Arendustunnid erinevate vaimse arengu mahajäämustega puuetega lastele (individuaaltunnid). Tund “Psühholoogiline korrigeeriv ja arendav töö puudega laste ja puuetega lastega Individuaalne plaan puudega lapsega töötamiseks
Arendavad tegevused erinevate vaimse arengu mahajäämustega lastele
Tundidele eelneb põhjalik psühholoogiline ja vajadusel meditsiiniline diagnoos, et selgitada välja lapse individuaalsed iseärasused ja vaimse arengu mahajäämuse põhjused.
Töötatakse välja tervikliku meditsiinilise ja psühholoogilise rehabilitatsiooni programm, mis lähtub lapse individuaalsetest psühholoogilistest iseärasustest, terviseprobleemidest ja vaimse arengu mahajäämuse eripäradest.
Tunnid toimuvad koos lapsega vanemate juuresolekul, kord nädalas, tunni pikkus 45 minutit. Pärast iga õppetundi antakse kodutööde komplekt, et laps koos vanematega või nende järelevalve all sooritaks iga päev 30-40 minuti jooksul vastavaid harjutusi. Klasside kogukestus määratakse individuaalselt, sõltuvalt lapse arengutempost.
Tundide üldeesmärk: lapse ettevalmistamine põhikoolis õppimiseks, üldhariduskooli registreerimine. Vanemate soovil osutatakse lapsele psühholoogilist tuge üldharidusprogrammis esimesel õppeaastal (mõnikord kaks aastat).
Saatejuht: Yasyukova L.A.
-
Rühma arendustunnid koolieelikutele (3-4 aastat, 5-6 aastat, 7-8 aastat). Võimete ja intelligentsuse arendamine mänguliselt. Õpime suhtlema eakaaslastega; saavutada tulemusi, olla tähelepanelik. Kujutlusvõime ja mälu arendamine. Rollimängud. -
Tundidele eelneb põhjalik psühholoogiline diagnoos, et selgitada välja lapse individuaalsed omadused ja algkoolioskuste arenguaste. Tundide eesmärk: kontseptuaalse mõtlemise arendamine... -
Tundide eesmärk: intellektuaalsete operatsioonide, psühholoogiliste võimete ja isikuomaduste arendamine, mis tagavad kooli õppekava täieliku omastamise. Koolitusprogramm on koostatud individuaalseid psühholoogilisi iseärasusi arvestades... -
Tundidele eelneb põhjalik psühholoogiline diagnoos, et selgitada välja lapse individuaalsed iseärasused, vaimse arengu mahajäämuse põhjused ja algkoolioskuste arenguaste... -
Arendatakse tervikliku meditsiinilise ja psühholoogilise rehabilitatsiooni programm, mis põhineb lapse individuaalsetel psühholoogilistel omadustel, terviseprobleemidel ja vaimse arengu hilinemise eripäradel...
Galina Koltsova
Sotsiaalse ja isikliku arengu tund ettevalmistavas rühmas teemal "Puuetega lapsed".
Sihtmärk: moodustamine sotsiaalne ja isiklik laste pädevust, tugevdada laste võimet märgata, et kellelgi on halb enesetunne, väljendada oma kaastunnet ja osutada abi.
Tunni käik:
1. lapsed, kuula salvestust, mis mul on. (salvestis lapse nutmisest)
Miks lapsed nutavad?
Mida sa tunned, kui kuuled inimese või looma nutmas?
See tähendab, et tunnete nutvale inimesele kaasa.
Mida tähendab kaasa tunda?
Kaastunne tähendab tunda, kuidas teine inimene on haiget saanud, kurb, halb, õnnelik. Kaastunne – tunneta teise inimese tuju.
Hea, et saad kaasa tunda. Elus juhtub nii, et mõne inimesega juhtub õnnetusi ja nad vajavad kaastunnet ja mõistmist.
2. Töö videosalvestistega. (fotod puuetega inimestest). Lapsed, vaadake monitori ekraanil olevaid pilte ja öelge, kas keegi neist inimestest vajab kaastunnet.
Kas meil on raske selliste inimestega suhelda?
Kas neil on elus mingeid raskusi? Milline?
3. Õpetaja pakub kuulata V. Korolenko raamatu katkendi salvestust "Pime muusik".
Millised tunded valdasid teid pärast lugemist?
Milline oli tüdruk selles loos?
Kas tüdruku ja Petrusya vahel oli mõistmine?
Kas poisil on raske, kas tal on elus raskusi?
4. Õpetaja kutsub lapsi proovima olla pimeda rollis ja tunda, et see on tema jaoks raske või mitte?
Algusest peale püüan selles rollis olla. Seon sul silmad kinni ja sina tood mulle kordamööda esemeid ja ma püüan neid ära tunda.
Nüüd proovige seda. (lapsed kordamööda seovad silmad ja tuvastavad objekte)
Kuidas esemed ära tundsid? (tundis, nuusutas, kuulas helisid)
Kuidas pime kosmoses liigub? (abijuhid, loomad, kepp)
Proovime, kas see on raske või mitte? (siduda silmad kinni ja pakkuda palli korvist ära toomist, kõigepealt ise ja siis abiga)
Kuidas sa ennast tundsid?
Kas see oli teie jaoks raske?
Kuidas nad loevad?
Neil on spetsiaalsed raamatud, kus tähed on reljeefsed ja mitte kirjutatud nagu meil. Ja nii nad kirjutavadki.
Mul on kaardid, proovige teada saada, mis neil on näidatud ( lapsed Nad püüavad näpuotstega tunnetada papile pressitud geomeetriliste kujundite kujutist.
5. Õpetaja kutsub lapsi kuulama veel ühe loo katkendi salvestust "Lill - seitsmeõieline".
Mis poisiga juhtus?
Milline tüdruk oli?
Kas neil oli arusaam?
Millised raskused poisil olid?
Kas selliste inimeste elu on raske?
Kas soovite proovida, milliseid raskusi sellised inimesed kogevad? (kutsuge lapsed toolile istuma ja käru lükkama).
Miks see ei tööta?
Kas nad saavad kuidagi liikuda?
6. puuetega laste fotodega slaidide vaatamine. Mis selle mehega siin juhtus? Milline ta on? (kuulmispuudega).
Milliseid raskusi sellised inimesed kogevad?
Proovige oma kõrvad sulgeda. Kuidas sa ennast tundsid?
Kuidas sellised inimesed raskustega toime tulevad? (kuuldeaparaadid aitavad)
Ja kui inimene ei kuule üldse midagi ja seade ei aita teda, siis kuidas nad suhtlevad ja ümbritsevaid mõistavad? (žestid)
On inimesi, kes ei tea, kuidas rääkida. Kuidas nad suhtlevad? (žestid)
Proovime suhelda, kuidas neil läheb?
Õpetaja näitab ekraanil žestidega slaide, lapsed eeldavad mida need tähendavad.
Õpetaja soovitab üksteisele jutustamiseks kasutada viipekeelt "Mul on hea meel sind näha", "Kõik on korras"…
Kas sellistel inimestel on raske suhelda?
Kuidas peaksid teised inimesed puuetega inimesi kohtlema? (kaastunnet tunda)
Kas me saame selliste lastega mängida?
Mida saame pimeda lapsega mängida? (sõnamängudes).
Mida saame kurttumma lapsega mängida? (lauamängud, õuemängud)
Mida saame mängida lapsega, kes ei saa kõndida? (Lauamängud).
7. Vaata videot puuetega inimeste propageerimisest linnatänavatel.
Vestlus lastega käitumisreeglitest puuetega inimestega kohtumisel. Kui sa näeksid sellist inimest tänaval, mida sa teeksid? (abi)
Kas ma pean neile otsa vaatama ja näpuga näitama?
Kas selliste inimeste üle saab naerda?
Kuidas nimetada neid, kes nende üle naeravad? (julm, halastamatu, tundetu).
Milliseid reegleid peaksime meeles pidama?
1. Nad vajavad abi.
2. Ära vaata tähelepanelikult väärikalt.
3. Ära naera. Nad on solvunud.
4. Osalege mängudes. Need on samad lapsed, nagu me oleme.
Valla eelarveline täiendõppeasutus
"Laste ja noorte arendus- ja teadus-tehnilise loovuse keskus"
TUNNI KOKKUVÕTE
Teema: merevaade "Moonwalk"
individuaaltund puudega lapsega kodus.
Lasteühendus "Võlupintsel".
lisaõppe õpetaja:
Yudina Daria Sergeevna.
Tula 2016
Kuupäev: 03.2016
Asukoht: MBUDO "GCR ja NTTD ja Yu".
Lapse vanus: 10 aastat.
Õppeaasta: teiseks.
Kogus: 1 inimene.
Õppetegevuse korraldamise vormid: individuaalne töö.
Klassi varustus:
SkeemJaillustratsioonid;
PaberSestakvarellid;
Värvid- guašš,
Pintslidoravvõiponi№ 2, 5, 10;
LihtnepliiatsJakustutuskummSesteskiis;
Jar, õliriie.
Visuaalne materjal.
Sihtmärk: kujutada merevaadet maketi alusel, visandades, õppida õigesti kasutama kontrastseid värve öö kujutamisel. Pidage visuaalset materjali vaadates lühike vestlus.
Ülesanded:
Hariduslik:
1. Õpilase teadmiste kinnistamine kompositsiooni põhitõdedest.
2. Värvispektri fikseerimine.
3. Teadmiste kinnistamine varem uuritud kujutava kunsti liikide ja maalikunsti kohta.
4. Näidake värvi rolli maastikus, meeleolus, suhtumises.
5. Õpilasele uut tüüpi maastiku – “mere” tutvustamine.
Hariduslik:
1.Püsivuse, alustatud töö lõpetamise oskuse arendamine.
2. Loova kujutlusvõime arendamine.
3.Iseseisva töö oskuste kujundamine.
4. Arengmõtlemise põhifunktsioonid: sisekaemus, enesehinnang.
5. Peenmotoorika, seega puudega lapse kõne ja vaimsete võimete, intelligentsuse arendamine.
6. Mälu ja tähelepanu arendamine, emotsioonide ja meeleseisundi väljendamise oskus joonistamise kaudu.
7. Puudega lapse olemasoleva potentsiaali arendamine ja rakendamine.
8. Sisemise isolatsiooniga toimetuleku võime arendamine.
Hariduslik:
1. Esteetilise maitse kasvatamine.
2. Kunstikultuuri nähtustele emotsionaalse reageerimisvõime kasvatamine.
3. Edendada ühtekuuluvustunnet ja armastust meie sünnipärase looduse vastu.
4. Soodustamine kvaliteetse töö tegemiseks.
Õppemeetodid: visuaalne, praktiline.
Puuetega lastega tundide läbiviimisel peavad olema täidetud järgmised tingimused:
Aeglasem õppimistempo võrreldes tervete lastega;
Laste optimaalne kaasamine ainepõhisesse praktilisse tegevusse;
Toetumine lapse kõige arenenumatele positiivsetele omadustele;
Laste tegevuste diferentseeritud juhtimine ja nende tegude korrigeerimine.
Tunni struktuur:
aja organiseerimine;
Õpitud materjali kordamine;
Vestluse kaudu uue teema õppimine, kunstnike reproduktsioonide vaatamine;
Kehalise kasvatuse minut;
Praktiline osa;
Töö lõpetamine ja kokkuvõtete tegemine;
Peegeldus.
Tunni käik:
Organisatsioonihetk (1 min)
Tervitused;
Tunniks valmisoleku kontrollimine.
Läbitud materjali kordamine, eesmärkide ja eesmärkide seadmine (5 min.)
Meie tänase tunni eesmärk on tutvustada uut tüüpi maastikku - "meremaastikku". Meie ülesandeks on õppida õigesti kujutama vett, öist aega ja kasutama ka kontrastseid värve (näiteks musta koos valgega ja sinist kollasega jne), kasutama oma töös kõige vähem toone, kuna ööpildis ei kasutata tavaliselt rohkem kui 3-4 värvi.
Alustuseks vaatame läbi käsitletud materjali ja meenutame, mis on kõige olulisem kunstilise väljenduse vahend?Õpilaste vastus: värvi.
Teine oluline aspekt kujutavas kunstis on kompositsioon. Pildi loomiseks peame selle õigesti komponeerima. Tuletagem meelde, mis on kompositsioon?Vastus: kompositsioon on objektide õige paigutus paberilehel.
Järgmisena näidatakse erinevaid pilte ning laps peab nägema ja tegema kindlaks, kas esemed asuvad neil õigesti või valesti. Järgmisena meenutame, millised värvid on olemas.Vastus: soe ja külm, rõõmsameelne ja kurb, rahulik ja rikas, hele ja pime jne.
Räägime nüüd maalikunsti põhižanridest, s.o. teistmoodi – maalitüüpide kohta?
Vastus: maastik, portree ja natüürmort. Kuna täna on meie tund pühendatud maalikunsti sellisele žanrile nagu maastik, vastake palun küsimusele, mis on maastik?
Vastus: maastik - See on pilt loodusest, maakohast, hoonetest, veekogudest jne. Millised on peamised maastikutüübid?
Õpilased: maa-, linna-, maa-, arhitektuurne, meremaastik, maastik aastaaegade järgi (talv, suvi jne).
Uurige uut teemat vestluse ja kunstnike graafikate vaatamise kaudu (3 minutit).
Pärast kujutava kunsti tüüpidest, žanritest, värvist ja selle tüüpidest rääkimist meenutasime, mis on maastik ja selle tüübid, räägime kunstnike maalidest ja teeme kindlaks, millist värvi, meeleolu ja tehnika kombinatsiooni nad oma töödes kasutasid. .
Õpetaja demonstreerib ja kommenteerib suurte ja kaasaegsete kunstnike reproduktsioone teemal “merevaade”, aga ka ööd kujutavaid maale. Laps kuulab õpetaja kommentaare ja arutleb vaadatud materjali üle.
Kehalise kasvatuse minut (1 min)
Praktiline osa (30 min)
Enne tööle asumist valib laps esitatud näidiste hulgast ülesande, mis talle kõige rohkem meeldib. Seejärel peate soojendama ja soojendama sõrmi harjutustega. Seejärel tehakse mitu visandit, valitakse kõige edukam ja alles pärast seda asutakse tööle. Paberileht asetatakse horisontaalselt.
Õpetaja soovitused: Nüüd näitame oma kujutlusvõimet, loovust ja joonistame meremaastiku teemal “Kuuvalguse tee”, mida tuleks seostada ööga merel, kuu peegeldusega vees ning tumedate ja heledate värvide kombinatsiooniga.
Pliiatsiga visandamine.
Õpetaja jälgib õpilase tööd ja annab soovitusi:
Visandi teeme kõva pliiatsiga (T või TM) ilma liiga tugevalt vajutamata, kuna see paistab läbi värvi.
Visandi tegemisel ei pea te joonisele selgeid elemente joonistama, kuna eskiis on vaid ligikaudne esialgne pilt objektidest.
Eskiisi viimistlemine ja värvitöö tegemine
Värvitööd teeme etapiviisiliselt. Alustame joonistamist vasakult paremale, liikudes ülevalt alla. Kõigepealt joonistame põhitausta – taeva ja vee. Need peaksid olema ligikaudu sama värvi. Jätame kuu jaoks taevasse täitmata ringi. Seejärel kujutame maad ja mägesid kaldal, kasutades musti, pruune ja siniseid toone, kuna need on meie töö tumedaimad laigud. Meil on taust valmis ja laseme nüüd kuivada.
Nüüd joonistame oma kompositsiooni põhielemendid (kuu ja kuutee) ning liigume edasi heledate värvide juurde (valge ja kollane). Loome valgete ja kollaste värvide abil pikkade, järk-järgult hajuvate tõmmetega veepinnale esiletõstmisi. Laske tööl kuivada.
Kasutades musta, sinist ja valget värvi, joonistame taevasse väikesed ööpilved, täites seeläbi oma kompositsiooni tühjad kohad. Võib-olla on meie töö valmis. Peame tegema kokkuvõtte.
6. Tunni kokkuvõte. Saadud tööde analüüs (2 min).
Õpetaja koos õpilasega vaatab tehtud tööd üle, arutleb ja hindab neid koos ning analüüsib, mida nad tegid tööprotsessis edukamalt ja mida vähem hästi.
7. Peegeldus (3 min)
Õpetaja:
Mida me täna tunnis õppisime?
Mis sulle kõige rohkem meeldis?
Mis põhjustas raskusi?
Aitäh õppetunni eest!
8. Järeldus – üldistus.
"Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses," kirjutas V.A. Sukhomlinsky. Pole juhus, et enamik puuetega lastest tegeleb kunsti, käsitöö ja kaunite kunstidega. See aitab arendada käte motoorseid oskusi, avardab silmaringi, süvendab arusaamist kunstist ja õpetab seda nautima.. Iga kohtumine lapse ja õpetaja vahel on omamoodi eluõpetus, headuse õppetund. Kuid mis kõige tähtsam, suureneb lapse vabadus ümbritseva maailma suhtes, kasvab tema optimism ja enesekindlus ning toimub kohanemine ühiskonnas.
Klassid puuetega lastele Erinevalt tavalastega klassidest on nad rohkem sotsialiseerunud, palju on elu, keskkonna ja ühiskonnaga seotud kõrvalepõikeid. Selliste lastega töötav õpetaja peab olema tundlik kõigi last ja perekonda muretsevate sündmuste suhtes. Lapsi õpetades õpib õpetaja ise neilt tahtejõudu, kaastunnet ja mõtleb ümber oma elupositsioonid.
Kui õpetaja kasutab koolituse ja kasvatustöö käigus tõhusaid pedagoogilisi ja korrigeerivaid võtteid, siis rikkumised hüvitatakse suures osas. Kõige tähtsam on aga see, et lapse vabaduse aste ühiskonna suhtes suureneb, tema optimism ja enesekindlus kasvab ning ühiskonnas kohanemine toimub.
Jelena Golskaja
Korrigeeriv ja arendav tegevus puuetega lastele
Sihtmärk: suhtlemisoskuste kujundamine, aktiivse suhtluse otsimine eakaaslastega.
Ülesanded:
1. Koostööd, vastastikust abi ja vastastikust toetamist vajavate olukordade loomine.
2. Suhtlemisoskustega seotud ootuste ja murede selgitamine kaaslastega suheldes.
3. Vaimsete põhifunktsioonide arendamine mänguliselt.
Mängu käik:
Mäng "Autod"
Psühholoog. Täna on meil ainulaadne võimalus näha ja mängida tulevikust pärit masinat. Seda mänguautot juhib omaniku hääl. Mida omanik talle ütleb, seda ta teeb. Nüüd korraldame parima autoomaniku konkursi. Omaniku ülesanne on selgelt öelda, mida tuleb teha, käsitleda masinat ettevaatlikult ja püüda tagada, et sellega midagi ei juhtuks. Masin peab omakorda väga tähelepanelikult kuulama omanikku ja selgelt järgima tema käske. Selleks, et teada saada, kes paarist saab omanikuks ja kellest masinaks, loosime. Igast paarist tuleb üks esindaja minu juurde ja võtab paberi. Kui lehel on number 1, tähendab see, et teie olete peremees ja teie partner on masin. Noh, kui teie leht osutub tühjaks, tähendab see, et olete masin ja teie partner on omanik. Mängu ajal mängite kõigepealt ühes rollis ja seejärel teises. Võidab omanik, kelle auto suudab oma teekonda avariideta sõita.
Mängu käigus arutatakse selliseid omadusi nagu oskus kuulata ja järgida suulisi juhiseid.
Mäng "Rähn"
Kõik lapsed seisavad paarikaupa ringis, juhtiv rähn seisab keskel. Mängijad kõnnivad ringis ja räägivad kõik koos sõnad:
Rähn kõnnib aida juures,
Otsin nisutera.
Rähn vastab:
Mul ei ole üksi igav
Ma võtan, kelle tahan.
Nende sõnadega võtab ta kiiresti ühel mängijal käest kinni ja seisab ringis. Ilma paarita jäänud seisab ringi keskel – ta on rähn.
Mängu käigus räägitakse sellistest omadustest nagu otsustusreaktsiooni kiirus.
Küsimuste ja vastuste mäng
Teil palutakse vastata kuuele küsimusele 5 minuti jooksul. Teile pakutakse mõistatusi, mille lahendamiseks peate sõnas oleva tähe ümber paigutama, et saaksite uue sõna.
Hingan kergelt mu varjus
Sa kiidad mind sageli suvel,
Aga pange mu kirjad ümber -
Ja sa lööd koos minuga maha terve metsa.
(saag-pärn)
Kihutan mööda traati
Ööd ja päevad
Ja lõpust peale loevad nad mind -
Olen tiigriga sarnane.
(rääkiv kass)
Ma laman maas
Raua külge löödud
Aga pange tähed ümber -
Ma astun pannile.
(sleeper nuudlid)
Roog, mida ma tean.
Kui lisate "m"
Ma lendan, sumisen,
Igav kõigil.
(kõrv - kärbes)
Geograafia minuga
Lapsed õpivad koolis,
Andke mulle erinev tähtede järjekord -
Ja te leiate mind külmkapist.
(satiin - salat)
Olen puu oma kodumaal,
Leiad mind kõikjalt metsadest,
Kuid korraldage minus silbid ümber -
Ja ma teenin vett.
Ja me koperdame nii koomiliselt,
Kuid sisestage meie jaoks "l" ja me teeme heli
Päris meloodiline siis.
(harf-haned)
Mängu käigus räägitakse sellistest omadustest nagu inimese vaimsed võimed (mõtlemine, tähelepanu, mälu).
Harjutus "Puu"
Lugu puust, mis kasvas seemnest.
Psühholoog soovitab, et laps muutuks väikeseks, kortsuliseks seeme: kõverduge põrandal palliks, peitke pea, katke see kätega. Minust saab aednik. Aednik töötleb seemneid väga hoolikalt, kastab neid (silitab laste pea ja keha, hoolib.
Sooja kevadpäikesega hakkab seeme aeglaselt kasvama.
Lapsed tõusevad. Selle lehed avanevad.
Lapsed riputavad käed peast ja tõmbavad need üles. Kasvab vars.
Lapsed sirutavad end välja. Ilmuvad pungadega oksad.
Lapsed sirutavad käed külgedele, sõrmed kokku surutud. Tuleb rõõmus hetk ja pungad puhkevad.
Lapsed löövad äkki rusikad lahti.
Ja võrsest saab ilus tugev lill. Suvi tuleb, lill muutub ilusamaks, imetleb ennast, naeratab teistele lilledele.
Vestluse käigus arutlevad lapsed selliste omaduste üle nagu enesekontroll, suhtlemine, armastus ja nende inimeste aktsepteerimine, kellega nad suhtlevad.
Arutelu klassid, kokkuvõtvalt.
Laadimine...
