Tunniplaan puuetega lastele ja puuetega lastele teemal: „Vene rahvajutu „Naeris“ muinasjutukangelaste külastamine Puuetega lastega töötamise kogemusest Suu asendi kontrolli arendamine

Jelena Kaseva
Puuetega inimeste päeva vanemas rühmas avatud tund “Headus päästab maailma”

"Headus päästab maailma"

Eesmärgid:

Äratage lastes kaastunnet, soovi aidata haigeid ja puudega inimesi.

Kujundada ettekujutusi lahkusest, headest tegudest, nende tähendusest inimelus;

Kujundada teadmisi selle kohta, kes vajab häid tegusid;

Peenmotoorika arendamine.

Eeltöö: origami “südamete” valmistamine, lastega headusest ja viisakusest rääkimine.

INSTRUKTSIOON NNOD

Sissejuhatav osa

Lapsed vaatavad tabelite illustratsioone.

Luuletuse "Viisakas ja lahke olla pole üldse raske" lugemine

Viisakas ja lahke

Ei ole raske olla.

Peate lihtsalt inimestele tähelepanu pöörama.

Vanamees, vanaproua

Bussiga sõites

Või trammis

Koht, kus teed anda.

Soovin teile head tervist

Kõigile lähedal, kui kohtume

Ja "kõike head"

Kodust lahkuma.

Olge alati korralik

Puhas ja pestud,

Nii et kõik tahavad

Sinuga rääkida.

Vanaema ja ema

Ei mingit meeldetuletust

Abi kohe

Ja teie mänguasjad

Vajalikud asjad

Õigeks ajaks kohale

Puhastage põrandalt.

Ära kõiguta jalgu

Lõuna ajal istudes

Ja ära räägi

Kui supp on suus.

Kaitske kõiki nõrgemaid

Viisakas ja lahke

Ei ole raske olla.

Kõik, mida vajate, on reegleid

Tea ja tee.

Neid reegleid on palju

Hea lastele

Sina ja mina oleme koos

Õpime.

Poisid, vaata laual on lill, sellel on seitse mitmevärvilist kroonlehte, mis muinasjutust see lill pärit on? (Valentina Kataeva “Lill - seitse lille”). Mis au ütleb Ženja, kui ta rebib kroonlehe küljest?

Lenda, lenda, kroonleht,

Läbi läänest itta,

Läbi põhja, läbi lõuna,

Tulge pärast ringi tegemist tagasi.

Niipea kui puudutate maad -

Et olla minu arvates juhitud.

Vaata, Ženja jättis lillele sõnumi:

"Tere "muinasjutu" rühma lapsed, te ilmselt juba teate mu seiklusi, mul on teile suur palve, mu sõber on hädas, ta on lakanud olemast lahke, viisakas ja osavõtlik poiss, kõik ta sõbrad on pöördunud nad on talle selja taga, aidake teda."

Poisid, kas me saame poissi aidata?

Aga enne kui aitame, uurime, kas oleme ise lahked, viisakad ja vastutulelikud?

Koolitaja: Milliseid viisakuse ja lahkuse reegleid luuletuses käsitletakse? (andke istekoht vanematele inimestele, öelge kohtumisel tere, jätke lahkudes hüvasti, olge puhas ja korras, ärge loopige mänguasju, sööge ettevaatlikult, ärge karjuge, ärge tülitsege)

Milliseid viisakusreegleid sa veel tead?

(Laste vastused)

Koolitaja: Mis on hea?

Kõik on positiivne, hea, kasulik.

Vastutulelikkus, emotsionaalne suhtumine inimestesse, soov teistele head teha.

Koolitaja: Vaata, Ženja lahkus kastist, et uurida, milliseid heategusid või tegusid olete juba teinud.

Asetage kasti nii palju lilli, kui olete teinud häid tegusid. (Kui ta on hämmingus, proovige leida lahkust kõige väiksemates heategudes.)

Põhiosa

Koolitaja: Poisid, pidage meeles, millisele soovile kulutas tüdruk oma viimase kroonlehe. Ta aitas Vital jalule tõusta. On inimesi, kes vajavad eriti soojust, hoolt, lahkust – need on puudega inimesed, puuetega inimesed. Need on inimesed, kes oma tervise tõttu ei saa iseseisvalt liikuda, ei näe ega kuule ega suuda enda eest hoolitseda. Seetõttu peame nende eest hoolt kandma.

Nüüd näeme, millised inimesed nad on, millised nad on.

Esitluse “Üks maailm kõigile” vaatamisel kõlab muusika.

Kuidas saame neid inimesi aidata?

Lapsed:- Tooge süüa.

Aidake teed ületada.

Aidake kõiges, olge tähelepanelik.

Vaata, kutid kõigil neil fotodel, lapsed on õnnelikud, sest nad ei ole üksi, neil on usaldusväärsed, lojaalsed sõbrad ja nende vanemad kõrval, nad saavad sportida, koolis käia, tantsida, tavalist elu elada, lihtsalt nagu sina ja mina.

Koolitaja: Mängime mängu "Aita sõpra".

Ühel lapsel seome silmad kinni, teine ​​laps juhatab ta läbi takistuste.

Paarid vahetuvad.

Mida sa tundsid, kui sind juhatati? Kas sa usaldasid oma sõpra?

(Laste vastused).

Koolitaja: Poisid, ikka on inimesi, kes ei näe üldse midagi.

Poisid, kas teate, et pimedaid aitavad spetsiaalselt koolitatud juhtkoerad, kes aitavad nende omanikul ümbritsevas maailmas orienteeruda ja vabalt liikuda.

Vaadates ettekannet “Maailm läbi koerasilmade”, kõlab muusika.

Kuidas aidata pimedat tänaval?

Tänava ületamisel maja, kaupluse sissepääsu juures.

Tutvusime lapse õiguste konventsiooniga (demonstratsioon). Millele sul õigus on? Lapsel on õigus nimele, hooldusele, riietusele, toidule ja ka sellistel lastel on õigused. Õigus erihooldusele ja koolitusele. (Pilt).

Lõpuosa

Koolitaja: Me kõik oleme võrdsed, kes oskavad kõndida või mitte, näevad või ei näe, peame kohtlema kõiki sõbralikult, lugupidavalt ja aitama, kui nad meie abi vajavad.

Järeldus – tuleb olla sõber kõigi lastega, olenemata nende haigusest!

Poisid, mäletate, mida Ženja meil teha palus? Aidake poisil olla lahke ja osavõtlik.

Kingime südamega suure kaardi.

Kas sa arvad, et kui ta neid näeb, muutub ta lahkeks?

Tehes origami postkaarte “Süda”, kõlab lugu “Funtik sõprusest”.

Kasvataja: ja nüüd palun teil täita väga oluline ülesanne, teha kindlaks, kas saite meie tänasest vestlusest kõigest aru, tüdrukud teevad pildi "tüdrukust", poisid pildistavad "poissi" ja kinnitavad selle lagendikule. Rõõmsameelne “tüdruk” või “poiss” sai kõigest aru, kurb mitte midagi.

Selleteemalised väljaanded:

“Headus päästab maailma” - sallivuspäev lasteaias"Headus päästab maailma". Eesmärk: tutvustada õpilastele mõistet "sallivus", selle päritolu, tähendust ja selle kujunemise asjakohasust.

Reisimängu "Headus päästab maailma" stsenaarium Eesmärk: luua tingimused, mis soodustavad moraalsete omaduste kujunemist: lahkus, inimlikkus, valmisolek aidata lähedasi ja abivajajaid.

Tunni kokkuvõte “Headus päästab maailma” Teema. "Headus päästab maailma". Valmistas õpetaja: Belikova Irina Grigorievna. Eesmärk: kujundada lastes ettekujutus lahkusest, kuidas.

Otsene haridustegevus vanemas rühmas "Headlikkus" Eesmärk: õppida olema vaoshoitud, viisakas ja sõbralik, arendada sidusat kõnet, töötada kõne väljendusrikkuse kallal; mõiste määratlus.

Projektis osalejad: õpetajad, keskkoolilapsed, lapsevanemad. Teostusperiood: üks õppeaasta Projekti tüüp: pikaajaline Projekti asjakohasus.

Pedagoogiline projekt "Headus päästab maailma" Asjakohasus: projekti asjakohasus on tingitud vajadusest luua lastes sõbralikke suhteid ja arendada moraalseid omadusi.

Puudega lapsed on traditsiooniliselt üks haavatavamaid laste kategooriaid.

Puuetega laste ja puuetega laste hariduse saamine on nende võõrandamatu seadusandlik õigus ja eduka sotsialiseerumise põhitingimus. Ühiskonnaelus täieliku osalemise tagamine, olemasolevate sotsiaalsete tegevuste tõhus eneseteostus, vastavalt Vene Föderatsiooni haridusseadusele, on neil lastel täiendavad hariduslikud õigused eripedagoogiliste lähenemisviiside ja hariduslike eritingimuste jaoks, mis on sätestatud Artiklid 2, 5, 16, 29, 31.

Puuetega laste ja puuetega laste haridusõiguste realiseerimise tagamine on meie lasteaia üks olulisemaid ülesandeid.
Selle inimeste kategooria haridussüsteemi roll ühiskonnas kõige produktiivsema sotsialiseerumise teel suureneb oluliselt iga puudega lapse ja puudega lapse puhul. Haridus lahendab probleemi mitte ainult selle sotsiaalse rühma isiksuse arendamisel, vaid ka nende rehabiliteerimisel organiseeritud avaliku toetuse tingimustes tõelise integratsiooni teel.

Selle kategooria laste täisväärtusliku hariduse saamine aitab kaasa nende sotsiaalsele turvalisusele kõigil sotsialiseerumise etappidel, suurendab sotsiaalset staatust, arendab kodakondsust ja võimet aktiivselt osaleda avalikus elus ja töös. Puuetega laste (puuetega inimeste) täisväärtuslik haridus tähendab, et neile luuakse tingimused muutuvalt teatud sotsiaalsetesse rollidesse sisenemiseks, mis laiendab valikuvabaduse ulatust nende elutee määramisel.

Kaasaegsetes tingimustes peab lastel olema mitte ainult kõrge koolituse tase, vaid ka teatud isikuomaduste kogum:

• tegevus,
• iseseisvus,
• loovus,
• enesekindlus,
• suhtlemisoskused,
• võime kiiresti ja edukalt kohaneda uute tingimustega.

Individuaalse arengu programmi eesmärk on arendada lapse individuaalseid võimeid saada täielikku haridust, saavutada maksimaalne kohanemine ja sotsiaalne rehabilitatsioon.

Individuaalse rehabilitatsiooniprogrammi eesmärk: puudega lapse sotsialiseerumiseks soodsate tingimuste loomine ning lapse õiguste tagamine kättesaadavale ja kvaliteetsele haridusele. Psühholoogiline tugi puudega last kasvatavale lapsele ja tema perele.

Programmi eesmärgid:

• Puudega lapsele kvaliteetse ja kättesaadava hariduse andmine vastavalt tema psühhofüüsilistele võimalustele.
• Lapsevanematele sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamise kujundamine ja edasiarendamine.
• Vanemate aktiivse pedagoogilise positsiooni kujundamine.
• Tolerantse suhtumise kujundamine lasteaias puuetega ja piiratud tervisevõimega laste suhtes;
• Hoiatage vanemaid levinumate vigade eest laste kasvatamisel.
• Õpetajate abistamine oskuste kujundamisel psühholoogilise mugavuse loomiseks puudega või piiratud tervisevõimega last kasvatavate vanematega suhtlemisel.

Oodatud Tulemus:

Puuetega laste ja piiratud tervisevõimega laste hariduse parandamine.

Tingimuste loomine lapse ühiskonda integreerumiseks.

Oskus märgata ja aktsepteerida selle kategooria lapse või pere individuaalseid ilminguid.

Pedagoogilise kogemuse kogumine töös puuetega lastega peredega, puuetega lastega.

Nõustamisabi pakkumine.

Programmi tulemuste põhjal viige läbi küsitlus ja uurige, millist muud töövormi pere, sellesse kategooriasse kuuluvate lastega võiksid vanemad ise pakkuda ja hinnata, kui palju on pere jaoks vaja sotsiaalset, psühholoogilist ja pedagoogilist abi. ja kui oluline ja kasulik see neile on.

Programmi rakendamise omadused:

• Lapse kasvatamine ja harimine on raskendatud madala sooritusvõime, suurenenud väsimuse ja kurnatuse ning kognitiivse aktiivsuse pideva halvenemise tõttu.
• Haridus ja koolitus on suunatud sotsiaalse kogemuse omandamisele, võttes arvesse lapse vaimse ja füüsilise arengu puudujääke.
• Erilist tähelepanu pööratakse puudega lapse psühholoogilisele rehabilitatsioonile. Põhirõhk on nihkunud pere psühholoogilisele rehabilitatsioonile, kuna perekond on lapse lähim keskkond, tema huvi, suhtumine lapsesse ja kaasatus rehabilitatsiooniprotsessi määravad rehabilitatsiooni tulemuslikkuse. Seetõttu on individuaalne arenguprogramm suunatud mitte ainult puudega lapsele, vaid ka tema perele, nende teavitamisele, rehabilitatsioonimeetmete õpetamisele ja peresuhete korrigeerimisele.
• Taastusravis on peamised osalejad vanemad. Vanemate ülesanne on aidata rasketes tingimustes lapsel paljastada kogu talle loomupäraselt omane arengupotentsiaal, kujundada kompenseerivaid võimeid. Vanematele pandud ülesannete lahendamine on võimatu ilma eriteadmisteta laste arenguomaduste, nende kasvatamise ja kasvatuse eripärade ning parandustöö meetodite kohta. Konsultatsiooni lapse arengu iseärasuste kohta ning abi rehabilitatsioonimeetmete, hariduse ja koolituse läbiviimisel saab last hooldavalt logopeedilt, logopeedilt või psühholoogilt (Pereplaneerimiskeskus), lähtudes lapse eest hoolitsemise soovitustest. Intellektuaalomandi õigus.
• Kord kvartalis on vaja läbi viia psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon, et analüüsida selle programmi rakendamise tulemusi.
• Programmis osalejad: lapsevanemad, pedagoogid, logopeed, logopeed, psühholoog, puuetega lapsed.

Samm-sammuline rehabilitatsiooniplaan

Individuaalne rehabilitatsiooniprogramm:

Sotsiaalne ja igapäevane kohanemine.

See on süsteem ja protsess, millega määratakse kindlaks puuetega inimeste sotsiaalse ja perekondliku tegevuse optimaalsed viisid konkreetsetes sotsiaalsetes ja keskkonnatingimustes ning puuetega inimeste kohanemine nendega.

Sotsiaalse kohanemise meetmed hõlmavad järgmist:

Puudega inimese ja tema pere teavitamine ja nõustamine;

- puudega inimese ja tema pere „kohanemisõpe” ja koolitus;

Puudega lapse õpetamine: isiklik hoolitsus (enesehooldus); isiklik ohutus; sotsiaalsete oskuste valdamine;

Enesehooldusoskuste omandamine (oskus riietuda ja lahti riietuda, enda eest hoolitseda, tualetti kasutada, vannis käia, pesta jne) mõjutab otseselt lapse enesehinnangut ja on oluline samm tema iseseisvumise suunas.

Iseteenindusoskuste õpetamine võimaldab tõhusalt lahendada probleeme, mis on seotud laste ideede ja teadmiste avardamisega ümbritsevate asjade kohta, sensoorse hariduse, kõne arendamise, peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni ning matkimis- ja suuliste juhiste tegemise oskusega. , keskenduge mudelile ja järgige teatud toimingute jada.

Erivajadustega laste enesehooldusoskuste kujundamine on neile ja nende vanematele eluliselt vajalik. Meie eesmärk on aidata teil saavutada iseseisvust ja iseseisvust igapäevaelus.

Sotsiaalne ja pedagoogiline rehabilitatsioon

Peamised eesmärgid:

1. Mälu, mõtlemise, kujutlusvõime, tähelepanu, kõne psühholoogiliste funktsioonide arendamine.

2. Iseseisvuse kujunemine.

3. Peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamine.

4. Põhiemotsioonide väljendamise ja teiste emotsioonidele adekvaatse reageerimise oskuse arendamine.

5. Õppimismotivatsiooni kujundamine.

6. Kognitiivsete oskuste arendamine.

7. Lapsele ja vanematele õigeaegne psühholoogilise abi ja toe osutamine.

8. Teavitada, õpetada rehabilitatsioonimeetmeid, korrigeerida peresuhteid.

Tegevuste tüübid on: 1) arendav, 2) tugevdav.

Tund ise jaguneb kaheks osaks: a) kognitiivsete põhiprotsesside arendamine (või tugevdamine); b) mängida (kui lastel on võimalus mängida “oma lemmikmänguasjadega”), saades nii tasu oma töökuse eest tunni esimeses osas.

meetodid Pedagoogiline töö hõlmab parandus- ja arendustegevust puudega lapsega.

Jõudlusnäitaja klasside korrigeerimiseks põhilisi kognitiivseid protsesse koos mälu, tähelepanu, mõtlemise parandamisega on iseseisvuse omandamine.

Puuetega lastega töötamisel on võimalikud väiksemad distsipliini rikkumised: väsimuse ilmingud, tähelepanu hajumine. Vestlused tunni ajal. Mõnel juhul võib lapsel lubada midagi muud teha, puhata või õpperuumist lahkuda. Neid selle kategooria laste omadusi tuleb arutada õpetajate ja vanematega.

Taastusmeetmed suhtlemisvõime parandamiseks

Suhtlemine on suhtlusprotsess konkreetsete isikute vahel, kes peegeldavad üksteist teatud viisil, on üksteisega seotud ja mõjutavad üksteist.

Mänguteraapia eesmärk ei ole last muuta ja ümber teha, mitte õpetada talle mingeid erilisi käitumisoskusi, vaid anda lapsele võimalus olla tema ise.

Esimene plokk(2 õppetundi) sisaldab laste kokkutoomist. Enamik pakutud tehnikaid tagavad lahke, turvalise olukorra loomise, kus laps tunneb üksteisemõistmist, tuge ja soovi aidata probleemide lahendamisel (meelelahutuslikud, objektipõhised ja õuemängud).

Teine plokk(8-10 õppetundi) viib läbi elementaarseid parandustöid.

Kolmas blokk (2 õppetundi) hõlmab omandatud oskuste ja suhtlusvormide kinnistamist laste ühismängudes.

Kasutatakse erinevaid mängu- ja mänguväliseid tehnikaid, mis lõbustavad lapsi, panevad proovile nende võime konfliktiolukordi ennetada, soodustavad vastastikust mõistmist, peegeldamist ja käitumise kontrolli.

Kavandatavad mängud on üles ehitatud mängupartnerlussuhetele, iga lapse koordineeritud osalemisele kõigiga aktsepteeritavas, mitte aga omavahelistes konkurentsisuhetes. Esimesed mängud on lõbusad mängud ja laste ringtantsud looduses. Need on loodud rahvalike mudelite järgi ning sisaldavad folkloori ja rahvakultuuri elemente. Sellised mängud köidavad lapsi ennekõike seetõttu, et need vastavad nende liikumis-, suhtlemis- ja kujundliku poeetilise kõne vajadustele.

Mänge pakutakse kindlas järjekorras, suurendades nõudeid lapse käitumise korraldamisele rühmas.

Logopeedi korrigeeriv ja arendav töö

Kõnehäired on laste seas üsna levinud nähtus. Nende häirete põhjused on väga erinevad. Kõige keerulisemad on orgaanilised häired - düsartria, alaalia, rinolalia. Selle taustal on sellistel lastel enamasti ühel või teisel määral häireid heli häälduses, sõnavaras, grammatikas ja foneemilistes protsessides.

Kõik need häired põhjustavad raskusi teistega suhtlemisel ja toovad kaasa teatud isiksuse muutusi. Kuid õigeaegse ja piisava parandustööga on vaimne alaareng ja kõnehäired pöörduvad. Parandustöö puuetega lastega lasteaias on suunatud nende kõne- ja psühhofüüsiliste häirete ületamisele, viies läbi individuaalseid logopeedilisi seansse artikulatsiooni motoorsete oskuste arendamiseks, helide tekitamiseks, foneemilise taju arendamiseks, kahjustatud funktsioonide korrigeerimiseks, võttes arvesse nende võimeid. iga laps.

Parandustöö sisaldab:

2. logopeediline korrektsioon kodus.

Parandus- ja pedagoogilise töö süsteem

• Suu asendi kontrolli arendamine
• Liigestusvõimlemine
• Hääle arendamine
• Kõnehingamise korrigeerimine
• Artikulatiivsete liigutuste ja artikulatsioonipraktika ehk kinesteetilise apraksia arendamine
• Hääliku häälduse korrigeerimine
• Hääliku häälduse korrigeerimine

Korrigeeriv töö

Parandustööd viiakse läbi etappide kaupa:

1. etapp - ettevalmistav .

Sihtmärk: A-aparaadi ettevalmistamine artikulatsioonimustrite moodustamiseks.

Lastel r/v - verbaalse suhtluse vajaduse kasvatamine, passiivse sõnavara arendamine ja täpsustamine, hingamise ja hääle korrigeerimine.

Meetodid ja tehnikad diferentseeritud sõltuvalt kõne arengutasemest. Kui see puudub, stimuleerige esialgseid vokaalseid reaktsioone, kutsuge esile onomatopoeesia. Töö toimub uimastiravi, füsioteraapia, massaaži ja ravivõimlemise taustal.

2. etapp - kommunikatiivse hääldusoskuse kujundamine .

Sihtmärk: kõnekommunikatsiooni ja helianalüüsi arendamine. Spastilisuse korral L-aparaadi lihaste lõdvestamine. Suu asendi kontrolli valik, artikulatsiooniliigutuste arendamine, hääle arendamine, kõne hingamise korrigeerimine, artikulatsiooniliigutuste aistingu arendamine ja artikulatsioonipraktika.

Lõõgastades üldlõdvestusega A-aparaadi lihaseid - siis kaela-, rinnalihased, käed, siis näolihased.

Suu asendi kontrolli arendamine

1. etapp – huulte harjutused, mis aitavad neid lõdvestada ja parandada puutetundlikkust koos passiivse suu sulgemisega.

2. etapp - treenib suu aktiivset avamist vastavalt suulistele juhistele ja naasmist algasendisse.

3. etapp - suu sulgemine toimub passiivselt - aktiivselt.

Lapsel on kergem suud sulgeda, kui pea on viltu, ja kergem avada, kui pea on kallutatud tahapoole. Võimalik reflektoorne haigutamine. Nad pakuvad ülesandeid maalidel suu asendi jäljendamiseks. Siis teevad nad asja raskemaks – puhuvad läbi lõdvestunud huulte, teevad vibratsiooniliigutusi.

Liigestusvõimlemine

Esiteks ühendatakse turvalisemad analüsaatorid (visuaalsed, kuuldavad, puutetundlikud). Paljud harjutused viiakse läbi suletud silmadega, juhtides tähelepanu tundlikele aistingutele.

1. Alustuseks kasvatame keeleotsa aktiivset puudutust alumistele hammastele.

2.Seejärel erinevad keele aktiivsed liigutused.

3. Keelejuure stimuleerimine – reflekskontraktsioonid, kui juurt spaatliga ärritatakse.

4. See muutub fikseerituks - köha.

5.Siis peenemad diferentseeritud liigutused keeleotsaga.

Artikulatiivsete motoorsete oskuste arendamine toimub süstemaatiliselt ja aktiivselt.

Kasutame üldist kompleksi, seejärel ühendame harjutuse edaspidiseks kasutamiseks.

Artikulatsioonilise liikumise tunnete arendamine ja artikulatsioonipraktika.

Motoorse-kinesteetilise tagasiside arendamiseks viime läbi

harjutused:

1. Üla- ja alahuule raputamine, huulte sirgendamine, alalõua langetamine ja tõstmine. "Kiik" - peegli ees, ilma selleta, sulgege silmad. Logopeed teeb ise liigutuse ja laps nimetab seda.

2. Artikulatsiooni-sensoorsete ahelate treenimine:

a) Bilabiaalne - huuled on passiivselt suletud, hoitakse selles asendis, seejärel puhub läbi huulte, rebides need laiali.

b) Labiaal-hammas- vasaku käe nimetissõrmega tõstame ülahuule, paljastades ülemised hambad, parema käe nimetissõrmega tõstame alahuule ülemiste lõikehammaste tasemele ja palume puhuda.

c) Lingual-alveolaarne - keele ots surutakse ja hoitakse vastu alveolaarset protsessi, palutakse puhuda, katkestades kontakti.

d) Lingual-palataalne - pea visatakse tahapoole, keele tagakülg tõuseb kõva suulae poole, laps köhib, pöörame tähelepanu keele aistingutele.

Munitsipaalõppeasutus -

Klassiväline tegevuskeskus

Marksi linn, Saratovi piirkond

Tunni ülevaade

puuetega lastele ja puuetega lastele

Ühing "Nukuteraapia"

Juhendaja: lisaõppe õpetaja

Tunni teema:“Külas vene rahvajutu “Naeris” muinasjutukangelased.

Koostanud: täiendusõppe õpetajaIkvalifikatsioonikategooria

Gritsenko Galina Anatolevna

Tunni teema:“Külas vene rahvajutu “Naeris” muinasjutukangelased.

Tunni eesmärk: laste loominguliste võimete arendamine kunstilise tegevuse kaudu.

Tunni eesmärgid:

hariv:õpetada nukuga õigesti töötama, nägema muinasjutu kangelase kuju ja seda edasi andma, rikastama oma ideid ümbritseva maailma kohta;

arendamine: arendada käte peenmotoorikat, motoorset süsteemi, tähelepanu, mälu, kõnet, kujutlusvõimet, intelligentsust, rühmamänguoskust, mõtlemist, abi hirmude ja komplekside ületamisel;

hariv: kasvatada armastust nukkude ja nukuteatri vastu, kannatlikkust ja enesekindlust.

Tunni tüüp ja tüüp: terviklik: uue materjali edastamine, olemasolevate teadmiste, võimete ja oskuste kordamine ja kinnistamine, teadmiste, võimete ja oskuste rakendamine praktikas; õppetund-harjutus.

Tunni vorm: grupp individuaalse lähenemisega.

Õppetunni meetodid: verbaalne: vestlus, dialoog, lugu; visuaalne: harjutuste näitamine käte peenmotoorika ja motoorsete oskuste arendamiseks, harjutuste näitamine nukkudega; praktiline: õpetaja poolt pakutud ülesannete täitmine; fantaasiat kasutav tegevus: tegevus - muinasjutt, tegevus - teekond; mängumeetod; tegevus kunsti abil.

Varustus: stsenaarium, dekoratsioonid, rekvisiidid, teatrinukud, tehnilised vahendid.

Tunniplaan:

1. Organisatsioonimoment: laste ettevalmistamine tunniks töötamiseks. Vestlus "Mis on muinasjutt?"

2. Harjutused käte peenmotoorika ja motoorsete oskuste arendamiseks.

3. Vene rahvajutu “Naeris” stsenaariumi kallal.

Tunni käik:

Kõlab muusika ja ekraanile ilmub jutuvestja.

Põrandalaud kriuksub vaikselt ja lapsed ei saa jälle magada.

Voodile istudes olid kõrvad juba patjadel kikkis.

Ja kohe muutuvad näod, muutuvad helid ja värvid.

Põrandalaud kriuksub vaikselt ja toas liigub ringi muinasjutt.

Poisid, kas teile meeldivad muinasjutud? Kas teate, missuguseid muinasjutte on olemas ja mis on muinasjutt? On muinasjutte vanad ja noored, suured ja väikesed. Seal on kuulsad muinasjutud, maailmakuulsad, kaunistatud imede ja nõidusega. Ja on tagasihoidlikke, silmapaistmatuid, kellelegi tundmatuid, nagu muinasjutt kanast, kes ühel õhtul nägi lauda lähedal lombus kuldset tähte. Kas see kukkus taevast alla või peegeldus lihtsalt veetilgas, kuid kanale meeldis see väga ja ta sõi selle ära. Ja tähe kadumist ei märganud keegi terves maailmas – üks rohkem, üks vähem. Ja siis kasvas sellest kanast päris kirju kana ja munes kõigile ootamatult vanaisale ja vanaemale kuldmuna. Ja siis nad mõtlesid temast välja veel ühe muinasjutu, samuti väikese, kuid see sai kõigile inimestele hästi teada, kõigi poolt armastatud. Nii see juhtubki. Poisid, kuidas seda muinasjuttu nimetatakse? (Lapsed vastavad.)

Mis on muinasjutt? Muinasjutt on väljamõeldud lugu, miski, mis on meie elus võimatu. Võimatu? Jah. Kuid mõnikord juhtub kõike nendega, kes sellesse usuvad. Väga harva täiskasvanutega ja väga sageli lastega. Siiski ei tasu istuda imet oodates. Muinasjutu saab teha ise, oma kätega. Tahad proovida? (Lapsed vastavad.)

Seejärel viime teid muinasjutulisele teekonnale vene rahvajutu "Naeris" kangelaste juurde. Kas kõik teavad seda muinasjuttu? (Lapsed vastavad.)

Tunni teema: „Vene rahvajutu „Naeris“ muinasjutukangelaste külaskäik.

Ja selleks, et saaksime hõlpsasti muinasjutumaale, mitte väsida teel ja kohtuda muinasjututegelastega, aidata neil ellu tulla, rääkida meile muinasjuttu, peame olema hästi ette valmistatud. Galina Anatoljevna aitab meid selles. Ma helistan talle nüüd. Ja ma jätan teiega hüvasti: "Hüvasti!" Jutuvestja viibutab käega ja lahkub ekraanilt. (Muusika kõlab). Ekraani tagant ilmub õpetaja.

Tere kutid! Tere kõigile siin toas!

Jutuvestja kutsus mind sulle appi, palus, et aitaksin sul muinasjutumaale jõuda. Ma tõesti tahan sind aidata. Hakkame oma reisiks valmistuma. Teeme harjutusi kätele, jalgadele ja torsole, et mitte teel olles väsida.

Harjutuste tegemine peenmotoorika arendamiseks: “Minu perekond”, “Külalised”; motoorsete süsteemide arendamise harjutuste sooritamine: “Kohahoidja”, “Vajusime paplisse”.

Nüüd oleme valmis reisima. Ja nüüd, poisid, lähme koos teiega teekonnale muinasjutukangelaste juurde. Istu sirgelt, sule silmad, ma vehin oma võlukepiga ja juhtub ime. Üks, kaks, kolm... (Muusika kõlab, õpetaja laotab nukud ja rekvisiidid). Ava oma silmad. Oleme teiega jõudnud haldjamaale. Ja siin on meie muinasjutukangelased, nemad veel puhkavad. Proovime neid äratada ja nende abiga räägime kõigile ühe muinasjutu. Poisid, las nukud tervitavad üksteist. Kuidas nad teavad, kuidas seda teha?

Lapsi kutsutakse nukke võtma, käele panema, tervitusrituaal, mis loob tunni jaoks emotsionaalselt positiivse meeleolu – nukud tervitavad üksteist. Tervitus võib olla isikukeskne (aadresseeritud igale tunnis osalejale, et rõhutada selle olulisust) ja adresseeritud kogu rühmale (ühendab lapsed ühtseks tervikuks), mis aitab kaasa rühma kuuluvustunde kujunemisele.

Poisid, näitame, mida meie nukud suudavad. Nukkudega väikeste harjutuste sooritamine, mille käigus äratatakse lastes tähelepanu ja huvi ühise loovuse vastu, lähtestatakse füüsilise ja vaimse heaolu inerts. Selle etapi ülesandeks on seada lapsed aktiivseks tööks ja omavaheliseks suhtlemiseks piltidena (nukud).

Poisid, vaadake meie nukke, nad ärkasid ellu, kui naljakad nad on! Nüüd saate rääkida muinasjuttu.

Töö vene rahvajutu “Naeris” stsenaariumi kallal - väikeste stseenide mängimine teatrinukkudega, improviseerimine muinasjutu teemal. Pärast rollide jaotamist mängivad lapsed oma kangelaste kujundites muinasjuttu stsenaariumi järgi, õpetaja pakutud asjaoludel, mis võimaldab paremini mõista kangelaste tegelasi ja leida neile sügavamaid värve. luua pilt.

Jutuvestja:

Istuge vaikselt, lapsed, ja kuulake naerist...

Lugu võib olla väike, kuid see puudutab olulisi asju.

See algab nii nagu peab: elasid kord vanaisa ja naine,

Lapselaps, Bug, kass Murka ja maa all pisike hiir.

Punane kevad on saabunud, tuues hoolt kõigile.

Olge valmis, inimesed, minge aeda.

Lapsed mängivad oma kangelaste kujundites stsenaariumi järgi muinasjuttu, õpetaja soovitatud asjaoludel.

Jutuvestja:

Maad kasteti, väetati ja kobestati koos,

Lõpuks saabus päev ja ilmus võrs.

Ja nagu muinasjutus juhtub, kasvab kaalikas kiiresti.

Ta ronis aia äärde ja täitis end magusa mahlaga!

Naeris.

Kasvan, kasvan, kasvan. Tõmban lehti taeva poole,

Ma kogun päikese jõu ja laon selle karpi.

Kõrgem, kõrgem, laiem, laiem. Kasvan, proovin, täidan end mahlaga.

Kõik! Olen veidi väsinud! Nüüd saate lõõgastuda!

Jutuvestja:

Milline naeris, milline ime! Ja ta on suur ja ilus,

Te ei jõua tippu, peate helistama oma vanaisale!

Lapsed mängivad oma kangelaste kujutistes stsenaariumi järgi muinasjuttu, õpetaja soovitatud asjaoludel. Vanaisa tuleb välja, on üllatunud, proovib kaalikat välja tõmmata, kuid see ei tööta. Ta kutsub appi vanaema, seejärel lapselapse, Bugi, kassi Murka ja Hiirekese. Tõmbavad kaalika välja, kõik rõõmustavad. ( Kõlab rõõmus muusika ).

Jutuvestja:

Oota natuke, vanamees...

Tulge kaalikat sööma ja muid muinasjutte kuulama.

Naeris tuleb väga magus, ma tean, et sa mäletad oma vanaema,

Vanaisa, lapselaps, putukas, kass, hiir.

Pea mind ka meeles! Sa vajad mu muinasjuttu!

Lõppude lõpuks on siin tõtt... Töö ei jää asjata.

Ja kui teeme koostööd, saavutame alati oma eesmärgi.

Tunni kokkuvõte:õppetundi kokku võttes. (Muusika kõlab).

Selline muinasjutt meil on. Poisid, kas teile meeldis meie muinasjutt? (Lapsed vastavad). Jätame oma muinasjutukangelastega hüvasti ja asume koos teiega tagasiteele koju (Lapsed jätavad nukkudega hüvasti). Me lahkume teiega haldjamaalt. Istu sirgelt, sulge silmad, ma vehin oma võlukepiga ja ime juhtub. Üks, kaks, kolm... (Muusika kõlab, õpetaja eemaldab nukud ja rekvisiidid). Ava oma silmad. Oleme teiega koju tagasi pöördunud. Noh, siin meie teekond lõpeb. Meie tund hakkab lõppema, jätame hüvasti.

Hüvasti! Edu ja head tuju kõigile! (Muusika kõlab).

Kokkuvõte terviklikust korrigeeriva ja arendava õppetunnist

puuetega lastele

RÄND EMOTSIOONIDE MAALE

Õpetaja-psühholoog KSAU SO "RCDPsOV" S.S. Pipina

KSAU SO "RCDPsOV" sotsiaalõpetaja O.V. Badyina

Sihtmärk : Laste emotsionaalse sfääri arendamine, arvutiõpe graafika.
Ülesanded:
didaktiline:

Õppige teadlikult väljendama antud emotsioone (rõõm, kurbus, viha,

hämmastus);

Õpetage lapsi skemaatiliste piltide abil emotsioone eristama;

Tugevdada lehel orienteerumisoskust;

Tugevdada arvutioskusi Värvige.

korrigeeriv ja arendav:

Arendada oskust mõista teiste emotsionaalseid seisundeid;

Arendada käe-silma koordinatsiooni, tähelepanu, mälu.

hariv:

Arendada empaatiat;

Kasvatage vastastikuse mõistmise tunnet.

Varustus : 4 komplekti arvutitehnikat (vastavalt laste arvule), esitlustehnika komplekt (multimeediaekraan, projektor), emotsioonide maa kaart (vt lisa nr 1), kompass, mänguasjad, raamatud, joonistus multifilmist “Karupoeg Puhh” (vt lisa nr 2,3), peegel, koobast imiteerivast mustast kangast telk, nõiamüts ja kuub, õhupallid vastavalt laste arvule, pilt rõõmsameelne päike, pilved, millel on kujutatud emotsioone (sinine pilv - kurbus, roheline - üllatus, must - viha , kollane - rõõm), häiriva muusika helisalvestused ja kuuldused "Tsaar Saltani lugu", multifilmi videosalvestused "Pilvedega teel".

Eeltöö: seadistage multimeedia seadmed, kontrollige arvutite tööd, kinnitage kogu kontoriruumi ulatuses lakke 4 niiti, mille külge kinnitatakse hiljem kirjaklambritega värvilised pilved; paigalda telk, paigalda seinale päikesepilt ja aseta kontori sissepääsu juurde kohvilaud.

Sihtpublik: puudega lapsed vanuses 5-8 aastat.

Tunni käik:

Lapsed sisenevad õpetaja-psühholoogi saatel arvutituppa.

Aja organiseerimine

Arvutikontori sissepääsu juures kohvilaual on mänguasjad, kompass, raamatud, emotsioonide maa kaart.

Õpetaja-psühholoog: Täna kutsume teid reisile emotsioonide maale. Kuid sellele teekonnale minekuks peame kaasa võtma ainult kõige vajalikumad esemed. Minge tabeli juurde ja valige need. (Lapsed valivad kaardi ja kompassi) Nüüd oleme valmis teele asuma. Ja kompass näitab meile teed. Ütleme kooris võlusõnad: "Kompass, kompass, ring - näidake meile teed."

Õpetajad ja lapsed

Põhiosa

"Kurb lage"

Poisid, vaadake, kuhu kompassi nõel näitab? Millisele lagendikule oleme sattunud?! Multimeediaaparatuuri ekraanile ilmub raiesmik, sellel kurb eesel (joonis multifilmist “Karupoeg Puhh”). Kes see on?

Lapsed: Eesel .

Õpetaja-psühholoog: Vaadake teda hoolikalt: milline on tema tuju? Lapsed: Ta on kurb.

Õpetaja-psühholoog: Miks sa otsustasid, et eesel on kurb? Laste vastused

Õpetaja-psühholoog: Vaata, meil on vihjega mull. Mis värv see on? Sotsiaaltöötaja kinnitab niidi külge sinise pilve. Kas olete kunagi kurb olnud? Pidage meeles ja kujutage kurbust oma näol.

Sotsiaalõpetaja: Soovitan sul arvutilaudade juurde minna. Kuidagi olid meie sõrmed kurvad.

Sotsiaalõpetaja viib läbi näpuvõimlemist “Nurvad sõrmed”.

Sõrmede võimlemine

Meie sõrmed on kurvad

Töö arvutis graafikaredaktoris Värvige .

Sotsiaalõpetaja: Avage oma monitori ekraanidel graafikaredaktor Värvige. Jagage leht 4 võrdseks osaks. Lapsed jagavad lehe neljaks võrdseks osaks, kasutades graafilise redaktori tööriista "Joon".Värvige. Pidage meeles, millised näod teil olid, kui teesklesite, et olete kurb. Proovime kujutada kurbi nägusid lehe vasakpoolses ülanurgas olevate graafilise redaktori tööriistade abil. Lapsed joonistavad kurbi nägusid pliiatsi, kustutuskummi, värvide, paksuse ja kujundite abil.

Õpetaja-psühholoog: Ja jätkame oma teekonda.

Õpetajad ja lapsed (kooris, käest kinni hoides, moodustage ring ja öelge sõnad): Kompass, kompass, ring – näidake meile teed.

"Imeline saar"

Õpetaja-psühholoog: Istume maha ja vaatame kaardilt, kuhu kompass meid näitas. Oh! kuhu me sattusime?! Lapsed istuvad toolidel ja kuulavad heliloo fragmente. "Tsaar Saltani lugu".

1. Maailmas on selline ime: Meres asub saar, Saarel on linn, Kuldse kupliga kirikutega, Tornide ja aedadega; Palee ees kasvab kuusk, Ja selle all on kristallmaja; Seal elab taltsas orav, Jah, milline seiklus! Orav laulab laule Jah, ta närib kõik pähklid. Ja pähklid pole kerged, Karbid on kuldsed.
2. On veel üks ime: Meri paisub ägedalt See läheb keema, see ulutab, See tormab tühjale kaldale, Pritsmed imelises jooksus Ja nad leiavad end kaldalt Kaaludes, nagu leina kuumus, Kolmkümmend kolm kangelast.
3. Ja printsil on naine, Millelt te ei saa silmi maha võtta: Päeval on Jumala valgus varjutatud, Öösel valgustab see maad, Kuu paistab vikati all, Ja otsmikul täht põleb.

Õpetaja-psühholoog: Kui palju ebatavalisi ja üllatavaid asju oleme õppinud! Kui näeme midagi ebatavalist, oleme üllatunud, eks? Kas sa tead, kuidas olla üllatunud? Meil on veel üks pilv, mis värvi see on?

Lapsed: Roheline.

Õpetaja-psühholoog: Vaata, kui üllatunud oli sind näha! Olgem üllatunud pilvega.

Harjutus "Peegel" Vaadake peeglisse ja kujutage ette, et seal peegeldub midagi vapustavat, ebatavalist ja hämmastavat. (lapsed on peeglisse vaadates üllatunud, kõigepealt ükshaaval, siis kõik koos).

Töö arvutiga.

Sotsiaalõpetaja: Poisid, ma soovitan meil minna tagasi arvutilaudade juurde ja joonistada üllatunud nägu, mida peeglist nägime. Täitke lehe paremas ülanurgas olev ülesanne. Lapsed joonistavad pliiatsi, kustutuskummi, värvide, paksuse ja kujundite abil üllatunud nägusid.

Õpetaja-psühholoog: Millise emotsiooniga oleme tuttavad?

Lapsed: Hämmastus. Õpetaja-psühholoog: Meie teekond jätkub veelgi. Seisake ringis ja jätke meelde sõnad, mida me ütlesime, et kompass meile teed näitaks. Lapsed (kooris, käest kinni hoides, moodustage ring ja öelge sõnad): Kompass, kompass, ring – näidake meile teed. 3. "Kurja nõia koobas".Lapsed vaatavad kaarti. Häirivad muusikahelid.

Poisid, siin elab kuri nõid. Lähme koopasse ja vaatame, mis seal sees on. Nõid on nüüdseks läinud, kuid tema võlukübar ja kuub on alles. Soovitan sul nõiaks muutuda ja natuke vihastada. Ja siin on vihjepilv. Mis värv see on? (must) lapsed näitavad vihaseid nägusid.

Töö arvutiga.

Sotsiaalõpetaja: Poisid, istuge arvutilaudade taha ja joonistage lehe vasakpoolsesse alumisse ossa kurja nõia nägu. Lapsed joonistavad kurja nõia näo, kasutades pliiatsi, kustutuskummi, värvi, paksuse ja kujuga tööriistu.

Õpetaja-psühholoog: Poisid, ma ütlen teile, kuidas vihast lahti saada. Võtke need pallid ja kujutage ette, et see on teie viha. Kui nad lõhkevad, kaob koos nendega ka viha. Lapsed proovivad oma õhupalle lõhkeda. Hurraa, oleme vihast jagu saanud ja nõid on nüüd ilma selleta jõuetu. Olles teinud sellise heateo, saame oma teekonda jätkata.

Lapsed: Kompass, kompass, ring ümber – näidake meile teed.
4. "Päikese külastamine"

Õpetaja-psühholoog: Vaata, mida sa näed? Osutab seinal rippuvale päikesele. Milline on tema tuju? (lõbus) Mis värvi pilv ilmus? (kollane). Vaata, isegi kurva eesli tuju läks paremaks, kui päike teda soojendas ja sõbrad tulid (lisa nr 3).

Töö arvutiga

Sotsiaalõpetaja: Poisid, minge arvutilaudade juurde ja joonistage lehe paremasse alumisse ossa rõõmsat päikest. Lapsed joonistavad pliiatsi, kustutuskummi, värvide, paksuse ja kujundite abil naljakat päikest.

Alumine joon

Sotsiaalõpetaja: Soovitan teil vaadata üksteise joonistusi, mis te reisi ajal tegite. (Lapsed vaatavad arvutimonitorilt jooniseid)

Õpetaja-psühholoog: Meie teekond on jõudnud lõpule. Teel kohtasime erinevat värvi pilvi, millest igaühel oli oma meeleolu. Pidagem neid meeles. Lapsed nimetavad iga pilve värvi ja meeleolu. Kutsume teid üles valima oma meeleoluga pilve. Lapsed valivad pilved vastavalt oma tujule.

Nüüd on aeg koju minna! Multimeediaekraanil näidatakse fragmenti multifilmist “Pilvedega teel”, kus tegelased naasevad koju. Lapsed, moodustades ringi, järgivad üksteist rõõmsa muusika saatel mööda tuba. Kontorist lahkudes lehvitatakse multikategelastele.

LISA nr 1

LISA nr 2

LISA nr 3