Stimuleerida psühholoogiga suheldes lapse reaktsioone;

3. Põhjustada tegevuse ajal lapse positiivsete emotsionaalsete reaktsioonide ülekaalu.

Varustus: sensoorne rada, mängurada, hiiglaslik püramiid, "viska rõngas" mängukompleks, komplekt "Rohutirts".

Tunni käik:

Laps siseneb kabinetti mööda sensoorset rada või jalajälgi komplektist “Rohutirts”. Jalutuskäigul räägib psühholoog, millisel polsterdusel laps kõnnib ja mida ta võib tunda erinevate täidistega patjadele astudes. Samas pakub psühholoog lapsele alati abi puutetundliku kontakti loomisega. Kui laps laseb end käest võtta, võib psühholoog pakkuda lapsele erineva suurusega ja ka katsudes erinevaid palle või palle. Selleks saad kasutada ka “viska rõngast” mängukomplekti sõrmuseid. Saate masseerida käsi pallidega. Esmalt masseerib psühholoog last, seejärel kutsub last ennast masseerima, samal ajal kui psühholoog räägib läbi kõik lapse tegevused ja eeldatavad aistingud, seejärel kutsub psühholoog lapse psühholoogi massaaži, mis on suhtlemise oluline element. Samal ajal julgustab ja emotsionaalselt stimuleerib psühholoog kõiki lapse tegusid, kiidab emotsionaalselt heaks, rõõmustab tema tegude üle.

Tegevused, mida saab lapsele pakkuda rõngaste abil “viska rõngast” mängukompleksist. Psühholoog võtab sõrmuse, vaatab selle läbi lapse poole ja saate helisignaali abil lapse tähelepanu endale koondada ("peek-a-boo", "kus ma olen" ja teised). Seejärel palutakse lapsel teha samu toiminguid.

Püramiid on hiiglane. Psühholoog näitab last ja kutsub ühiselt hiiglaslikku püramiidi lahti võtma. Sel juhul julgustab ja arutab psühholoog lapse tegevust (eemaldatavate rõngaste värv, kuju). Pärast püramiidi lahtivõtmist palutakse psühholoogil see uuesti kokku panna samal kujul, nagu see oli.

Kuid kõigepealt kutsutakse last vaatama last püramiidi rõngastesse, nagu see oli komplekti “viska sõrmust” sõrmustega. Kui laps järgib kõiki juhiseid, palub psühholoog tal järgida suulisi juhiseid ilma mudelita, psühholoog aga hääldab kõik toimingud. Kui lapsel on raske, peab psühholoog ette näitama, mida laps peaks tegema. Samal ajal peaks psühholoog kõiki lapse tegevusi emotsionaalselt stimuleerima ja verbaalselt tugevdama. .

Õppetund nr 3

Sihtmärk:

Ülesanded:

1. Äratada huvi sooritatava tegevuse vastu;

2. Stimuleerida psühholoogiga suheldes lapse reaktsioone;

Varustus: meelerada, mängurada, laud-vann vee ja liivaga mängimiseks

Tunni käik:

Laps siseneb tundi mööda sensoorset rada ja sukeldub tunni atmosfääri. Järgmiseks võtab psühholoog lapse käed ja masseerib neid pliiatsiga, joonistades lapse peopesadele ja sõrmedele geomeetrilisi kujundeid ja krimpsu, mis tekitab lapses positiivse reaktsiooni.

Sel juhul hääldab toimingud psühholoog, seejärel palutakse lapsel toimingud iseseisvalt sooritada, psühholoog hääldab lapse tegevused. Seejärel palutakse lapsel sama teha psühholoogi käes. Need toimingud on tunnis olulised, kuna näitavad lapse usaldust psühholoogi vastu ja valmisolekut suhelda. Järgmisena kutsutakse last edasi vee ja liivaga mängusessioonile (vesiliivateraapia komplekti elemendid võivad varieeruda olenevalt lapse vanusest ja huvidest).

Psühholoog annab lapsele võimaluse uurida liiva ja vee omadusi. Psühholoog näitab, et vett saab valada peopesadesse kogudes, näidates, et see võib läbi sõrmede voolata, kui laksutada, siis teeb hääli, kui paned käe vette, siis on näha, sest... läbipaistev Laps kutsutakse sama tegema. Kui laps seda ise teha ei taha, võtab psühholoog lapse käest kinni ja teeb seda koos temaga, rääkides samal ajal läbi lapse tegevused ja võimalikud aistingud. Oluline on jälgida lapse emotsionaalseid reaktsioone, öeldes (meeldib, tore, vesi on külm). Uuritakse ka liiva omadusi (kahiseb, voolab läbi sõrmede, peale saab joonistada, sinna saab kätt peita ja mitte näha). Tavaliselt tekitab liiv suurt huvi ja laps uurib kaua selle omadusi, mis võimaldab psühholoogil lapse tegevusi läbi rääkides jälgida tema reaktsioone nende tegevuste ajal. Kui laps on vee ja liiva omadustega tutvunud, võite pakkuda lapsele järgmist ülesannet: peita liiva sisse sõrmede, harja (lapse soovil), kivikeste või karpide või nööpide abil. Esmalt näitab psühholoog, kuidas seda teha saab, seejärel kutsub last seda tegema, öeldes, et eset pole näha, peitsime selle ära, selle võib leida. Pärast eseme leidmist palutakse meil sama teha veevannis, samal ajal kui psühholoog ütleb, et objekt on nähtav, et see on märg, et see on vees, et seda saab välja võtta. Samal ajal peaks psühholoog kõiki lapse tegevusi emotsionaalselt stimuleerima ja verbaalselt tugevdama. Pärast tunni lõppu kutsutakse laps tunnist lahkuma, kasutades meelepärast rada või enda valitud mängurada (oluline on see, millise valiku laps teeb - kas ta kordab rada või muudab iga kord oma valikut).

Õppetund nr 4

Sihtmärk: taktiilsete aistingute ja juhiste järgi tegutsemise oskuse arendamine

Ülesanded:

1. Äratada huvi sooritatava tegevuse vastu;

2. Stimuleerida psühholoogiga suheldes lapse reaktsioone;

3. Põhjustada lapse positiivsete emotsionaalsete reaktsioonide domineerimist tegevusprotsessis;

4. Käte peenmotoorika arendamine

Varustus: sensoorne rada, mängurada, hariv kilpkonn

Tunni käik:

Laps siseneb tundi mööda sensoorset rada ja sukeldub tunni atmosfääri. Järgmiseks seletatakse lapsele, et tulime kilpkonnale külla. Psühholoog uurib koos lapsega kilpkonna, juhib lapse tähelepanu sellele, kus on tema silmad, pea, mis värvi need on jne. Seejärel palutakse lapsel näidata, kus asuvad kilpkonna “kehaosad”. Raskuste ilmnemisel võtab psühholoog lapse käest kinni ja näitab koos temaga neid kehaosi, mida psühholoog nimetab. Järgmisena näitab psühholoog, et kilpkonnal on erinevad kihid, valib saam lihtsa - kliiringu. Kõigepealt näitab psühholoog lapsele toiminguid, mida ta peab tegema, näiteks: kleebi sinisele, kollasele kollasele jne., seejärel soovitab psühholoog lapsel seda teha iseseisvalt või koos - kui lapsel on raskusi. . See ülesanne võimaldab arendada värvide eristamist, peenmotoorikat ja oskust tegutseda täiskasvanu juhiste järgi. Pärast kõigi värviväljade täitmist kutsub psühholoog last üles kõik ära koristama ja korda seadma. See on tunni oluline element, kui pärast mängu paneb kõik oma kohale, mis on lapse jaoks tõendiks, et tund on läbitud ja laps abistab täiskasvanut, mille peab välja rääkima psühholoog ja mida toetavad emotsionaalsed reaktsioonid.

Pärast tunni lõppu kutsutakse laps tunnist lahkuma, kasutades sensoorset rada või mängurada, mille vahel valida

Õppetund nr 5

Sihtmärk: taktiilsete aistingute, peenmotoorika ning värvide ja kujundite eristamise arendamine

Ülesanded:

1. Äratada huvi sooritatava tegevuse vastu;

2. Stimuleerida psühholoogiga suheldes lapse reaktsioone;

3. Põhjustada lapse positiivsete emotsionaalsete reaktsioonide domineerimist tegevusprotsessis;

4. Käte peenmotoorika arendamine

5. Loo värvide erinevus

Varustus: sensoorne rada, mängurada, didaktiline kilpkonn, mängupaneel “siil”.

Tunni käik:

Pärast tunni lõppu kutsutakse laps tunnist lahkuma, kasutades sensoorset rada või mängurada, mille vahel valida

Psühholoog selgitab tunnis toimunut, rõhutades kordaminekuid ja saavutusi, küsides, kas meeldis ja kas ta tuleb veel.

Tunnimärkmed puuetega inimeste päevaks: « Headus päästab maailma"

Eesmärgid:

Vormi ideid teemal headus, heateod, nende tähtsust inimese elus; arendada soovi pühenduda heateod , Naudi seda; arendada teadmisi selle kohta, kes vajabheateod.

Ülesanded:

Kasvatada vaimseid ja moraalseid tundeid;

Kasvatada austust, mõistmist ja inimlikku suhtumist puuetega lastesse

Vestluse edenemine

Lugedes luuletust „Viisakas ja lahke pole raske olla"

Viisakas ja lahke

Ei ole raske olla.

Peate lihtsalt inimestele tähelepanu pöörama.

Vanamees, vanaproua

Bussiga sõites

Või trammis

Koht, kus teed anda.

Soovin teile head tervist

Kõigile lähedal, kui kohtume

Ja "kõike head"

Kodust lahkuma.

Olge alati korralik

Puhas ja pestud,

Nii et kõik tahavad

Sinuga rääkida. Vanaema ja ema

Ei mingit meeldetuletust

Abi kohe

Ja teie mänguasjad, vajalikud asjad

Õigeks ajaks kohale

Puhastage põrandalt.

Ära kõiguta jalgu

Lõuna ajal istudes

Ja ära räägi

Kui supp on suus.

Kaitske kõiki nõrgemaid

Ära karju, ära kakle,

Viisakas ja lahke

Ei ole raske olla.

Kõik, mida vajate, on reegleid

Tea ja tee.

Neid reegleid on palju

Hea lastele

Sina ja mina oleme koos

Õpime.

Kasvataja : Milliseid viisakuse ja lahkuse reegleid luuletuses käsitletakse? Milliseid viisakusreegleid sa veel tead? Miks peaks lahke inimene teadma ja järgima viisakusreegleid?

(Laste vastused)

Kasvataja : Mis on hea?

Lapsed : Kõik on positiivne, hea, kasulik.

Kasvataja : Mis on lahkus?

Lapsed : Vastutulelikkus, emotsionaalne suhtumine inimestesse, soov teistele head teha.

Kasvataja : Millise inimese kohta võib öelda, et ta on lahke?

Lapsed : Inimestele head tegemine, sümpaatne, hea.

Kasvataja : Millise inimese kohta võib öelda, et ta on heasüdamlik?

Lapsed: Lahke, leebe iseloomuga.

Kasvataja : Millise inimese kohta võib öelda, et ta on heasüdamlik?

Lapsed: Hea südamega, südamlik.

Kasvataja : Poisid, on inimesi, kes vajavad eriti soojust, hoolt, lahkust – need on puuetega inimesed. Puuetega inimesed on inimesed, kes oma tervise tõttu ei saa iseseisvalt liikuda, ei näe ega kuule ega suuda enda eest hoolitseda.

Kasvataja : Poisid, 3. detsembril tähistavad kõik riigid rahvusvahelist puuetega inimeste päeva. See on meile meeldetuletus, et on inimesi, kes vajavad meie abi, kaitset, austust, head tahet.

Koolitaja: Teatud tüüpi elukutsed on seotud terviseriskidega: veealused, keemilised, seotud kõrgepinge, kiirguse ja teistega. Peaaegu kõikide elukutsete esindajad on suuremal või vähemal määral kokku puutunud mingisuguse ohuga. Väga ohtlikud on ka kõik suured spordialad, ballett, tsirkus.

Ja elus, igapäevaelus ootavad meid ohud: elekter, keev vesi, autod. Tihti aga inimesed kas ei mõtle sellele või lihtsalt riskivad: ületavad teed vales kohas või punase fooritulega, ujuvad võõras kohas või liiga külmas vees, ületavad õhukesel jääl jõgesid, võitlevad ja teevad midagi. palju muid asju, ärge hoolitsege nende kõige väärtuslikumate asjade eest. Meil ​​on elu ja tervis.

Lisaks juhtub maailmas katastroofe ja õnnetusi: auto- ja lennuõnnetused, tulekahjud, tehaseõnnetused, maavärinad, orkaanid, üleujutused jne.

Pärast sõjalisi operatsioone ilmuvad haavade ja põrutuste tõttu ka puudega inimesed. Juhtub, et inimene jääb haigeks. Kuid mitte kõiki haigusi pole arstid veel kontrolli alla saanud.

Juhtub ka seda, et laps sünnib tõsiste terviseprobleemidega.

Ja eriti raske on meie maailmas elada “erilistel lastel”.

Kasvataja : Kes nad on, puuetega lapsed ja mille poolest nad kõigist teistest erinevad?

Puuetega lasteks loetakse lapsi, kes on oma elutegevuses oluliselt piiratud, ei ole sotsiaalselt kohanenud, kuna on häiritud kasvu ja arengut, võimeid enese eest hoolitsemiseks, liikumiseks, orienteerumiseks, tööõppimiseks jne.

Puuetega lapsed – Maa inglid
Kui palju teenimatut solvamist
Nad kannatasid
Mitu korda on nad silmitsi padjaga,
Et mitte kõigi ees nutta
Nad rääkisid öösel nagu sõbraga...
Kas see on patt, et me eksisteerime?
Mitu korda on nende emad hiilinud
Lapsed viidi ära
Et mitte seda koledat sosinat kuulda
Kurjad, ebasõbralikud, nõrgad inimesed
Nad ei ole oma surelikus kehas nõrgad...
Nõrk oma külma hingega
Nad ei püüdnud vaeseid lapsi aidata
Neid aeti alati kurja pilguga minema
Ära ole kurb, ema
Teie lapsed on inglid, mitte kurjad
Jumal andis need meile tasuks,
Et tuua maailma armastust ja soojust.

Noh, need, kes neist aru ei saa,
Issand andku andeks nende tahe.
Las nad kuulevad sind nutmas
Emad haigete laste vooditel,
Kuid mitte kõik maailmas pole ükskõiksed,
Neid, kes tahavad neid aidata, on rohkem.
Avan neile südamlikult oma hinge
Need aitavad leinast üle saada.
Issand olgu oma kadumatu käega,
See varjutab ristiga kogu inimmaailma.
Nii et kogu Maal, kogu universumis
Alati valitses rahu, valitses rahu
Et ei oleks sõdu ega maavärinaid
Ei mingeid kohutavaid tsunamisid, KUNAGI
Jumal päästa mind vapustuste eest
Kõik inimesed, KOHE ja ALATI...
Koolitaja: - Arvan, et muutute lahkemaks, tähelepanelikumaks, reageerivamaks. Et neid kuidagi aidata. Tunnis selgus mulle teie silmadest, et kõik, mida kuulsite ja nägite, puudutas teie südant. Lisan, et iga puudega inimene soovib, et teda koheldaks täisväärtusliku inimesena. Ja nagu üks neist inimestest ütles: "Me tunneme end normaalselt, nagu kõik teised inimesed, see, mis teeb meid puudega inimeste suhtumine meisse." Nad ei vaja sinu haletsust, vaid sinu sõprust ja abi.

Paljud puudega inimesed on saavutanud suuri edusamme nii spordis, loovuses kui ka töös.

Ma arvan, et paljud teist ei naera enam selliste inimeste üle, vaid vastupidi, võimalusel pakuvad neile oma abi. Aga kuidas me saame neid aidata, tahan teie käest kuulda.

Laste vastused : – muuta kaupluste sisse- ja väljapääs ning transport mõeldud ratastoolidele.

Aita üle tee, mine poodi.

Aidake korterit koristada.

Tooge toiduaineid.

Aidake kõiges, olge tähelepanelik.

Tulemus:

Mis on tervis? Kokkuvõtteid tehes.

Mida tähendavad sõnad “erilaps”, “puuetega lapsed”, puudega inimesed? Kas peate oma ja teiste tervist kaitsma? Mida peaksite tegema, et olla terve? Mis on tervislik eluviis?

Järeldus: Oma tervise eest on vaja hoolt kanda, sest tervel inimesel on rohkem võimalusi ja jõudu oma eesmärkide saavutamiseks, unistuste täitmiseks, suhtlemiseks jne. Oma tervise eest hoolitsemiseks peate tegema trenni, mitte suitsetama, mitte tarvitama narkootikume ja alkoholi ning järgima rutiini. Järgige arstide nõuandeid, et haigust mitte pikendada. Säilitada ja parandada keskkonda. Peate juhtima tervislikku eluviisi.

Kes on nõus, et "headus päästab maailma"?

Lahkus on hämmastav asi, see toob inimesi kokku nagu miski muu. Headus päästab teid üksindusest ja emotsionaalsetest haavadest. Ma ei nõua teilt midagi, olge lihtsalt lahked. Kui tahad enda ümber headust levitada, tule minu juurde. Laual on plakat, millele on joonistatud maakera. Asetame väljalõigatud peopesad üle maakera ja anname oma lahkuse kogu maailmale.

Puudega lapsed on traditsiooniliselt üks haavatavamaid laste kategooriaid.

Puuetega laste ja puuetega laste hariduse saamine on nende võõrandamatu seadusandlik õigus ja eduka sotsialiseerumise põhitingimus. Ühiskonnaelus täieliku osalemise tagamine, olemasolevate sotsiaalsete tegevuste tõhus eneseteostus, vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele, on neil lastel täiendavad hariduslikud õigused eripedagoogiliste lähenemisviiside ja hariduslike eritingimuste jaoks, mis on sätestatud Artiklid 2, 5, 16, 29, 31.

Puuetega laste ja puuetega laste haridusõiguste realiseerimise tagamine on meie lasteaia üks olulisemaid ülesandeid.
Selle inimeste kategooria haridussüsteemi roll ühiskonnas kõige produktiivsema sotsialiseerumise teel suureneb oluliselt iga puudega lapse ja puudega lapse puhul. Haridus lahendab probleemi mitte ainult selle sotsiaalse rühma isiksuse arendamisel, vaid ka nende rehabiliteerimisel organiseeritud avaliku toetuse tingimustes tõelise integratsiooni teel.

Selle kategooria laste täisväärtusliku hariduse saamine aitab kaasa nende sotsiaalsele turvalisusele kõigil sotsialiseerumise etappidel, suurendab sotsiaalset staatust, arendab kodakondsust ja võimet aktiivselt osaleda avalikus elus ja töös. Puuetega laste (puuetega inimeste) täisväärtuslik haridus tähendab, et neile luuakse tingimused muutuvalt teatud sotsiaalsetesse rollidesse sisenemiseks, mis laiendab valikuvabaduse ulatust nende elutee määramisel.

Kaasaegsetes tingimustes peab lastel olema mitte ainult kõrge koolituse tase, vaid ka teatud isikuomaduste kogum:

• tegevus,
• iseseisvus,
• loovus,
• enesekindlus,
• seltskondlikkus,
• võime kiiresti ja edukalt kohaneda uute tingimustega.

Individuaalse arengu programmi eesmärk on arendada lapse individuaalseid võimeid saada täielikku haridust, saavutada maksimaalne kohanemine ja sotsiaalne rehabilitatsioon.

Individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi eesmärk: puudega lapse sotsialiseerumiseks soodsate tingimuste loomine ning lapse õiguste tagamine kättesaadavale ja kvaliteetsele haridusele. Psühholoogiline tugi puudega last kasvatavale lapsele ja tema perele.

Programmi eesmärgid:

• Puudega lapsele kvaliteetse ja kättesaadava hariduse andmine vastavalt tema psühhofüüsilistele võimalustele.
• Lapsevanematele sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamise kujundamine ja edasiarendamine.
• Vanemate aktiivse pedagoogilise positsiooni kujundamine.
• Tolerantse suhtumise kujundamine lasteaias puuetega ja piiratud tervisevõimega laste suhtes;
• Hoiatage vanemaid levinumate vigade eest laste kasvatamisel.
• Õpetajate abistamine oskuste kujundamisel psühholoogilise mugavuse loomiseks puudega või piiratud tervisevõimega last kasvatavate vanematega suhtlemisel.

Oodatud Tulemus:

Puuetega laste ja piiratud tervisevõimega laste hariduse parandamine.

Tingimuste loomine lapse ühiskonda integreerumiseks.

Oskus märgata ja aktsepteerida selle kategooria lapse või pere individuaalseid ilminguid.

Pedagoogilise kogemuse kogumine töös puuetega lastega peredega, puuetega lastega.

Nõustamisabi pakkumine.

Programmi tulemuste põhjal viige läbi küsitlus ja uurige, millist muud töövormi pere, sellesse kategooriasse kuuluvate lastega võiksid vanemad ise pakkuda ja hinnata, kui palju on pere jaoks vaja sotsiaalset, psühholoogilist ja pedagoogilist abi. ja kui oluline ja kasulik see neile on.

Programmi rakendamise omadused:

• Lapse kasvatamine ja harimine on raskendatud madala sooritusvõime, suurenenud väsimuse ja kurnatuse ning kognitiivse aktiivsuse pideva halvenemise tõttu.
• Haridus ja koolitus on suunatud sotsiaalse kogemuse omandamisele, võttes arvesse lapse vaimse ja füüsilise arengu puudujääke.
• Erilist tähelepanu pööratakse puudega lapse psühholoogilisele rehabilitatsioonile. Põhirõhk on nihkunud pere psühholoogilisele rehabilitatsioonile, kuna perekond on lapse lähim keskkond, tema huvi, suhtumine lapsesse ja kaasatus rehabilitatsiooniprotsessi määravad rehabilitatsiooni tulemuslikkuse. Seetõttu on individuaalne arenguprogramm suunatud mitte ainult puudega lapsele, vaid ka tema perele, nende teavitamisele, rehabilitatsioonimeetmete õpetamisele ja peresuhete korrigeerimisele.
• Taastusravis on peamised osalejad vanemad. Vanemate ülesanne on aidata rasketes tingimustes lapsel paljastada kogu talle loomupäraselt omane arengupotentsiaal, kujundada kompenseerivaid võimeid. Vanematele pandud ülesannete lahendamine on võimatu ilma eriteadmisteta laste arenguomaduste, nende kasvatamise ja kasvatuse eripärade ning parandustöö meetodite kohta. Konsultatsiooni lapse arengu iseärasuste kohta ning abi rehabilitatsioonimeetmete, hariduse ja koolituse läbiviimisel saab last hooldavalt logopeedilt, logopeedilt või psühholoogilt (Pereplaneerimiskeskus), lähtudes lapse eest hoolitsemise soovitustest. Intellektuaalomandi õigus.
• Kord kvartalis on vaja läbi viia psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon, et analüüsida selle programmi rakendamise tulemusi.
• Programmis osalejad: lapsevanemad, pedagoogid, logopeed, logopeed, psühholoog, puuetega lapsed.

Samm-sammuline rehabilitatsiooniplaan

Individuaalne rehabilitatsiooniprogramm:

Sotsiaalne ja igapäevane kohanemine.

See on süsteem ja protsess, millega määratakse kindlaks puuetega inimeste sotsiaalse ja perekondliku tegevuse optimaalsed viisid konkreetsetes sotsiaalsetes ja keskkonnatingimustes ning puuetega inimeste kohanemine nendega.

Sotsiaalse kohanemise meetmed hõlmavad järgmist:

Puudega inimese ja tema pere teavitamine ja nõustamine;

- puudega inimese ja tema pere „kohanemisõpe”;

Puudega lapse õpetamine: isiklik hoolitsus (enesehooldus); isiklik ohutus; sotsiaalsete oskuste valdamine;

Enesehooldusoskuste omandamine (oskus riietuda ja lahti riietuda, enda eest hoolitseda, tualetti kasutada, vannis käia, pesta jne) mõjutab otseselt lapse enesehinnangut ja on oluline samm tema iseseisvumise suunas.

Iseteenindusoskuste õpetamine võimaldab tõhusalt lahendada probleeme, mis on seotud laste ideede ja teadmiste avardamisega ümbritsevate asjade kohta, sensoorse hariduse, kõne arendamise, peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni ning matkimis- ja suuliste juhiste tegemise oskusega. , keskenduge mudelile ja järgige teatud toimingute jada.

Erivajadustega laste enesehooldusoskuste kujundamine on neile ja nende vanematele eluliselt vajalik. Meie eesmärk on aidata teil saavutada iseseisvust ja iseseisvust igapäevaelus.

Sotsiaalne ja pedagoogiline rehabilitatsioon

Peamised eesmärgid:

1. Mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, tähelepanu, kõne psühholoogiliste funktsioonide arendamine.

2. Iseseisvuse kujunemine.

3. Peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamine.

4. Põhiemotsioonide väljendamise ja teiste emotsioonidele adekvaatse reageerimise oskuse arendamine.

5. Õppimismotivatsiooni kujundamine.

6. Kognitiivsete oskuste arendamine.

7. Lapsele ja vanematele õigeaegne psühholoogilise abi ja toe osutamine.

8. Informeerida, õpetada rehabilitatsioonimeetmeid, korrigeerida peresuhteid.

Tegevuste tüübid on: 1) arendav, 2) tugevdav.

Tund ise jaguneb kaheks osaks: a) kognitiivsete põhiprotsesside arendamine (või tugevdamine); b) mängida (kui lastel on võimalus mängida “oma lemmikmänguasjadega”), saades nii tasu oma töökuse eest tunni esimeses osas.

meetodid Pedagoogiline töö hõlmab parandus- ja arendustegevust puudega lapsega.

Jõudlusnäitaja klasside korrigeerimiseks põhilisi kognitiivseid protsesse koos mälu, tähelepanu, mõtlemise parandamisega on iseseisvuse omandamine.

Puuetega lastega töötamisel on võimalikud väiksemad distsipliini rikkumised: väsimuse ilmingud, tähelepanu hajumine. Vestlused tunni ajal. Mõnel juhul võib lapsel lubada midagi muud teha, puhata või õpperuumist lahkuda. Neid selle kategooria laste omadusi tuleb arutada õpetajate ja vanematega.

Taastusmeetmed suhtlemisvõime parandamiseks

Suhtlemine on suhtlusprotsess konkreetsete isikute vahel, kes peegeldavad üksteist teatud viisil, on üksteisega seotud ja üksteist mõjutavad.

Mänguteraapia eesmärk ei ole last muuta ja ümber teha, mitte õpetada talle mingeid erilisi käitumisoskusi, vaid anda lapsele võimalus olla tema ise.

Esimene plokk(2 õppetundi) sisaldab laste kokkutoomist. Enamik pakutud tehnikaid tagavad lahke, turvalise olukorra loomise, kus laps tunneb üksteisemõistmist, tuge ja soovi aidata probleemide lahendamisel (meelelahutuslikud, objektipõhised ja õuemängud).

Teine plokk(8-10 õppetundi) viib läbi elementaarseid parandustöid.

Kolmas blokk (2 õppetundi) hõlmab omandatud oskuste ja suhtlusvormide kinnistamist laste ühismängudes.

Kasutatakse erinevaid mängu- ja mänguväliseid tehnikaid, mis lõbustavad lapsi, panevad proovile nende võime konfliktiolukordi ennetada, soodustavad vastastikust mõistmist, peegeldamist ja käitumise kontrolli.

Kavandatavad mängud on üles ehitatud mängupartnerlussuhetele, iga lapse koordineeritud osalemisele kõigiga aktsepteeritavas, mitte aga omavahelistes konkurentsisuhetes. Esimesed mängud on lõbusad mängud ja laste ringtantsud looduses. Need on loodud rahvalike mudelite järgi ning sisaldavad folkloori ja rahvakultuuri elemente. Sellised mängud köidavad lapsi ennekõike seetõttu, et need vastavad nende liikumis-, suhtlemis- ja kujundliku poeetilise kõne vajadustele.

Mänge pakutakse kindlas järjekorras, suurendades nõudeid lapse käitumise korraldamisele rühmas.

Logopeedi korrigeeriv ja arendav töö

Kõnehäired on laste seas üsna levinud nähtus. Nende häirete põhjused on väga erinevad. Kõige keerulisemad on orgaanilised häired - düsartria, alaalia, rinolalia. Selle taustal on sellistel lastel enamasti ühel või teisel määral häireid heli häälduses, sõnavaras, grammatikas ja foneemilistes protsessides.

Kõik need häired põhjustavad raskusi teistega suhtlemisel ja toovad kaasa teatud isiksuse muutusi. Kuid õigeaegse ja piisava parandustööga on vaimne alaareng ja kõnehäired pöörduvad. Parandustöö puuetega lastega lasteaias on suunatud nende kõne- ja psühhofüüsilistest häiretest ülesaamisele, viies läbi individuaalseid logopeedilisi seansse artikulatsioonimotoorika arendamiseks, helide tekitamiseks, foneemilise taju arendamiseks, kahjustatud funktsioonide korrigeerimiseks, võttes arvesse lapse võimeid. iga laps.

Parandustöö sisaldab:

2. logopeediline korrektsioon kodus.

Parandus- ja pedagoogilise töö süsteem

• Suu asendi kontrolli arendamine
• Liigestusvõimlemine
• Hääle arendamine
• Kõnehingamise korrigeerimine
• Artikulatiivsete liigutuste ja artikulatsioonipraktika ehk kinesteetilise apraksia arendamine
• Hääliku häälduse korrigeerimine
• Hääliku häälduse korrigeerimine

Korrigeeriv töö

Parandustööd viiakse läbi etappide kaupa:

1. etapp - ettevalmistav .

Sihtmärk: A-aparaadi ettevalmistamine liigendstruktuuride moodustamiseks.

Lastel r/v - verbaalse suhtluse vajaduse kasvatamine, passiivse sõnavara arendamine ja täpsustamine, hingamise ja hääle korrigeerimine.

Meetodid ja tehnikad diferentseeritud sõltuvalt kõne arengutasemest. Puudumisel stimuleerige esialgseid vokaalseid reaktsioone, kutsuge esile onomatopoeesia. Töö toimub uimastiravi, füsioteraapia, massaaži ja ravivõimlemise taustal.

2. etapp - kommunikatiivse hääldusoskuse kujundamine .

Sihtmärk: kõnekommunikatsiooni ja helianalüüsi arendamine. Spastilisuse korral L-aparaadi lihaste lõdvestamine. Suu asendi kontrolli valik, artikulatsiooniliigutuste arendamine, hääle arendamine, kõnehingamise korrigeerimine, artikulatsiooniliigutuste aistingu arendamine ja artikulatsioonipraktika.

Lõõgastades A-aparaadi lihaseid üldlõdvestusega - siis emakakaela-, rinnalihased, käed, siis näolihased.

Suu asendi kontrolli arendamine

1. etapp – huulte harjutused, mis aitavad neid lõdvestada ja parandada puutetundlikkust koos passiivse suu sulgemisega.

2. etapp - treenib suu aktiivset avamist vastavalt suulistele juhistele ja naasmist algasendisse.

3. etapp - suu sulgemine toimub passiivselt - aktiivselt.

Lapsel on kergem suud sulgeda, kui pea on viltu, ja kergem avada, kui pea on kallutatud tahapoole. Võimalik reflektoorne haigutamine. Nad pakuvad ülesandeid maalidel suu asendi jäljendamiseks. Siis teevad nad asja raskemaks – puhuvad läbi lõdvestunud huulte, teevad vibratsiooniliigutusi.

Liigestusvõimlemine

Esiteks ühendatakse turvalisemad analüsaatorid (visuaalsed, kuuldavad, puutetundlikud). Paljud harjutused viiakse läbi suletud silmadega, juhtides tähelepanu tundlikele aistingutele.

1. Alustuseks kasvatame keeleotsa aktiivset puudutust alumistele hammastele.

2.Seejärel erinevad keele aktiivsed liigutused.

3. Keelejuure stimuleerimine – reflekskontraktsioonid, kui juurt spaatliga ärritatakse.

4. See muutub fikseerituks - köha.

5.Siis peenemad diferentseeritud liigutused keeleotsaga.

Artikulatiivsete motoorsete oskuste arendamine toimub süstemaatiliselt ja aktiivselt.

Kasutame üldist kompleksi, seejärel ühendame harjutuse edaspidiseks kasutamiseks.

Artikulatsioonilise liikumise tunnete arendamine ja artikulatsioonipraktika.

Motoorse-kinesteetilise tagasiside arendamiseks viime läbi

harjutused:

1. Üla- ja alahuule raputamine, huulte sirgendamine, alalõua langetamine ja tõstmine. "Kiik" - ilma selleta sulgege silmad peegli ees. Logopeed teeb ise liigutuse ja laps nimetab seda.

2. Artikulatsiooni-sensoorsete ahelate treenimine:

a) Bilabiaalne - huuled on passiivselt suletud, hoitakse selles asendis, seejärel puhub läbi huulte, rebides need laiali.

b) Labiaal-hammas- vasaku käe nimetissõrmega tõstame ülahuule, paljastades ülemised hambad, parema käe nimetissõrmega tõstame alahuule ülemiste lõikehammaste tasemele ja palume puhuda.

c) Lingual-alveolaarne - keele ots surutakse ja hoitakse vastu alveolaarset protsessi, palutakse puhuda, katkestades kontakti.

d) Lingual-palataalne - pea visatakse tahapoole, keele tagakülg tõuseb kõva suulae poole, laps köhib, pöörame tähelepanu keele aistingutele.

Arendavad tegevused erinevate vaimse arengu mahajäämustega lastele

Tundidele eelneb põhjalik psühholoogiline ja vajadusel meditsiiniline diagnoos, et selgitada välja lapse individuaalsed iseärasused ja vaimse arengu mahajäämuse põhjused.
Töötatakse välja tervikliku meditsiinilise ja psühholoogilise rehabilitatsiooni programm, mis lähtub lapse individuaalsetest psühholoogilistest iseärasustest, terviseprobleemidest ja vaimse arengu mahajäämuse eripäradest.

Tunnid toimuvad koos lapsega vanemate juuresolekul, kord nädalas, tunni pikkus 45 minutit. Pärast iga õppetundi antakse kodutööde komplekt, et laps koos vanematega või nende järelevalve all sooritaks iga päev 30-40 minuti jooksul vastavaid harjutusi. Klasside kogukestus määratakse individuaalselt, sõltuvalt lapse arengutempost.

Tundide üldeesmärk: lapse ettevalmistamine põhikoolis õppimiseks, üldhariduskooli registreerimine. Vanemate soovil osutatakse lapsele psühholoogilist tuge üldharidusprogrammi esimesel õppeaastal (mõnikord kaks aastat).

Saatejuht: Yasyukova L.A.

• 
  Rühma arendustunnid koolieelikutele (3-4 aastat, 5-6 aastat, 7-8 aastat). Võimete ja intelligentsuse arendamine mänguliselt. Õpime suhtlema eakaaslastega; saavutada tulemusi, olla tähelepanelik. Kujutlusvõime ja mälu arendamine. Rollimängud.
• 
  Tundidele eelneb põhjalik psühholoogiline diagnoos, et teha kindlaks lapse individuaalsed omadused ja algkoolioskuste arenguaste. Tundide eesmärk: kontseptuaalse mõtlemise arendamine...
• 
  Tundide eesmärk: intellektuaalsete operatsioonide, psühholoogiliste võimete ja isikuomaduste arendamine, mis tagavad kooli õppekava täieliku omastamise. Koolitusprogramm on koostatud individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi arvestades...
• 
  Tundidele eelneb põhjalik psühholoogiline diagnoos, et selgitada välja lapse individuaalsed iseärasused, vaimse arengu mahajäämuse põhjused ja algkoolioskuste arenguaste...
• 
  Arendatakse tervikliku meditsiinilise ja psühholoogilise rehabilitatsiooni programm, mis põhineb lapse individuaalsetel psühholoogilistel omadustel, terviseprobleemidel ja vaimse arengu hilinemise eripäradel...

Psühholoogiline parandus- ja arendustöö puuetega laste ja puuetega lastega.

Teema asjakohasus See seisneb vajaduses pakkuda tõhusat psühholoogilist ja pedagoogilist abi puuetega lastele, piiratud tervisevõimega lastele, pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud lastele, probleemsetest ja düsfunktsionaalsetest peredest pärit lastele.

Meie sotsiaalmajanduslikku tehnikumi õpivad lapsed erinevate, sageli keeruliste, keeruliste terviseprobleemidega, mis raskendavad inimestega suhtlemise kogemuse omandamist. See kogemus on vajalik ühiskonnas edasiseks edukaks sotsialiseerumiseks. Paljud õpilased olid varem koduõppes või individuaalses koolis, mis lisaks hariduslikele ja pedagoogilistele raskustele tekitab ka tõsiseid sotsiaalpsühholoogilisi raskusi, mis on seotud väljakujunemata suhtlemisoskustega. Teistel õpilastel, kes õppisid varem tavalistes keskkoolides ja klassides, olid teiste inimestega suhtlemisel äärmiselt negatiivsed kogemused, mis on seotud mitteaktsepteerimise ja sallimatusega inimeste suhtes, kes ei ole minu moodi. (Kahjuks jäävad need nähtused meie ühiskonnas endiselt teravaks psühholoogiliseks probleemiks). See negatiivne kogemus aitab kaasa ebapiisavate suhtlemisoskuste kujunemisele, mis nõuavad psühholoogilist korrektsiooni. On veel üks, eriline õpilaste rühm: orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed. Laste pikaajaline varjupaigatingimustes viibimine avaldab negatiivset mõju ka suhtlemisoskuste arengule: täheldatakse nende vormimatust või ebapiisavat esinemist.

Seega asjakohane Hariduspsühholoogi SET tegevus on parandustöö puuetega ja piiratud tervisevõimega laste suhtlemisoskuste arendamisel.

Praktiline tähtsus. Parandus- ja arendustundides eeldatakse lapselt positiivset emotsionaalset hoiakut edasiseks tööks õpetaja-psühholoogiga, emotsionaalse seisundi harmoniseerimiseks ja optimeerimiseks, sotsiaalse keskkonna ja iseendaga suhtlemisviiside valdamist, sisemise järjepidevuse saavutamist, positiivse stabiliseerimist. enesehinnang, stressitaluvuse ja enesekindluse suurendamine, agressiivsuse taseme normaliseerumine.

Eesmärk ja ülesanded.

Sihtmärk: luua lapsele positiivne emotsionaalne meeleolu edasiseks koostööks hariduspsühholoogiga, arendada suhtlemisoskusi, arendada kasvatusoskusi, üldist arengut, psühholoogilist kasvatust.

Ülesanded:

Enesekindluse arendamine.

Suhtlemise paindlikkuse kujundamine.

Sotsiaalselt orienteeritud käitumise kujunemine.

Käitumise vabatahtliku eneseregulatsiooni arendamine.

Püsivuse kujundamine eesmärkide saavutamisel ilma agressiooniks muutumata.

Agressiivsuse taseme normaliseerimine.

Tundide läbiviimisel tekib mitmeid raskusi:

1) madal üldine arengutase; 2) emotsionaalne ebastabiilsus; 3) eetiliste standardite puudumine; 4) madal enesekontrolli tase. Nende raskuste edukaks ületamiseks on oluline: 1) sõnastage esimeses tunnis koos lastega mitu rühma põhireeglit (5-7), pange need reeglid nähtavale kohale ja viidake neile perioodiliselt; 2) rangelt kinni pidama tunniplaanist; 3) mõtlemise arendamisele suunatud rahulikud harjutused tuleks asendada aktiivsete mängudega; 4) vältida pikki monotoonseid monolooge, õpetussõnu, arutelusid; 5) kasutada sõbralikku suhtlusviisi, kasutada kiitust.

Õppetund nr 2. Eesmärgid: Suhtlemisoskuste arendamine, grupi sidusus, positiivse emotsionaalse meeleolu hoidmine.

1. Tervitusharjutus. Poisid kutsuvad kordamööda oma nime ja sellele omast omadust (iseloomuomadust) ja looma, keda nad arvavad, et see on nendega sarnane. Järgmine laps kordab eelmise nime, omadust ja looma ning seejärel tutvustab ennast. Iga kord püüab laps nimetada uut omadust ja avastada endas midagi uut.

Ringis istudes panevad kumbki kutt käed põskedele ja mõnel on käed soojad, mõnel külmad, siis kutsun poisse käsi soojendama, peopesasid kokku hõõruma, kuni neil läheb soojaks, siis ilma püsti, hoidke käest ja andke üksteisele soojust, tuge ja vastastikust mõistmist, tunnetage, et teie rühm on ühtne tervik. Tõstke koos käed üles ja kujutage ette, et teie rühm on üks suur ilus lill ja teie käed on selle lille kroonlehed, mis kiirgavad soojust, harmooniat ja üksteisemõistmist.

2. Kordame grupi reegleid (ärge katkestage üksteist, näidake üles sallivust üksteise suhtes, võtke teise arvamust tõsiselt, suhelge ainult tsenseeritud väljendeid kasutades, austage teineteist).

3. Arutelu “Emotsioonid meie elus”. Arutame, millised emotsioonid on (positiivsed, negatiivsed), milliseid emotsioone on sinu elus rohkem, millega see seotud on, millised sündmused ja hetked rõõmustavad. Nimetame emotsioone ringis, kõigepealt positiivsed, siis negatiivsed. Laiendame oma silmaringi emotsionaalses sfääris, seal on 10 tunderida, igal real 4 tunnet, näiteks: viha: ärritus - viha - viha - raev või rõõmu: nauding - rõõm - rõõm - õnn jne. 4. Harjutus “Soojusosake”. Laps pöördub tema kõrval istuja poole nimepidi ja ütleb: "Ma kohtlen sind (nimi) soojemalt, näiteks Anya." 5. Helge sündmus elus. Kordumisi meenutavad poisid ja räägivad helgest sündmusest oma elus (helged hetked, muljed), mis rõõmustas, üllatas ja jättis meeldiva mälestuse. 6. Harjutus “Mul on hea meel, kui...” Iga laps lõpetab kordamööda mõne lause, näiteks: ... kõik on elus ja terved või ... mul on hea tuju.

7. Teeme harjutusi emotsionaalse stressi maandamiseks, et õppida agressiivsust kontrollima. Harjutused, nagu silmade tihe sulgemine, nende kinnitamine, paar sekundit hoidmine ja silmade järsk avamine. Teeme sama oma kätega: surume rusikasid nii kõvasti kui võimalik, parandame, hoiame paar sekundit ja laseme järsult lahti ning teeme sama asja jalgadega: surume sõrmed kokku, fikseerime hoidke neid paar sekundit ja vabastage järsult jne.

8. Mobiilne harjutus “Pada” (paja tegime oma kätega papist). Mängib muusika, kõik ringis olevad panevad palluri üksteisele pähe, muusika lülitatakse välja, kelle peale pallur maandub, langeb mängust välja, kuni võitjaid on järel vaid üks.

9. Kunstiteraapia. Joonistame igaüks ise oma meeleolu (valida saab igaüks ise, millega ta tahab joonistada, võib olla värvid, võib olla pliiatsid, võib olla viltpliiatsid) ja kui kõik on joonistanud, arutleme, millised emotsioonid joonistas. , kes mis tujus ja miks on.

10. Tagasiside. Kokkuvõte: muljete, tunnete, soovide jagamine. Mida uut ma täna õppisin, mis mulle meeldis?

11. Lõpuharjutus "Aitäh, et teil on selline grupp." Iga laps pöördub omakorda naabri poole, kutsub teda nimepidi ja ütleb, et aitäh selles rühmas õppimise eest, näiteks Seryozha, aitäh selles rühmas õppimise eest.